Educação para Sustentabilidade - Roteiro do Professor

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Conteúdo de orientação
para o professor
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para o professorEQUIPE DO INSTITUTO ECOFUTURO:
Daniel Feffer, Presidente
Sergio Alves, Superintendente
Christine Castilho Fontelles, Diretora de Educação e Cultura
Paulo Groke, Gerente de Projetos Ambientais
Rachel Barbosa Gomes Carneiro, Coordenadora de Desenvolvimento Institucional
Daniele Juaçaba, Analista do Programa Ler é Preciso
Palmira Petrocelli Nascimento, Analista do Programa Ler é Preciso
Vanessa de Jesus Espindola, Assistente do Programa Ler é Preciso
Alessandra Avanzo, Coordenadora de Comunicação
Viviani Gasparini, Assistente de Comunicação 
Guilherme Rocha Dias, Coordenador do Projeto Parque das Neblinas
Diego Gonzales, Analista de Projetos
Michele Cristina Martins, Assistente Administrativo
Alexandre Oliveira da Silva, Assistente de manutenção
Marcos José Rodrigues do Prado, Auxiliar de manutenção e manejo florestal
Wagner Roberto Anjos, Auxiliar de manutenção e manejo florestal
Sandro Custódio da Silva, Assistente de manutenção e manejo florestal
Cesar Augusto Amaral, Coordenador Financeiro
Silvana Ferreira Silva, Contadora
Letícia Roncada Ignácio da Silva, Assistente Financeiro
Renato Guimarães de Oliveira, Analista Administrativo Financeiro
CONSELHO DIRETOR:
Daniel Feffer, Presidente; David Feffer e Jorge Feffer, Vice-Presidentes;
Antonio Maciel Neto, Cláudia Maria Costin, Gustavo Ioschpe, Jacques Marcovitch, 
Murilo César Lemos dos Santos Passos, Sergio Arthur Ferreira Alves, Sergio Abranches.
MANTENEDOR:
Suzano Papel e Celulose
FICHA TÉCNIC A:
2010. Instituto Ecofuturo
Concepção e Realização: Instituto Ecofuturo
Coordenação Editorial, Pesquisa, Texto e Revisão: Maria Betânia Ferreira
Projeto Gráfico: Carol Sá Jamault, Ganzá Design
Produção Gráfica: Andrea Burity
Í N D I C E
1. A ideia inicial 
 Aqui você vai encontrar orientações de como realizar o seu trabalho 16 
2. A hipótese 
 Neste capítulo, orientações de como definir os objetivos do trabalho 18
3. O âmbito 
 Neste tópico você vai identificar o desdobramento de sua proposta em 
 cada ambiente (comunidade, vida escolar, currículo, ensino, instrução) 20
4. Mãos à obra 
 Passo-a-passo de como o trabalho será desenvolvido 22
5. Os processos da educação para a sustentabilidade 
 Apresentação do seu projeto 24
2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 5
... educar para viver à luz da verdade ecológica 
de que somos uma parte inextricável da comunidade 
da vida, una e indivisível.
David W. Orr
Quem é que não tem uma ideia, 
mesmo vaga, de um “mundo como 
ele deveria ser”? Quantos de nós 
estaríamos preparados para viver 
nesse “mundo como ele deveria 
ser”? Será que o que fazemos 
hoje ao educar nossos filhos e 
alunos lhes dá as condições e as 
ferramentas para criar o “mundo 
como ele deveria ser”? 
A boa sociedade é um ideal. Mesmo que nunca consigamos atingi-lo, esse 
ideal orienta nossos esforços e nos serve de base para medir nosso progresso.
A visão de uma boa sociedade é um quadro no qual projetamos nossas 
aspirações, e não uma lista completa das coisas que merecem nossa dedicação. 
E essa visão é frequentemente reformulada, à medida que o mundo ao nosso 
redor muda e nós mudamos com ele.
Amitai Etzioni, in The third way 
to a good society, 2000. Londres: Demos.
6 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 7
Façamos de nós mesmos, agora, uma 
casa iluminada, onde as pessoas cheguem 
com prazer e se sintam acolhidas para 
recuperar as forças. Façamos de nossa 
casa um lugar cálido, gostoso, receptivo. 
Nossa recompensa por isso será a 
sensação maravilhosa de religação com a 
corrente da vida, da qual nossos medos 
e nossa concentração nos próprios 
problemas nos separam.
