A leitura como prática significativa na formação de leitores nas séries iniciais do ensino fundamental_Monografia_2016

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE 
CURSO DE PEDAGOGIA 
 
 
 
 
 
 
 
WILLIANE MARIA PEREIRA DA SILVA PINHEIRO 
 
 
 
 
 
 
A LEITURA COMO PRÁTICA SIGNIFICATIVA NA FORMAÇÃO DE LEITORES 
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. 
 
 
 
 
 
 
 
Natal-RN 
2016 
WILLIANE MARIA PEREIRA DA SILVA PINHEIRO 
 
 
 
 
 
 
 
A LEITURA COMO PRÁTICA SIGNIFICATIVA NA FORMAÇÃO DE LEITORES 
NAS SÉRIES INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Natal/ RN 
2016 
 
Monografia apresentada ao curso de Pedagogia 
do Centro de Educação da Universidade Federal 
do Rio Grande do Norte como requisito parcial 
para obtenção do grau de Licenciada Plena em 
Pedagogia. 
 
 Orientadora: Prof.ª Dra.ª Betânia Leite 
Ramalho. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Dedico à Deus, meu refúgio e fortaleza. 
À minha mãe Maria Aldenizia por todo o apoio, 
Ao meu esposo Fábio, pela compreensão 
e pelas palavras de incentivo nas horas mais difíceis, 
À minha família, em quem eu posso confiar.
 
 
Agradecimentos 
 
À Deus, em primeiro lugar: “Porque Dele, por Ele e para Ele são todas as coisas.” 
(Romanos 11:36). Por ter me dado a oportunidade e privilégio de realizar este trabalho, por 
ter me sustentado, me socorrido nos momentos em que mais precisei. Ele é amigo 
incondicional. 
Ao meu esposo Fábio Hendrik, por todo o companheirismo, incentivo e paciência 
para comigo. Sempre me apoiando e estando ao meu lado, para que eu pudesse vencer 
mais etapa da minha vida, 
Aos meus pais, José Fernandes e Maria Aldenizia, por toda a educação à mim 
ofertada, por trabalharem tanto para que eu pudesse estudar. À minha mãe em especial, por 
todas as palavras de apoio e alegria por minha conquista, 
À toda a minha família, em especial meu irmão Wendell Fernandes e minha tia 
Joseleide Amâncio, por todas as palavras de incentivo, 
Às minhas queridas amigas da universidade, Elisabeth Oliveira, Milena Oliveira e 
Pâmella Kallyanne. Juntas trilhamos esse caminho, juntas, vencemos esta etapa. Sempre 
apoiando e torcendo uma pelas outras, com a certeza de que chegaríamos até aqui unidas e 
vencedoras. Posso dizer que fui abençoada com as três, que são muito especiais para mim. 
À professora Betânia Leite Ramalho. Primeiramente, por aceitar ser a minha 
orientadora desse estudo. Mas também pela paciência, por cada sugestão feita ao longo 
destes meses, que muito contribuiu para a realização deste trabalho. Enfim, por ser, de fato, 
a orientadora deste trabalho. 
À todos os professores que tão brilhantemente ministraram as disciplinas deste 
curso, trazendo para nós informações novas e importantes para o a nossa profissão. Com 
suas palavras sábias e entusiasmo, ensinam maravilhosamente os conteúdos propostos, 
ajudando-nos a sermos mais críticos e participativos na sociedade. 
Enfim, a todos que, direta ou indiretamente contribuíram com essa pesquisa, minha 
gratidão. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O PRAZER DE LER 
Mais do que palavras, ler é saborear 
Histórias tristes e belas, cenários de encantar 
Mais do que ciência, ler é experimentar 
Ler é sobretudo prazer...prazer de ler 
 
Ler é não ter medo, ler é liberdade, 
Ler é ser honrado, ser nobre, ser elevado 
Ler é viajar, por terra, por rio, por mar 
Ler é sobretudo prazer...prazer de ler 
 
Ler é ser capaz, ler é ser audaz 
Ler é arriscado, por isso tem cuidado 
Ler é vaguear de dia ou ao luar 
Ler é sobretudo prazer...prazer de ler 
 
Ler é mais que tudo que possas imaginar 
Ler é ser alguém, alguém que tem para dar 
Dar e receber, dar para viver 
Ler é sobretudo prazer...prazer de ler. 
Eliseu Alves. 
 
 
RESUMO 
Este trabalho monográfico apresenta algumas reflexões e análises sobre a leitura 
nos anos iniciais do ensino fundamental. O estudo tem como objetivos analisar como 
os professores abordam o tema em sala de aula, isto é, quais estratégias ultilizam 
para inserir essa habilidade na prática pedagógica; relatar como os professores 
agem para motivar, estimular a aprendizagem dessa habilidade junto aos seus 
estudantes; descrever sobre a importância que a biblioteca possui neste processo e 
apontar as abordagens que os documentos oficiais nos dizem a respeito da leitura. A 
pesquisa, de cunho qualitativo e descritivo, será desenvolvido com base em leituras 
reflexivas de autores da área de educação. Sendo assim, apoiou-se nas definições e 
conceitos que envolvem a prática da leitura, segundo KLEIMAN (1999), Amarilha 
(2006), Cagliari (1995), Solé (1998). Além disso, é feita uma análise dos dados 
colhidos pelas entrevistas sistematizadas com professores de uma escola da rede 
pública do Natal-RN. Também apresenta o que foi observado nas aulas, procurando 
entrelaçar o dizer dos educadores com sua prática cotidiana. Para o processo de 
coleta de dados utiliza-se de um questionário, para as docentes, no qual, se deu 
como instrumento formulado com questões abertas. Enfim, o trabalho busca refletir 
sobre a importância do incentivo da leitura na escola envolvendo professores e pais 
dos alunos, de modo que venha despertar o prazer sobre esta prática tão 
significativa que é a leitura. 
 
Palavra-chave: Importância da leitura, prática da leitura, formação do leitor. 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
 
 
 
INTRODUÇÃO…………………………...............................................................8 
1. A LEITURA…….…………………………...………...……..………………….11 
1.2 O QUE É LER?....................................................................................13 
1.3 QUAL A RELAÇÃO DA LEITURA NO BRASIL……………..…………16 
2. A IMPORTÃNCIA DA LEITURA NA ALFABETIZAÇÃO……..................20 
3. A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA E DA ESCOLA NA PRÁTICA DA 
LEITURA SIGNIFICATIVA…….……………………………………………...26 
4. A CONTRIBUIÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR PARA O INCENTIVO 
DA PRÁTICA À LEITURA ……………………………………………………34 
5. LEITURA, UM OLHAR PARA OS DOCUMENTOS OFICIAIS…………...37 
6. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO……………………………………….41 
6.1 SUJEITOS E LOCAL DE PESQUISA…………………………………...41 
7. ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS DADOS…………...………………............43 
CONSIDERAÇÕES FINAIS……….……………….……………………..……….47 
REFERÊNCIAS……………………………………………..………………………49 
ANEXO…………....…………………………………………………………………53 
8 
 
 
INTRODUÇÃO 
Nos dias atuais é comum ouvirmos que os alunos não possuem gosto pela 
leitura. Muitas vezes, a falta de motivação dos pais e/ou da escola, faz com que os 
educandos não possuam esse prazer em ler, ou se possuem, correm um grande 
risco de perdê-lo. 
Sendo assim, a não motivação pela leitura é um assunto que não pode ser 
ignorado. Esse ato tão valioso não pode se perder logo no início da trajetória 
escolar. Sendo assim, deve ser respeitado e acompanhado em cada etapa de 
ensino, por se tratar de uma habilidade estratégica caminho que provém de todo um 
contexto social e deve permanecer ativa até que o aluno adquira autonomia leitora, e 
comece a buscar leituras de seu interesse. 
O motivo norteador que impulsionou a presente pesquisa sobre essa 
temática, decorreu dos estágios supervisionados que realizei na educação infantil e 
no ensino fundamental l. Nos quais pude perceber, diariamente, que há crianças 
com dificuldades diversas, contudo, as que mais trairam a minha atenção, me 
deixando com o sentimento de inquietação e preocupação, foram principalmente as 
dificuldades em torno do desenvolvimento da leitura. 
Foi neste período em que também observei, a importância que a leitura ganha 
naestrutura de ensino e aprendizagem, isto é, na prática pedagógica de uma sala 
de aula (principalmente no 1º ano do E. Fundamental), de maneira significativa para 
os leitores. 
Através dessas observações, surguiram algumas reflexões a respeito de quê 
contribuíções significativas as práticas de leitura podem oferecer aos alunos no 
processo de ensino-aprendizagem das séries inciais do Ens. Fundamental? E o que, 
o professor, juntamente com a família podem mediar de forma mais atrativa e 
significativa possível? 
Considerando que a leitura exerce um papel muito importante na integração 
do ser humano, o presente estudo tem como objetivo geral: “Revelar o lugar que a 
habilidade da leitura ocupa no processo de construção da aprendizagem, de forma 
prazerosa e significativa para os alunos dos anos iniciais do Ensino Fundamental l. 
9 
 
