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Formato Trabalho de APS na Educacao Fisica UNIP

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1 
 
 
 
UNIVERSIDADE PAULISTA – UNIP 
 
Curso de Educação Física 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APS – ATIVIDADES PRÁTICAS SUPERVISIONADAS: APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO MOTOR (NOME DA DISCIPLINA). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2013 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 
Fabiana Alves da Silveira RA: B45101-7(IDENTIFICAR O NOME DO ALUNO QUE 
POSTOU O TRABALHO – ABAIXO, OS NOMES DOS INTEGRANTES DO GRUPO) 
José Fábio de França RA: B214BC-1 
Natacha Zukauskas RA: T690FG-8 
Marcílio Lima RA: B33203-4 
Pedro Rosal RA: B3699B-1 
Tatiane de Lima Batista Formes RA: B43IIH-6 
Sérgio Galdino RA: B23ICE-9 
Yago Tadeu da Silva Pereira RA: B2644-0 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
APS – ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA: APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO MOTOR(NOME DA DISCIPLINA DO TRABALHO). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Orientador: Prof. Mário Luiz Miranda 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SÃO PAULO 
2013 
 
 
 
3 
 
 
Resumo 
 
 
O seguinte trabalho abordará o tema: Aprendizagem e Desenvolvimento Motor 
com o intuito de expor de uma forma objetiva toda a riqueza de informação e 
abrangência desse tema. 
O desenvolvimento motor é um processo que faz parte da vida humana sendo 
que todos, sem exceção irão passar por esse processo. O desenvolvimento motor é a 
alteração no comportamento motor ao longo do ciclo da vida. 
A aprendizagem por sua vez, auxilia-nos a aquisição de novas ações e 
habilidades, que pode ser definida como um processo interno de alterações 
consistentes no comportamento, que ocorrem devido à interação de alguns fatores. 
São eles: a experiência, a educação, o treinamento e processos biológicos. 
 Abordaremos todos os conceitos que foram desenvolvidos no semestre 
exteriorizando o que foi assimilado pelos alunos em relação aos processos de 
aquisição e desenvolvimento dos indivíduos anos aspectos motores e cognitivos 
 
Palavra chave: Aprendizagem; Desenvolvimento Motor; Habilidade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 
 
Sumário 
 
 
1 INTRODUÇÃO 5 
2 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 6 
2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
MOTOR 6 
2.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 6 
2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 6 
2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 7 
2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 8 
2.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 8 
2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 10 
2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 10 
2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 11 
2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 11 
2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 12 
2.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades 12 
2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 13 
2.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 13 
2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 14 
2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 14 
 
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 15 
4 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 16 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
 
 
 
1. Introdução 
 
 
 
O trabalho em questão objetiva proporcionar uma sólida formação geral e 
especifica, provendo os alunos de uma visão inter e multidisciplinar de caráter prático, 
teórico e avaliativo, para solução das problemáticas de sua área de atuação 
profissional. 
 O desenvolvimento e a aprendizagem motora em si, estão associados ao 
processo maturação do indivíduo do inicio ao fim da vida, que possuem 
características específicas e ritmo diferentes. 
Neste contexto, o conjunto de mudanças no desenvolvimento e os processos 
que levam a aquisição de novas habilidades serão abordados de uma forma 
profissional e acadêmica, visando à aprendizagem e assimilação do conteúdo 
exposto, durante o semestre. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
 
 
 
2. DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO 
 
Diante da importância da disciplina Aprendizagem e Desenvolvimento Motor 
para o profissional da educação física, escolhemos para a realização da atividade 
prática supervisionada (APS), relacionando-a com outras disciplinas atualmente 
abordadas neste semestre. 
 