Há quem diga que 
trabalhar nesse sentido 
é iluminar a casa 
que é cada um de nós. 
Pois é, não é novidade: quem pode 
criar esse “mundo como ele deveria ser” 
é a gente mesmo.
Leva tempo? Sim, mas já começou. A data 
da fundação não se sabe. O que se sabe é 
que coincide com a primeira vez em que 
alguém (ou muitos alguéns simultâneos) 
se deu conta de que viver neste planeta 
poderia ser bem melhor se acontecesse 
isto, ou aquilo, e aquilo outro, e por que 
não isso ali?, e mais aquilo lá...
Depois dessa desconhecida data de 
fundação do mundo como ele deveria 
ser, muita água passou debaixo da 
ponte, muitas viravoltas viraram e 
voltaram, muito «eu sei» acabou virando 
confusão e mal-entendido — a ponto 
de fazer com que a gente esqueça que 
a criação do «mundo como ele deveria 
ser» já começou faz muito tempo, não 
acaba nunca e, quando gera confusão, 
violência e estrago, o problema é nosso 
(já que todos fazemos parte do pessoal 
encarregado da obra).
O que se passa nas salas de aula e 
se estende às comunidades escolares 
pode fazer uma enorme diferença na 
formação de gente competente para 
resolver conflitos, estabelecer prioridades, 
entender diferentes perspectivas e 
descobrir que tudo se inter-relaciona, se 
amplia, avança em alguma direção e, por 
isso, precisa de nossa atenção e intenção. 
A educação pode reorientar o modo 
como os humanos vivem. Com isso, 
pode nos aproximar do “mundo como 
ele deveria ser”.
Enquanto tivermos corpos materiais, vivendo aqui e agora, não poderá existir 
a escola virtual. É claro que os ensinamentos serão complementados online, via 
internet, principalmente por meio da televisão interativa multimídia, e também 
com CD-ROMs e DVDs. Alguma forma de escola eletrônica universal (para 
quais formações?) um dia vai surgir, com certeza, nas hiper-redes do futuro. 
Mas a aula continuará sendo por muito tempo o módulo de base do ensino. 
Só ela permite um encontro físico e social dos atores, uma troca imediata de 
informações, uma forma de aprendizagem coletiva mediada pelo professor. 
Esse tipo de estrutura deve ser preservado. Ele complementa as redes. O futuro 
está no equilíbrio entre escola virtual e escola real. (...)
Outros falam de alfabetização ecológica:
Podemos aprender com comunidades que vivem de maneira sustentável há 
séculos. Podemos também modelar comunidades a partir dos ecossistemas 
naturais, que são comunidades de plantas, animais e microorganismos. Uma 
vez que a capacidade de sustentar a vida é a característica mais notável da 
biosfera, uma comunidade humana sustentável deve ser projetada de tal 
maneira que sua tecnologia e suas instituições sociais respeitem, apoiem e 
cooperem com a capacidade da natureza para sustentar a vida. 
Fritjof Capra, in http://www.ecoliteracy.org/education/sustainability.html
Outros explicam que é preciso reconfigurar 
a escola para uma educação fractal: 
8 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 9
Como poderá ser 
uma aula, no futuro?
Antes de mais nada, será um ambiente aberto 
para o mundo. Através dos diversos canais de difusão 
de imagens e graças às possibilidades de interação, a 
atualidade, os fatos que trazem o futuro serão discutidos, 
reintegrados no programa (...) O professor é um 
mediador, um catalisador, um animador. Seu papel é 
“socrático”: ele mostra os caminhos de acesso aos 
conhecimentos, dá exemplos, é um centro de recursos, 
tanto humanos quanto de saber. A aula reconfigurada 
será um centro de retransmissão, um nó de uma rede 
mais vasta que inclui outras formas complementares de 
transmissão da cultura e de acesso aos conhecimentos: 
cidades da ciência, exposições, televisão multimídia 
interativa, CDs, jogos, livros, espetáculos. Ninguém 
deverá ter o monopólio da formação. A educação 
fractal do futuro será o resultado de uma simbiose 
entre muitos sistemas e redes. 
Joël de Rosnay, in L’homme symbiotique — 
Regards sur le troisième millénaire (Éditions du Seuil)
Conheça no livro A vida que a gente 
quer depende do que a gente fazo que 
dizem a esse respeito Daniel Mun-
duruku - “Não somos donos da teia 
da vida” (p. 58) e Moacir Gadotti — 
“Educar para uma cultura de sustenta-
bilidade” (p. 62). 