 
Para tal, elegeu-se como objetivos específicos: analisar como os 
professores abordam o tema em sala de aula, isto é, quais estratégias ultilizam para 
inserir essa habilidade na prática pedagógica; relatar como os professores fazem 
para motivar, estimular a aprendizagem dessa habilidade junto aos seus estudantes; 
descrever sobre a importância que a biblioteca possui neste processo e apontar as 
abordagens que os documentos oficiais nos dizem a respeito da leitura. 
O presente trabalho caracteriza-se como estudo descritivo e cuja análise se 
apoiará em autores que defendem bons argumentos sobre a leitura como um 
recurso didático, pedagógico e formativo. 
Autores como Amarilha (2006); Cagliari (1995); Solé (1998); Kleiman (1999); 
além dos Parâmetros Curriculares Nacionais para a Língua Portuguesa (1998), entre 
outros, se dedicaram muito às pesquisas e discussões sobre a importância da leitura 
em sala de aula, seus estudos muito têm contribuído para explícitar a relevância da 
intervenção docente no processo de seleção de atividades para sistematização de 
leitura, oportunizando ao aluno participar e refletir sobre a importância dessa 
habilidade em seu processo de desenvolvimento escolar. 
No âmbito do procedimento metodológico, foi realizado coleta de dados em 
uma escola pública de Natal, junto a turma do primeiro ano do Ens. Fundamental. 
Fizemos uso de uma entrevista sistematizada, voltada para conhecer o que opina os 
professores sobre a leitura. 
Partimos do pressuposto de conhecer a opinião que os professores têm sobre 
a leitura, qual recurso estratégico utilizam para dinamizar suas atividades da prática 
significativa, se colocam a leitura como uma dimensão decisiva para a tividade do 
professor em sua sala de aula. 
Analisando como os professores abordam o tema da leitura em sala de aula, 
buscamos conhecer como eles desenvolvem atividades para inserir essa habilidade 
tão importante de interesse, de estímulo e de motivação para tornar a aprendizagem 
da leitura ainda mais significativa para os leitores-alunos. 
O foco da pesquisa nesse nível escolar, se dá, por saber que a leitura é uma 
atividade que começa a ser desenvolvida logo no início da vida escolar de cada 
estudante, e quão grande é a importância de incientivar e estimular essa prática. 
10 
 
 
Além disso, também percebemos o quanto o professor pode agir pedagogicamente, 
para desenvolver uma apredizagem significativa da leitura para com seus leitores. 
Com isso, considero as questões da professora Amarilha (2010) bem 
relevantes, pois nos traz uma reflexão bastante pertinente em relação à importância 
da formação leitora: 
Na formação leitora, entendemos que a mediação precisa estar em sintonia 
com quem faz a leitura, com quem busca essa atividade e porque a realiza. 
Será que todos os professores sabem por que a leitura permanece 
importante em nosso tempo? Que benefícios desfrutam quem lê? O que lê? 
Por que seus alunos passam horas lendo determinados materiais e na 
escola, muitas vezes, desdenham da leitura que lhes é oferecida? Neste 
caso, pergunto-me sobre a cultura leitora em geral. Desde o jornal, o 
planfeto, a televisão, o livro de literatura, etc… (p. 05) 
É através da leitura que o indíviduo consegue ampliar o seu entendimento no 
mundo, proporcionando acesso à informação com autonomia, permitindo o exercício 
da fantasia e da imaginação, além de estimula a reflexão crítica e a troca de idéias. 
No mais, este estudo está sendo apoiado em reflexões vivênciadas como 
aluna, durante a graduação em Pedagogia. Foi por meio da realidade do ensino nas 
escolas, vista nos estágios, que elegí esse tema para ser estudado e desenvolvido 
como pesquisa no meu TCC. Tenho a expectativa de elaborar um estudo que posso 
ampliar meu conhecimento sobre o tema e, consequentemente promover uma 
reflexão fundamentada sobre a promoção e o desenvolvimento da leitura nos anos 
iniciais da Ed. Fundamental I. 
Por fim, pretendo contribuir para ampliar os caminhos para que possamos 
alcançar um ensino de qualidade, uma vez que a aprendizagem e a inclusão da 
leitura na formação dos alunos é fundamental para a integração deles no mundo 
literário e na sua formação cidadã. 
 
 
 
 
 
11 
 
 
1. A LEITURA. 
A leitura sendo um fator de desenvolvimento social, na função ler, torna-se 
uma habilidade necessária ao desenvolvimento da aprendizagem integral do sujeito. 
Ler presume estar apto a atuar no meio social, entender e fazer-se entendido na 
sociedade letrada. 
Abordar sobre esse assunto é algo bastante complexo, visto que a leitura é 
fundamental na vida das pessoas, pois através dela passamos a conhecer outras 
realidades, outros pensamentos e tipos de cultura. Por meio da leitura é que criamos 
outros pensamentos, ou seja, reconstruímos e produzimos algo a partir de outras 
idéias (autor e leitor). 
A leitura é uma atividade realizada desde os primeiros anos de vida. Ao 
nascer, já se está condicionado à leitura de mundo. Aprendemos a falar e a 
comunicarmos oralmente de forma espontânea. Através das interações sociais, 
obtemos a necessidade de nos comunicarmos e de nos relacionarmos com o 
mundo. Para isso, utilizamos diversos meios, como: gestos, sons, olhares e a fala. 
Já a capacidade de ler e escrever são adquiridas mais tarde. 
Sendo a leitura uma das primeiras formas de informação para o homem, 
Freire (2001, p. 71) diz que: “Desde muito pequenos, aprendemos a entender o 
mundo que nos rodeia. Por isso, antes mesmo de aprender a ler e a escrever 
palavras e frases, já estamos ‘lendo’, bem ou mal, o mundo que nos cerca.” 
 Neste sentido, o autor nos mostra que a leitura não se inicia no ato de 
decifração de escrita, mas a leitura de mundo. Na qual o leitor, a faz a todo momento 
e com isso relaciona a posteri, com a compreensão do texto. 
Referente a esses conhecimentos já adquiridos ao longo da vida, Kleiman 
(1999) mostra que: 
A compreensão de um texto é um processo que se caracteriza pela 
utilização de conhecimento prévio: o leitor utiliza na leitura o que já sabe, o 
conhecimento adquirido ao longo da sua vida. É mediante a interação de 
diversos níveis de conhecimento, como o conhecimento liguístico, textual, o 
conhecimento de mundo, que o leitor consegue construir o sentido do texto. 
E porque o leitor utiliza justamente diversos níveis de conhecimento que 
interagem entre si, a leitura é considerada um processo interativo. Pode-se 
dizer com segurança que sem o engajamento do conhecimento prévio do 
elitor não haverá compreensão. (p.13) 
12 
 
 
Com isso, fica revelado a importância de considerar a ativação do 
conhecimento prévio, visto que, torna-se essêncial à compreensão da leitura e 
através deste conhecimento o aluno é capaz de realizar as inferências entre o que 
sabe e o que está lendo, fazendo dessa aprendizagem umdivertimento, algo 
prazeroso. Para Kleiman (1999): 
A ativação do conhecimento prévio é, então, essencial à compreensão, pois 
é o conhecimento que o leitor tem sobre o assunto que lhe permite fazer 
inferências necessárias para relacionar diferentes partes discretas do texto 
num todo coerente. Este tipo de inferência, que se dá em decorrência do 
conhecimento de mundo e que é motivado pelos itens lexicais no texto é um 
processo inconscientendo leitor proficiente. (p.25) 
Porém, ao chegar à escola, essa concepção de leitura é modificada por 
diversos fatores, tornando-se menos prazerosa e mais mecânica. 
Este ato fundamental, cheio de significação não deveria ser apenas uma mera 
atividade escolar mecânica. Pois, a leitura possibilita a conquista de autonomia 
através de suas significações, como também amplia novos horizontes. Ela deve ser, 
sim, fonte de prazer, de experiências e deve acompanhar-nos no decorrer de nossa 
vida, não apenas na trajetória escolar. 
Sabemos que a leitura abre novos caminhos ao aluno, traz conhecimento e 
permite que assumam uma posição crítica diante da realidade de cada um. Pois, o 
aluno só saberá a importância da leitura se criar o gosto e sentir o prazer em ler, 
visto que a leitura é a representação de uma cultura, sendo de fundamental 
importância no desenvolvimento intelectual da criança. 
Além do mais, a leitura possui uma gama de sentidos e interpretações. Sendo 
assim, não se pode esperar que a partir de uma leitura, todos os leitores cheguem 
ao mesmo pensamento, como se houvesse uma única verdade possível para ser 
interpretada, visto que, a compreensão do ato depende do tipo de leitura que se faz 
e do tipo de leitor que lê. 
Portanto, as vivências de cada pessoa influenciam na sua compreensão, 
podendo surgir novas informações, novos desafios, novas compreensões. Segundo, 
Nacarato e Lopes (2005. p.158) “o indivíduo ao ler, interpreta e compreende de 
acordo com sua história de vida, seus conhecimentos e suas emoções.” 
 