2.1 RESUMO DAS AULAS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR 
 
 
2.1.1 Aula 1: Apresentação da Matéria 
 
 
A aula de número um foi uma aula de apresentação na qual o professor 
apresentou seu plano de ensino e seu conteúdoprogramático para o Semestre, 
através de slides e de explicações verbais. 
O professor passou uma explicação sobre atividade complementar (AC), 
Atividades Práticas Supervisionadas (APS) e Estudos Disciplinares (EDS), foi 
apresentado a ementa de matéria destacando as características votadas para a área 
de aprendizagem e desenvolvimento motor, essa ementa foi apresentada no âmbito 
de destacar o conceito profissional no desenvolvimento motor. 
Foi apresentado o objetivo geral da matéria destacando a os temas que seriam 
abordados no decorrer das aulas, onde também já foi definido pelo professor a data 
da P1.Foi passado também pelo professor às referencias bibliográficas usadas em 
sua matéria, os livros que deveriam ser estudados para melhor entendimento e duas 
pesquisas com entrega de relatório de AC para ambas as atividades, com a estratégia 
de trabalho e as formas de avaliação. 
 
 
2.1.2 Aula 2: Aprendizagem e desenvolvimento motor 
 
 
Nesta aula, o professor nos explicou o objetivo de se estudar a aprendizagem e 
o desenvolvimento motor, a disciplina deste semestre. Apresentou-nos diversos 
conceitos ligados ao conteúdo, como: Desenvolvimento motor, motricidade, 
comportamento motor humano, controle motor e que segue as definições abaixo. 
Aprendizagem motora: é o processo interno de alterações consistentes no 
comportamento em decorrência da experiência; educação; treinamento; processos 
biológicos. 
Controle motor: É o estudo de como os movimentos são produzidos e 
controlados, ou seja, como o (SNC – Sistema nervoso central) se organiza de modo a 
possibilitar a coordenação de músculos e as articulações, bem como as informações 
sensoriais do ambiente e do próprio corpo. 
Desenvolvimento motor: É a alteração das características biológicas de 
maturação (evolução interna do indivíduo) correspondendo ao desenvolvimento 
característico da espécie, proporcionada pela interação entre o indivíduo e o meio 
ambiente e as demandas da tarefa. 
7 
 
Comportamento motor: Aprendizagem; controle e desenvolvimento motor. É o 
estudo de alteração na aprendizagem, no controle e no desenvolvimento motor. 
Apresentou-nos também o desenvolvimento motor dinâmico, de Newell, que 
mostrou outra perspectiva em relação ao desenvolvimento envolvendo as restrições 
da tarefa; restrições do meio ambiente; restrições do indivíduo (funcionais e 
estruturais). 
A matéria tem por objetivo retratar o comportamento humano com precisão do 
seu ciclo vital desde a concepção até a morte. Para o profissional de educação física, 
no dia a dia: 
- Conhecer a quem ensinar o movimento e o quê? 
- Indicar como realizar o movimento 
- Aproveitar as características potenciais e limitações do indivíduo 
- Entender o que está ensinando 
 
 
 
2.1.3 Aula 3: Teorias do Desenvolvimento Motor 
 
 
Nessa aula vimos os períodos históricos no estudo do desenvolvimento 
motor.O período precursor (sec. XVIII ate 1928), onde foi feita uma investigação não 
sistemática do desenvolvimento Humano, onde Watson (1919) defendia a ideia que 
os bebês na água posição supina,descarta a hipótese de o nadar ter relação com a 
filogenia. 
O período Maturacional (1929 á 1946), onde a teoria maturacionale o 
desenvolvimento humano são essencialmente regulados pela maturação do sistema 
nervoso. Os principais focos na teoria maturacional são: compreender o 
desenvolvimento humano e o desenvolvimento mental. Os principais representantes 
da teoria foram Gesell (1925; 1954), onde foi feito um estudo detalhado com crianças 
recém-nascidas até os 13 anos, através de filmagens, fotos e observações 
constantes,estudando as habilidades motoras rudimentares na infânciacomo um meio 
para o desenvolvimento emocional e social. E Mc Graw (1939), que fala sobre bebês 
na água em decúbito ventral: identificação de sequência de desenvolvimento da 
habilidade nadar, recupera a ideia negada por Watson, os componentes filogenéticos 
do nadar; ela considerou a possibilidade dos efeitos do ambiente e a da experiência 
no nadar. Vimos o vídeo de um bebê nadando, para melhor esclarecimento da teoria. 
No período normativo-descritivo (1946 á 1970) não houve nenhuma inovação 
teórica quanto à explicação do desenvolvimento, o principal objetivo nesse período foi 
buscar correlações entre variáveis antropométricas e o desempenho em habilidades 
básicas; e obtenção de dados mais completos sobre maturação biológica, por meio de 
medidas corporais. 
A teoria maturacional no período orientado ao processo (1970 em diante) tinha 
o foco em "como ocorre a mudança". Nesse período é reconhecido que a maturação 
não é suficiente para explicar o desenvolvimento motor, que é necessário levar em 
conta condições do ambiente, tarefa e do próprio indivíduo; e reconhece as 
necessidades de estudar mecanismos internos, relacionados à cognição e a 
cibernética. 
Também aprendemos que a habilidade é uma característica adquirida, que 
parte do principio da intenção em se realizar um movimento específico com um 
objetivo. E capacidade é um traço genético, isto é, o potencial genético do individuo. 
8 
 
