DANIELE BELLESE DOS SANTOS CBIO 2014 PASTAFINAL

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UNICESUMAR

Dani Bellese

20/05/2015

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Estágio Supervisionado II - Ensino Médio

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CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ
CURSO DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – LICENCIATURA EM
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Maringá
2014

DANIELE BELLESE DOS SANTOS

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II – LICENCIATURA EM
CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

Trabalho apresentado ao curso de Ciências
Biológicas do Centro Universitário de Maringá
como requisito parcial à obtenção de conceito
na disciplina de estágio Supervisionado II, sob
a orientação da Prof.ª Dra SANDRA ANDREA
PIERINI

Maringá
2014

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO............................................................................................................4
DESENVOLVIMENTO ENSINO FUNDAMENTAL
1. PLANEJAMENTO DA REGÊNCIA..........................................................................6
2. RELATO GERAL DA REGÊNCIA..........................................................................12
3. CONSIDERAÇÕES................................................................................................13
DESENVOLVIMENTO DO ENSINO MEDIO
4. PCNEM..................................................................................................................14
5. RESENHA DO LIVRO - PREVENÇÃO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
DISCIPLINARES: GUIA PARA EDUCADORES........................................................31
6. RESUMO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
ESTADUAL DE MARINGÁ.........................................................................................35
7. RESUMO DA PALESTRA - A ESCOLA E O ALUNO, REFLEXÕES SOBRE A
ATUALIDADE.............................................................................................................40
8. AVALIAÇÃO DO LIVRO DIDÁTICO.......................................................................42
9. RELATO GERAL DO ESTÁGIO DE OBSERVAÇÃO............................................43
10. PLANEJAMENTO ANUAL...................................................................................44
11. PLANEJAMENTO DA REGÊNCIA ......................................................................50
12. RELATO GERAL DA REGÊNCIA........................................................................60
13. AVALIAÇÃO ........................................................................................................62
14. RELATO DO ESTÁGIO NÃO CONVENCIONAL.................................................64
CONSIDERAÇÕES FINAIS.......................................................................................65
REFERÊNCIAS..........................................................................................................66
APÊNDICES...............................................................................................................68
ANEXOS....................................................................................................................90

INTRODUÇÃO

Apesar de ser um período muito curto, estágio supervisionado proporciona ao
discente a oportunidade de vivenciar situações reais da vida de um professor, é o
momento em que os alunos que não vivenciaram outro tipo de prática podem fazer
uma aproximação real entre o que aprendem na universidade e o que vão ensinar.
Possibilita desenvolver habilidades e comportamentos necessários as diferentes
situações que um professor pode vir a enfrentar em sala de aula. É um momento de
grandes desafios a serem enfrentados pelos discentes e importante para a
construção da própria identidade profissional.
BARBOSA e AMARAL (2009, p. 3676) dizem que o ato de ensinar

[…] não é só transmitir e nem fazer aprender saberes. É sim, por
meio dos saberes, humanizar, socializar, ajudar o sujeito a acontecer
através da tomada de posse de uma parte do patrimônio humano
que é o conhecimento. Vale lembrar que não se trata apenas de
tomar posse, mas saber o que fazer com esse conhecimento. É ser
você mesmo, um homem que ocupa uma posição social, que existe
na forma de sujeito singular e plural.

Neste sentido o estágio se torna muito importante, pois precisamos de um
contato prévio com aqueles que serão ensinados por nós. Precisamos exercitar o
ato de ministrar aulas, antes de estarmos realmente inseridos no mercado de
trabalho, além disso, o estágio nos permite um olhar de educador em relação à
profissão.
A escola tem por responsabilidade formar cidadãos conscientes, críticos e
ativos na sociedade. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) prezam a
aprendizagem, a capacidade de construção do saber e crítica do educando, e os
conteúdos ensinados passam a perder a importância em si mesma, pois o aluno
deve construir seu próprio conhecimento.
Segundo Bondia (2002), para que o pensamento científico seja incorporado
pelo educando como uma prática de seu cotidiano é preciso que a Ciência esteja ao
seu alcance e o conhecimento tenha sentido e possa ser utilizado na compreensão
da realidade que o cerca.
O professor deve avaliar o contexto em que a escola está inserida, e a partir
disso planejar suas aulas de forma a levar o aluno a construir seu conhecimento

dentro do seu contexto de vida. Assim, o aluno terá maior interesse pela aula e
melhor compreensão daquilo que esta sendo ensinado.
Para Montimer (2002), a sala de aula deve ser encarada como objeto de
pesquisa. Para ele é preciso compreender as relações estabelecidas pelos
estudantes com o conhecimento, não se esquecendo da influência das relações
afetivas entre os alunos e entre aluno e professor. Isso pode ser vivenciado no
estágio.
Um bom relacionamento entre professor e aluno, dentro e fora de sala de aula
gera influências no bom comportamento do aluno, essas relações positivas dentro
de classe são indispensáveis para um ambiente de respeito, disciplina e educação.
Essa aproximação do professor com o aluno trás efeitos positivos para o
aprendizado.
Para Januário (2008), o Estágio Supervisionado poderá ser um agente
contribuidor na formação do professor, caracterizando-se como objeto de estudo e
reflexão. Ao estagiar, o futuro professor passa enxergar a educação com outro olhar,
procurando entender a realidade da escola e o comportamento dos alunos dos
professores e dos profissionais que a compõem. Com isso faz uma nova leitura do
ambiente (escola, sala de aula, comunidade), procurando meios para intervir
positivamente.
No estágio encontramos a oportunidade de aprender a ministrar aulas na
prática, conhecer a realidade do dia-a-dia da profissão que escolhemos para
exercer. Sabemos que o aprendizado é muito mais eficaz quando é adquirido por
meio da prática. As aulas em sala de aula ensinam conceitos e teorias que são
necessárias aos futuros professores, mas a vivência no estágio permite assimilar
vários elementos que foram ensinados teoricamente.
Um dos grandes desafios de um acadêmico de licenciatura é adquirir
experiência para o processo educacional, o estágio tem o papel de moldar o
discente para esse processo. No estágio o acadêmico tem que lidar com situações
reais de uma sala de aula, o que exige atitudes da parte dele. Todo esse processo
de “praticar a teoria”, de vivenciar situações, contribui para a formação do futuro
professor, ajudam no processo de amadurecimento desse profissional.

DESENVOLVIMENTO ENSINO FUNDAMENTAL

1. Planejamento da Regência

PLANO DE AULA1
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 26/03/2013
TEMA: O SISTEMA DIGESTÓRIO
1. CONTEÚDOS:
 A transformação dos alimentos;
 Digestão química e mecânica;
 O papel da boca na digestão;
 Glândulas salivares e enzimas;
 Estrutura do dente e saúde bucal.
2. OBJETIVOS:
Geral: Compreender os processos e as estruturas que dão início a digestão.
Específicos:
 Identificar as estruturas que dá início a digestão;
 Diferenciar a digestão química da mecânica;
 Compreender a importância das glândulas salivares e das enzimas na digestão dos
alimentos;
 Esquematizar a estrutura dos dentes;
 Demonstrar a importância do cuidado com os dentes.
3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:
O conteúdo será passado por meio de aula dialogada, buscando no primeiro momento o
conhecimento prévio do aluno. Desta maneira, procura-se trazer a realidade do educando para o
contexto da sala de aula.
Explicar o conteúdo de forma sistematizada para melhor compreensão, utilizando exemplos e
meios alternativos.
Será realizado um pequeno experimento em sala de aula utilizando copo descartável, pão e
material biológico (saliva). O objetivo é fazer com que o aluno possa observar o processo de
degradação do alimento realizado pelas enzimas.
3.2. Recursos didáticos:
 Quadro e giz;
 Livro didático;
 Copo descartável e pão.
4. AVALIAÇÃO:
Os alunos irão elaborar um pequeno relatório referente ao experimento explicando a digestão
química de forma mais aprofundada. Para isso deverão realizar uma pesquisa.
5. REFERÊNCIAS:

GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª Ed. São Paulo: Ática, 2008. (8º
ano).

PLANO DE AULA 2
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 26/03/2013
TEMA: O SISTEMA DIGESTÓRIO
1. CONTEÚDOS:
 O SISTEMA DIGESTÓRIO
2. OBJETIVOS:
Geral:
 Identificar o caminho percorrido pelo alimento e os processos envolvidos.
Específicos:
 Compreender o caminho que o alimento faz durante o processo de digestão;
 Entender a importância da epiglote e dos movimentos peristálticos;
 Identificar a importância das enzimas e do ácido clorídrico na digestão;
 Caracterizar a importância dos órgãos anexos;
 Identificar onde ocorre a digestão química propriamente dita;
 Entender onde ocorre a absorção dos nutrientes.
3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:

O conteúdo será passado por meio de aula dialogada, no primeiro momento daremos
continuidade ao conteúdo já iniciado na aula anterior. Demonstraremos de forma ilustrativa os
órgãos e os processos realizados pelo sistema digestório.
Para melhor compreensão dos educandos serão utilizadas imagens reais dos órgãos a serem
trabalhados, utilizando a TV pen drive.