Todas elas, em suas exposições de princípios, demonstram 
coerência com uma ideia esclarecedora que tem a ver com 
os sistemas naturais: 
Uma regra básica profundamente significativa aparece quando se observa como os sistemas 
se auto-organizam no mundo animal: uma multidão de indivíduos agindo paralela e 
simultaneamente a partir de regras simples pode causar o surgimento de um comportamento 
coletivo inteligente suscetível de resolver os problemas globais que a comunidade enfrenta.
Joël de Rosnay, in L’homme symbiotique — 
 Regards sur le troisième millénaire (Éditions du Seuil)
FRACTAL vem do latim fractus (“quebrado”). Um fractal, em 
matemática, é uma forma geométrica que pode ser dividida 
infinitas vezes em cópias reduzidas com as mesmas carac-
terísticas do todo. Quando o autor usa o termo educação 
fractal ele aplica à educação essa noção de ser, numa escala 
menor, semelhante em organização e funcionamento a algo 
maior, que seria o mundo em que ela acontece.
•	 os	campos	de	conhecimento 
 que se integram uns aos outros, 
 em vez de ficarem isolados;
•	 o	convite	à	reflexão;
•	 as	boas	trocas	entre	as	pessoas 
 e com o planeta;
•	 apreço	pela	Terra	e	ligação	com	ela;
•	 valorização	da	diversidade;
•	 instigação	a	olhar	ao	redor	e	ampliar	a	visão;
•	 cultura	da	paz;
•	 visão	sistêmica;
•	 bom	humor...
SIMBIOSE vem do grego symbiosis (“vida em comum com 
outro”). É uma associação de duas plantas, ou de uma planta 
e um animal, ou de dois animais, que beneficia a ambos os 
organismos. Usa-se a palavra simbiose também para indicar 
outras associações entre espécies vivas, sistemas, organiza-
ções e até mesmo máquinas, quando essas associações be-
neficiam a todos os envolvidos.
O que elas têm em comum, as diferentes concepções 
de educação para um mundo “como ele deveria ser” 
e a educação das comunidades humanas sustentáveis?
10 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 11
Ninguém duvida: 
É o que dizemos no livro 
A vida que a gente quer depende 
do que a gente faz (p. xv, xvi e xvii)
Sustentabilidade 
e educação para 
sustentabilidade 
são trabalhos 
pantagruélicos.
E agora é a hora 
de você, leitor professor, 
contar o que imaginou 
fazer a partir dessa 
leitura interativa!
12 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 13
A humanidade aperfeiçoou tanto sua capa-
cidade de refletir sobre si mesma, que hoje 
pode até se reinventar como espécie e as-
sumir uma responsabilidade maior com re-
lação à vida na sua integralidade e na sua 
continuidade. Isto é sustentabilidade — da 
natureza, das interações, dos direitos huma-
nos... De tudo o que precisa ser sustentado 
para uma vida com mais qualidade e alegria, 
com regras de convivência e negociação 
justas, com acesso amplo e equilibrado aos 
recursos naturais, culturais e sociais de um 
planeta observado, conhecido, respeitado e 
bem tratado.
Este é o espírito do Prêmio Ecofuturo de 
Educação para a Sustentabilidade:
Esta é a estrutura da apresentação:
1. A ideia inicial
2. A hipótese
3. O âmbito
4. Mãos à obra
5. Os processos da educação para a sustentabilidade: 
perceber, comunicar, relacionar-se, tomar decisões, conhecer, 
sistematizar, criar, atribuir valor.
Selecionaremos duas propostas por região 
para recompensar, divulgar e publicar.
Logo em seguida 
vamos mergulhar com 
você em cada um 
destes tópicos, que não 
são nada complicados. 
Você pode se 
divertir e dar vazão 
à criatividade 
ao organizar a 
apresentação de suas 
ideias desta forma.
O que se faz hoje, no Brasil, 
para educar para a sustentabilidade?
Como apresentar seu trabalho?
14 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 15
1. A ideia inicial
Uma ideia inicial é uma faísca. Ela vem quando a gente 
menos espera e costuma resistir a se mostrar quando a 
gente procura por ela. 
A ideia inicial é um pré-rascunho, com ímpeto de corredor 
e saltador olímpico; um esboço que, recém-nascido, já se 
vê correndo mundo.
Quando vem, desencadeia entusiasmo, que é a ferramen-
ta essencial dos bons começos. 