 
2.1.4 Aula 4: Teorias do Desenvolvimento Motor 
 
 
Nessa aula aprendemos as teorias desenvolvimentistas e seus modelos de 
desenvolvimento motor: Ampulheta e Pirâmide. Vimos que o que marca as várias 
teorias desenvolvimentistas é que existem fases ou estágios, que correspondem a 
faixas etárias universais. 
O modelo da Ampulheta(Gallahue e Ozmun; 1982), é caracterizada pelo fato 
da tampa no recipiente hereditariedade, por causa da estrutura genética ser definida 
no momento da concepção e ( teoricamente) não mais se modificar. E o ambiente 
(não tem tapa), pode ser enchido com "areia do desenvolvimento" a qualquer 
momento. 
O modelo da Pirâmidemodelo de Tani, Manoel, Kakubun e Proença; 1988), 
onde o desenvolvimento motor é entendido como hierárquico, isto é, existe um 
aumento de diversificação; aumento da quantidade de elementos do comportamento 
e um aumento de complexidade: aumento da interação entre os elementos do 
comportamento. Esse modelo propõe uma maneira de se trabalhar a Educação Física 
na escola, até 6 - 7 anos de idade, ocorre fundamentalmente aquisição, estabilização 
e diversificação de habilidades básicas. Após essa idade ocorre a reorganização 
dessas habilidades dentro de padrões motores crescentemente complexos. 
Na teoria dos sistemas dinâmicos nos mostra que, o desenvolvimento motor é 
um processo não linear, descontínuo, auto-organizado e composto por vários fatores 
associados à tarefa, ao individuo e o ambiente. 
Na teoria dos estágios cognitivos (Jean Piaget, 1896 - 1980), nos mostra que 
há mudanças qualitativas no pensamento, desde a 1º infância até a adolescência e 
que a pessoa inicia ativamente o seu desenvolvimento; há interação entre fatores 
inatos e experiência. Jean Piaget desenvolveu a teoria dos estágios cognitivos, 
observando seus filhos e realizando entrevistas flexíveis com outras crianças. Ele 
concluiu que: cada estágio desenvolve-se uma nova maneira de pensar e de 
responder ao ambiente; um est ágio baseia-se no anterior e constrói base para o 
seguinte; a ordem dos estagio é invariável para todas as pessoas; os momentos de 
transição (idade) podem ter alguma variação. Ele separou os estágios da seguinte 
maneira: Estagio Sensório-motor de 0 a 2 anos, onde o bebe torna-se capas de 
organizar atividades relacionadas ao ambiente, ele aprende atividades sensório-
motores (sentir e reagir) e constrói esquemas de ação. O Estagio pré-operatório de 3 
a 6 anos, a criança começa a representar, imitar, usa de símbolos, palavras, 
desenhos, imaginação representativa e outros para representar pessoas, lugares e 
eventos. E o Estagio - Operatório, que é dividido em duas partes. 1. Operatório 
Concreto7a 12 anos ), Aprende lógica, Classificação, sequências e demonstração. 2 
Operatório Formal (acima de 12 anos), Começa a pensar de forma abstrata, 
hipotética, empatia, etc. 
 