3.2. Recursos didáticos:
 Quadro negro e giz;
 TV pendrive;
 Material didático;
 Livro didático.
4. AVALIAÇÃO:

Será aplicado um questionário de 15 questões sobre o conteúdo.
5. REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª ed. São Paulo: Ática, 2008. (8º
ano).

PLANO DE AULA 3 e 4
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 05/04/2013
TEMA: SISTEMA DIGESTÓRIO E ALIMENTAÇÃO EQUILIBRADA
1. CONTEÚDOS:
 Intestino delgado;
 Vilosidades e micro vilosidades (Absorção de nutrientes)
 Enzimas digestivas e sua função;
 Fígado e sua função;
 Intestino grosso;
 Problemas intestinais/ Cereais, Tubérculos e raízes;
 Verduras, legumes, frutas;
 Leite e seus derivados/ Carne e ovos;
2. OBJETIVOS:
Geral: Compreender absorção dos nutrientes e a importância de uma boa
alimentação.
Específicos:
 Identificar a função do intestino delgado;
 Observar a importância das micro vilosidades;
 Entender a importância do suco pancreático para a quebra das
macromoléculas;
 Compreender a função do fígado e do intestino delgado;
3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:
Aula dialogada com retomada do conteúdo anterior e exposição de fotos na TV
pendrive. Daremos continuidade no conteúdo programado, visando o
entendimento das estruturas do sistema digestório e suas respectivas funções.
Será dado início ao novo conteúdo, A alimentação equilibrada por meio de aula
dialogada.
3.2. Recursos didáticos:
Quadro e giz/ TV pendrive/ Livro didático.
4. AVALIAÇÃO:
Será entregue uma lista de exercícios sobre o assunto trabalhado, estes
exercícios serão entregues na próxima aula. A atividade terá valor máximo 0,5
pontos.
5. REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª ed. São Paulo:
Ática, 2008. (8º ano).

PLANO DE AULA 5
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos e Jean Marcos Vieira dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 09/04/2013
DURAÇÃO: 50 minutos (1 h/a)
TEMA: A alimentação equilibrada
1. CONTEÚDOS:
 Produtos ricos em gorduras e açucares;
 O perigo das bebidas alcoólicas;
 Obesidade: o que é e o que fazer;
 Anorexia nervosa e bulimia
2. OBJETIVOS:
Geral:
 Compreender os riscos que uma má alimentação pode nos trazer.
Específicos:
 Compreender que uma alimentação com muita gordura e açúcar pode nos
trazer riscos;
 Salientar os problemas que o álcool pode nos trazer;
 Identificar as causas da obesidade, como prevenir e tratar.
 Entender sobre anorexia, bulimia e a diferença entre elas.
3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:
Será dada uma aula dialogada, fazendo uma retomada do conteúdo passado e
apresentação do novo conteúdo.
3.2. Recursos didáticos:
Quadro, giz, e Livro didático.
4. AVALIAÇÃO:
Será entregue uma nova lista de exercícios sobre “A alimentação equilibrada”
que deverá ser entregue na próxima aula. Esta lista de exercício valerá no
Máximo 0,5 pontos.
5. REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª ed. São Paulo:
Ática, 2008. (8º ano).

PLANO DE AULA 6 e 7
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 12/04/2013
TEMA: A alimentação equilibrada e Revisão para Prova
1. CONTEÚDOS:
 Anorexia nervosa e bulimia;
 O Perigo do alimento contaminado;
 Desnutrição;
 A Conservação dos alimentos;
 Revisão para Prova
2. OBJETIVOS:
Geral:
 Compreender os cuidados que devemos ter ao se alimentar
Específicos:
 Diferenciar e compreender Anorexia e Bulimia;
 Compreender a importância de um alimento bem conservado para evitar
contaminação;
 Entender as causas da Desnutrição;
 Tirar possíveis dúvidas referente ao conteúdo trabalhado para um bom
desempenho na prova.

3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:
Será dada uma aula dialogada, fazendo uma retomada do conteúdo passado e
apresentação do novo conteúdo. Sempre buscando questioná-los, para que eles
pensem sobre o conteúdo.
Na Segunda aula será revisado o conteúdo de maneira a sanar as possíveis
dúvidas dos alunos. A Revisão será baseada nos questionários que os alunos
responderam e entregaram.3.2. Recursos didáticos:
Quadro e giz;
Livro didático.
4. AVALIAÇÃO:
O Questionário será entregue. Valerá de 0 a 0,5 pontos.
5. REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª ed. São Paulo:
Ática, 2008. (8º ano).

PLANO DE AULA 8
IDENTIFICAÇÃO: Daniele Bellese dos Santos
ESCOLA: Instituto de Educação Estadual de Maringá
DISCIPLINA/EDUCAÇÃO BÁSICA: Ciências/Ensino Fundamental
ANO: 8º TURMA: B DATA: 16/04/2013
TEMA: Avaliação dos conteúdos obtidos
1. CONTEÚDOS:
 Sistema Digestório;
 A alimentação equilibrada.

2. OBJETIVOS:
Geral:
 Responder a avaliação de forma satisfatória.

Específicos:

 Identificar e responder as questões que abordam os conteúdos trabalhados
em sala.

3. METODOLOGIA:
3.1. Procedimento:
Será entregue avaliação e os alunos terão 50minutos para sua realização. O valor
da avaliação é de 0 a 7,0 pontos.

3.2. Recursos didáticos:
No ato da avaliação não será utilizado nenhum recurso.
4. AVALIAÇÃO:
Será realizada a avaliação do semestre valendo de 0 a 7,0 pontos.

5. REFERÊNCIAS:
GEWANDSZNAJDER, Fernando. Ciências: nosso corpo. 3ª ed. São Paulo:
Ática, 2008. (8º ano).

2. RELATO GERAL DA REGÊNCIA

Entre os meses de março e abril realizou-se o Estágio de regência no ensino
de Ciências, no Instituto de Educação Estadual de Maringá, localizado no centro da
cidade. A regência foi ministrada para o 8º ano B e foram ministradas 8 horas/aula.
Eram aproximadamente 30 alunos, alguns um pouco agitados, porém,
demonstraram interesse e participaram das aulas. A professora responsável pela
turma era bem enérgica e possuía domínio da turma.
Os conteúdos ministrados foram Sistema Digestório e Alimentação
Equilibrada. As aulas foram dialogadas com a utilização do quadro negro e também
da TV pen drive para passar dois vídeos aos alunos, referente ao conteúdo.
Os alunos foram participativos, fizeram muitas perguntas, gostaram muito do
vídeo trabalhado, alguns eram agitados, o que dificultava o trabalho docente, pois
era necessário parar a aula para chamar a atenção deles. Em meio às perguntas foi
possível perceber que muitos alunos, eram esforçados, inteligentes e tinha facilidade
para entender o conteúdo.
Os alunos receberam duas listas de exercícios referentes ao conteúdo
trabalhado, à atividade valia nota, porém, nem todos entregaram. No dia da
avaliação foi trabalhada uma revisão dos conteúdos com os alunos, eles
participaram fazendo perguntas e tirando dúvidas, logo após foi aplicada a
avaliação. Mesmo a revisão tendo sido feita no mesmo dia da prova os alunos não
foram bem e as notas ficaram abaixo do esperado. No ultimo dia os alunos
lamentaram o final do estágio.
A regência oportunizou ao estagiário lidar com situações diversas de uma
sala de aula, ele sente a responsabilidade de estar à frente de uma turma passando
o conhecimento adquirido. É preciso estudo, paciência e dedicação.

3. CONSIDERAÇÕES

O estágio permitiu vivenciar um pouco da realidade escolar, observar o
comportamento dos alunos, saber o que fazer em algumas situações. Uma
experiência muito significativa, principalmente para os discentes que nunca haviam
estado à frente de uma turma.
Permitiu aplicar parte dos conhecimentos adquiridos na disciplina de didática
no que diz respeito à forma de ministrar os conteúdos, afim de que os alunos
compreendessem melhor os conteúdos.
Apesar do pouco tempo, o estágio nos permitiu uma maior segurança para
enfrentar os desafios que virão depois de formados. Muitas vezes após esta
experiência, o discente que antes não queria ser professor, acaba se identificando
com a docência e passa a vê-la como uma opção profissional.