Quando vem, temos que correr atrás de nossa própria 
mente, que começa a fervilhar e pipocar em ideias que 
se encadeiam, doidinhas para virar ações e andar com as 
próprias pernas mundo afora.
A ideia inicial costuma ter tanta força, que muitas vezes 
acaba virando o nome do projeto ou empreendimento. 
Conte a sua ideia inicial 
e dê a quem lê o prazer 
de ficar sabendo como e 
onde ela surgiu, e o que 
despertou em você.
Hipótese vem do latim hypóthesis, que, por sua vez, vem do 
grego hypothese. A palavra hipótese significa, literalmente, 
“o que está suposto”. E o que está suposto significa, 
literalmente, o que está posto embaixo, isto é, o que 
serve de base.
Foi em 1526 que se usou pela primeira vez a palavra supor 
com o significado de admitir como possível, aceitar como 
verdadeiro. 
Passamos a vida estabelecendo hipóteses e também com-
prando ou aceitando hipóteses alheias.
Nasce uma hipótese cada vez que dizemos a nós mesmos:
2. Hipótese
Sempre 
ouvi dizer 
que...
Eu acho 
que... Tá me parecendo 
que...
Tenho a 
impressão 
de que...
Tudo 
indica 
que...
Algo me 
diz que...
16 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 17
Escreva a sua hipótese, 
ou seja, conte o que 
você imaginou que 
pudesse acontecer, a 
partir daquela faísca da 
ideia inicial, se certos 
passos fossem dados e 
certas condições fossem 
criadas ou oferecidas.
3. O âmbito
Dentro de uma comunidade há 
uma escola.
Dentro da escola, uma vida escolar.
Dentro da vida escolar acontecem 
um currículo, um ensino, uma ins-
trução. 
Na vida escolar entram todas as 
experiências que os alunos têm 
dentro da escola, sejam elas plane-
jadas ou não. E aqui podem entrar 
as experiências mais imprevistas!
O currículo é o conjunto de todas 
as experiências planejadas para a 
educação dos alunos. É algo em 
constante movimento, como diz a 
própria palavra: currículo tem a mes-
ma origem de correr e corrente.
No ensino o professor é um me-
diador entre o aluno e um ele-
mento do ambiente que vai ser 
aprendido. O ensino é o palco da 
aprendizagem planejada, o mo-
mento em que tudo o que acon-
tece está voltado para um objetivo 
de aprendizagem. Ensino envolve 
todos os comportamentos que di-
ferentes pessoas assumem e ado-
tam para que uma aprendizagem 
aconteça. 
A instrução é... Digamos que aqui 
o que se espera que seja aprendi-
do é mostrado de um jeito formal, 
metódico, estruturado, mais lógi-
co. A pessoa que aprende intera-
ge com livros e outros materiais, 
e também com outras pessoas. 
Se no ensino a ênfase estava nos 
comportamentos, na instrução a 
ênfase está nos conteúdos. 
E a escola? É um ambiente ao qual 
uma pessoa vai para aprender a 
tornar-se um ser produtivo, pen-
sante e criativo, aos seus próprios 
olhos e aos olhos dos outros. Por 
isso, uma escola precisa ter as fer-
ramentas para satisfazer a curiosi-
dade da pessoa que a frequenta 
sobre o mundo que a cerca e en-
volver essa pessoa na apropriação 
e na metamorfose de ideias.
Durante algumas horas, a escola 
recebe pessoas que passam o res-
to de seu tempo (ou seja, a maior 
parte do seu tempo) em outros lu-
gares, onde interagem com outras 
O bebê que 
joga mil vezes a 
colher no chão 
ainda nem co-
nhece a palavra 
colher e já está 
formulando 
hipóteses sobre 
os objetos e as 
forças físicas.
O adolescente 
que ultrapassa 
o limite estabe-
lecido para vero que acontece 
está formulan-
do hipóteses 
sobre direitos e 
liberdade.
Somos seres hipotetizadores porque temos uma natureza 
especuladora: damos voltas e mais voltas aos assuntos 
em nossa mente, tentando ver seus diferentes aspectos e 
relações.
18 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 19
Ao definir o âmbito de sua 
proposta, leve em conta todos 
esses espaços, pois assim você 
pode ver melhor o alcance 
possível de sua ideia inicial e 
reforçar seu poder multiplicador. 