 
2.1.5 Aula 5: Classificação das Habilidades 
 
 
Nesta aula, o assunto abordado foi referente à classificação das habilidades. O 
professor explicou o sistema de ação motora existentes, especificando-nos suas 
características. Posteriormente, outro conteúdo nos foi apresentado, denominado 
9 
 
fases do movimento.No caso dessa aula específica, aprendemos a classificar a 
habilidade motora, quanto ao sistema de ação motora. Que são elas: Manipulação; 
Locomoção; Estabilização. 
A ação motora manipulação envolve a manipulação de um objeto e estão 
associados com outros movimentos geralmente, implicando a utilização de força, seja 
ela na atividade de recepção, amortecimento ou lançamento entre outros. Dentre as 
atividades de que envolve a ação motora manipulação. Podemos citar: arremessar, 
rebater. Driblar, quicar, escrever, etc. 
A locomoção, por sua vez, envolve a projeção do corpo alterando sua 
localização no ambiente, permitindo a exploração mecânica do mundo. Esse 
deslocamento pode ser nos planos horizontal, vertical, ou diagonal. Dentre as 
atividades que envolve a locomoção, podemos citar: Andar, correr, saltar, saltitar, 
trepar, rolar entre outros. 
A estabilização é um aspecto mais importante das atividades motoras no 
sistema de ação motor, pois todos os movimentos envolvem ao menos um elemento 
de estabilização. Podemos citar: Equilibrar-se, girar, voltear, manter-se em pé, 
controle postural etc. 
 
Na 5º aula foi abordado outro conteúdo, de igual importância e que 
complementou o conteúdo anterior, chamado fases de movimento motor. 
. De acordo com alguns estudiosos do desenvolvimento motor, o 
desenvolvimento se faz por fases. As fases do movimento motor têm algumas 
características básicas. Em cada fase há um determinado número de elementos, 
onde em cada fase ocorre um aumento desses elementos bem como o grau de 
complexidade dos movimentos. São elas: Movimentos Reflexos; Movimentos 
Rudimentares; Movimentos Fundamentais; Movimentos Especializados. 
A primeira fase chama-se motora reflexiva ou fase dos movimentos reflexos, se 
dá desde o 4º mês da vida intrauterina até o um ano de vida. É caracterizada pelos 
reflexos inatos e movimentos dirigidos por reflexos involuntários. A fase motora 
rudimentar se dá a partir 1 a 3 anos de idade, caracterizada pelos movimentos 
voluntários. Nesta fase, ocorre um aprimoramento dos movimentos adquiridos e 
novos movimentos são aprendidos. A fase dos movimentos fundamentais ocorre 
entre 3 a 6 anos de idade. Caracterizada pelos movimentos que já se tornam 
totalmente voluntários. Os movimentos especializados por sua vez ocorrem entre 7 a 
8 anos. Nesta fase as crianças já conseguem combinar movimentos e realizar 
movimentos complexos 
A seguinte fase é a dos movimentos especializados que ocorre a partir dos7 
anos de idade, onde ocorre a formação e a educação no esporte escolar e 
extraescolar tornando-se fatores decisivos para o desenvolvimento motor das 
crianças. Com o ingresso na escola, modificam muito as relações de meio ambiente 
das crianças. Uma parte considerável do tempo dos alunos pertenceagora à 
aprendizagem e aquelas tarefas que estão ligadas com a ida à escola. Especialmente 
importante é que sejam dadas as crianças aulas de educação física, objetivas. 
O desenvolvimento do movimento ocorre de forma lenta, nos primeiros anos de 
vida. A criança dispõe de poucos movimentos ao nascer e esses movimentos são 
dirigidos pelos centos cerebrais subcorticais, ou seja, o comportamento está 
intimamente ligado pela condição de desenvolvimento do sistema nervoso, que 
consiste na análise da sua estrutura fina e a forma funcional e de acordo com o 
tempo, todas essas estruturas serão aperfeiçoadas. E assim encerrou-se a quinta 
aula. 
10 
 