DESENVOLVIMENTO ENSINO MÉDIO

4. PCNEM

O objetivo dos Parâmetros Curriculares Nacionais do Ensino Médio (PCNEM) é
debater os caminhos a ser tomado pela aprendizagem em diferentes contextos e
condições das escolas do nosso país e auxiliar na organização da escola. A Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 propõe uma reformulação do
ensino médio e o PCN buscou atender a essa necessidade de atualização do ensino
para estimular uma democratização social e cultural efetiva pelo aumento de jovens
a completar a educação básica, em resposta à globalização que tem deixado de fora
do mercado os trabalhadores sem qualificação.
A nova Lei estabelece o ensino médio como conclusão do ensino básico, este
deixa de ser uma fase preparatória para o ensino superior, e passa formar cidadãos,
preparando-os para a vida. As transformações ocorridas em nossa sociedade que
culminaram nessas modificações da educação, não deixaram o conhecimento
menos disciplinar em nenhuma das três áreas - Ciências da Natureza e Matemática;
Ciências Humanas e Linguagens e Códigos - em que o ensino médio foi disposto. O
propósito de concluir a formação do estudante nessa fase torna necessária uma
articulação entre essas áreas.
A falta de reciprocidade entre a atual escola e a necessidade formativa se
reflete nos projetos pedagógicos das escolas. A reflexão do projeto pedagógico leva
o professor a entender a importância de seu trabalho para que sejam atingidas as
metas propostas. Sem a reflexão, o professor pode não saber como conduzir o
aprendizado de maneira satisfatória.
Anteriormente, a maioria dos alunos do ensino médio estavam ali de
passagem para o ensino superior. Hoje esses alunos buscam qualificação para vida.
Isso exige uma mudança na educação atual, de forma que ela se torne capaz de
atender esses novos objetivos.
Determinar por onde começar e as dificuldades que serão enfrentadas, facilita
a criação de estratégias e a busca de recursos para a implantação desse novo
ensino médio. As mudanças educacionais já começaram há mais de cinco anos, e

os professores estão construindo novos modelos educacionais em parceria com a
comunidade e com os alunos.
Os objetivos da nova escola são mais amplos. É preciso levar em conta a
realidade do aluno e da escola e evitar a criação de novas disciplinas ou dificultar o
trabalho das que já existem. A LDB coloca que o principal objetivo da educação
básica é formação comum para o exercício da cidadania, portanto, o professor não
pode deixar de considerar a realidade do aluno.
Cada área do saber contem conhecimentos que não se limitam em tópicos
disciplinares, esses temas estruturadores não se restringem, eles reúnem metas
educacionais comuns, tanto às disciplinas da área como das outras áreas. Desta
forma as competências e conhecimentos são desenvolvidos em conjunto e se
reforçam mutuamente.
É necessário estabelecer metas comuns entre as disciplinas de todas as
áreas e trabalharem de maneira interdisciplinar. Para isso é importante o
comprometimento dos professores e o envolvimento da comunidade, para elaborar
um projeto pedagógico de forma que os objetivos educacionais estejam expressos
em práticas formativas de cada disciplina e de seu conjunto.
Para possibilitar a articulação entre as áreas é preciso conhecer e determinar
as temáticas e métodos comuns. É preciso interesse da escola e dos professores
para relacionar as nomenclaturas e partilhar culturas.
Nas diretrizes e parâmetros que organizam o ensino médio, a Biologia, a
Física, a Química e a Matemática integram uma mesma área do conhecimento.
Essas ciências são os instrumentos da cultura cientifica e tecnológica, que são fases
da Evolução do homem.
Recomendam uma articulação didática e pedagógicainterna à sua área na
condução do aprendizado, em salas de aula ou em outras atividades dos alunos. Na
elaboração do programa de ensino de cada uma das quatro disciplinas, deve-se
levar em conta o fato de que elas incorporam e compartilham, de forma explícita
reintegrada, conteúdos de disciplinas afins.
As competências gerais, que orientam o aprendizado no ensino médio,
devem ser promovidas pelo conjunto das disciplinas dessa área, que é mais do que
uma reunião de especialidades. Respeitar a diversidade das ciências, conduzir o
ensino dando realidade e unidade, é compreender que muitos aprendizados

científicos devem ser promovidos em comum, ou de forma convergente, pela
Biologia, Física, Química e Matemática, a um só tempo reforçando o sentido de cada
uma dessas disciplinas e propiciando ao aluno a elaboração de abstrações mais
amplas, tais como: o domínio de linguagens, para a representação e a comunicação
científico tecnológicas; a articulação dessa nomenclatura, desses códigos e
símbolos em sentenças, diagramas, gráficos, esquemas e equações, a leitura e
interpretação destas linguagens; representação e comunicação; investigação e
compreensão e caráter histórico da construção desses conhecimentos.
A interdisciplinaridade, promovida por um aprendizado com contexto, não
deve ser vista como um produto suplementar a ser oferecido eventualmente se der
tempo, porque sem ela o conhecimento desenvolvido pelo aluno estará fragmentado
e será ineficaz. Para isso, os professores precisam relacionar as nomenclaturas e os
conceitos de que fazem uso nas demais disciplinas, construindo, com objetivos mais
pedagógicos do que epistemológicos, uma cultura científica mais ampla.
Os conteúdos de biologia propostos no PCNEM propõe uma biologia
temática, para isso, utiliza seis temas estruturadores que serão colocados a seguir.

1- Interação entre os seres vivos

As relações e concepções entre os seres vivos e o meio constituem um
conjunto de dependência recíproca, ou seja, a vida e meio físico interagem entre si
resultando em uma estrutura organizada, formando um sistema.
A noção de sistema também põe em evidência o fato de que o ser humano é,
ao mesmo tempo, agente e paciente das transformações e possibilita dimensionar o
significado dessas modificações para a evolução e permanência da vida no planeta.
As discussões também permitem que os alunos percebam que o desenvolvimento
sustentável de uma sociedade só será possível com a redução das desigualdades
sociais. Assim, os assuntos associados a esse tema favorecem o desenvolvimento
das competências de julgar e elaborar ações de intervenção no ambiente, construir
argumentações consistentes para se posicionar relativamente às questões
ambientais, formular diagnósticos e propuser soluções para os problemas
ambientais com base nos conhecimentos científicos e avaliar a extensão dos
problemas ambientais brasileiros. .

A interdependência da vida se dá em identificar e analisar um ambiente
conhecido às características de um ecossistema para o ano letivo do ensino médio,
descrevendo o conjunto vivo autossuficiente nele contido para:
• Reconhecer que os seres vivos em um ecossistema, independentemente de ser
um lago, uma floresta, um campo ou um simples jardim, mantêm entre si, múltiplas
relações de convivência indiferente ou de ajuda mútua com alguns e de conflito com
outros, a ponto de prejudicá-los ou de se prejudicar.
• Fazer um levantamento de dados, pesquisando variados tipos de registros,
referentes às condições ambientais – luminosidade, umidade, temperatura, chuvas,
características do solo, da água – existentes em ecossistemas diferentes.
• Avaliar o significado das interações estabelecidas entre os indivíduos para o
conjunto das espécies envolvidas e para o funcionamento do sistema.
• Relacionar a estabilidade dos ecossistemas com a complexidade das interações
estabelecidas entre os organismos das populações na natureza.
Os movimentos dos materiais e da energia na natureza
Em um dado ecossistema (uma mata preservada, um terreno baldio, um
trecho de praia, por exemplo), observar as condições do meio e os seres vivos ali
existentes para:
• identificar as relações alimentares estabelecidas entre esses organismos,
empregando terminologia científica adequada;
• interpretar as relações alimentares como uma forma de garantir a transferência de
matéria e de energia do ecossistema;
• identificar a origem da energia existente em cada nível de organização desse
ecossistema;
• representar graficamente as transferências de matéria e de energia ao longo de um
sistema vivo.
Desorganizando os fluxos da matéria e da energia: a intervenção
humana e os desequilíbrios ambientais
Diversas fontes de informação (textos científicos, reportagens jornalísticas ou
imagens) que discutam a exploração e o uso dos recursos naturais pela sociedade:
• analisar a maneira como o ser humano interfere nos ciclos naturais da matéria para
recriar sua existência, retirando materiais em uma velocidade superior à que podem

ser repostos naturalmente ou devolvendo em quantidades superiores às suportadas
pelos ecossistemas até que a degradação deles se complete;
• avaliar diferentes medidas que minimizem os efeitos das interferências humanas
nos ciclos da matéria;
• propor, debater e divulgar junto à comunidade medidas que podem ser tomadas
para reduzir a poluição ambiental, distinguindo as de responsabilidade individual e
as de responsabilidade coletiva e do poder público.
Problemas ambientais brasileiros e desenvolvimento sustentável: uma
relação possível?
A partir de dados e informações referentes às modificações, pelas quais
passaram os principais biomas brasileiros em quinhentos anos de exploração, o
aluno deverá saber: relacionar a densidade e o crescimento da população com a
sobrecarga dos sistemas ecológico e social, relacionar os padrões de produção e
consumo com a devastação ambiental, redução dos recursos e extinção de espécies
apontar as contradições entre conservação ambiental; uso econômico da
biodiversidade, expansão das fronteiras agrícolas e extrativismo e avaliar a
possibilidade de serem adotadas tecnologias ambientais saudáveis.
Analisar propostas elaboradas por cientistas, ambientalistas, representantes
do poder público referentes à preservação e recuperação dos ambientes brasileiros,
fazer um levantamento das propostas que têm sido elaboradas visando ao
desenvolvimento sustentável da sociedade brasileira e sistematizá-las em um texto.
Em uma determinada região (uma favela, um bairro, o entorno da escola)
deverão também realizar estudos para avaliar as condições ambientais, identificando
o destino do lixo e do esgoto, o tratamento dado à água, o modo de ocupação do
solo, as condições dos rios e córregos e a qualidade do ar, entrevistar os moradores,
ouvindo suas opiniões sobre as condições do ambiente, suas reclamações e
sugestões de melhoria, elaborar propostas visando à melhoria das condições
encontradas, distinguindo as de responsabilidade individual das que demandam a
participação do coletivo ou do poder público e identificar as instâncias da
administração pública que poderiam receber as reivindicações e encaminhá-las.
O aluno deve mencionar ainda em seu texto os impactos ambientais que mais
o incomoda, assim como, os padrões de consumo e produção e consumo com a
devastação ambiental, bem como, a redução dos recursos à extinção das espécies.