Identifique o que sua proposta 
vai fazer acontecer em cada 
ambiente (comunidade, vida escolar, 
currículo, ensino, instrução). 
Do bolo de fubá à c o n q u i s -
t a d o espaço, tudo o que o ser 
humano quer ver realizado passa 
por uma organização de passos a 
seguir e condições a reunir. Não 
existe um modelo de planeja-
mento “perfeito”. Tudo de-
pende de quem planeja, de sua 
história de coisas que deram certo 
e furos n’água, de seus valores pes-
soais, de seu jeito de organizar as 
próprias ideias, do ambiente que 
interage com as coisas que a pes-
soa espera que aconteçam.
4. Mãos à obra
Sinta-se dono 
deste tópico da 
apresentação 
para explicar 
o que imagina 
fazer ou já fez para 
sua ideia inicial 
ganhar vida e se 
desenvolver. 
Mãos à obra 
é o relato do 
desdobramento 
previsto da ação. 
pessoas. Isso começa pela família, 
estendendo-se depois a outros 
ambientes onde essas pessoas vão 
atuar e deixar marcas. Essa rede 
mais ampla é o que aqui chama-
mos comunidade. 
20 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 21
Você põe mãos à obra para executar sua ideia 
inicial. Você faz isso disposto a ativar alguns 
processos que fazem parte da educação para a 
sustentabilidade, por serem fundamentais para 
que as pessoas se tornem mais competentes 
para “ter uma relação sustentável com todos os 
seres da Terra”, mais preparadas “para aquilo 
que ainda não é, o ainda-não, a utopia”, como 
explica Moacir Gadotti na página 62 de A vida 
que a gente quer depende do que a gente faz. 
Nesta parte da apresentação do seu projeto, 
você reflete sobre o que vai enfatizar na sua 
realização, ou seja, que processos vão entrar 
em ação e de que modo. Bom mesmo é 
conseguir mexer com todos. Normalmente, 
alguns predominam, e o desafio é achar um 
jeito de ativar todos eles em plena consciência. 
Por que em plena consciência?
5. Os processos da educação 
para a sustentabilidade
Querendo ou não, como tudo está 
relacionado e interfere em tudo, 
você SEMPRE mexe com todos os 
processos, quando educa. Se você 
sistematicamente deixar de lado a 
questão da comunicação, ou seja, 
do compartilhamento de significados 
entre as pessoas, pode estar certo de 
que está mexendo com o processo de 
comunicar, só que de outro jeito: você 
e seus alunos podem estar semeando 
mal-entendidos, desconsiderando 
motivações, passando batido por 
símbolos e sinais importantes e perdendo 
uma oportunidade diária de fortalecer 
a cultura da paz e a vitalidade do 
entendimento entre as pessoas.
22 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 23
* Visão holística: visão de que, 
ao dividir as coisas, os seres, a 
educação em partes, a gente perde 
a possibilidade de captar e construir 
o verdadeiro conhecimento e acaba 
ficando apenas com fragmentos. 
** Abordagem interdisciplinar: em 
lugar de segmentação das diferentes 
matérias (campos de conhecimento), 
buscar os pontos de convergência entre 
as várias matérias e trabalhá-las em 
conjunto.
Ou seja: em plena consciência você trataria 
de fazer algo produtivo, por mínimo que seja, 
de cada processo. Sem plena consciência, 
você pode acabar deixando de lado processos 
importantes, e aí voltamos àquela ideia que está 
no miolo da educação para a sustentabilidade:
Sem visão holística*, sem uma 
abordagem interdisciplinar** com base 
na experiência e na participação, não 
existe educação para a sustentabilidade.
...os processos de educação para a 
sustentabilidade;
...as quatro perspectivas para 
alcançar a sustentabilidade, uma 
ideia do Centro de Ecoalfabetização 
(Berkeley, Califórnia) inspirada na 
maneira como o povo indígena 
Okanagan (Canadá) considera as 
questões antes de tomar uma decisão;
...os 14 passos do pensamento 
sistêmico que Donella Meadows* 
escreveu em “Dançando com sistemas”. 
O quadro a seguir ilustra as relações entre...
* Donella Meadows foi uma das figuras mais importantes 
do movimento pela sustentabilidade, com suas atividades 
de cientista, analista de sistemas, escritora, jornalista, 
professora, cultivadora de produtos orgânicos e grande 
especialista em pensamento sistêmico.
Nada impede que você mesmo descubra 
e apresente outras relações.