13 
 
 
1.2 O QUE É LER? 
 Para entender a importância da leitura é necessário, primeiramente, saber o 
seu significado, segundo alguns estudiosos referentes à leitura. 
O dicionário Aurélio, mostra uma definição de leitura da seguinte forma: 
1. ato ou efeito de ler; 2. Arte ou hábito de ler; 3. aquilo que se lê; 4. O que 
se lê, considerado em conjunto. 5. Arte de decifrar e fixar um texto de um 
autor, segundo determinado critério”. (AURÉLIO,1988, p. 390). 
Para Kleiman (1989, p.28): 
A leitura é uma atividade cognitiva, tem caráter multifacetado, 
multidimensionado, sendo um processo que envolve percepção, 
processamento, memória, inferência,dedução. 
Contudo, essa habilidade não limita-se, apenas, à decifração de alguns sinais 
gráficos. É muito mais do que isso, pois exige do indivíduo uma participação efetiva 
enquanto sujeito ativo no processo, levando-o a produção de sentido e construção 
do conhecimento. 
Desta forma, o conceito de leitura enquanto prática social vai muito além da 
simples decodificação da linguagem verbal escrita, pois nele está inserido a ideia de 
que ler é atribuir sentido ao texto, relacionando-o com o contexto e com as 
experiências prévias do sujeito leitor. 
Ainda Kleiman nos mostra que essa habilidade não é superficial que: 
(…) O mero passar de olhos pela linha não é leitura, pois leitura implica uma 
atividade de procura por parte do leitor, no seu passado de lembranças e 
conhecimentos, daqueles que são relevantes para a compreensão de um 
texto que fornece pistas e sugere caminhos, mas que certamente não 
explicita tudo o que seria possível explicitar. (KLEIMAN 1999, p.27). 
A leitura é muito mais do que um processo de decodificação ou decifração de 
sinais e símbolos, pois dizemos que um indivíduo só aprendeu a ler quando 
compreende o que lê, quando retira o significado do que lê e interpreta os sinais 
escritos. 
A leitura é um processo interativo e para desenvolve-la necessita-se da 
interação do que está sendo lido, a partir do conhecimento de mundo. Ou seja, para 
compreender um texto, o leitor utiliza o conhecimento prévio, que é constituído por 
todo o conhecimento reunido ao longo de sua vida, pois através desses 
14 
 
 
conhecimentos o leitor pode formar as hipóteses para atingir a coerência completa, 
facilitando, assim a compreensão. 
Para o PCN a leitura é: 
(…) um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de compreensão 
e interpretação do texto, a partir de seus objetivos, de seu conhecimento 
sobre o assunto, sobre o autor, tudo o que sabe sobre a liguagem etc. não 
se trata de extrair informação, decodificando letra por letra, palavra por 
palavra. Trata-se de uma tividade que implica estratégias de seleção, 
antecipação e verificação, sem as quais não é possível proficiência. É o uso 
desses procedimentos que possibilita o que vai sendo lido, permitindo tomar 
decisões diante de dificuldades de compreensão, avançar na busca de 
esclarecimentos, validar nos textos suposições feitas. (1998, p. 69-70). 
Nessa relação, a leitura, é fundamental para que as pessoas sejam capazes 
de ler, entender, compreender o que está escrito e também o que está implícito. 
Quer dizer, ler as entrelinhas de um enunciado ou texto, realizar a leitura de textos 
verbais e não-verbais, inclusive, situações do cotidiano. 
Denomina-se leitura, segundo Cagliari (1995, p. 148), “a compreensão de 
uma mensagem codificada em signos visuais. O ensino e o incentivo da leitura 
representam um objeto básico de todo o sistema educativo. A leitura é a extensão 
da escola na vida das pessoas.” 
O ato de ler está relacionado à descoberta, já que a leitura vai além da 
decodificação do signo lingüístico, ela acontece quando se estabelece uma 
interpretação de sentido entre leitor e o texto. 
Para Silva (2005) é dever do Estado pois: 
“Ler” é um direito de todos os cidadãos; direito este que decorre das 
próprias formas pelas quais os homens se comunicam nas sociedades 
letradas. A presença de analfabeto (iletrados) no Brasil não nasce por acaso 
ou porque os indivíduos optaram por não-ler; o problema é que as 
autoridades não estão interessadas em desenvolver o gosto pela leitura 
junto a todos os segmentos da população. (p.50) 
No mais, o ato de ler fornece ao leitor o acesso à diversas informações, o 
desenvolvimento do vocabulário, da criticidade e o interesse na busca pelo 
conhecimento sobre vários assuntos que, além de estimular o leitor a pensar 
criticamente diversas questões, pode impulsionar suas relações sociais. 
Neste sentido, enxerga-se a leitura por meio de um campo de visão ampliado, 
ao considerarmos que podemos ler o verbal e o não-verbal, pois somos capazes de 
15 
 
 
ler “uma situação, um quadro, um acontecimento” ler o mundo. A todo o momento 
estamos fazendo leituras, quando olhamos para algo, seja um objeto, a natureza, as 
pessoas, enfim. 
Com isto, o aluno terá um bom desenvolvimento cognitivo em todas as áreas, 
porque ler não é apenas decodificar as palavras, é saber interpretar-las, 
reconhecendo seus sentidos, uma vez que a prática da leitura não corresponde a 
uma simples decodificação de símbolos, mas significa, de fato, interpretar e 
compreender o que se lê. 
Segundo Kleiman (1999), a leitura precisa permitir que o leitor apreenda o 
sentido do texto, não podendo transformar-se em mera decifração de signos 
linguísticos sem a compreensão semântica dos mesmos. 
Assim, um indivíduo pode ser considerado leitor quando passa a 
compreender o que lê. Ler é antes de tudo compreender, por isso não basta 
decodificar sinais e signos, é necessário transformar e ser transformado. 
Ler não é uma prática simples, exige uma postura crítica. Analisar e 
interpretarfazem parte da leitura, portanto, é por meio dela que há a oportunidade 
em adquirir novos conhecimentos, desafiar a imaginação, descobrir o prazer de 
pensar e sonhar. Justificando assim, a necessidade de fazer reflexões, observar, 
analisar, com o intuito de colaborar na formação de bons leitores. 
Com isso, o leitor é um processador ativo de conhecimentos que busca o 
significado em suas experiências prévias, portanto a leitura é uma atividade 
construtiva e criativa, sendo também objetiva, seletiva, antecipatória e baseada em 
compreensão. 
Soma-se a essa questão, os PCN’s (2001, p. 45). Para esse referencial 
formar um leitor competente refere-se em formar alguém que compreenda o que lê, 
que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos 
implícitos, que estabeleça relações entre o texto que lê e outros textos já lidos; que 
saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto, que consiga justificar e 
validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos. 
16 
 
 
Diante dessas perspectivas, pode-se afirmar que a leitura é interação verbal 
entre sujeitos, influenciada por diversos fatores que caracterizam a leitura que cada 
indivíduo faz de determinado texto. 
Sendo assim, Yunes (2003, p. 37) mostra um conceito que vêm afirmar e 
confirmar todos os conceitos abordados anteriormente em que ler é: 
[...] uma descoberta, mudar de horizontes, interagir com o real, interpretá-lo, 
compreendê-lo e decidir sobre ele. Ler é, pois interrogar as palavras, 
duvidar delas; ampliá-las. Deste contato, desta troca nasce o prazer de 
conhecer, de imaginar, de inventar a vida. O ato de ler é um ato de 
sensibilidade e da inteligência, da compreensão e da comunhão com o 
mundo: expandindo o estar no mundo, alcançamos esferas de 
conhecimento antes não experimentadas e, no dizer de Aristóteles, nos 
comovemos e ampliamos a condição humana. 
 Portanto, existem vários conceitos em torno do termo leitura, com uma 
abrangência significativa, visto que quando desenvolvida, adequadamente, reflete na 
formação e constituição de sujeitos conscientes e participativos. 
1.3. QUAL A RELAÇÃO DA LEITURA NO BRASIL? 
Com relação ao ensino em nosso país, no que diz respeito à formação de 
leitores, essa habilidade não parece despertar, no aluno, o gosto de praticá-la. Ou 
seja, quando leem, fazem somente porque são obrigados e não por prazer. 
O Brasil ainda precisa progredir culturalmente, em termos de leitura como um 
momento de lazer. Os filhos são espelhos dos pais, por isso, devemos conscientizar 
as pessoas sobre a importância que a leitura tem na vida de cada um. 
Há uma falta de interesse, perceptível, por meio dos resultados das 
avaliações internas, desenvolvidas no Brasil nas últimas décadas. Lamentávelmente 
a formação do leitor não atende às demandas e necessidades sociais. Pesquisas 
apontam que o Brasil está cheio de analfabetos funcionais. 
Segundo uma notícia realizada na veja.com/educação: “O brasileiro está 
lendo menos,” revela a pesquisa do “Retrato da Leitura no Brasil,” atualizada em 
2012, pelo Instituto Pró-Livro em parceria com o Ibope Inteligência. 
Ainda no campo da pesquisa, feita em 2011,os dados apontam que o número 
de pessoas que gostam de ler no tempo livre também diminuiu de 36% em 2007 
17 
 
 
para 28% em 2011. Ou seja, caiu de 95,6 milhões (55% da população estimada), em 
2007, para 88,2 milhões (50%), em 2011. 
A pesquisa reforça uma linha já conhecida entre os brasileiros: o vínculo entre 
leitura e escolaridade. Entre os entrevistados que estudam, o percentual de leitores 
é três vezes superior ao de não leitores (48% vs. 16%). Já entre aqueles que não 
estão na escola, a parcela de não leitores é cerca de 50% superior ao de leitores: 
84% vs. 52%. 
Christine Castilho Fontelles, diretora de educação e cultura do Instituto 
Ecofuturo, que há 13 anos promove ações de incentivo à leitura, diz que: "No século 
XXI, o livro disputa o interesse dos cidadãos com uma série de entretenimentos que 
podem parecer mais sedutores. Ou despertamos o interesse pela leitura, ou 
perderemos a batalha.” 
A pesquisa “Retrato da Leitura no Brasil” foi realizada entre 11 de junho e 3 
de julho de 2011 e ouviu 5.012 pessoas, com idade superior a 5 anos de idade, em 
315 municípios. A margem de erro é de 1,4 ponto percentual. 
Essa oscilação entre leitores e não leitores ocorreu em praticamente todas as 
regiões brasileiras, com exceção do Nordeste, onde permaneceu estável. 
Ainda segundo a pesquisa, o que ajuda a explicar a atual posição do 
Nordeste frente às demais regiões, é o grande número de pessoas estudando 
atualmente, sobretudo nas faixas etárias onde a leitura é considerada mais 
frequente (dos 5 aos 17 anos, período escolar). 
 Embora haja certo avanço, nessa região, não há um trabalho sobre leitura na 
sua essência, onde deveria existir em cada escola um projeto voltado para a leitura 
e sua importância. E não dando ênfase ao estudo superficial de decodificação, fato 
muito presente na prática de trabalho com alfabetização em algumas escolas do 
Brasil. 
Essa situação vem causando preocupação a uma parcela considerável de 
estudiosos que procuram firmar, nas práticas pedagógicas, a alfabetização e o 
letramento como indissociáveis do processo de aprendizagem da leitura e escrita. 
Segundo CASTANHEIRA (2009): 
18 
 