. 
2.1.6 Aula 6: Desempenho Motor em Adultos 
 
 
A aula 6 foi uma transição do conteúdo até então dado que abordava o 
individuo antes da fase adulta, já nessa aula passamos a conhecer o desempenho 
motor em adultos. Como de costume a didática utilizada pelo professor Mário foi 
através de slides (Power Point) e em algumas vezes a demonstração do movimento. 
Estudamos o desempenho motor na vida adulta e o seu processo de envelhecimento 
através dos fatores que podem influenciar a perda do desempenho motos nessa fase, 
que foram eles: Degeneração fisiológicarelacionada a idade, aspectos psicológicos, 
condições ambientais desfavoráveis, exigência das tarefas e estilo de vida. 
Aprendemos a importância de alguns componentesno desempenho de várias tarefas 
motoras para adultos, que são eles: Tempo de reação, equilíbrio e controle postural e 
padrão de caminhada. O componente “Tempo de reação” foi bem detalhado 
envolvendo a descrição dos detalhes como tempo de recepção, tempo de integração 
motora, tempo de descarga motora, relacionando também a pesquisas sobre o tempo 
de reação relativamente a alterações no ambiente apresentado de forma resumida no 
slide e destrinchado detalhadamente pelo professor. Após os apontamentos de 
déficits de movimentos e suas causas nessa fase, passamos para a parte de 
entendimento na questão das soluções para minimizar a piora no tempo de 
reaçãocom o aumento da idade, que é dar oportunidade ao individuo praticar tarefas 
que exijam o exercício do tempo de reação, aumentar a intensidade do estimulo e 
impulsionar um estilo de vida ativo.Passamos a entender que o tempo de reação 
diminui a medidade em que se fica mais velho pela perda das células cerebrais além 
de outras alterações no SNC, e que a pratica de atividade física pode ajudar na 
melhora dessas perdas. A aula finalizou com um estudo comparativo de tempo de 
reação entre quatro grupos (Spirduso, 1995) apresentado também em slide, onde 
identificou-se que adultos jovens não ativos e idosos ativos tem o tempo de reação 
bem semelhante, já idosos não ativos estão muito distantes desse resultado, tendo 
um tempo de reação muito pior. Quanto a força muscularVS tempo de reação em 
mulheres idosas de mesma idade (Hunter et al., 2001), as mais forte tiveram melhores 
resultados em relação ao tempo de reação.Essa aula criou uma expectativa para os 
próximos conteúdos que abordou o desempenho motor dos idosos. 
 
 
 
2.1.7 Aula 7: Desempenho Motor em Idosos 
 
 
Na aula 7 com apresentação de slides, aprendemos sobre o desempenho 
motor em idosos , onde o tema teve como abordagem inicial as principais 
características do envelhecimento no idoso, relatando a diminuição dos estímulos 
motores, atividades de reação motora, consumo de oxigênio e da atividade cardíaca, 
da flexibilidade e do sistema sensorial, que existem algumas adaptações em idosos 
com exercícios, sendo elas biológicas, morfológicas, fisiológicas e motoras , e que 
através de uma interação de variáveis é possível a melhorar do desempenho 
motor.Foi destacado fatores importantes no desempenho motor de idosos como: 
tempo de reação, equilíbrio, controle postural, padrão de caminhada, quedas, redução 
de força/flexibilidade/ habilidades sociais e sensoriais, diminuição da propriocepção e 
11 
 
medição, no qual foi descrito de forma detalhada , o que é, e o que representa cada 
um deles como forma de apontamento dos problemas e soluções. Já chegando ao fim 
da aula sete foi abordado a dificuldade que o idoso tem para atividades do cotidiano 
como banhar-se, vestir-se, levantar-se do chão, entre outros, foi destacado pelo 
professor a importância de proporcionar ao idoso a capacidade de realizar suas 
tarefas do dia-a-dia sem auxilio, lhe proporcionando autonomia e consequentemente 
auto confiança e vontade de viver. Propondo exercícios que simulem movimentos 
como calçar sapatos,servir algum liquido, passar obstáculos, etc. 
Se não a mais importante, essa aula foi uma das que mais representou a 
influência que o profissional de educação física tem no bem estar do idoso, 
quebrando aquele paradigma que existe da aplicação do conhecimento na juventude, 
no esporte, nas academias etc. 
 