2- Qualidade de Vida das Populações Humanas
Qualidade de vida é um método usado para medir as condições de vida deum ser humano, esse método envolve bem físico, mental, psicológico e emocional,
relacionamento sociais, também saúde, educação e outras circunstâncias da vida.
Este tema trata a questão da saúde como um estado que não se restringe à
ausência de doenças e procura relacioná-la com as condições de vida das
populações – renda, educação, trabalho, habitação, saneamento, transporte, lazer,
alimentação, longevidade, liberdade de expressão, participação democrática.
Qualidade de vida foi um conceito criado pelo economista J.K. Galbraith, em
1958, que veicula uma visão diferente das prioridades e efeitos dos objetivos
econômicos de tipo quantitativo. De acordo com este conceito, as metas político-
econômicas e sociais não deveriam ser perspectivadas tanto em termos de
crescimento econômico quantitativo e de crescimento material do nível de vida, mas
sim de melhoria em termos qualitativos das condições de vida dos homens. Isso só
seria possível através de um melhor desenvolvimento de infraestrutura social, ligado
à supressão das disparidades, tanto regionais como sociais, à defesa e
conservação do meio ambiente, etc.
Geralmente, saúde e qualidade de vida são dois temas muito relacionados, uma
vez que a saúde contribui para melhorar a qualidade de vida dos indivíduos e esta é
fundamental para que um indivíduo ou comunidade tenha saúde. Mas, não significa
apenas saúde física e mental, mas sim que essas pessoas estejam bem consigo
mesmo, com a vida, com as pessoas que os cercam, enfim, ter qualidade de vida é
estar em equilíbrio.
A Constituição Federal de 1988 traz em seu corpo um disposto sobre saúde na
sessão II Art. 196:
“A saúde é direito de todos e dever do Estado, garantido mediante políticas sociais e econômicas
que visem à redução do risco de doença e de outros agravos e ao acesso universal e igualitário
às ações e serviços para sua promoção, proteção e recuperação.”

Considerando o disposto e o quesito qualidade de vida, levamos em conta o
Índice de Desenvolvimento Humano (IDH) das populações, assim como as
condições de sobrevivência das mesmas, ressaltando fatores relevantes como
saneamento, moradia, acesso aos serviços públicos de saúde. De mesmo modo

podemos relacionar as condições sócias econômicas, fatores biológicos e culturais
dos povos almejando construir noção de qualidade de vida e enfatizar o que é
saúde.
Fazer uma pesquisa com os países desenvolvidos e países que ainda estão em
desenvolvimento em relação à saúde humana. Desenvolver um levantamento
através de tabelas para uma breve comparação que evidenciem as diferenças nos
indicadores de saúde das populações avaliadas.
Indicadores de saúde da população de diferentes regiões brasileiras, juntamente
com a secretaria de saúde para identificar a disponibilidade de serviços e materiais
disponíveis para aquela região. E por fim fazer uma breve pesquisa com os
moradores para opiniões de melhorias para a tal região e encaminhar essa pesquisa
para os responsáveis de saúde.
As agressões à saúde das populações serão abordadas da seguinte forma:
-Analisar dados e identificar as principais doenças que afetam a população brasileira
considerando idade, sexo, nível de renda.
- Após a identificação, distinguir as doenças parasitárias e infectocontagiosas, as
degenerativas, as ocupacionais, as carências, as sexualmente transmissíveis e as
provocadas por toxinas ambientais.
- Elaborar medidas preventivas para essas doenças, através de pesquisas
bibliográficas.
- Planejar explicações sobre a evolução da incidência das Doenças sexualmente
transmissíveis (DST‟s).
- Adotar cuidados com o próprio corpo e promover a saúde sexual e reprodutiva dos
indivíduos.
- A partir da análise de dados, promover uma discussão sobre os riscos da gravidez
na adolescência e as maneiras de preveni-las.
- Levantar dados sobre as condições da previdência social e nível de emprego nas
diferentes regiões brasileiras na última década, e propor um debate sobre essas
condições e possíveis medidas para transformá-las, em que os alunos participantes,
representem o posicionamento de diferentes lideranças.
Já a saúde ambiental é tratada com os alunos de forma a analisar dados
sobre as condições de saneamento básico de várias regiões brasileiras, e das
regiões onde os alunos moram, comparando com outros estados e cidades.

Relacioná-lo também com doenças contagiosas e parasitárias, criando nos alunos
um pensamento consciente relacionando-o com os diversos níveis sociais.
Mostrar aos alunos as formas de tratamento de água, destino do lixo e
esgoto, de modo a fazer com que alunos também saibam relacionar os conceitos
políticos em relação ao tratamento do lixo, pois hoje em dia a política não se
preocupa tanto com o tratamento do lixo de forma correta, por isso criar no aluno a
consciência de separação do lixo e a importância da reciclagem para um melhor
tratamento dos resíduos. Relacionar também a vida nas zonas rurais, periferias
urbanas e grandes cidades em relação a doenças endêmicas, mostrando ao aluno o
quão grande é essa diferença social.
Tudo isso pode ser mostrado aos alunos não somente de forma teórica,
principalmente em relação ao tratamento da água e esgoto e destino do lixo, esses
são temas que podem ser mostrados aos alunos de forma prática, podendo fazer
com que eles conheçam essas práticas mais de perto.

3- Identidade dos Seres Vivos
Neste tema são abordados as características que diferenciam um ser vivo de
um ser inanimado, focando em estruturas e funções de células e seus componentes.
Também traz ao aluno o entendimento de quais são as tecnologias relacionadas a
manipulações genéticas e suas respectivas utilidades. Todos esses aspectos devem
ser trabalhados pelo professor no decorrer de todo o ensino médio. Seus tópicos
são:
A organização dos seres vivos
As funções vitais básicas
DNA: a receita e o seu código
Tecnologias de manipulação do DNA
Cada um desses tópicos requer mais do que apenas apresentações orais do
conteúdo, mas é de extrema importância à utilização de materiais didáticos, artigos,
aulas práticas, etc; para que os alunos tenham uma melhor compreensão dos
assuntos e o entendimento mais amplo de suas aplicações.
Abaixo se encontram os temas sugeridos pelo PCNEM para serem
trabalhados em sala de aula.
3.1 A organização celular da vida

Utilizando instrumentos óticos, observando fotos e diversas representações,
pesquisando textos científicos: identificar na estrutura de diferentes seres vivos a
organização celular como característica fundamental de todas as formas vivas;
comparar a organização e o funcionamento de diferentes tipos de células para
estabelecer a identidade entre elas; representar diferentes tipos de células;
relacionar a existência de características comuns entre os seres vivos com sua
origem única.
3.2 As funções vitais básicas
Registrar o caminho das substâncias do meio externo para o interior das
células e vice-versa, por meio da observação ao microscópio ou da realização de
experimentos para perceber que a constante interação entre ambiente e célula é
controlada pelas membranas e envoltórios celulares; analisar imagens e
representações relacionadas aos diferentes tipos de transporte através da
membrana celular; analisar os processos de obtenção de energia pelos sistemas
vivos – fotossíntese, respiração celular – para identificar que toda a energia dos
sistemas vivos resulta da transformação da energia solar; traçar o percurso dos
produtos da fotossíntese em uma cadeia alimentar; descrever o mecanismo básicode reprodução de células de todos os seres vivos (mitose) a partir de observações
ao microscópio ou de suas representações; associar o processo de reprodução
celular com a multiplicação celular que transforma o zigoto em adulto e reconhecer
que divisões mitóticas descontroladas podem resultar em processos patológicos
conhecidos como cânceres.
3.3 DNA: a receita da vida e o seu código
Localizar o material hereditário em células de diferentes tipos de organismo
observadas ao microscópio, em fotos e representações esquemáticas; identificar a
natureza do material hereditário em todos os seres vivos, analisando sua estrutura
química para avaliar a universalidade dessa molécula no mundo vivo; construir um
modelo para representar o processo de duplicação do DNA; estabelecer relação
entre DNA, código genético, fabricação de proteínas e determinação das
características dos organismos; analisar esquemas que relacionem os diferentes
tipos de ácidos nucléicos, as organelas celulares e o mecanismo de síntese de
proteínas específicas; relatar, a partir de uma leitura de referência, a história da

