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Educação de Jovens e Adultos

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22/02/2019
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Educação de Jovens e Adultos
TA 3
Processo de ensino e aprendizagem na
Educação de Jovens e Adultos: ênfase no
trabalho docente.
Resumo
Unidade de Ensino: 3
Competência da 
Unidade de Ensino:
Conhecer e aplicar os fundamentos teóricos
e metodológicos da Educação de Jovens e
Adultos adequados ao contexto de atuação.
Resumo:
Importância e tipos de planejamento,
avaliação e especificidades da Educação de
Jovens e Adultos.
Palavras-chave:
Educação de Jovens e Adultos. Docência.
Planejamento. Ensino. Aprendizagem.
Avaliação.
Título da teleaula:
Processo de ensino e
Aprendizagem na EJA
Teleaula nº: 3
Refletir sobre algumas especificidades ligadas ao
processo de ensino e aprendizagem na EJA;
Compreender a importância do planejamento; plano
de aula, no cotidiano da ação docente;
Refletir sobre a importância da avaliação durante o
processo de ensino e aprendizagem;
Convite ao estudo
VA Caminho de Aprendizagem
Identificar especificidades ligadas ao processo de
ensino e aprendizagem na EJA.
Aspectos ligados à alfabetização: objetivos,
conteúdos, recursos metodológicos, instrumentos de
avaliação.
Avaliação tradicional x avaliação contínua,
diagnóstica e qualitativa.
Conhecimentos prévios
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Público-alvo da EJA: jovens e adultos, mulheres e
homens, com uma vasta experiência de vida. Trazem
consigo as marcas da desigualdade - retratado pelo
contexto social.
Reflexão: Como pensar, em ações pedagógicas e
didáticas que favoreçam a aprendizagem de jovens e
adultos, atendendo as especificidades dos alunos?
Pensando a aula:
situação geradora de aprendizagem Cápsula 1 “Iniciando o estudo”
Participação da 
professora Lúcia
no curso de 
formação
continuada
Participação da 
professora Lúcia
no curso de 
formação
continuada
20 professores
cursistas
20 professores
cursistas
Indagações sobre
a necessidade de 
planejar
Indagações sobre
a necessidade de 
planejar
Situação-Problema 1 
Questionamentos:
Será que o professor considera todos os passos para a
execução de um bom planejamento?
O professor reconhece todos os elementos que
compõem um plano de aula? São, de fato,
importantes para o trabalho do professor?
Por que o planejamento as vezes se torna uma tarefa
burocrática?
Problematizando a Situação-Problema 1
Todas as pessoas de alguma maneira pensam e planejam
o seu cotidiano;
Conceito de Planejar: analisar uma dada realidade,
refletindo sobre as condições existentes. Prever
alternativas de ação para superar dificuldades ou
alcançar os objetivos desejados [...]”. (HAIDT, 2004, p. 94)
Problematizando a Situação-Problema 1
Conceito de Plano de Aula: Culminância do processo
mental de planejamento. O plano, sendo um esboço das
conclusões resultantes do processo mental de planejar,
pode ou não assumir uma forma escrita.” (HAIDT, 2004)
Problematizando a Situação-Problema 1
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Problematizando a Situação-Problema 1
Tipos de 
planejamento
Tipos de 
planejamento
Planejamento
de um 
sistema
educacional
Planejamento
de um 
sistema
educacional
Planejamento
geral de 
atividades de 
uma escola
Planejamento
geral de 
atividades de 
uma escola
Planejamento
curricular
Planejamento
curricular
Planejamento
didático ou
de ensino
Planejamento
didático ou
de ensino
Haidt (2004, p. 95)
Problematizando a Situação-Problema 1
Planejamento
didático ou
de ensino
Planejamento
didático ou
de ensino
Planejamento
de curso
Planejamento
de curso
Planejamento
de unidade
didática
Planejamento
de unidade
didática
Planejamento
de aula
Planejamento
de aula
Existem vários modelos de planos, para cada situação
que envolve o ensino. Cabe ao professor escolher o
modelo que melhor atenda a realidade dos alunos. O
plano de ser funcional e possível de ser desenvolvido em
sala de aula, culminando com bons resultados no que se
refere ao ensino e a aprendizagem. (MENEGOLLA, 2002, p. 46)
Problematizando a Situação-Problema 1
Plano de aula (Haidt, 2004)
Data:
Escola:
Turma:
Nome do(a) Professor(a):
Nu ́mero de aulas ou horas –
Área(s) ou Disciplina(s):
Objetivos:
- Objetivo(s) Geral(is) 
- Objetivo(s) Específico(s)
Problematizando a Situação-Problema 1
Conteu ́do(s):
Metodologia: 
Recurso(s):
Avaliação:
Bibliografia:
Disponível em: https://www.google.com.br/search?client=firefox-b&dcr=0&biw=
1276&bih=685&tbm=isch&sa=1&ei=sVMhWsrBEcGCwgT90ob4AQ&q
=imagem+plano+de+aula&oq=imagem+plano+de+aula&gs_l=psy-ab.3...4396.6309.