 
2.1.8 Aula 8: Conceitos Importantes em Aprendizagem Motora 
 
 
Na oitava aula realizada no dia 20 de abril de 2012, O professor Mário Miranda 
explicou os conceitos Importantes em aprendizagem motora. Foi abordado também 
em aula Conceito de Performance. O professor Mário explicou a diferença entre 
Aprendizagem e Performance. 
Aprendizagem: o próprio nome já diz, pode ser aprendida. Performance: é 
visivelmente identificável. Foi observado que: a performance nem sempre é um bom 
indicador para aprendizagem, pois várias medidas de performance descrevem, mas 
não explicam o resultado, ou seja, é preciso praticar. Nesta aula também foi 
abordados vários conceitos: Conceito de Equivalência Motora, que nada mais é que a 
capacidade de utilizar diferentes movimentos, para se conseguir um mesmo objetivo; 
Capacidade de habilidade: uma ação complexa e intencional; E conceito de prática 
que esta relacionada à aprendizagem motora em que a repetição do processo pode 
solucionar problemas motores. Enfim, a prática é a repetição de um processo. 
 
 
 
2.1.9 Aula 9: Modelos de Aprendizagem Motora 
 
 
Nesta aula foram abordados os modelos de aprendizagem motora, e o 
processamento de informações, De acordo Markenuik. 
Seguindo seus estudos, os órgãos dos sentidos captam as informações do 
ambiente e transformam esses sentidos em pulsos nervosos. Por exemplo a orelha 
interna codifica através dos mecanismos perceptivos e a partir daí o mecanismo 
decisório relaciona a melhor resposta perceptiva. 
Mecanismo efetor, por sua vez organiza a resposta e discrimina o que vai 
acontecer, Tem a função de redirecionar o músculo para executar ou não o 
movimento e por fim ocorre o movimento envolvendo o sistema muscular, 
proporcionando (força; flexibilidade; intensidade). 
Passando por essas etapas, ocorre o circuito de feedback que nada mais é do 
correção do movimento, podendo ser intrínseco ou extrínseco. Primeiramente o 
feedback intrínsecos (retroalimentação das informações) onde ocorre a correção da 
12 
 
prática pela própria pessoa. Repetindo a ação motora, ocorre o feedback extrínsecos 
ou seja, intervenção do profissional. E assim, o ocorrendo circuito. 
 
2.1.10 Aula 10: Teoria dos Sistemas Dinâmicos 
 
 
A aula aborda a função de Sistemas Dinâmicos que nos dão a capacidade de 
assimilar e reagir conforme a intensidade e frequência na pratica relacionadas com os 
padrões de comportamento ao meio sócio- cultural e físico. 
Vemos que o ser humano é composto de um conjunto de subsistemas que nos dão 
formas diferentes de reações a estímulos. Tudo opera separadamente e 
coletivamente na construção de um nível, sequência e extensão do desenvolvimento 
motor e consequentemente na aprendizagem. 
 Foram apresentados conceitos de Sistemas Abertos que tratam da aprendizagem 
relacionada às reações peculiares de cada individuo tarefa proposta, meio ambiente, 
mudanças de acordo com a necessidade da proposta. 
 Conceito de grau de liberdadeque trata da dependência neuromotora, 
preferências de movimentos, reorganização de padrões de controle quando situações 
ocorrem para a realização de movimento. 
 Mudança de fase e parâmetros de controle na transição de um padrão pré-
formado de costume para outra forma de atuação. Parâmetros relacionados a fatores 
q dão elementos e condições para alteração de um padrão motor. 
 Perspectiva dinâmica de sistemas apresentam diferentes formas de recursos e 
restrições que influenciam como: ambiente físico, ambiente temporal, expectativa 
social, influência ecológica, atitudes econômicas. Como o exemplo de padrões de 
comportamento em um teatro, fazer ou não ginástica em academia, etc. 
 