 
As discussões em torno da alfabetização e do letramento não se configuram 
num modismo passageiro, e sim em importantes temáticas a serem 
debatidas e articuladas no trabalho em sala de aula. O modo como o 
professor conduz o seu trabalho é crucial para que a criança construa o 
conhecimento sobre o objeto escrito e adquira certas habilidades que lhes 
permitirão o uso efetivo do ler e escrever em diferentes situações sociais. 
(p.30 e 31) 
Sendo assim, uma das consequências do ensino pautado na decodificação, 
por meio de textos descontextualizados que não permitiram aos sujeitos a aquisição 
da competência leitora, e nem tão pouco, o hábito e o gosto por tal prática ficam 
comprometidas. 
Nessa perspectiva, saber apenas decodificar a palavra é condição insuficiente 
para contrapor as demandas da sociedade; ler de maneira mecânica não garante à 
pessoa um intercâmbio total com os diferentes gêneros textuais em sua volta. A 
leitura precisa ser praticada na escola com a mesma amplitude e conexão que 
acontece nas práticas sociais, deixando de ser tratada como obrigatória, ofuscando 
o encanto que a mesma representa na vida do leitor. 
Esta prática é notória nas avaliações da Provinha Brasil (PB) e do Sistema 
Nacional de Avaliação da Educação Básica (SAEB). Essas avaliações revelam que 
a formação de alunos letrados e de fato alfabetizados, é algo ainda a ser 
conquistado pelo ensino brasileiro, uma vez que os resultados de tais avaliações 
apontam que há um grande número de alunos que chegam ao final do quinto ano do 
ensino fundamental, apresentando uma grande dificuldade sobre a compreensão da 
leitura e da escrita, pois as duas práticas estão ligadas, resultando na formação de 
sujeitos que não conseguem exercer o uso de tais práticas socialmente, ficando 
assim, a margem do desenvolvimento da sociedade. 
Portanto, sobre a leitura no Brasil, percebe-se que há a necessidade de uma 
mudança no ensino referente a está prática, devido ao grande número de 
analfabetos funcionais que há no atual contexto, ou seja, pessoas que sabem ler e 
escrever, mas que não conseguem exercer, em seu dia a dia, o uso social da escrita 
e da leitura. 
Deste modo, é essencial que a escola desenvolva atividades num contexto de 
letramento destinado às crianças desde a alfabetização, pois quando o educadorconsegue alfabetizar letrando os seus alunos, ele consegue também formar leitores 
19 
 
 
assíduos. Consequentemente, sujeitos aptos a exercer sua cidadania, uma vez que 
é visível a necessidade de se formar indivíduos letrados com o propósito de superar 
a formação dos analfabetos funcionais, como também, formar um cidadão atuante e 
consciente, sendo essa, uma das funções desenvolvidas primordialmente pela 
escola. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
20 
 
 
2. A IMPORTÃNCIA DA LEITURA NA ALFABETIZAÇÃO. 
 
Diante do exposto, surge a importância do ato de ler, no qual observa-se que 
este ato não se dá linearmente, como um processo contínuo, tranqüilo e sem 
interrupções. Ao contrário, é uma operação mental complexa marcada por 
inquietaões, porque envolve ativamente a pessoa e suas emoções. 
Sendo a leitura algo bastante amplo em nossas vidas, ela tornar-se um 
instrumento favorável para que o aluno possa elaborar conhecimentos. Contudo é 
preciso ser estimulada com os alunos que estão se preparando para desenvolver 
seu papel em uma sociedade crítica. 
Neste sentido, a prática da leitura precisa ser despertada desde cedo na 
criança, para prepará-las em futuros leitores, para que possam estar bem 
informados no meio em que vivem. 
Para Martins: “Seria preciso, então, considerar a leitura como um processo de 
compreensão de expressões formais e simbólicas, não importando por meio de que 
linguagem.” (MARTINS,1994 p.30). 
Para isso, a escola deve organizar-se em torno de uma política de formação 
de leitores, envolvendo toda a comunidade escolar. Mais do que a mobilização para 
aquisição e preservação do acervo é fundamental um projeto coerente de todo o 
trabalho escolar em torno da leitura. Nesse sentido todo professor,não apenas o de 
Língua Portuguesa, é também professor de leitura (BRASIL, 1998, p. 37). 
Faz se necessário que a leitura seja compreendida e apresente um 
significado para o leitor. E os intérpretes dos textos são: mãe, pai, escola e 
professor. É de suma importância que leiam para os alunos (oralidade), sendo assim 
faz com que a leitura tenha vida, estimulando a imaginação tal qual um ator 
interpretando o texto. Pois o que faz com que o texto tenha vida é a maneira como 
ele é lido, a entonação das palavras e a pontuação coerente. 
Além do mais, é necessário começar incentivando as crianças desde a sua 
educação inicial. É primordial, fazer com que elas desejem se envolver em outros 
mundos que a literatura oferece, visto quê, na atualidade há uma perspectiva mais 
21 
 
 
interativa sobre leitura na qual existe uma relação dialógica entre leitor/texto/autor 
determinada pelo contexto histórico social que os cercam. 
Morais (1996) aborda que: “(...) aprendizagem da leitura é um produto 
cultural, baseado sem dúvida em capacidades naturais, mas pressionado por aquilo 
que as famílias e as instituições educacionais oferecem à criança” (p. 201). 
Para Silva (1991) “quanto mais o ensino real da leitura for distorcido no 
âmbito da escola e da sociedade, tanto melhor para a reprodução das estruturas 
sociais injustas, existentes no país” (p. 36). 
É importante destacar que o ato de ler precisa levar o aluno à compreensão 
do texto lido, para que, a partir desse ponto, ele seja capaz de construir significados 
e produzir outros textos. 
Estar em contato com a Leitura é aprender um pouco de uma cultura e 
despertar o desejo pela fantasia que a mesma proporciona. É de imprescidível 
importância apresentar o valioso papel que a Leitura ocupa no desenvolvimento das 
crianças, até mesmo antes do processo de alfabetização. 
A leitura possibilita “pecorrer” pelo universo da fantasia e do conhecimento 
literário, além de proporcinar o aperfeiçoamento das diferentes linguagens, a 
comunicação, o enriquecimento do vocabulário e o conhecimento de mundo. 
Além de despertar a imaginação, os contos para as crianças oferecem 
estímulos à linguagem oral, ampliando assim o vocabulário das crianças, como 
também adequando-se à s competências lingüísticas, apropriando-se dos métodos 
apresentados. Nesse caso é papel do educador facilitar esse contato. Também é 
necessário que desde os primeiros contatos com a prática de leitura, esta seja 
realizada de forma contextualizada, ou seja, deve ter relações com o mundo 
vivencial do sujeito humano. 
Assim como revela Freire (1992), antes mesmo de realizar a leitura da palavra 
escrita é necessário que este realize a leitura de mundo: 
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura 
desta não possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e 
realidade se prendem dinamicamente. A compreensão texto a ser 
alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o 
texto e o contexto. (1992, p. 11-12). 
22 
 
 
Esse conjunto de representações de situações já vivenviadas, possibilita uma 
"leitura da leitura" anterior do mundo, antes da leitura da palavra. O ato de ler implica 
na percepção crítica, interpretação e "reescrita" do lido. 
Com isso, o ato de ler faz-se fundamental ao indivíduo, pois posibilita-o a 
inserção no meio social e o caracteriza como cidadão participante. Como um dos 
instrumentos essenciais para que o indivíduo possa construir seu conhecimento e 
exercer sua cidadania. 
Essa leitura de mundo não é formal como as estabelecidas na instituição 
escolar, são leituras do seu contexto social e cultural, construídas na sua interação 
com a sociedade em que vivem, e conforme a criança vai se desenvolvendo, ela 
busca outras formas para comunicar-se, através da linguagem, gestos, expressões. 
O mesmo autor aponta que o sujeito em fase de alfabetização é o 
responsável pela criação do seu conhecimento, sendo que o educador exerce a 
tarefa de instigar o desenvolvimento de tais habilidades. Quando chega à escola, 
ele traz consigo sua leitura de mundo, o que o torna capaz de descrever o que já 
conhece. O professor interfere neste momento orientando o aluno nos caminhos da 
linguagem escrita, com diversos tipos de textos, que, por sua vez, vai de encontro 
com a forma de representação oral. 
Sendo assim, é importante começar a introduzir a criança neste mundo da 
leitura desde os primeiros anos do fundamental, de maneira em que se torne 
atrativo/agradável para o individuo. Através de um recurso bastante utilizado, e que 
por muitas vezes fazem um grande efeito, é o de ensinar a ler e escrever por meio 
de histórias infantis; em quadrinhos. 
Por meio desse recurso, o professor fará com que este contato com a leitura, 
torne-se mais prazeroso e simples, e, por consequência os educadores estaríam 
formando, além de crianças alfabetizadas, leitores assíduos, bons escritores e 
profissionais criativos, já que, segundo Naspoline: 
 A partir do momento em que entendemos por texto, tudo que conseguimos 
compreender e interpretar. Desta visão, o código lingüístico não é o único a 
permitir a leitura. “Existem “os textos” que não são escritos com palavras, 
mas empregam outros códigos não lingüísticos ou além dos lingüísticos- os 
textos extraverbais. Exemplos: figuras, ilustrações, arquitetura, história em 
quadrinhos, charque, quadro de arte, música, gastos entre outros. (p.46, 
NASPOLINE,1996) 
23 
 