24 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 25
Perspectivas para 
alcançar a sustentabilidade
Passos do pensamento sistêmico Processos da educação para a sustentabilidade
Tradição/Lugar (perspectiva: a compatibilidade 
das decisões tomadas e a história e os valores 
da comunidade, com também seus possíveis 
impactos sobre a Terra).
•	Expor	os	próprios	modelos	mentais.
•	Prestar	atenção	no	que	é	importante,	não	apenas	no	
que é quantificável.
perceber, captar o mundo
... ao despertar, estique o corpo feito um gato, respire fundo e forte, abra os ouvidos para os sons que passam 
por sua casa: passos, barulho de geladeira, ruído de porta, sinta os cheiros da cozinha: aroma de café e pão, 
esqueça a preguiça de sair da cama e, se quiser mesmo ganhar um presente, continue prestando muita 
atenção. Heloisa Prieto, in A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 227. 
Relação (perspectiva: as necessidades de 
todos, o respeito e a consideração; que cada 
um conheça e seja conhecido pelos demais e 
participe das decisões que o afetam).
•	Respeitar	e	proteger	a	informação,	comunicar. comunicar
Os ouvintes precisam de quem conte, o contador precisa de quem queira ouvir.
Betty Mindlin in A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 117.
A palavra carrega afeto. Na ausência dela, entram o silêncio, a submissão, a violência. “A carta da leitura”, 
A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. xxxii.
Relação (perspectiva: as necessidades de 
todos, o respeito e a consideração; que cada 
um conheça e seja conhecido pelos demais e 
participe das decisões que o afetam).
•	Criar	programas	de	realimentação	para	sistemas	de	
realimentação, relacionar-se e cuidar.
relacionar-se e cuidar
Até mesmo no dia a dia de nosso relacionamento com as pessoas próximas podemos ter atitudes mais 
calmas, mais amigáveis e amorosas. Isso também se transmite. Eugênio Scannavino, in A vida que a gente quer 
depende do que a gente faz, p. 86.
Visão (perspectiva: a abertura para o novo, para 
diferentes possibilidades).
•	Ser	humilde.	Manter	a	atitude	do	aprendiz.
•	Expandir	os	limites	do	tempo.
conhecer
Para ser resiliente no mundo de hoje é preciso transitar entre mundos, dominar códigos, ter conhecimento. 
Célio Turino, in A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 167.
Ação (perspectiva: escolhas, estratégias e atos 
para chegar aos resultados).
•	Expandir	os	limites	da	responsabilidade	de	cada	um	
decidir.
decidir
A base de uma interação social saudável é a existência de redes de pessoas livres — não só para construir suas 
vidas com dignidade, mas também para responder por suas escolhas. Claudia Costin, in A vida que a gente 
quer depende do que a gente faz, p. 247.
Visão (perspectiva: a abertura para o novo, para 
diferentes possibilidades).
•	Entrar	no	ritmo.	Ouvir	a	sabedoria	do	sistema.
•	Celebrar	a	complexidade.
sistematizar
Uma educação escolar que utilize os esforços da criança para estruturar seu mundo contribui para acompetência. Uma educação escolar que tente impor uma determinada ordem quando a criança é incapaz 
de compreendê-la ou apresente uma grande quantidade de dados esperando que a criança ordene-os da 
mesma forma que um adulto faria pode conduzir à indigestão mental e ao sentimento de incompetência. 
Ira J. Gordon. 
Ação (perspectiva: escolhas, estratégias e atos 
para chegar aos resultados).
•	Situar	a	responsabilidade	no	sistema.
•	Expandir	os	limites	do	pensamento.
criar
Mas cismamos em determinar o caminho para ser por elas seguido, sem reconhecer que elas pensam, 
investem, contemplam e poderão traçá-lo. Bartolomeu Campos de Queirós, in A vida que a gente quer depende 
do que a gente faz, p. 152.
Tradição/Lugar (perspectiva: a compatibilidade 
das decisões tomadas e a história e os valores 
da comunidade, com também seus possíveis 
impactos sobre a Terra).
•	Buscar	o	bem	do	todo.
•	Manter-se	firme	na	busca	do	bem.
avaliar, encantar-se com o ÉTICO
Não se trata, em absoluto, de optar por uma pedagogia que vise “formatar” pessoas virtuosas: isso equivaleria 
a um trabalho de lavagem cerebral visando criar “bons meninos” e “boas meninas”. Trata-se, isso sim, de 
dar a oportunidade para os alunos (...) de pensar sobre variadas possibilidades de associar valores às suas 
representações. Yves de La Taille, in A vida que a gente quer depende do que a gente faz, p. 222.