 
2.1.11 Aula 11: Classificação das habilidades 
 
 
Nesta aula o assunto abordado foi referente a classificação das habilidades de 
modo abrangente. Foi abordada além da classificação da habilidade quanto ao 
sistema de ação motora, a classificação de habilidade quanto a precisão, a 
organização do movimento; a previsibilidade do ambiente e o circuito de feedback. 
O professor Mário explicou minuciosamente todas as características, e 
representou fisicamente. Quanto à precisão, nos explicou que existem dois tipos a 
precisão global, na qual ocorre muita musculatura envolvida, e a fina, o oposto, 
envolve pouca musculatura. 
Quanto a organização do movimento, nos apresentou as três diferente formas 
de categoria a: Discreta, seriada e contínua. A organização do movimento, categoria 
discreta, explicou-nos que a tarefa tem começo e final bem desenvolvido. 
Representando em sala de aula o saque de vôlei, o saque do tênis. A categoria 
seriada por sua vez, é uma conjunção de habilidades discreta E por fim, a contínua 
tem como características a partida e chegada, podendo citar como exemplo, uma 
maratona. 
Quanto à previsibilidade, pode ser: fechada ou aberta. Fechada: o padrão de 
movimento não muda e é repetitivo. Aberta Tomada de decisão em meio ao desafio 
momentâneo. 
13 
 
Fez um breve comentário sobre o sistema de ação motora, por ser um assunto 
abordado anteriormente; aula cinco para ser mais específica. 
Em relação ao circuito de feedback, nos explicou que pode ser de duas formas. 
Aberto ou fechado. O Circuito de feedback aberto, não é possível corrigir o movimento 
quando está se executando a tarefa, e no fechado é possível corrigir o movimento. 
 
 
2.1.12 Aula 12: Habilidade Motora e Habilidade Cognitiva 
 
 
Na décima segunda aula do dia 27/04/2012, foi explicado o conteúdo referente 
às Habilidades Motoras e Habilidades Cognitivas. As fases da aprendizagem motora: 
1º Fase Inicial ou Cognitiva: capacidade de capturar, processar, decodificar e 
colocar em prática as informações. As informações devem ser selecionadas e 
atendidas para se elaborar um plano motor. 
2º Fase Intermediária ou Associativa: começa a trabalhar os feedbacks 
extrínsecos e intrínsecos (fase das práticas). 
3º Fase Final ou Autônoma: desempenho de alto nível, quase não ocorrem 
erros. 
Fases de Aprendizagem Motora: captação de ideia e movimentos. 
E o último conteúdo aplicado na décima segunda aula, Habilidades Motoras 
Categorias de Movimento:Especializadas; Complexas; Culturais. 
 
 
2.1.13 Aula 13: Organização da Aprendizagem Motora 
 
 
Foi sobre a organização da aprendizagem motora e que demonstração é uma 
representação (Receber de maneira ideal). Verbalização é uma descrição (Ter um 
tom alto e bem articulado usado bem os termos).Propriocepção é uma sensação (Um 
aparelho vestibular). Prática é uma execução real (Relação com o ambiente da tarefa 
). Assim tivemos uma aula rica em conhecimento motor e suas habilidades. 
 