 
No processo de alfabetização a leitura possui um impacto muito forte, pois é 
nesse período que a criança está descobrindo o universo das letras, e nas séries 
iniciais deve-se manter essa boa prática, como, por exemplo, momentos dedicados 
apenas à leitura. neste sentido, a família possui um papel essencial neste processo, 
pois, a leitura está presente em todas as classessociais. 
Um boa maneira para estimular as crianças em ler por prazer é incentivá-las, 
desde os primeiros anos, para ter contato com os livros, e esta prática deve ser, 
iniciada portanto, no lar. Em concordância com Meireles e Martins espera-se que: 
“Se a criança desde cedo fosse posta em contato com obras-primas, é possível que 
sua formação se processasse de modo mais perfeito” (MEIRELES, 1984, p. 123). 
“Esses primeiros contatos propiciam a descoberta do livro como um objeto 
especial, diferente dos outros brinquedos, mas também fonte de prazer” (MARTINS, 
1984, p. 43). Todavia, é importante que estes livros ou qualquer outro material 
escrito sejam de qualidade e do interesse da criança, eles precisam ser significativos 
para ela. 
Silva (2002, p. 75) concebe a leitura a partir das considerações sociais que 
são encontradas na realidade brasileira: “Ler é um direito de todos e, ao mesmo 
tempo, um instrumento de combate à alienação e à ignorância." 
É de grande importância que o professor proporcione momentos de leitura, 
mais significativas, incentivando a formação leitora do aluno para que esta possa 
desenvolver no aluno um conjunto de capacidades, tornando-os produtores de 
textos, e em condição de inserir-se no seleto grupo da população que tornam-se 
proficientes por dominarem as regras e as técnicas (gramaticais e norma culta) 
ademais de desenvolver o gosto de ler. O professor deverá ter cuidado de fazer 
dessas experiências de leitura algo que realmente seja prazeroso e gratificante. 
Sabemos que o processo de alfabetização nem sempre é uma tarefa fácil, 
para desenvolver no que se refere o interesse e o gosto pela leitura, por trata-se de 
um processo constante que requer conhecimentos específicos e estratégias que 
levem a romper um círculo vicioso na formação dos alunos: pouca motivação, 
poucas exigências e baixo desempenho no campo da leitura e da produção textual. 
24 
 
 
Ainda mais nos dias atuais onde as pessoas estão em contato com diversos 
tipos de textos todos os dias, sejam revistas, bilhetes, avisos, anúncios em jornais, 
email’s, quadrinhos, manuais, ou mesmo, obras literárias. A sociedade moderna faz 
isto a todo o momento. Com isso, a leitura é considerada de uso social, uma vez que 
os textos servem para informar, instruir e/ou dar prazer. 
Faz-se imprescindível, que seja estimulada esta habilidade bem cedo, 
começando com a família, em seguida na escola onde os professores continuarão a 
desenvolver estratégias adequadas ao nível etário dos seus alunos, em sala de aula, 
com o objetivo de criar mecanismos para que a necessidade de ler prevaleça e o 
prazer pela leitura se instale. 
Ademais considero ser necessário que os professores, em sua prática em 
sala de aula, possam transmitir esse conhecimento de forma mais significativa 
possível ao seu aluno, com a participação da família. 
[...] o professor, ao demonstrar-se leitor para os alunos, 
transforma-se em modelo de leitor para eles, em alguém que, 
por demonstrar prazer e entusiasmo pela leitura, motiva o 
aluno a ler, a vivenciar aquilo que é constitutivo da sua 
formação subjetiva e profissional (LEITE, 2003, p. 149). 
Neste sentido, cabe à escola e ao educador preocupar-se com a formação do 
leitor, não ignorar toda a história anterior dos sujeitos envolvidos, mas considerar a 
leitura reflexão de crítica, de reconstrução. Dessa maneira será possível possam 
possibilitar o desenvolvimento da prática significativa da leitura nas crianças, pois, a 
leitura é um dos objetivos fundamentais da atividade pedagógica, a qual possibilita 
que a criança entre em contato com inúmeras informações e conhecimentos. 
Os pais devem participar do processo de aprendizagem da leitura e de escrita 
das crianças, oferecendo apoio e condições de aprendizagem necessárias, 
especialmente para aquelas que apresentam alguma dificuldade, gerando assim 
uma interação entre escola e família. 
Em suma, a relação da família com a leitura influência, decisivamente, como 
as crianças e os jovens encaram o universo das letras. Ao verem nossos pais lendo 
e ao ouvir histórias contadas por eles, seremos estimulados. Estes elementos nos 
25 
 
 
ajudam a ter o gosto pela leitura. Quando nossa família valoriza a leitura há maiores 
possibilidades de tornarmos leitores. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
26 
 
 
3. A IMPORTÂNCIA DA FAMÍLIA E DA ESCOLA NA PRÁTICA DA 
LEITURA SIGNIFICATIVA. 
No que se refere à formação de leitores, existem alguns aspectos importantes 
que devem ser considerados para a efetiva construção da habilidade da leitura, 
como a importância das práticas educativas desenvolvidas em contextos familiares e 
escolares. 
De acordo com Silva (1994, p.89), o sistema educativo não deve ser 
divergente, conflitante ou ficar isolado, como acontece nos dias de hoje: tem que 
haver colaboração entre professores e pais. Mas colaboração não quer dizer 
repetição: os pais não têm que se considerar repetidores do trabalho escolar e sim 
um trabalho de complementaridade, na qual cada um tem a sua especificidade, 
professores não têm que substituir os pais e os pais não têm de dar aula em casa, 
cada um tem que ter o seu papel. 
Neste sentido, a família possui um papel de suma importância para o 
desenvolvimento intelectual do aluno, pois é neste contexto que o educando deveria 
obter o primeiro contato com a leitura. 
Kleiman (1989, p.86) aborda que é essencial que bem antes de chegar à 
escola a criança tenha contato com livros, pois o sucesso escolar é construído pela 
maneira de viver em casa, sobretudo no que se refere ao aprendizado da leitura e 
da escrita essa maneira trará conseqüências negativas ou positivas que tecem sua 
vida afetiva. 
Pois, toda criança ao chegar à escola já traz consigo um conhecimento que 
diferencia de criança para criança, conforme as possibilidades de letramento 
oferecidas pelas famílias, comunidades e o meio social em que vivem. 
Segundo Piaget (1975, p.273): 
A inteligência não é inata, depende da riqueza de estímulos presentes no 
meio físico, social e cultural no qual a criança vive. O conhecimento e a 
inteligência são progressivamente aprendidos por meio do relacionamento 
que o ser humano constrói comparativamente a outras idéias e 
conhecimentos já adquiridos. 
Nesta direção, para que se inicie o prazer pela leitura, é preciso que em casa, 
no ambiente familiar, haja uma interação com a leitura, de maneira que desperte na 
27 
 
 
criança esse gosto tão necessário e importante. Na escola não deve ser diferente, a 
partir das primeiros anos por diante. 
Visto que, o gosto pela leitura, o ato de ler se processa em longo prazo, 
sendo assim, a família contribui de forma efetiva nessa formação, visto que no 
interior desse âmbito há um espaço que se isenta de cobranças formais como a da 
escola e que por sua vez pode facilitar o acesso à leitura. 
Segundo Teberosky e Colomer (2003, p.19): 
(...) já que a leitura e a escrita não são matérias exclusivamente escolares, 
convém que os familiares participem da alfabetização dos filhos e dos 
netos, ajudando-os nas práticas de leitura. 
Com isso, o leitor construído na família tem um perfil um pouco diferenciado 
daquele outro que teve o contato com a leitura apenas ao chegar à escola. O leitor 
que possui o estímulo com a leitura já no âmbito familiar demonstra mais facilidade 
em lidar com as representações sociais, compreende melhor o mundo no qual está 
inserido, além de desenvolver um senso crítico mais cedo. 
É sabido que existem vários fatores que acabam prejudicando o estímulo da 
leitura no âmbito familiar. Não sãotodas as famílias, que possuem o acesso ao livro; 
não posssuem recurso para aquisição de livros. Alguns pais não tiveram a 
oportunidade em ir para a escola, tiveram que trabalhar muito cedo, por esse motivo 
não aprenderam a ler, nem escrever e isso acaba deixando-os sem saber lidar com 
a situação e como motivar seus filhos. 
Mas, mesmo que os pais não saibam ler, é importânte que eles incentivem os 
seus filhos, para tal ato, de maneira que a criança perceba o valor da leitura e o 
quanto os pais se preocupam com o seu futuro. Os pais devem mostrar interesse, 
contando histórias orais para seus filhos, perguntando a eles que tipo de livors 
gostam, qual foi a leitura feita na escola e se há tal estimulo na instituição. 
Para que esse prazer possa ser partilhado em torno da leitura, a família pode 
procurar um bom livro em uma biblioteca, comprar livros, revistas ou jornais, gibis. 
Tudo que leve uma criança à ter prazer pela leitura é bom fazê-lo, para que aprecie 
desde pequena, caminhando assim, cada vez mais a uma prática pazerosa, na 
construção de um pensamento crítico (sem contar que através disto, levará a uma 
aproximidade maior entre pais e filhos). 
28 
 