descoberta do modelo da dupla-hélice do DNA, descrita na década de 1950 pelo
biólogo J. Watson e pelo físico F. Crick.
3.4 Tecnologias de manipulação do DNA
Identificar, a partir da leitura de textos de divulgação científica, as principais.
Tecnologias utilizadas para transferir o DNA de um organismo para outro: enzimas
de restrição, vetores e clonagem molecular; fazer um levantamento de informações
sobre a participação da engenharia genética na produção de alimentos mais
nutritivos e resistentes a pragas e herbicidas, de produtos farmacêuticos, hormônios,
vacinas, medicamentos e componentes biológicos para avaliar sua importância;
fazer um levantamento de informações para identificar alguns produtos originários de
manipulação genética que já estejam circulando no mercadobrasileiro; relacionar
entre os organismos manipulados geneticamente aqueles que são considerados
benéficos para a população humana sem colocar em risco o meio ambiente e
demais populações e os que representam risco potencial para a natureza,
analisando os argumentos de diferentes profissionais.

4- Diversidade da vida
Caracterizar a diversidade da vida, sua distribuição nos diferentes ambientes,
e compreender os mecanismos que favoreceram a enorme diversificação dos seres
vivos, constituem finalidades desse tema. Existe uma grande diversidade de vida
espalhada pela superfície do planeta Terra. Cada região apresenta um conjunto
próprio de seres vivos que estão adaptados ao clima entre outros fatores
característicos daquele local. O essencial, no entanto, é que os alunos percebam
que os desequilíbrios ambientais, intensificados pela intervenção humana, têm
reduzido essa diversidade, o que está ameaçando a sobrevivência da própria vida
no planeta.
A análise da distribuição da biodiversidade é uma competência que pode ser
trabalhada dentro do tema Diversidade da vida. De modo geral, as regiões que
apresentam maior biodiversidade coincidem com o maior índice de desigualdade
social, baixo desenvolvimento humano. Portanto, para reduzir os problemas na
manutenção da biodiversidade nestas regiões é necessário reduzir a desigualdade
social.

O tema Diversidade da vida é dividido em quatro unidades temáticas, onde
cada uma irá abordar de forma diferenciada este tema, dando enfoque dez de as
mutação até os impactos ambientais. Segue abaixo os assuntos que devem ser
abordados em cada unidade temática.
4.1 A origem da diversidade
• Construir o conceito de mutação, analisando os efeitos de determinados agentes
químicos e radioativos sobre o material hereditário.
• Reconhecer o papel das mutações como fonte primária da diversidade genética,
analisando possíveis efeitos sobre o código genético provocados pelos erros na
molécula do DNA.
• Reconhecer a reprodução sexuada e o processo meiótico como fonte de
variabilidade genética.
• Relacionar os processos responsáveis pela diversidade genética para elaborar
explicações sobre a grande variedade de espécies no planeta.
• Fazer um levantamento de informações sobre os reinos em que estão divididos os
seres vivos e suas principais características para elaborar um quadro resumo.
4.2 Os seres vivos diversificam os processos vitais
• Reconhecer os princípios básicos e as especificidades das funções vitais dos
animais e plantas, a partir da análise dessas funções em seres vivos que ocupam
diferentes ambientes.
• Caracterizar os ciclos de vida de animais e plantas, relacionando-os com a
adaptação desses organismos aos diferentes ambientes.
• Estabelecer as relações entre as várias funções vitais do organismo humano.
• Localizar os principais órgãos em um esquema representando o contorno do corpo
humano.
4.3 Organizando a diversidade dos seres vivos
• Reconhecer a importância da classificação biológica para a organização e
compreensão da enorme diversidade dos seres vivos.
• Conhecer e utilizar os principais critérios de classificação, as regras de
nomenclatura e as categorias taxonômicas reconhecidas atualmente.
• Reconhecer as principais características de representantes de cada um dos cinco
reinos, identificando especificidades relacionadas às condições ambientais.

• Construir árvores filogenéticas para representar relações de parentesco entre
diversos seres vivos.
4.4 A diversidade ameaçada
Identificar em um mapa as regiões onde se encontra a maior diversidade de
espécies do planeta, caracterizando suas condições climáticas; reconhecer as
principais características da fauna e da flora dos grandes biomas terrestres,
especialmente dos brasileiros; assinalar em um mapa a distribuição atual dos
principais ecossistemas brasileiros e compará-la com a distribuição deles há um
século atrás; fazer um levantamento das espécies dos principais ecossistemas
brasileiros que se encontram ameaçadas; implantar projetos que auxiliem as
pessoas com baixa renda que tem moradia em locais onde o bioma está ameaçado,
combatendo desta forma a desigualdade social; debater as principais medidas
propostas por cientistas, ambientalistas e administração pública para preservar o
que resta dos nossos ecossistemas ou para recuperá-los; relacionar as principais
causas da destruição dos ecossistemas brasileiros; comparar argumentos favoráveis
ao uso sustentável da biodiversidade e tomar posição a respeito do assunto.

5-Transmissão da vida, ética e manipulação gênica
No tema Transmissão da vida, ética e manipulação genica serão tratados os
fundamentos da hereditariedade com destaque para a transmissão dos caracteres
humanos, como os experimentos de Mendel, o aconselhamento genético e doenças
relacionadas, como por exemplo o albinismo. A compreensão desses fundamentos é
essencial para que os alunos possam conhecer e avaliar o significado das
aplicações, que têm sido utilizadas no diagnóstico e tratamento de doenças, na
identificação de paternidade e investigações criminais. Além disso, permitem que os
alunos sejam introduzidos nos debates das implicações éticas, morais, políticas e
econômicas das manipulações genéticas. A hereditariedade é um fenômeno que
representa a condição de semelhança existente entre ascendentes e descendentes,
através da contínua transferência de instruções contidas no DNA, orientando a
formação, desenvolvimento e manutenção do ser vivo. Dessa forma, a
hereditariedade se expressa a partir do conjunto de todas as características contidas
no núcleo das células gaméticas.

Nos experimentos de Mendel,a ervilha foi utilizada porque é uma planta fácil
de cultivar, de ciclo reprodutivo curto e que produz muitas sementes. A variedade
que flores púrpuras podiam ser comparadas com a que produzia flores brancas; a
que produzia sementes lisas poderia ser comparada com a que produzia sementes
rugosas, e assim por diante. Outra vantagem dessas plantas é que os componentes
envolvidos na reprodução sexuada do vegetal ficam encerrados no interior da
mesma flor, protegidas pelas pétalas. Isso favorece a autopolinização, formando
descendentes com as mesmas características das plantas genitoras. A partir da
autopolinização obteve linhagens puras, e efetuou, então, artificialmente, uma
polinização cruzada: pólen de uma planta que produzia apenas semente amarela foi
depositado em outra planta que só produzia semente verde, ou seja, cruzou duas
plantas puras entre si. Outra unidade refere-se à noções sobre os heredogramas,
uma forma de representar através de símbolos, as relações de parentesco entre
indivíduos de uma mesma família.
O Aconselhamento Genético é uma consulta médica especializada para
pessoas que estão preocupadas com a ocorrência ou a possibilidade da ocorrência
de uma doença genética em sua família, a probabilidade ou risco de desenvolvê-la
ou transmiti-la à próxima geração e sobre as opções para sua prevenção ou
tratamento. Outra razão para a consulta genética é a falta de diagnóstico preciso de
um bebê, criança, adolescente ou adulto com características faciais diferentes,
malformação, problema de desenvolvimento físico ou sexual, crescimento lento,
dificuldades de fala, locomoção e aprendizado. O geneticista vai pesquisar e
diagnosticar doenças raras, em conjunto e como apoio a colegas médicos de outras
especialidades.
O câncer por exemplo, é uma doença onde células alteradas multiplicam-se
de maneira descontrolada, mais rapidamente do que as células normais do tecido à
sua volta, invadindo-o. Geralmente, têm capacidade para formar novos vasos
sanguíneos que as nutrirão e manterão as atividades de crescimento descontrolado,
o acúmulo dessas células forma os tumores malignos. Uma das causas dessa
doença é pré-determinada geneticamente, mas fatores ambientais também podem
contribuir, como exposição à produtos radioativos. O albinismo é uma anomalia
genética, na produção de melanina, esta anomalia é a causa da ausência total ou
parcial de pigmentação da pele, dos olhos e dos cabelos. O albinismo é hereditário.