 
2.1.14 Aula 14: Planejamento/Organização da Prática 
 
 
 Nessa aula foramdesenvolvidos os conceitos de Planejamento e Organização 
da Prática, o professor por intermédio de Slides e exemplos de como poderia ser 
distribuída e organizada a pratica, abordou os conceitos e tipos de práticas que 
podem ser usadas nos processos de aquisição de uma nova habilidade motora, 
esclarecendo o efeito de cada tipo de pratica e de organização da mesma. 
Expondo a importância da organização da prática quanto a natureza da tarefa 
referindo-se ao nível de integração de seus componentes, ao alto nível de 
complexidade, no qual a tarefa tem muitos elementos, ao alto nível de organização no 
qual os elementos tem que ter muita integração. 
Nesta aula foi exposto a organização da prática e o porquê da variabilidade ou 
constância da pratica. Foi também comentado pelo Professor a Teoria do esquema no 
qual para resolução de problemasmotores o cérebro através de programas motores 
arquivados na memória (cognição)é usado para resolvê-los 
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O conteúdo que foi abordado nessa aula serviu para que os alunos tivessema 
noção do quanto é importante a prática como ela deve ser organizada e distribuída e 
quais os diferentes tipos de pratica que podem ser utilizadas na aquisição de novas 
habilidades motoras. 
 
 
2.1.15 Aula 15: Feedback e modelos para aprendizagem 
 
 
 A aula aborda a relação da informação sobre o resultado do movimento entre as 
metas ambientais, (por exemplo: em jogos) ou em padrões de movimentos, ( por 
exemplo: ginástica artística, saltos ornamentais, etc.) 
 Existem dois tipos de Feedback: o Intrínseco que é a informação sobre o resultado 
vinda do próprio individuo que está executando a pratica., e o Extrínseco que a fonte 
da informação é oriunda de fontes externas.Foi apresentado que não há a 
necessidade de se fornecer feedback em todas as tentativas de prática, embora ele 
seja fundamental para que a pratica ocorra. 
 As funções do feedback extrínseco em relação ao aprendiz são de motivação, 
reforço de uma pratica, correção e orientações. 
 Ele pode ser aplicado de forma simultânea ou terminal, após o movimento, sendo 
também imediatamente após o movimento ou não imediatamente após o movimento 
assim dando a possibilidade de um feedback intrínseco. Pode ser aplicado de forma 
verbal e forma não verbal, sendo de forma separada por cada execução ou após o 
acumulo de cada execução é dado o feedback extrínseco. 
Todos esses aspectos propostos auxiliam no conhecimento de resultado na 
resposta no meio ambiente e em conhecimentos de performance, sobre a natureza do 
padrão do movimento, podendo ser verbalizados após a resposta na pratica. 
 Abordamos também a relação das Metas com a melhora da aquisição de 
habilidades motoras pois, com a meta há um direcionamento de atividade e 
mobilização do esforço, aumento da persistência, busca de estratégias de acordo com 
as metas a serem alcançadas. Há um aumento de comprometimento solicitando que 
o individuo participe no estabelecimento das metas, assim havendo uma maior 
aceitação no treinamento e nas metas combinadas, incentivando-o. Metas compostas 
por meio de competições são favoráveis pelo aumento de comprometimento, o tempo 
de curto prazo associados aos objetivos a serem alcançados são mais eficazes tendo 
o feedback como essencial para mostrar o grau de progresso em relação a meta. 
Sendo mais positivo ainda na relação com metas especificas que trazem a 
necessidade de desempenhos melhores do que metas gerais que apenas tratam do 
possível a ser feito, precisas também por regular a ação para chegar à meta. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3. Considerações Finais: 
 
Nome do aluno: Yago Tadeu da Silva Pereira 
 
Destacar dois pontos: 
- Qual a importância da disciplina escolhida para fazer este trabalho com a 
formação profissional de Educação Física; 
- Qual a relação existente entre esta disciplina com as demais cursadas no 
semestre (realizar a interdisciplinariedade).16 
 
4. Referências Bibliográficas 
 
 
- GALLAHUE, D. L.; OZMUN. J.C. Compreendendo o desenvolvimento motor: 
bebês, crianças; adolescentes e adultos: Phorte, 2005. 
 
- TANI, G. (ed). Comportamento motor: Aprendizagem e desenvolvimento. Rio de 
Janeiro: Granabara Koogan, 2005. 
 
- SCHIMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. 
São Paulo: Movimento 1993 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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