RESUMO AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM

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RESUMO - AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM – AP1
AULA 1 – A AVALIAÇÃO EDUCACIONAL E A PRÁTICA DOCENTE COTIDIANA: REFLEXÕES INICIAIS
Paulo Freire, em sua obra Pedagogia do oprimido, define claramente uma prática de ensino libertadora. Caracteriza a “educação bancária” como o procedimento metodológico de ensino que privilegia o ato de repetição e memorização do conteúdo ensinado. Assim o docente, por meio das aulas expositivas, “deposita” na cabeça do aluno conceitos a serem exigidos posteriormente na avaliação, quando, então, obtém o “extrato” daquilo que foi “depositado”. O conhecimento é centrado no papel do professor, e o aluno é reduzido à condição de receptor do saber.
PRIMEIRA PARTE: PRÁTICA DE ENSINO, PARA QUÊ? 
Prática de ensino que realmente prepare o professor para os desafios da docência: A vinculação entre a teoria e a prática; a consideração de professor como “pesquisador” do cotidiano, produzindo conhecimento; a possibilidade de o professor interferir efetivamente nas propostas educacionais; a minimização dos aspectos tecnicistas, ainda muito presentes na disciplina Prática de Ensino; a intensificação da inserção no contexto social, histórico e, político em que a Educação acontece.
SEGUNDA PARTE: AVALIAÇÃO, PARA QUÊ? 
O significado do termo problematização, apresentado por Paulo Freire, expressa uma visão de avaliação que é o oposto das posturas tradicionais e autoritárias: um desafio que, vencido por meio da compreensão, conduz à compreensão crítica do mundo e à desalienação.
Quanto mais tradicionais as escolas em que você estudou, maior a probabilidade de que a lógica avaliativa tenha sido a que Perrenoud define como servindo apenas à seleção. São avaliações objetivas, aferindo conteúdos factuais e repetitivos, cujos resultados são muitas vezes utilizados para a punição dos que não foram bem-sucedidos. 
Escolas mais progressistas atuam na lógica que o autor define como voltada para as aprendizagens significativas (avaliação formativa). Neste caso, habilidades de crítica, reflexão, análise e síntese são valorizadas.
TERCEIRA PARTE: O CONHECIMENTO SOBRE AVALIAÇÃO NA FORMAÇÃO E NA PRÁTICA DOCENTE
Os conhecimentos para a prática pedagógica do professor resultam, portanto, da interação entre conhecimentos acadêmicos (referencial teórico) e conhecimentos oriundos da reflexão sobre o contexto educacional e sobre a própria prática.
Este processo, associado ao trabalho coletivo, aumentará, sem dúvida, a autonomia de todos os envolvidos no processo de avaliação.
PRÁTICA DE ENSINO:
Professor reflexivo e crítico, pesquisador da própria prática.
É necessária a inclusão dos conhecimentos sobre métodos e técnicas de avaliação, na prática docente. Educação bancária, problematização e aprendizagem crítica, entre outros, fundamentaram a prática pedagógica docente. Desse modo, o professor pode refletir criticamente sobre sua própria aula adaptando sua prática de ensino, considerando o contexto social e político, fatores internos e externos à escola, por exemplo. 
AULAS 2 e 3 - PARADIGMAS AVALIATIVOS: OBJETIVISTA E SUBJETIVISTA
NO PARADIGMA OBJETIVISTA, são bem evidentes as preocupações com a objetividade cientificamente construída. Não obstante as várias críticas a esse paradigma, sua continuidade, ainda hoje, é acentuada nas práticas avaliativas realizadas em nossas escolas. Pautada no POSITIVISMO COMTIANO, preocupação com resultados próximos da exatidão.
NO PARADIGMA SUBJETIVISTA, não são evidentes as preocupações com a objetividade cientificamente construída; Admite que a Ciência contém impregnações diversas e que, de fato, é pouco objetiva, é parcial e incapaz de formular leis gerais sobre o funcionamento da natureza. Suas bases epistemológicas situam-se nos limites do idealismo. Sua presença nos processos de avaliação educacional é acentuada, disputando ainda hoje a hegemonia com o paradigma objetivista.
Paradigma subjetivista está associada a ideia de que a Ciência não é neutra; portanto, há interferências subjetivas individuais nas investigações cientificas.
O aluno é colocado no centro do processo de ensino e aprendizagem. 
Exemplo:
Marina sabe que sua turma ainda tem muita dificuldade para redigir respostas às questões discursivas. Por isso, realizou a seguinte avaliação, apresentada nas etapas desenvolvidas: 
– Leitura individual de um texto. 
– Discussão e resposta, em grupos, a algumas questões sobre o mesmo. 