 
Portanto, o prazer pela leitura torna-se cada vez mais beneficiado com a 
ajuda da família. A leitura que os pais fazem ao tornarem uma atividade significativa 
regular em suas casas, eles estão dando condição para a formação do gosto de ler 
em seus filhos. É como se a família plantasse a semente da leitura e a escola a 
cultivasse. 
Entretanto, nem todas as famílias têm como proporcionar o acesso das 
crianças aos livros, quando não tem condições de auxiliar seus filhos no trabalho 
com a leitura, assim como, não têm isso como uma prioridade. O incentivo deve 
partir do ambiente escolar, pois, talvez, essa seja a única fonte de acesso ao mundo 
dos textos escritos de muitos alunos, aumentando o compromisso da escola em não 
podar na missão de ensinar a ler. 
É o que afirma Cunha (2008, p. 54), no livro Retratos da leitura no Brasil: 
“esse vínculo natural entre escola e leitura torna-se imprescindível num país com as 
desigualdades sociais nos níveis existentes em nosso país, onde a família não 
exerce o papel de primeira e mais importante definidora do valor da leitura”. 
Neste caso, cabe a escola realizar esse papel fundamental no incentivo à 
leitura. A realidade brasileira nos mostra que o acesso de grande parte da população 
aos livros é muito limitado, em alguns casos não existe recursos para adquirir livros. 
Então, cabe à escola surprir essa falta, oferecendo bibliotecas e salas de leitura. 
Neste sentido, toda a equipe escolar passa a desempenhar um papel 
fundamental, pois é neste espaço onde se promove os saberes fundamentados e 
considerados importantes de serem construídos e reproduzidos. 
Mesmo que nos dias atuais, onde vivemos em um mundo globalizado, 
cercado de avanços tecnológicos, em que as crianças têm acesso ao conhecimento 
de forma rápida, que é proporciado a elas pelos diferentes canais meios, a leitura 
deve prevalecer. 
Neste sentido, a leitura trabalhada na escola para que se torne interessante. 
Diante de todos esses aparatos tecnológicos, precisa que ser desenvolvida de forma 
significativa aos alunos. Isto é, que seja prazerosa e estimulante, e mais importante 
ainda, é que os textos trabalhados na escola estejam condizentes com a realidade 
deles, propiciando deste modo, sua formação enquanto leitores. 
29 
 
 
É neste ambiente, em que deve ser incentivada a ação de ler, para que 
assim, possa se construir a concepção da importância da leitura e do prazer de ler, 
visto, que a escola possui o papel de despertar a curiosidade nas crianças. 
Freire afirma que: 
(...) o processo da alfabetização tem, no alfabetizando, o seu sujeito. O fato 
de ele necessitar da ajuda do educador, como ocorre em qualquer relação 
pedagógica, não significa dever a ajuda do educador, anular a sua 
criatividade e a sua responsabilidade na construção de sua linguagem 
escrita e na leitura desta linguagem. (FREIRE, 1992, p.28,29). 
Com isso os educadores devem estar cientes que a partir do momento em 
que os alunos se inserem no processo escolar, devem desenvolver a capacidade e o 
gosto pela leitura entre os alunos. 
O desenvolvimento de interesses e do prazer em ler a ajuda do professor é 
extremamente necessária, tendo a todo o momento o cuidado para não romper o 
interesse da criança por brincadeiras: deve-se criar ligações entre leitura e 
brincadeira. 
Para Cagliari (1995), a atividade mais importante que serve de âncora para as 
demais desenvolvidas na escola é a leitura, pelo fato da ligação da mesma com tudo 
que é ensinado no espaço escolar. 
Continuando, Cagliari (1995) fala muito da leitura pelo prazer de ler. Segundo 
ele, a criança que se interessa pela leitura consegue resolver uma série de 
dificuldades enfrentadas em sala de aula. Precisamos considerar que a função da 
escola não é apenas de ensinar ler a palavra, a frase, o texto, mas proporcionar à 
criança um contato diário com a leitura, levando-a fazer o uso dessa leitura em suas 
práticas sociais. 
Segundo Solé (1998), o processo que envolve o desenvolvimento da leitura 
envolve a linguagem em sua totalidade, como o falar, o ouvir, o sentir, o escutar, o 
escrever, pois a criança vivencia em seu cotidiano todas essas linguagens que 
elencarão seu aprendizado convencional da leitura. 
Solé (1998) continua referindo-se também que à criança que participa de 
atividades conjuntas com a família e na escola (elaborar a lista de compras, ler bula 
de remédio, ler receita de bolo, contar história, ler comunicado da escola, cantar no 
chuveiro, ler outdoor, placas de ruas etc.), é propiciada a formação de leitor. 
30 
 
 
Assim, as situações de desenvolvimento da leitura acontecem 
concomitantemente em casa, na escola e em todo o seu contexto social, mas vale 
ressaltar que é na escola que tem que acontecer a sistematização dos saberes que 
o aluno traz. 
Cagliari (1995) diz que ninguém lê sem um motivo; a criança principalmente 
precisa de motivação para o exercício desses atos. Nem todos veem sentido para a 
leitura, pois essa pretensão depende também do contexto socioeconômico e cultural 
no qual o aluno está inserido. 
Sob os diversos pontos de vista, há uma concordância: a educação escolar 
precisa proporcionar momentos prazerosos de leitura que envolve todo o âmbito 
familiar e social em que o aluno está envolvido, fortalecendo a formação de um 
sujeito crítico e reflexivo; pois é necessario que as ações do professor em sala de 
aula satisfaçam as necessidades existente do aluno, considerando-o participante 
ativo do seu processo de aprendizagem. 
Neste processo de leitura, a escola precisa oferecer aos educandos inúmeras 
oportunidades para que os alunos aprendam a ler usando os procedimentos que os 
bons leitores utilizam. É preciso a partir do contexto real de conhecimento que o 
aluno possui, prosseguir para outras realidades. 
Segundo Amarilha (2006): “(…) se a escola é o lugar da polêmica, da 
problematização como se aspira que seja, então esperamos que faça com que as 
crianças se confrontem com os personagens e ganhem, assim uma educação leitora 
crítica.” (p.66) 
É necessário interagir com a diversidade de textos escritos. Essa diversidade 
de textos inclui livros, revistas, panfletos, rótulos, receitas, revistas em quadrinhos, 
bulas, poesias, músicas, a literatura infantil e outros mais que despertem a 
curiosidades dos alunos. 
Nessa direção, com relação ao gênero poesia Amarilha (1994), em sua 
pesquisa: “O ensino de literatura: as respostas do aprendiz”, a autora constatou que 
90% dascrianças da investigação afirmaram gostar de poesia. Em detrimento, outra 
pesquisa da mesma autora averiguou que metade dos professores investigados 
utilizava preferencialmente o gênero informativo. Diante disso, propõe-se uma 
31 
 
 
proposta pedagógica que insira, no cotidiano escolar, a diversidade de gêneros, de 
forma a tornar ampla e significativa a formação leitora desses indivíduos. 
Referente aos tipos de leitura Amarilha (2006) aborda que: “ A leitura dos 
clássicos contos de fadas, sem dúvida, abre possibilidades para o fascínio, o 
fantástico, ao fausto e à nobilidade.” (p. 67) 
Despertando o prazer da leitura, os alunos sentirão necessidade de ler fora 
dos muros da escola, buscando despertar em seus anseios a resposta para tal, e 
por fim construir seus próprios conhecimentos de uma maneira mais crítica em 
relação à sociedade em que reside, tornando-os verdadeiros cidadãos conscientes 
de seus atos. 
O papel que a escola exerce deve fugir da concepção de uma mera 
transmissora de conhecimentos. Onde na maioria das vezes, os estudandes são 
obrigados a ler e não a pensar, a ler o que querem que leiam, sem refletir 
criticamente sobre o que se ler. A escola da Pedagogia Bancária tenta nos “moldar” 
para repetirmos tudo o que os outros falam. Não sendo permitido falar o que 
pensamos, como se o que pensamos fosse errado. 
Não fomos ensinados a pensar, a refletir, analisar, apenas a repetir o que as 
escolas tradicionais querem ouvir. Neste sentido, vem a afirmação de que o aluno 
não sabe, mas sim o professor é aquele que é o detentor de todo o conhecimento. 
A escola que busca a autonomia do aluno, precisa apropriar-se de práticas 
pedagógicas que possibilitem aos estudantes e aos docentes, a utilizar a leitura não 
a paritr da repetição do pensamento de outros, mas sim, através da construção do 
seu próprio pensamento, com uma leitura dialógica, com espaço para a troca de 
interpretações entre os leitores e autores, pois, a leitura deve ser diálogo e não 
monólogo. 
Para que isso, o exemplo do professor leitor é essencial. É através do seu 
exemplo e da sua imagem que influenciam as crianças, pois professor que lê, que 
gosta de livros, que sente prazer na leitura e a incentiva, consegue, mais facilmente, 
estimular seus alunos a experimentarem a aventura que cada texto possibilita. Elas 
se identificam com o seu professor, sem dúvidas, se o professor mostrar que gosta 
32 
 
 
de ler, o desenvolvimento da leitura em sala de aula e provavelmente fora dela, será 
favoravelmente influenciado. 
A leitura, nessa perspectiva, torna-se um precioso meio de se incentivar a 
prática da reflexão no aluno, sujeito-leitor que atua na realidade em que se encontra 
inserido. Neste sentido, a importância do professor em ser um leitor ativo e crítico, 
Lajolo enfatiza que, 
Se a relação do professor com o texto não tiver um significado, se ele não 
for um bom leitor, são grandes as chances de que ele seja um mau 
professor. E, à semelhança do que ocorre com ele, são igualmente grandes 
os riscos de que o texto não apresente significado nenhum para os alunos, 
mesmo que eles respondam satisfatoriamente a todas as questões 
propostas. (LAJOLO, 1986, p. 53) 
 Contudo, um professor-leitor aumenta a oportinudade de motivarr seus 
alunos a também serem bons leitores. Visto que, a importância do papel do 
professor diante dos seus alunos e o compromisso social que o profissional da 
educação tem em suas mãos. 
Para que aconteça de maneira espontânia, o professor deve organizar um 
ambiente para que possa pôr os livros, que seja aconchegante e no qual as crianças 
possam manipulá-los e lê-los; deixá-las levar o livro para casa, para que possam ler 
junto com seus familiares. E não simplesmente pedir para que o aluno leia e 
preencha lacunas nos livros de acordo com a leitura lida, pois, isso é bem diferente 
do que envolvê-lo significativa e democraticamente nas situações de leitura, a partir 
de temas relevantes. 
Algumas práticas mecânicas, nas escolas, contribuem para afastar os alunos 
da leitura, formando assim, o não-leitor, afastando-o do ato de ler. Isso acontece 
quando o aluno é obrigado a ler para fazer exercícios, provas, trabalhos etc. Ele 
passa a ver a leitura com uma obrigação, com uma tarefa enfadonha e repetitiva. 
Este passa a reproduzir a leitura sem se permitir fantasias, sonhos e reflexões sobre 
o que está lendo. 
Nesse sentido, Kleiman (1999, p.30) cita que: 
[...] O contexto escolar não favorece a delineação de objetivos específicos 
em relação a essa atividade. Nele a atividade de leitura é difusa e confusa, 
muitas vezes se constituindo apenas em um pretexto para cópias, resumos, 
análises sintáticas, e em outras tarefas do ensino da língua. 
 