Outra doença hereditária é a fenilcetonúria. Os bebês não possuem uma enzima
chamada fenilalanina hidroxilase, necessária para quebrar um aminoácido essencial
denominado fenilalanina, e com excesso, ela causa danos ao sistema nervoso
cerebral. Essa substância é encontrada em alimentos que contêm proteínas.
A engenharia genética possibilita mapear o sequenciamento do genoma das
espécies animais, incluindo o ser humano e dos vegetais, a criação de seres
clonados, desenvolver a terapia genética e produzir seres transgênicos. Estas
novas possibilidades no campo da genética passaram a preocupar governos e
grande parte das sociedades envolvidas, pois se o processo for mal direcionado
poderá prejudicar o patrimônio genético, inclusive irremediavelmente. Por este
motivo já há previsão legal tutelando as atividades desta nova ciência. É um
conjunto de técnicas que envolvem a manipulação de genes em determinado
organismo, geralmente de forma artificial. Esta manipulação envolve duplicação,
transferência e isolamento de genes, com o objetivo de produzir organismos
geneticamente melhorados para desempenharem melhor suas funções e produzir
substâncias úteis ao homem. Através da engenharia genética muitos hormônios
passaram a ser produzidos por bactérias com DNA modificado, como por exemplo,
a insulina, que era produzida por animais e causava alguns efeitos colaterais
indesejáveis em seres humanos.
Mapeamento genético, uma das áreas de abrangência da engenharia
genética, é uma representação gráfica das distâncias entre genes e de suas
posições relativas em um cromossomo. Essa distância é calculada a partir da
porcentagem de genes recombinantes produzidos em cruzamentos ou taxa de
crossing-over entre eles. Para se obter um mapa genético é preciso levar em
consideração que quanto maior for a taxa de recombinação gênica, maior será a
distância entre os genes e vice-versa.
No Brasil já é possível curar doenças com células–troncos e com os
genomas. Eles tratam as doenças, mas apenas se o médico pedir para que faça
esse mapeamento sendo esta a única possibilidade de cura.
O mapeamento genético é algo necessário para a nossa evolução. Essa
técnica pode curar doenças que antes eram impossíveis pensar que sequer existia

cura, e pode evitar que crianças tenham anomalias por erro de divisão de suas
células.

6- Origem e evolução da vida

Este tema tem como objetivo abordar e confrontar as várias teorias existentes
sobre o surgimento da vida e do Universo como um todo.
Como o ser humano sempre procura achar uma explicação para tudo,
existem várias teorias científicas, mitológicas e religiosas sobre o tema e serão
estudadas apenas as principais, que marcaram a história da humanidade até o
presente. É possível observar que no campo científico cada teoria com o passar do
tempo tenta refutar ou reforçar uma teoria anterior com argumentos baseados em
experimentos tentando cada vez chegar mais próximo da atmosfera terrestre no
inicio da vida.
Neste tema será possível ver a evolução humana, tanto biológica quanto
cultural, e o impacto que a intervenção humana tem causado no meio ambiente. As
unidades temáticas estudadas serão:
6.1 Hipóteses sobre a origem da vida e a vida primitiva
Nesta unidade será estudada as diferentes teorias sobre a origem da vida,
confrontando as mitológicas, religiosas e cientificas em vários momentos da história
e que influenciaram a humanidade como um todo em cada época.
Dentre estes experimentos destacasse duas teorias que refutam a da
Abiogênese de Aristóteles: os de Francesco Redi (1626-1697) com o experimento
utilizando carne e dois potes, um com tela e outro aberto, e Louis Pasteur com o
experimento com líquido nutritivo. Estas teorias ser abordado com textos
explicativos, com vídeos que chamam maior atenção dos alunos e até mesmo
fazendo experimentos, demonstrando estas teorias.
6.2 Ideias evolucionistas e evolução biológica
Devemos fazer comparações entre as ideias evolucionistas de Charles Darwin
e Jean-Baptiste de Lamarck onde o primeiro prima pela seleção natural das espécies
de forma que os mais bem adaptados conseguem sobreviver e passar seus genes
para a geração posterior e o segundo prega mais pelo uso e desuso, onde o próprio
ser pode modificar suas características morfológicas perdendo uma função pelo não
uso ou aumentando uma capacidade pelo uso frequente.

Analisar os mecanismos que podem mudar as características de uma espécie
como migrações, mutações, seleção e deriva genética, explicando as suas
diferenças.
Fazer comparação entre os genes analisando sua frequência e função,
podendo observar quais características foram preservadas e quais sumiram com o
tempo, e montar uma arvore filogenética com escala de tempo, para se observar a
evolução ocorrida entre as espécies.
6.3 A origem do ser humano e a evolução cultural
Primeiramente seria caracterizado o surgimento dos hominídeos, que se
caracteriza no período Paleolítico, onde segundo o especialista sua trajetória teve
inicio no continente Africano, de onde inclusive jamais saíram.
Assim seria discorrido sobre a inteligência,que pode ter evoluído, com a capacidade
de manejar ferramentas e objetos, como uma adaptação à caça nas savanas
africanas. A transmissão de conhecimentos e a consequente evolução cultural só
tiveram êxito em virtude de uma linguagem extremamente desenvolvida, com um
complexo sistema de símbolos, capaz de comunicar um número infinitamente
variado de informações.
Desde o tempo das origens primitivas da cultura, todo desenvolvimento
humano foi biológico e cultural, distinguem-se assim suas fases de desenvolvimento,
transformações biológicas ao longo do tempo.
Sobre as adaptações climáticas, na variação de temperaturas que poderá influenciar
na distribuição dos organismos. As respostas adaptativas incluem, mudanças
fisiológicas, morfológicas ou etiológicas, que garantem a sobrevivência e
reprodução.
6.4 A evolução sob intervenção humana
Na natureza ao longo da evolução ocorre um processo chamado de evolução
natural, contudo seres que desenvolvem características que facilitem sua
sobrevivência levam vantagem em relação aos outros para sobreviver, e esses
gradualmente ganham mais espaço e dominarão o ambiente, o que é um processo
bastante lento, porém com a intervenção humana esse processo se dá mais
rapidamente tanto na vida dos homens quanto dos animais. O homem tende a
escolher aquilo que é mais vantajoso e que gera mais possibilidades de
disseminação da espécie, tanto para si quanto para outros indivíduos.

Tal intervenção é usada na agricultura, medicina, farmacologia e outras áreas,
e interfere seriamente na evolução natural. Dentre essas intervenções vemos os
melhoramentos genéticos realizados em plantas e animais, assim como as
evoluções na agricultura transgênica, como na soja e milho. Na farmacologia e
medicina as melhoras genéticas e pesquisas com novos tratamentos e novas drogas
que podem curar doenças que antes eram ditas como terminais e que geram
qualidade de vida, aumentando a média de longevidade da população.

5. RESENHA DO LIVRO: PREVENÇÃO E RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
DISCIPLINARES: GUIA PARA EDUCADORES

BOYNTON, Mark; BOYNTON, Christine; BREDA, Ana Paula Pereira. Prevenção e
resolução de problemas disciplinares: guia para educadores. Porto Alegre:
Artmed, 2008. 172 p.

Torna-se importante abordar a política de como tratar os alunos durante a
condução em sala de aula com a finalidade de que problemas e diferenças sejam
evitados antes de acontecerem. Alguns aspectos importantes que são verificados e
podem ser interpretados como disciplinares, consistem em fixar de modo claro e
dinâmico os seguintes pontos: relacionamentos positivos entre professor e aluno;
parâmetros claros e definidos de comportamentos aceitáveis em sala de aula;
habilidades de monitoramento e consequências. Sendo importante lembrar a
necessidade e carência da parte docente, a consolidação do ensino de conteúdos.
Tanto o respeito mútuo, como uma verificação de maior respeito ao poder de
imposição que o professor exerce frente ao aluno em sala de aula, são referências
que necessitam ser relembradas e refletidas diariamente, porém, a chave para um
bom comportamento dos alunos é um bom relacionamento entre professor e aluno,
dentro e fora de sala de aula. Essas relações positivas dentro de sala de aula são
indispensável para um ambiente de respeito, disciplina e educação.
O professor deve se manifestar de forma que demonstre motivação e
humanização em relação às cobranças e outras conversas em sala de aula, assim,
cria-se um contexto para fins e intenções comuns. A exigência de participação deve
ser igual entre os alunos, isso é indispensável para que o ambiente disciplinar seja
possível.
Algumas técnicas podem ser utilizadas pelos professores para um melhor
bem estar entre professor e aluno, manifestando crescente interesse voltado a
ambos, colocando maior credibilidade nos alunos, de forma construtiva, sem
humilhações. Exercitar o orgulho positivo da classe é algo favorável para toda a sala
de aula. O professor também deve apresentar maior preocupação em relação aos
seus alunos e a aprendizagem deles nessas situações.