– Redação, pelos grupos, de um pequeno texto, a partir das respostas às questões e das conclusões obtidas. 
– Apresentação, à turma, dos textos dos grupos. 
– Discussão com a turma, destacando os aspectos mais importantes do texto lido. – Avaliação, pela turma, dos textos apresentados. 
– Auto-avaliação dos grupos. – Avaliação dos textos, pelo professor.
Sobre os paradigmas avaliativos:
• É necessário compreender os aspectos históricos da evolução dos modelos ou paradigmas de avaliação, no nosso país. 
• Para utilizar estratégias avaliativas de forma proveitosa, é necessário compreender a que matriz epistemológica eles se vinculam. 
• Não há um modelo “perfeito” de avaliação, mas, qualquer que seja o que o professor adote, esta decisão afeta o planejamento da avaliação e do uso dos resultados obtidos.
AULA 5 E 6 – AVALIAÇÃO COMO OPERAÇÃO DE MEDIDA (Paradigma objetivista)
MEDIR O DESEMPENHO DO ALUNO - isto é, a atuação dos alunos em relação aos seus conhecimentos escolares, é uma necessidade em diversos momentos de um programa de formação. O problema começa quando a preocupação exclusiva é medir para classificar, hierarquizar, desprezar ou destinar alunos a classes mais fracas. Hoje, grande quantidade de professores admite medir a proficiência no sentido de ajudar os alunos a saberem mais e perfeitamente.
A avaliação como medida possui bases mecanicistas. Seu conceito está diretamente relacionado com as operações de medição. Tais operações, na instituição escola, são realizadas por meio de testes, provas etc., obedientes a rigores e a padrões científicos. 
Essa modalidade de avaliação se insere no âmbito do paradigma objetivista/positivista. 
A função primordial da avaliação como medida no processo educacional escolar é avaliar e obter informações sobre o progresso e desenvolvimento dos estudantes. 
A modalidade de avaliação, segundo seus críticos, é tecnicista, ou técnico-científica, em função de sua maneira de executar a mensuração dos desempenhos escolares, a começar pela preocupação técnicocientífica com medidas, validade, fidedignidade e exatidão. Seus princípios teóricos são característicos do paradigma objetivista; daí é que sua operacionalização tende sempre a ser bem científica, técnica, planejada, eficiente, padronizada e, até, informatizada. O mecanicismo que contém determina, por exemplo, que os momentos de ensino, aprendizagem e avaliação sejam mecanizados, às vezes de forma binária, isto é, apenas com dois elementos: certo/errado, sim/não, verdadeiro/falso, feio/bonito.
NOÇÕES DE FIDEDIGNIDADE E VALIDADE - As noções de fidedignidade e validade têm papel relevante no contexto da avaliação como operação de medida. Graças aos cuidados com uma e outra noção, os testes podem ser padronizados. Não é, porém, uma tarefa das mais fáceis à elaboração de um teste bem calibrado. Há pelo menos seis fases, que vão desde a definição do que medir até a comunicação dos resultados aos alunos e às suas famílias.
OITOS FUNÇÕES DA AVALIAÇÃO: (1) regular as relações entre as famílias e as escolas; (2) favorecer a composição das turmas; (3) selecionar a didática e os métodos de ensino; (4) regular a relação pedagógica alunos/ professores/escolas; (5) orientar a política institucional; (6) estruturar os planos de estudos; (7) organizar os sistemas de seleção e de orientação, e, por fim, (8) atender satisfações pessoais e profissionais.
EXPLICAÇÕES: 1. Por meio da avaliação e dos seus resultados, as famílias podem permitir mais ou menos regalias aos filhos.Assim, é possível que os filhos tenham suas rotinas alteradas por ocasião de alguma avaliação, sejam privados de saídas e tenham de freqüentar aulas extraordinárias. 
2. São muitos os estabelecimentos de ensino que organizam suas turmas de acordo com a classificação dos alunos. Os cursos preparatórios para vestibulares, por exemplo, chegam a criar turmas especiais, ou de elite, reunindo somente alunos com os mais altos desempenhos. 
3. As turmas de aceleração ou progressão são constituídas de alunos com alguns problemas no processo de formação. Estas turmas, então, funcionam com didáticas e métodos especiais.
4. Há professores e escolas que utilizam testes e provas como meio de regular a disciplina escolar, o ritmo de estudo dos alunos etc.
5. Avaliações contínuas podem ser realizadas como parte da política de sucesso de determinado estabelecimento de ensino; o intuito, nesse caso, é ter idéias precisas sobre a eficiência dos professores e do que os alunos sabem. 
6. Conforme o rendimento dos alunos, é possível que um estabelecimento de ensino tenha classes com programas, objetivos e exigências diferentes. 