33 
 
 
Neste sentido, o trabalho mecânico, realizado com a leitura na escola, ao 
invés de desenvolver as capacidades do leitor, as impossibilitam, as vetam. A 
Escola, por muitas vezes, elimina literalmente no aluno, o prazer pela leitura na 
medida em que os mecaniza e didatiza. Ler deixa de ser um estímulo e passa a ser 
uma obrigação. O gosto por ouvir, ler, contar e escrever histórias nem chega a 
nascer e já vai sendo apagado, negado e esquecido. 
Com isso, subentende que formar um leitor competente é instruir alguém que 
compreenda o que lê. Que possa aprender a ler também o que não está escrito, 
identificando elementos implícitos e seja capaz de estabelecer as relações entre o 
texto que lê e outros textos já lidos, compreendendo que diversos sentidos podem 
ser atribuídos a um texto; conseguindo justificar e validar a sua leitura. 
A leitura é, portanto, um problema de todos, passa pela família, pela escola, 
pela biblioteca, pela comunidade e pela sociedade, não pode ser considerada um 
presente do Estado, posto que seja um direito de todos os cidadãos (BRASIL, 1998). 
Enfim, é necessário que os professores estejam atualizados e desenvolvam 
ações educativas que priorizem a formação de leitores, que as famílias 
proporcionem aos filhos uma relação saudável com o material letrado, que as 
políticas públicas educacionais também proponham e desenvolvam metodologias 
participativas, visando assim, a consolidação dos processos de ensino e 
aprendizagem voltados para a formação de leitores e cidadãos críticos, produtivos e 
participativos. 
 
 
 
 
 
 
 
34 
 
 
4. A CONTRIBUIÇÃO DA BIBLIOTECA ESCOLAR PARA O INCENTIVO DA 
PRÁTICA À LEITURA. 
Ao referir sobre a escola não podemos esquecer de um de seus espaços, 
denominada por “Biblioteca” ou “Sala de Leitura”. Lugar este, onde as práticas de 
incentivo de leitura deveriam estar em pleno contato. 
A biblioteca escolar: Possui a função educativa e cultural. A primeira auxilia 
a ação do aluno e a do professor e, a segunda complementa a educação 
formal, ao oferecer possibilidades de leitura, colaborando para que os 
alunos ampliem os conhecimentos e as idéias acerca do mundo, além de 
incentivar o gosto pela leitura na comunidade escolar (RIBEIRO 1994, p.61). 
Em nossa cultura popular sempre cativamos a figura do contador de histórias: 
a avó, a mãe, o tio, enfim. Alguém que narrava os fatos cheios de sentimento, de 
fantasia. Contudo, nos dias atuais, com o tempo dedicado às tecnologias e ao 
trabalho, o novo estilo de vida familiar foi colocando no esquecimento dessa prática 
tão importante para a formação do ler e pensar o mundo. 
Mas é preciso que antes que a criança comece a ler, que ela escute histórias, 
pois a palavra falada é um agente construtor das funções da mente porque é o início 
da aprendizagem para que a pessoa seja um leitor, visto que, antes de existir a 
biblioteca, a aprendizagem ocorria pelo ouvir ehoje ocorre pelo ouvir e ler. 
Desta forma, a biblioteca escolar visa favorecer a criança à desenvolver o 
gosto pela leitura, pois, esse espaço dá oportunidade aos que a frenquetam possam 
ter uma grande variedade de materiais em vários auxílios, no qual as crianças 
podem ter a liberdade de escolher qualquer livro sem a intervenção direta do 
professor. Tornando-se um local de encontro entre as crianças e os livros, onde a 
prática da leitura pode ser desenvolvida de forma espontânea. 
De acordo com Cunha (2008, p. 112): 
A vida é uma gigantesca biblioteca com muitos livros que precisam ser 
abertos e lidos. Há livros bons e ruins. Os bons sempre deverão ser lidos. 
Os ruins, nem sempre conseguiremos evitá-los. A diferença, no entanto, 
estará na qualidade do leitor. De livros ruins, poder-se-ão reescrever boas 
histórias. É pela leitura que as crianças se vêem influenciadas pelos heróis, 
grandes homens que passam por inúmeras dificuldades e provocações, 
mas sempre vencem no final, causando-lhes admiração. 
35 
 
 
No mais, para fazer com que o livro tenha seu valor e seu lugar, a biblioteca 
faz-se um âmbito importante e fundamental, que pode contribuir para o gosto em ler 
através dos livros. 
Muitas vezes remetemos a biblioteca apenas para os leitores convencionais, 
e esquecemos de proporcionar aos alunos que ainda não possuem esta habilidade, 
mas que sabem ler as ilustrações de estimulá-los a estar em pleno contato com os 
livros, para que com isto, tornem-se leitores antes de saber “ler.” Ou seja, é preciso 
que os alunos possam se familiarizar e possuir o gosto em utilizar os livros, não 
apenas na escola ou para fazer alguma atividade escolar obrigatória, mas para que 
eles entendam que esta ferramenta também estar ligada ao prazer. 
Referente às imagens presentes nos livros infantis, Amarilha (2004, p. 41) 
afirma que "a ilustração contribui para o desenvolvimento de alguns aspectos do 
leitor”. Ressalta que, por exemplo, a sua imobilidade “favorece a capacidade de 
observação e análise" e que ela promove "uma rica experiência de cor, forma, 
perspectivas e significados". Com isto, percebe-se a sua relevância no mundo 
literário dirigido às crianças e à necessidade de prepará-las para interpretá-las com 
capacidade e eficiência, usufruindo das múltiplas experiências que lhes propiciam. 
Sendo assim, é necessário partir do entendimento de que a leitura não está 
presa apenas às palavras, mas que é um processo de compreensão abrangente 
destas e das imagens, que levam a ressaltar a necessidade e a importância da 
formação, desde cedo, de leitores de imagens. 
Com isto, este espaço se apresenta com um “leque” de opções para o leitor. 
Despois da escolha feita, o leitor pode expressar seus interesses, necessidades e 
gostos. A escolha por uma leitura e não por outra pode estar ligada ao tamanho do 
livro, qualidade das imagens, número de páginas, coleções etc. 
Infelizmente, a ausência da biblioteca existe, em muitas escolas da rede 
pública do Brasil e quando possuem este espaço, não são exploradas como 
deveriam. Muitas vezes são usadas como depósitos de livros, almoxarifados, salas 
de vídeo, sem integrá-las ao projeto educacional da escola. 
As referidas dificuldades não facilitam o acesso à biblioteca da escola, o que 
traz muitos prejuízos a todos que compõe a comunidade escolar. O espaço da sala 
36 
 
 
de leitura/biblioteca deveria ser o mais valorizado e utilizado na escola pelos alunos 
e que este tem papel primordial para a formação dos leitores que possuem uma 
relação íntima, contínua e de prazer, com a leitura. 
Isso acontece, por não existir um profissional qualificado para conduzir uma 
biblioteca escolar. A realidade encontrada neste espaço é de um professor que está 
prestes a se aposentar ou por motivos de saúde não se encontra apto a estar em 
sala de aula. Neste sentido, foi transferido para a biblioteca. 
Isso reflete em uma imagem negativa desse profissional que se encontra 
desestimulado, que está atuando num ambiente que não faz parte da sua área de 
habilitação. 
Nessa perspectiva, os alunos quando frequentam a biblioteca e se defrontam 
com um professor com uma atitude tradicional, com isso, os estudantes ficam 
constrangidos de utilizar os livros para fazer as suas leituras, apresentam um certo 
receio e com isto, acabam se afastando daquele espaço. 
É importânte que a biblioteca seja utilizada como objeto de interação, entre os 
alunos e o livro, e que os professores mostrem que a biblioteca escolar pode levá-
los ao mundo mágico dos livros, para que sintam-se atraídos por ela e venham 
desenvolver cada vez mais, o gosto pela leitura. 
Contudo, a biblioteca escolar deve ser vista como local de incentivadora do 
saber, um lugar de prazer, em que o aluno se torne um leitor, sem cobranças ou 
avaliações de leitura. ela torna-se um espaço ativo da aprendizagem e 
conhecimento, visto que, serve como um espaço de busca pela satisfação de leitura, 
local de informações, de literatura e conhecimento, onde os alunos podem encontrar 
materiais (livros) para complementar sua aprendizagem e desenvolver sua 
criatividade, imaginação e senso crítico. 
Portanto, é importânte que o profissional deste ambiente, seja ele professor 
ou bibliotecário, obtenha o olhar em utilizar a biblioteca como um lugar prazeroso, 
dinâmico, descontraído, de maneira que os alunos sejam beneficiados em utilizá-la, 
pois a biblioteca possui o papel (se utilizada adequadamente) de colaborar nas 
atividades de ensino-aprendizagem, transformando os alunos em cidadãos críticos e 
criativos, além de leitores natos. 
37 
 