Faz parte do pensamento sistêmico
reconhecer que é impossível abarcar o todo
e achar verdades absolutas.
26 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 27
Para ajudar na sua reflexão sobre os processos enfatizados 
no seu projeto, aqui vão alguns exemplos de coisas que 
fazem parte de cada um dos processos da educação para a 
sustentabilidade:
perceber, 
captar o mundo
Buscar dados.•	
Observar o mundo que desfila •	
diante e ao redor de si enquanto 
 está acordado: imagens, ideias, 
valores, cores, sons, formas, 
 pessoas...
Identificar as diferenças entre •	
 o que as diferentes pessoas 
 trazem como bagagem, o que 
sabem, o que confundem, 
 o que requer esclarecimento.
Ver o mundo em sua riqueza •	
 e variedade.
Encantar-se com o mundo.•	
Querer perceber (intenção) X estar •	
 ao lado sem notar como as 
 pessoas reagem, sem considerar 
(atender a; atentar para; pensar 
em; meditar; ponderar).
comunicar
Ser entendido, entender os outros, •	
 compartilhar o mundo interior 
(falar, ouvir, usar o silêncio).
Ler e escrever para conseguir lidar •	
com a complexidade do mundo.
Aumentar o entendimento entre •	
as pessoas e as possibilidades de 
superar barreiras.
Influenciar / agir com intenção.•	
Participar efetivamente de •	
discussões de grupo;
Ler e escrever bem com •	
 diferentes propósitos;
Refletir	criticamente	sobre	o •	
 que lê e o que escreve.
relacionar-se 
e cuidar
Interagir (agir mutuamente).•	
Corresponder (no sentido de •	
estar em “correlação”, e também de 
“retribuir”) — a primeira de uma longa 
série de palavras que começam com 
o prefixo CO (= “com”), o prefixo 
que dá a ideia de “juntos”...
Consideração.•	
Companhia.•	
Cooperação.•	
Compromisso.•	
Colaboração.•	
Empatia.•	
Disposição para ouvir e entender.•	
Dar e receber afeição.•	
Delicadeza, gentileza, cortesia, •	
amabilidade, urbanidade... tratar bem!
Levar em conta os sentimentos.•	
Respeitar.•	
Zelar.•	
Aplicar a atenção, o pensamento, a •	
imaginação.
Contribuir em discussões e tarefas de •	
pequenos grupos e de toda a classe.
Trabalhar com outras pessoas para •	
superar um desafio: negociar, resolver 
diferenças e dar apoio.
Habilidades sociais, compreensão e •	
 entendimento das necessidades 
alheias.
Liderança.•	
conhecer
trabalhar com os dados do mundo•	
buscar mais coerência do que •	
acréscimo de informações
metamorfosear ideias (ganho em •	
conhecimento n transformação e 
recriação de ideias e é ≠ coleção de 
informações)
olhar o mundo com curiosidade e •	
disposição para assimilar
apreender o mundo com os sentidos •	
e a mente (captar suas características 
essenciais)
descobrir o que soluciona um •	
problema e permite seguir em frente
acompanhar e entender o que •	
acontece
localizar informações•	
ordenar, classificar, dispor em •	
sequência, comparar, diferenciar
aumentar a coerência entre o que se •	
sente, o que se pensa e o que se faz
jogar, brincar, divertir-se com o que •	
se sabe
fornecer razões para opiniões e ações•	
fazer inferências e deduções•	
fazer perguntas relevantes•	
propor e definir problemas•	
planejar o que vai fazer•	
prever resultados e antecipar •	
consequências
testar conclusões, aperfeiçoar ideias, •	
rever soluções
28 ECOFUTURO 2° PRÊMIO ECOFUTURO DE EDUCAÇÃO PARA A SUSTENTABILIDADE 29
decidir
Aprender o processo de tomada de •	
decisões com pequenas 
 decisões de alcance individual.
Entender decisão como escolha de •	
economia de energia.
Entender que não se trata de escolher •	
entre	BOM	e	RUIM, 
 e sim entre BONS.
Entender como se ligam metas, ações •	
e decisões.
Vislumbrar consequências de longo •	
prazo para ações do presente.
Estabelecer prioridades.•	
Comparar diferentes decisões com •	
relação a um quadro maior.