A frustração dos alunos pode ser evitada identificando suas causas e as
reações dos alunos, bem como a problemática da situação. Outro ponto importante
para implantação de comportamentos aceitáveis em sala de aula é a
responsabilidade do próprio professor, assim, as regras ficam visíveis e podem ser
adotadas por todos a qualquer momento.
A efetivação de um plano disciplinar de conduta é algo muito importante para
a coletividade, coibindo comportamentos negativos futuros, podem ser destacados:
expectativas de participação em debates em aula; expectativa para trabalho
individual; material que deve ser trazido para a aula; requisição de ajuda ao
professor e quando, onde e como entregar os trabalhos.
Não deve haver supressão por parte do professor na introdução de um plano
disciplinar com normas rígidas e bem elaboradas para uma maior satisfação do seu
trabalho, bem como o acompanhamento do plano disciplinar para que ele traga
resultados. Sustentar uma proximidade junto aos alunos tanto física, psicológica
quanto emocional, produz um efeito mágico, pois os alunos sentindo a presença e
participação do professor em classe trás efeitos positivos para aprendizagem.
A utilização de habilidades de monitoramento, como oferecer maiores
oportunidades de resposta, é uma ferramenta a favor do professor, faz com que
todos se respeitem, não prejudicando o processo de aprendizagem, podendo
também contribuir para o plano disciplinar.
O professor precisa implantar as consequências para os comportamentos
inadequados, os melhores planos disciplinares lutam para reduzir as punições por
meio de um enfoque preventivo. O professor pode implantar várias consequências,
essas intervenções se classificam em cinco grupos:
- Reação do professor: por meio de comportamentos físicos ou verbais o professor
indica se o comportamento do aluno é apropriado ou não.
- Reconhecimento tangível: estratégias que mostrem aos alunos por meio de sinais
ou símbolos sobre o comportamento adequado.
- Custo direto: intervenções que levam a uma consequência direta para o mau
comportamento:
- Contingência de grupo: um grupo específico de alunos deve alcançar um
comportamento adequado.

- Contingência de casa: o acompanhamento do comportamento do aluno ocorre na
casa dele.
As estratégias usadas para estabelecer um ambiente organizado são os
mesmos usados em sala de aula, pois se espera que o comportamento dos alunos
em toda a escola deve ser o mesmo que em sala de aula. A precaução de
problemas disciplinares pede maior atenção ao trabalho quanto à forma de
abordagem e maneira de tratar no ambiente escolar. O sistema disciplinar deve ser
estudado e reavaliado várias vezes. Para a inserção de um plano disciplinar
institucional eficaz, é necessário que toda equipe escolar se baseie em uma filosofia
comum.
O professor tem a necessidade de organizar uma equipe para realizar o
monitoramento e orientações, no entanto, é importante o apoio de todos
principalmente no momento de intervenção por violação de normas institucionais. A
equipe escolar deve ter ciência de que mesmo possuindo várias abordagens
preventivas para um plano disciplinar eficiente, sempre haverá a necessidade de um
plano eficaz de consequências institucionais, porém a ênfase sempre será muito
maior nas abordagens de prevenção.
Muitas podem ser as consequências aplicadas para quem violar as normas,
mas devem ser sempre de acordo as infrações, e aplicadasde maneira justa e
coerente. Registro da ocorrência, detenção no almoço, encaminhamento a secretaria
e suspensão são algumas das consequências que podem ser aplicadas. Também é
importante impor regras em determinados locais da escola, como refeitórios,
corredores, assembleias, quanto ao uso de aparelhos portáteis, normas sobre o
vestuário entre outras que forem necessárias.
Algumas estratégias disciplinares não devem ficar fora do foco de ação, como
não repetir o comportamento do aluno; não apelar para humilhação; as reuniões
com os pais devem sempre iniciar com considerações positivas; reuniões difíceis
devem ser iniciadas sem a criança; contatar os pais do aluno que foi submetido a
intervenções disciplinares antes que ele chegue em casa, dentre outras estratégias
positivas e otimistas.
Outras técnicas referentes a parâmetros são importantes, pois o plano de
conduta deve ser ensinado para os alunos, o professor deve fazer sua parte
ensinando e divulgando as normas institucionais. Após estabelecer normas claras de

comportamento, deve-se verificar se os alunos estão seguindo, para isso possuem
algumas estratégias de monitoramento onde o objetivo é diminuir os problemas
disciplinares na escola, são elas: passear pela sala; solicitar a participação dos
alunos em qualquer momento; a eliminação de pontos cegos; ir até os alunos
quando eles necessitarem de ajuda; utilizar atividades que prendam a atenção do
aluno, entre outras.
O papel do professor deve sempre ir além do que esta proposto a fazer no
período de aula. O professor não deve permitir exceções às regras, a atenção deve
ser voltada a problemas, visto que várias complicações juntas, podem se tornar
complicações comprometedoras. A conscientização do professor em impedir o
surgimento de alunos, considerados defensores públicos ou os que fazem deboche
dos colegas de sala, é tarefa difícil, porém, indispensável para que o professor tenha
condições de estabelecer parâmetros para que suas aulas não sejam
comprometidas com as condutas de alguns alunos, que podem espalhar a falta de
respeito e o desrespeito à submissão ao mestre durante a aula.
A efetivação de normas e planos de ensino, as consequências e
repercussões serão totalmente eficazes para a coletividade escolar. Os educadores
possuem uma grande responsabilidade, pois sua atuação tem implicações na vida
de cada aluno com quem eles interagem. Cabe aos educadores desenvolver
relações positivas com os alunos ao mesmo tempo em que são firmes nas
expectativas que depositam neles, assim estarão contribuindo para formar pessoas
respeitosas e honestas que irão contribuir com a sociedade no futuro.

6. RESUMO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DO INSTITUTO DE
EDUCAÇÃO ESTADUAL DE MARINGÁ

O Projeto Político Pedagógico do Instituto de Educação Estadual de Maringá
– Paraná, trás em seus princípios filosóficos do trabalho escolar a rápida mudança
que o homem vem enfrentando com o avanço de tecnologias de informações, graças
às pesquisas cientificas no meio de convívio, mas que ainda nele se encontra um
saber sistematizado excluído por questões capitais, no entanto aquele que tem uma
permanência no ensino sai apto a ler e escrever, mas sua historia só será formada
quando seu conhecimento e capacidade estiverem atualizados. A cada crise a
escola é chamada para explicar aquilo que não fez pela população escolar atual, o
que nos faz pensar se a escola é realmente responsável em formar cidadãos
intelectuais ou trabalhadores.
Pode-se afirmar que o homem passa a ser responsável por uma sociedade
mais humana, cultural e social, pois o trabalho dignifica o homem. O ser humano
nesta sociedade que se encontra precisa se tornar uma pessoa mais crítica,
competente e humana para que as diferenças sociais passem a não mais existi.
A escola tem que trabalhar de maneira onde o impulso ande junto ao
conhecimento para que o sujeito consiga entrar na sociedade competitiva com
formas de criar e responder seus desafios, para isso o rever da educação se torna
cada vez mais árduo, tendo que ofertar atividades que os façam a criar, pensar,
realizar e resolver desafios de forma conceituada, o que vale lembrar que o homem
precisa de processos educativos para produzir a existência.
É necessário oferecer uma educação completa, multidimensional e
politécnica, sendo combinadas com tarefas do tipo intelectual. O homem é social,
não é passivo mas ativo, interativo de forma determinada tanto pela sociedade
quanto por si mesmo.
A escola é o lugar onde suas metodologias e de seus mediadores sobre os
alunos os fazem obter um saber sistematizado, comprovando que o professor é o
elemento fundamental do ambiente escolar, para isso o Instituto de Educação
Estadual de Maringá o adotou utilizando conhecimentos que os alunos já têm, para
que criem situações que facilitem as generalizações. De acordo com Shimazaki