 
5. LEITURA SOBRE UM OLHAR PARA OS DOCUMENTOS OFICIAIS. 
Em relação a prática da leitura, os Parâmetros Curriculares Nacionais 
(BRASIL, 1998, p. 40) afirmam que “o trabalho com a leitura tem como finalidade a 
formação de leitores competentes”. 
Esses momentos de leitura devem levar os alunos a sentirem prazer em ler. E 
essa boa leitura deve se dar através de bons livros. Livros esses que estimulem sua 
imaginação, as levem a criar, a mergulhar num mundo de fantasias, auxiliando no 
processo ensino-aprendizagem e no desenvolvimento cognitivo. 
É importante que tenhamos a compreensão de que a leitura é um processo 
que se inicia antes do contato com o texto e vai além dele. O RCNEI mostra que: 
[..] ao promover experiências significativas de aprendizagem da 
língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e escrita, se 
constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de 
comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas 
crianças. Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento 
gradativo das capacidade associadas às quatro competências 
lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever. (RCNEI, 1998, p. 
117). 
Pelas recomendações dos PCNs (1998), no aprendizado inicial da leitura, a 
primeira abordagem a ser excluída é aquela que vê a leitura simplesmente como 
decodificação de códigos. Por causa dessa formação deficitária, temos milhares de 
leitores que apenas sabem decodificar qualquer tipo de texto, porém não atribuem 
nenhum sentido a eles. 
O documento nos mostra que a leitura possui uma função de extrema 
importância no ensino-aprendizagem dos alunos, uma vez que a partir do 
desenvolvimento da sua competência leitora esse aluno poderá tornar-se proficiente 
em todas as disciplinas. 
O PCN (1998) afirma que: “A leitura, como prática social, é sempre um meio, 
nunca um fim. Ler é resposta a um objetivo, a uma necessidade pessoal” (p. 57). 
Essa afirmativa discute a importância da leitura para o desenvolvimento cognitivo e 
social dos indivíduos. É através da leitura que se forma o cidadão e se compreende 
melhoro mundo. 
38 
 
 
A Lei n.º 9.394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional LDB 
(1996, p. 4), apresentando as finalidades da educação, diz e, seu título II – Dos 
Princípios e Fins da Educação Nacional que: “A educação, dever da família e do 
Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos ideais de solidariedade humana, 
tem por finalidade o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para a 
cidadania e sua qualificação para o trabalho.” 
Voltando-se para um processo educacional que foque no preparo para a 
cidadania, enunciado pela LDB, não se pode esquecer a questão da leitura, 
comtemplando-a como um instrumento capaz de contribuir para a formação do 
cidadão/leitor qualificado e consciente de seu papel na sociedade. Para os PCN 
(2001, p. 54): 
Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de 
selecionar, dentre os textos que circulam socialmente, aqueles que podem 
atender a uma necessidade sua, que consegue utilizar estratégias de leitura 
adequadas para abordá-los de forma a atender essa necessidade. 
Com isso, temos a leitura como construção de sentidos. Os PCNs em um 
trecho dizem que: 
A Leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de 
construção de significados do texto, a partir dos seus objetivos, do seu 
conhecimento sobre o assunto, sobre o leitor, de tudo o que se sabe sobre 
a lingua: caracteristicas do gênero, do portador, do sistema de escrita: 
decodificando-a letra por letra, palavra por palavra. Trata-se de uma 
atividade que implica necessariamente, compreensão na qual os sentidos 
começam a ser construidos antes da leitura propriamente dita. Qualquer 
leitor experiente que consegue analisar sua própria leitura constatará que a 
decodificação é apenas um dos procedimentos que utiliza quando lê: a 
leitura fluente envolve uma série de outras estratégias como seleção, 
antecipação, inferência e verificação, sem as quais não é possivel rapidez e 
proficiência. (PCNs, 1998. p, 69-70). 
Nessa perspectiva permite-nos dizer que o leitor competente é aquele que é 
capaz de selecionar e utilizar-se dos mais variados textos que circulam socialmente 
e que consegue entender o que ler. 
Segundo os PCN’s (1998), um leitor competente é aquele que, por iniciativa 
própria, é capaz de selecionar as leituras que podem atender a uma necessidade 
sua e que conseguem utilizar estratégias adequadas para abordá-la de forma a 
atender a essa necessidade. 
39 
 
 
O RCNEI (1998, p.6) tem como objetivo apresentar uma sugestão de releitura 
dos objetivos da área de linguagem escrita e oral e o que é importante nisso é a 
retomada da visão do professor: a mudança de comportamento de seus alunos para 
aprendizagem. A importância de reformulá-los descrevendo em forma de 
comportamento-objetivo delineando para seu aluno, podendo replanejá-los se for 
necessário. 
É nesse planejar que a leitura e releitura, em suas diversas formas do conto, 
principalmente os clássicos, pode ser trabalhada junto aos seus alunos, abordando o 
domínio da linguagem, em diversas circunstâncias, nas quais as crianças podem 
perceber a função social que ela exerce e assim desenvolver as diferentes 
capacidades. 
É de suma importância que esta habilidade seja estimulada desde cedo, 
através da oralidade. Ainda o RCNEI, 1998 aborda que: 
A educação infantil, ao promover experiências significativas de 
aprendizagem da língua, por meio de um trabalho com a linguagem oral e 
escrita, se constitui em um dos espaços de ampliação das capacidades de 
comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado pelas crianças. 
Essa ampliação está relacionada ao desenvolvimento gradativo das 
capacidades associadas às quatro competências linguísticas básicas: falar, 
escutar, ler e escrever. (BRASIL, 1998, p.17). 
Com isso, para que seja estimulado esse gosto pela leitura, cabe ao professor 
pensar em estratégias que os motivem a descobrir a importância e o significado que 
a leitura possui na formação consciente do ser humano em relação à sua realidade. 
Sobre essa importância os PCNs nos orientam: 
É preciso oferecer aos alunos inúmeras oportunidades de aprenderem a ler 
usando os procedimentos que os bons leitores utilizam. É preciso que 
antecipem que façam inferências a partir do contexto ou do conhecimento 
prévio que possuem que verifiquem suas suposições tanto em relação à 
escrita, propriamente, quanto ao significado (BRASIL, 1998, p. 70). 
Assim, o professor como mediador de conhecimentos pode transformar a sua 
sala de aula num espaço de descobertas e construção de conhecimentos, 
contribuindo para a formação de pessoas críticas e participativas na sociedade. 
Conclui-se, que o processo de ensino e aprendizagem significativa ocorre 
quando há uma mudança de fato, quando se compreende o conhecimento como um 
processo dinâmico, de interações, ou seja, através trocas de conhecimentos, entre 
40 
 
 
os envolvidos neste processo, para estejam a fim de garantir os parâmetros 
educacionais nos aspectos conceituais, procedimentais e atitudinais, atrelando a 
organização em que está inserido, seja os alunos, em seu contexto social e escolar. 
Portanto, na visão destes documentos, com relação à formação de bons 
leitores, a leitura deve se encontrar como prática essêncial no processo de ensino- 
aprendizagem do aluno, pois torna-se elemento indispensánvel para que o aluno 
possa desenvolver uma boa competência leitora, para uma formação do leitor crítico 
e ativo na sociedade. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
41 
 
 
6. PROCEDIMENTO METODOLÓGICO 
Esta pesquisa caracteriza-se como qualitativa, fazendo uso de um estudo 
empírico, realizado em uma escola pública de Natal, onde realizamos coleta de 
informações para serem descritas e analisadas e a observação do ambiente escolar, 
afim de uma compreensão mais apurada do problema que está sendo estudado. 
A coleta de dados foi realizada por meio de uma entrevista semi-estruturada. 
Confrme os autores Ludke e André (1986), a entrevista semi-estruturada, representa 
um dos instrumentos básicos para a coleta de dados, dentro da perspectiva de 
pesquisa qualitativa em educação. “A entrevista semi-estruturada se desenrola a 
partir de um esquema básico, porém não aplicado rigidamente, permitindo que o 
entrevistador façaas necessárias adaptações.” (Ludke e André 1986. p.34) 
Segundo Bogdan e Biklen (1982, apud Ibíd. p.13): 
A pesquisa qualitativa ou naturalística envolve a obtenção de dados 
descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situação 
estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em 
retratar a perspectiva dos participantes. 
As etapas da pesquisa foram a observação, aplicação do questionário, 
análise documental e bibliográfica. Estes foram considerados o mais adequado para 
o conhecimento e compreensão do problema que está sendo pesquisado. 
6.1 SUJEITOS E LOCAL DE PESQUISA 
A escola selecionada para a coleta de dados (entrevista e observações) 
pertence à rede pública do Natal-RN, situada na zona norte. A escola atende apenas 
ao ensino fundamental l, sendo que no período da manhã estão as turmas dos 1° ao 
3° anos, e no turno vespertino as do 4° e 5° anos. A turma observada foi do 1° ano, 
com alunos de aproximadamente 5 a 6 anos em período de alfabetização. As 
observações ocorreram no período da manhã, em dez encontros de quatro horas, 
totalizando 40 horas. 
A coleta de dados foi realizada através de entrevista semi-estruturada, com 
duas professoras, nas quais serão chamadas, nesta pesquisa, de professora 1 e 
professora 2, a fim de revelar qual são as concepções das mesmas sobre a relação 
da prática da leitura.