7. As preocupações com sistemas de seleção e de orientação são típicas de estabelecimentos seletivos, competitivos, elitistas. 
8. A avaliação pode ser uma fonte de estresse, angústia, desconforto, constrangimento etc. Mas também pode ser de satisfação narcísica para professores, primeiros alunos, pais.
CRÍTICAS DO USO DA AVALIAÇÃO COMO MEDIDA:
• Dificuldade na elaboração (NÃO É UMA TAREFA FÁCIL) de instrumentos válidos e fidedignos. 
• Concepção mecanicista e positivista envolvida na visão da avaliação como medida. 
• Ilusão de simplicidade e generalidade desta modalidade de avaliação. 
• Ênfase nos aspectos quantitativos e classificatórios.
AULA – 8 - AVALIAÇÃO POR OBJETIVOS, COMPETÊNCIAS E HABILIDADES EM RELAÇÃO AOS PROPÓSITOS EDUCACIONAIS - (Paradigma objetivista)
COMPORTAMENTALISMO:
Educar para Ser significa educar o Sujeito para seu próprio deleite, para que se delicie como ser humano, que se realize como pessoa na relação com os outros e com as coisas. 
Educar para Ter está associado à instrumentalização do sujeito para acumular bens, consumir etc. Nesse sentido, age em conformidade com as emulações sociais, podendo tornar-se ambicioso, competitivo.
Segundo a lógica da Teoria do Capital Humano, os Estados que investem na educação das crianças, jovens e adultos se beneficiam na medida que se tornam mais produtivos, sofisticados consumistas etc. As modalidades de avaliação com referências a objetivos e a competências e habilidades têm sido usadas em conformidade com a Teoria do Capital Humano (QUALIDADE DA MÃO DE OBRA E O AUMENTO DE PRODUTIVIDADE para o Estado).
AVALIAÇÃO POR OBJETIVOS – aquele que se preocupa em medir o alcance dos objetivos educacionais.
Suas ORIGENS EPISTEMOLÓGICAS encontram-se no positivismo e, mais contemporaneamente, no empirismo lógico.
São diversas as CRÍTICAS que podem ser feitas a essa modalidade de avaliação, a começar pelo fato de limitar a formação a uma mecânica de eficácia pedagógica que declina da subjetividade, anulando os próprios projetos dos sujeitos envolvidos.
AVALIAÇÃO POR COMPETÊNCIAS E HABILIDADES – Está ligada a TEORIA DO CAPITAL HUMANO e que tem como objetivo qualificar a mão de obra para o aumento da produtividade a partir dos interesses do Estado. 
Competência – Saber aprender. 
Habilidade – Saber fazer.
Expressões que caracterizam uma abordagem de avaliação com referência a OBJETIVOS: rotulação e hierarquização dos objetivos; avaliação apenas do comportamento observável; influência do comportamentalismo; dependência funcional da avaliação, em relação aos objetivos traçados; racionalização das práticas avaliativa;
AULA 13 – A AVALIAÇÃO COMO AUXILIO PARA A TOMADA DE DECISÃO (paradigma subjetivista)
A avaliação para a tomada de decisão é uma modalidade avaliativa que se insere no âmbito do paradigma subjetivista. Apresenta duas vertentes: a proposta de Stufflebeam e a de Luckesi, observando-se que ambas se preocupam com o sucesso dos alunos na ação de formação. 
Luckesi, porém, influenciado pela Teoria Crítica, tem a expectativa de que essa avaliação possa contribuir para a emancipação do estudante, sempre considerado como sujeito do seu processo de aprendizagem e futuro cidadão livre, vivendo em uma sociedade democrática e justa. 
Nas duas vertentes, o conceito é o mesmo: avaliar é emitir um juízo de qualidade, com base em dados relevantes – colhidos ao longo da ação de formação – com vistas à tomada de decisão.
Juízo de valor sobre dados relevantes, tendo em vista uma tomada de decisão.
Permite fundamentar e validar uma tomada de decisão a serviço da melhoria das práticas de ensino e de aprendizagem.
AULA 16 - INTRODUÇÃO À AVALIAÇÃO PARA RECUPERAÇÃO – Paradigma objetivista
A avaliação para a recuperação também integra o conjunto de tendências características do paradigma objetivista, com diversas influências provenientes da cibernética. É uma avaliação reguladora para a conformidade. Toda vez que há algum desvio das trajetórias previamente traçadas, isto é, quando deixa de haver alguma conformidade com os objetivos prévios, as recuperações se tornam necessárias. As críticas evidenciam essa avaliação não apenas como reguladora, e autoritária, mas sobretudo como conservadora de uma realidade que se apresenta como inquestionável.