(1995) o professor precisa buscar formas alternativas de trabalho, sabendo que toda
pratica pedagógica precisa estar em uma concepção de mundo.
Toda organização do trabalho pedagógico do Instituto de Educação Estadual
de Maringá, se encontra embasado nos princípios que norteiam a escola como
democrática, pública e gratuita sendo da igualdade, qualidade, gestão democrática,
liberdade, valorização do magistério fundamentados na constituição Federal de 1988
e na Lei n° 9.394/96 de Diretrizes e Bases da Educação Nacional-LDB. A
Constituição Federativa do Brasil garante a educação como um direito gratuito a
todos com dever do Estado e da Família, sendo ministrado de formas iguais que
garantirá a permanência e a apropriação dos conhecimentos dos alunos onde o
projeto ratifica a escola como sendo publica, laica e universal.
A democratização da educação e da escola como sendo universalizada da
gratuidade e da permanência é hoje uma exigência da classe trabalhadora onde
todos têm seus direitos, e sendo uma sociedade participante e conhecedora, nesse
modo a escola tem um grande desfio por ser de modo democrática, tendo que
respeitar vários órgãos de representação escolar e trabalhar de forma coletiva com
resultados comum. A gestão democrática deve estar ligada a todos aqueles que a
norteiam seja eles: alunos, pais, professores, funcionários e pedagogos, sendo o
diretor o representante escolar da comunidade escolar. A instituição escolar sendo
democrática deve permitir debates abertos para um avanço de ideias, para que
todos no âmbito pedagógico possam trabalhar de forma plena para um crescer da
educação.
O Projeto Político Pedagógico tem um conceito que busca expressar as
concepções de homem, mundo, sociedade, trabalho, educação, cultura, ciência e
tecnologia. Todos estes conceitos foram elaborados pelo coletivo da escola, Logo
que o senso pedagógico se uniu de forma conceitual. O homem por ser uma ser
natural e social o trás como um ser que atua na natureza de forma que a transforma
através de diversas situações, que será passada de geração a geração por meio de
sua educação e cultura. A forma de dividir e organizar o trabalho determina as suas
relações políticas e sociais, O desenvolvimento do homem ocorre a partir do
suprimento de suas necessidades materiais, sendo a base econômica fundamental.
Nesta sociedade que vivemos se estrutura diversas ideologias, historias e
cultura; uma sociedade capitalista tendo poucas ações sociais resultando em

conflitos entre classes. Saviani (1992) relata que não é somente a aparência que da
o entendimento da sociedade, e sim é preciso compreender as Leis que regem na
sociedade sendo elas históricas,portanto há uma necessidade de formar cidadãos
de acordo com seus conhecimento e processos históricos e que suas relações não
são naturais e sim produzidas pelo próprio homem. A escola tem então a função
social de garantir o acesso aos saberes científicos produzidos pela humanidade e
permitir que os estudantes conheçam a realidade no mundo em que vivem.
A educação é então uma pratica social onde os homens são situados dentro
da historia, ela não muda o mundo, mas o mundo pode ser mudado pela ação na
sociedade e suas relações de trabalho. A cultura é resultado de toda produção, pois
o homem em seu meio cultural inicia o processo de transformação, criando um
mundo humano, e o mundo da cultura.
Na educação a tecnologia pode aumentar as desigualdade ou promover a
inclusão. É preciso lutar pela escolarização como um bem publico para que os
desfavorecidos transformem sua própria concepção de poder. Para que todos
tenham acesso à escola é preciso investimentos do governo em recursos
tecnológicos para contribuir com o desenvolvimento do pensar, pois, estes recursos
permitem que o indivíduo pense na sua realidade e se torne um cidadão. A
cidadania é um processo onde a massa deixa de ser massa e passa a ser povo,
criador de seu próprio destino. Para isso é preciso uma concepção de cidadania,
plena e consciente.
Pensando na formação como um todo, o ensino fundamental foi ampliado
para nove anos e se tornou obrigatório o ingresso das crianças aos seis anos.
Educar é humanizar, o ato educativo é produzir em cada indivíduo a humanidade,
assim, cabe-nos pensar na continuidade dessa formação. Na atualidade temos os
avanços tecnológicos, produção de massa, fragmentação do saber. Como o
adolescente se encontra neste contexto, como percebe os princípios e valores que
produzem a humanização dos homens?
A sociedade organizada na base do trabalho fez com que o início do
desenvolvimento fosse submetido às leis sócio históricas e não as leis biológicas,
assim, o trabalho e a vida em sociedade permitem um salto no desenvolvimento
histórico. É preciso rever os conceitos que tornou a adolescência uma fase natural
do desenvolvimento, pois, a adolescência é uma construção social e não um período

natural do desenvolvimento. É algo produzido pela sociedade, é social e histórica,
portanto não é natural.
O trabalho do professor deve corresponder com as concepções de infância e
adolescência como produção humana, é preciso conhecimento de diversos fatores,
a fim de formar o indivíduo como um todo. O trabalho pedagógico deve ter
continuidade, ser planejado, ter metodologia e o processo de ensino aprendizagem
deve ser avaliado constantemente. O período escolar deve conduzir os alunos a
uma formação emancipadora.
A avaliação escolar deve ser centralizada na forma como o aluno aprende
cuidando sempre da qualidade do saber. Deve ser contínua e buscar o
desenvolvimento do aluno, deve detectar, prevenir a corrigir erros e promover novos
caminhos para o processo de ensino e aprendizagem. A avaliação deve incluir o
aluno no círculo da aprendizagem, tornando-a assim democrática.
A avaliação deve ser constante e não apenas ser a parte final de um
processo. Quando o professor percebe que o aluno não aprendeu, deve mudar as
metodologias, verificar onde houve falhas e buscar novos resultados. Para mudar a
prática de avaliação é preciso levar em conta diversos aspectos, essa transformação
possibilitara avançar no processo de ensino aprendizagem e garantindo uma maior
qualidade no ensino.
Para isso é preciso que todos estejam envolvidos na reestruturação da
escola, o papel do educador é construir uma sociedade diferente onde todos
possuam o direito do saber, e para se dar conta deste papel ele deve estar
comprometido com o processo de transformação. O Instituto de Educação Estadual
de Maringá adota uma avaliação proposta pela LDB, onde se utiliza trimestres e a
avaliação é expressa em notas por disciplina, de 0,0 a 10,0, onde a nota mínima
para aprovação é 6,0.
Este sistema de avaliação será utilizado tanto para o ensino fundamental,
médio, normal integrado, para o profissional integrado. Quanto aos cursos
subsequentes, as matrizes são semestrais, portanto serão utilizados dois bimestres
para a periodicidade das avaliações. Os alunos vindos de outras escolas terão as
notas adaptadas de bimestre para trimestre, seu desenvolvimento será
acompanhado oportunizando recuperação de estudos. Quando necessário será
providenciado adequação de conteúdo e avaliações.

Quando o aluno transferido possuir avaliação por conceitos com legendas,
será respeitada a maior nota, quando não houver legenda serão utilizados os
seguintes critérios:
Excelente = 9,0 a 10,00; Ótimo = 7,0 a 8,9; Bom = 5,0 a 6,9; Regular = 0,0 a 4,9.
Quando as notas foram descritivas, serão analisadas pelos pedagogos caso a caso.
Quando não houver enquadramento em nenhum destes casos será discutido
em conselho de classe, a partir do aproveitamento do aluno na instituição em que
está matriculado. No caso da progressão parcial os alunos vindos desta modalidade
poderão frequentar na respectiva disciplina em contra turno.

7. RESUMO DA PALESTRA SOBRE “A ESCOLA E O ALUNO, REFLEXÕES
SOBRE A ATUALIDADE”

No dia 6 de outubro de 2014 a Professora Doutora Lizia Helena Nagel proferiu
uma palestra aos discentes dos cursos de Ciências Biológicas e Pedagogia do
UniCesumar. O tema da palestra “A escola e o aluno, reflexões sobre a atualidade”.
A escola atual vive em crise por conta da liberdade excessiva, individualismo,
consumismo exibicionista, existe hoje a necessidade de mostrar poder. Um exemplo
é o adolescente que normalmente sente vergonha do carro velho que o pai possui e
passa a menosprezá-lo por não ter um carro melhor.
O uso de drogas tanto lícitas como não lícitas estão mais em alta entre os
alunos do ensino médio da classe média A. A fase da adolescência é a de viver
experiências, querem mostrar aos colegas do grupo que convivem que são
melhores, que são „os bons‟ para assim serem mais aceitos no grupo.
Independente da faixa etária ou classe social, as pessoas estão cada vez
mais dependentes das redes sociais, seja por depressão, ansiedade ou outros
motivos. Elas preferem manter relações virtuais e as usam como refúgio da
realidade, isso atinge os alunos e também professores.
As agressões que a criança sofre ou presencia no lar, afeta diretamente seu
desenvolvimento. Muitas crianças presenciam pai ou padrasto batendo em sua mãe,
muitas vezes por estar alcoolizado, drogado ou por ciúme, essas mulheres tem
medo de denunciar seus agressores, pois não se sentem seguros para tomar uma
atitude. A criança que cresce em um ambiente violento, tende a ser violenta também.
Temos observado atos de violência no ambiente escolar, falta de respeito
com professores e funcionários, muitas vezes, estes são até ameaçados pelos
alunos. Muitos professores optam por conseguir atestados médico para se manter
longe do ambiente escolar por um tempo.
Torna-se comum a violência social, onde um grupo exclui alguns indivíduos
por não usarem a roupa da moda ou de grife, por conta do cabelo, raça, ou seja,
ocorre discriminação e constrangimento, e isto acaba sendo muitas vezes, o motivo
de atos de violência na escola.
É preciso parar de cultivar a aparência e voltar o foco para a inteligência,
alunos e professores devem ter vontade de ouvir e estudar. É preciso compreender

o significado da educação, educar é construir e transformar relações já existentes
em todos os níveis sociais.