0.6485.12.8.0.0.0.0.404.743.3-1j1.2.0....0...1c.1.64.psy-ab..11.1.338...0j0i67k1.0.02
oGOQ3TLXc#imgrc=w-ItEhFw-8YFRM:
Problematizando a Situação-Problema 1
Resistência: Muitos professores entendem o
planejamento apenas como atividade burocrática da
escola.
Cabe ao professor planejar suas aulas de forma a
integrar conteúdo, ensino e aprendizagem. Os
conteúdos precisam dialogar com a história de vida
dos alunos, além de auxiliar na construção do
conhecimento.
Resolvendo a Situação-Problema 1
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Cápsula 2 “Participando da aula”
Curso de formação continuada para professores;
Importante refletir sobre avaliação e trabalho docente;
Será que o professor avalia de forma adequada o
trabalho pedagógico? Como avaliar os alunos diante
da diversidade cultural existente em sala de aula?
Como avaliar o aluno da EJA considerando suas
características singulares?
Situação-Problema 2
Por que avaliar? Quais são os desafios que envolvem a
tarefa de avaliar?
Será que, as práticas avaliativas, contribuem para a
aprendizagem dos alunos?
Considerando a diversidade do público-alvo atendido
pela EJA, quais caminhos podem ser utilizados pelo
professor para realização de uma avaliação
significativa?
Situação-Problema 2 Problematizando a Situação-Problema 2
Avaliações externas: 
realizadas em âmbitos
nacionais, estaduais e 
municipais. 
Avaliações externas: 
realizadas em âmbitos
nacionais, estaduais e 
municipais. 
Avaliações internas: 
avaliações realizadas 
diretamente pelo professor 
junto a seus alunos. 
Avaliações internas: 
avaliações realizadas 
diretamente pelo professor 
junto a seus alunos. 
Sant’anna (2002) afirma que, centenas de professores e
alunos, quando questionados sobre a importância da
avaliação - todos são unânimes em concordar sobre a
necessidade de realização de atividades avaliativas,
contudo, comentam também sobre seu caráter
complexo.
Problematizando a Situação-Problema 2
Para Hoffmann (2001b):
O fenômeno avalição e ́ indefinido, porque professores e
alunos usam o termo de forma arbitrária. Atribuem-lhe
significados diversos, vinculados principalmente à
prática avaliativa tradicional: prova, nota, recuperação e
aprovação.
Problematizando a Situação-Problema 2
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De acordo com Hoffmann (2001b, p. 16): “[...] um 
professor que não avalia constantemente a ação 
educativa, no sentido investigativo, instala sua 
docência em verdades absolutas, pré-moldadas e 
terminais”. 
De acordo com Hoffmann (2001b, p. 16): “[...] um 
professor que não avalia constantemente a ação 
educativa, no sentido investigativo, instala sua 
docência em verdades absolutas, pré-moldadas e 
terminais”. 
Problematizando a Situação-Problema 2
A prática da avaliação da aprendizagem somente será
possível na medida em que se estiver, de fato,
interessado na aprendizagem do aluno. Nesse sentido,
cabe ao professor refletir continuamente sobre quais são
os reais objetivos das práticas avaliativas realizadas
pelos mesmos junto aos estudantes. (LUCKESI, 1998)
Problematizando a Situação-Problema 2
De acordo com Hoffmann (2002, p. 74) 
“Mediação é aproximação, diálogo, acompanhamento 
do jeito de ser e aprender de