Aceitar o princípio de liberdade •	
individual (para participar das decisões 
alheias, esperar ser convidado!).
Equilibrar decisões que exigem •	
pensamento (humanas) e decisões que 
são feitas por máquinas (tecnologia).
Ver diferentes possibilidades de •	
escolha diante de si.
Ter inspiração (acesso ao repertório •	
pessoal e ao mundo interior na hora 
de tomar decisões).
Aceitar consequências.•	
Identificar razões e evidências que •	
justificam uma determinada decisão.
sistematizar
Planejar, organizar e distribuir no •	
tempo as ações e experiências.
Ordenar o pensamento.•	
Encaixar o aprendido num todo mais •	
amplo.
Reorganizar	e	descartar	ideias.•	
Propor sistematização e maneiras de •	
 organizar (em vez de apenas seguir 
padrões).
Agrupar, reagrupar, recompor dados•	
Resumir	e	sintetizar.•	
Descobrir o modo pessoal de lidar •	
com ordem e desordem.
Encontrar padrões.•	
Aprender a formar novas categorias e •	
a desfazer-se das ultrapassadas.
Entender a ideia de ordem (pública, •	
social, biológica, ecológica).
Ter iniciativa.•	
Dispor-se a aprender e avançar.•	
Refletir	sobre	o	próprio	trabalho	e		•	
 identificar maneiras de aperfeiçoá-lo.
criar
Envolver-se por inteiro num •	
 processo (níveis cognitivo, 
 emocional, moral, físico, insights).
Viajar mentalmente.•	
Ser sensível a problemas.•	
Ser capaz de construir a partir •	
 de ideias de outras pessoas.
Expressar rapidamente uma •	
 sucessão de ideias ligadas 
 a um tema ou tópico.
Ter originalidade.•	
Ser capaz de novas sínteses.•	
Mudar de perspectiva.•	
Ter olho “buscador”.•	
Ver de novos jeitos.•	
Arejar velhas ideias e conceitos.•	
Brincar com ideias e conceitos.•	
Perder o medo do que é diferente.•	
Aplicar a imaginação para questionar •	
e desafiar ideias.
Gerar e ampliar ideias.•	
Sugerir hipóteses.•	
Buscar abordagens inovadoras •	
alternativas.
Criar é um ato essencial 
para a democracia: ela 
sempre vai depender de um 
desenvolvimento ótimo 
dos indivíduos
avaliar
Pautar-se por ética, ética, ética.•	
Avaliar evidências.•	
Entender critérios para julgamento •	
de valor do trabalho pessoal e alheio.
Julgar o valor do que lê, ouve, faz.•	
Confiar no próprio julgamento.•	
Entender que a energia que leva a •	
agir vem dos valores.
Falar sobre valores.•	
Identificar os valores presentes em •	
eventos e escolhas.
Ver como os valores se traduzem •	
em comportamentos.
Entender a naturezamutável dos •	
valores, ser espontâneo e encarar 
riscos.
Respeitar	o	mundo	interior	dos	outros.•	
Sentir contentamento com o •	
bem-estar alheio.
Respeitar	as	diferenças	(estudos,	•	
profissões, atividades, dons, 
competências).
Comunicar melhor (é na comunicação •	
que os valores podem ser entendidos ou 
confundidos): ser mais explícito, arejar 
pontos de vista, envolver mais gente. 
Dar atenção ao indivíduo para •	
entender em que ele acredita, o que 
sabe, o que valoriza, em que está 
mudando, o que preza — essa parte 
muitas vezes se perde na imagem 
geral do grupo!
Ter muita conversa e diálogo para •	
evidenciar, esclarecer, explicitar 
valores.
“A alma requer a duração do tempo — do rico, espesso, 
profundo, aveludado tempo — e ela prospera em ritmo. A 
alma não pode ser apressada ou perturbada — podemos 
passar por muitos eventos em um dia e não sentirmos nada 
porque a alma não teve a oportunidade de senti-los de muitos 
pontos de vista diferentes.”
Robert Sardello 
Esperamos, amigo educador, que 
você desfrute de momentos de 
prazer, satisfação e tranquilidade ao 
registrar suas ideias para participar 
do 2° Prêmio Ecofuturo de Educação 
para a Sustentabilidade. Esperamos 
ansiosamente para conhecer suas 
ideias e estamos à sua disposição 
para esclarecer dúvidas:
premio@ecofuturo.org.br
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