AV2 avaliação aprendizagem

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AV2 – DIRETRIZES GEOGRAFIA E HISTÓRIA
Pergunta 12,5 pts
De acordo com  Castrogiovanni (2005) , a Geografia escolar “deve lidar com as representações da vida dos alunos, sendo necessário sobrepor o conhecimento do cotidiano aos conteúdos escolares, sem distanciar-se, em demasia, do formalismo teórico da ciência.”(p.7). Levando em consideração o que foi exposto pelo autor, assinale a alternativa coerente  com sua proposta:
	
	 O ser humano aprende sobre espaço e tempo na escola formal, uma vez que é nela que os conteúdos são trabalhados de forma sistematizada.
	
	 Os conteúdos escolares do ensino em Geografia devem ser trabalhados por meio do livro didático, descolado da realidade.
	
	A Geografia deve ser trabalhada em sala de aula por meio de questionários, técnica de referência para entender o espaço e o tempo, direcionando o conhecimento para assuntos mais objetivos.
	
	É fundamental proporcionar situações de aprendizagem que valorizem as referências dos alunos quanto ao espaço vivido relacionando-as com a teoria, de forma contextualizada.
	
	A Geografia deve levar em consideração, exclusivamente, o conhecimento do cotidiano dos alunos.
 
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Pergunta 22,5 pts
Marque apenas uma alternativa CORRETA:
A conscientização da importância de se preservar o meio ambiente é uma preocupação do processo de alfabetização espacial. De acordo com a adequação do conteúdo visando ensiná-lo aliando-o  à realidade vivida pelos alunos o professor precisa:
	
	Relativizar os alertas dos movimentos sociais em prol do meio ambiente, pois partem de críticas pouco aprofundadas a respeito do desenvolvimento tecnológico e   econômico global.
	
	 Debater com os discentes que nem todos desastres naturais são por princípio fenômenos naturais, mas também produtos da ação humana, como os casos recentes mostrados na mídia. 
	
	Trabalhar com os alunos conteúdos sobre o meio ambiente, por meio atividades sistematizadas, como questionário, xerox de livros e pesquisas de forma teórica.
	
	Alertar em sala de aula de que a melhor forma de se preservar o meio ambiente é evitar qualquer contato do homem com a natureza.
	
	Trabalhar com os alunos os desastres ambientais, os problemas ecológicos desconectados dos projetos socioeconômicos.
 
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Pergunta 32,5 pts
O conceito de alfabetização temporal propõe uma alternativa para o processo de aprendizagem em História. De acordo com o que se encontra exposto no material de estudos da disciplina, o mesmo tem por objetivo:
	
	Promover em sala de aula um ensino de história a partir de normas e diretrizes de uma ideologia política pré-definida.
	
	Propor aos discentes que a História estuda exclusivamente as sociedades e o tempo em uma perspectiva marxista.
	
	Auxiliar o discente na leitura crítica da realidade enquanto um ator social e histórico.
	
	Apenas descrever os fatos e narrar os eventos.
	
	Partir do princípio que todos os discentes nascem em condições iguais e tem as mesmas oportunidades de vida, não sendo necessário adaptar o conteúdo ao seu cotidiano.
 
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Pergunta 42,5 pts
Vários são os objetivos apresentados nas Diretrizes curriculares de Geografia para o Ensino Fundamental, EXCETO:
	
	Compreender a espacialidade e temporalidade dos fenômenos geográficos estudados em suas dinâmicas e interações.
	
	Compreender que as melhorias nas condições de vida, os direitos políticos, os avanços técnicos e tecnológicos e as transformações socioculturais são conquistas decorrentes de conflitos e acordos, que ainda não são usufruídas por todos os seres humanos e, dentro de suas possibilidades, empenhar-se em democratizá-las.
	
	Utilizar a pesquisa no campo da geografia para compreender o espaço, a paisagem, o território e o lugar, desde que seja interesse político e não pedagógico e educacional. 
	
	Identificar e avaliar as ações dos homens em sociedade e suas consequências em diferentes espaços e tempos, de modo a construir referenciais que possibilitem uma participação propositiva e reativa nas questões socioambientais locais.
	
	Conhecer a organização do espaço geográfico e o funcionamento da natureza em suas múltiplas relações, de modo a compreender o papel das sociedades em sua construção e na produção do território, da paisagem e do lugar.
 
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Pergunta 52,5 pts
Nos estudos realizados na disciplina de Geografia e História, são propostas várias atividades para serem realizadas em sala de aula de forma interdisciplinar.  Diante disso, o autor sugeriu  no material de estudos, diversos aspectos que devem levar em consideração pelo professor ao planejar suas aulas. Nesse sentido, é CORRETO afirmar que
	
	deve-se trabalhar o caráter descritivo dos fenômenos, sem levar em consideração as suas implicações políticas e sociais.
	
	a formação do discente para o mercado de trabalho como o principal foco do ensino, privilegiando os conceitos que o auxilie na compreensão da economia moderna, tais como o de industrialização e globalização.
	
	a experiência social do discente não é levada em consideração, pois somente a partir de uma abordagem exclusivamente teórica pode-se chegar aos resultados concretos.
	
	somente a experiência social do discente para se compreender fenômenos históricos e geográficos.
	
	é necessário aproximar pesquisa e ensino a partir do uso de conceitos espaço-temporais dos campos da Geografia e História para se pensar a própria realidade do discente.
 
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Pergunta 62,5 pts
Natureza e trabalho são conceitos fundamentais para a Geografia e História, pois são a base para se pensar as dinâmicas entre os indivíduos e os meios em que habitam.
Com base na relação Natureza e trabalho, marque a opção CORRETA.
	
	Por trabalho, podemos entender toda e qualquer ação do ser humano no seu meio que lhe traga benefícios próprios e riquezas.
	
	Os fenômenos naturais são aqueles que se mantém em um estado natural e não mudam ao longo do tempo. 
	
	Natureza é um conceito do campo da Geografia, pois não é possível pensar o mesmo na sua relação com o tempo histórico. 
	
	A intervenção do ser humano na natureza se dá, prioritariamente, pelas ideais e não pelo trabalho. 
	
	É por meio do trabalho que os indivíduos interagem com a natureza com vistas a modificá-la. 
 
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Pergunta 72,5 pts
A LDB(1996) e os PCN (1998) são os documentos legais  que surgiram com o propósito de melhorar as concepções de educação de nosso País. No caso da Geografia e História, pode-se afirmar que uma das principais alterações nas práticas de ensino nestas disciplinas foi :
	
	Um maior diálogo com os movimentos sociais, colocando suas pautas acima da LDB(1996), dos PCN(1998) e dos objetivos gerais do ensino.
	
	As críticas voltadas ao uso abusivo do recurso das novas linguagens.
	
	Um retorno aos princípios básicos de busca pela objetividade, imparcialidade e neutralidade.
	
	A exclusão de temas políticos em sala de aula, proibidos pelos governos militares.
	
	A adoção de uma perspectiva de ensino que levasse em consideração outros espaços de sociabilidade além da escola e os saberes prévios dos alunos no processo de formação.
 
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Pergunta 82,5 pts
Leia o plano de aula construído por um professor de Geografia que foi disponibilizado no site da Revista Nova Escola¹.
	Objetivo(s) 
	Compreender a dinâmica dos espaços urbanos e seu significado para a vida cotidiana partindo da observação de paisagens do bairro da escola
	Conteúdo(s) 
 
	Paisagens urbanas.
Dinâmica urbana: produção, circulação e moradia.
Equipamentos e serviços urbanos.
Setores da economia.
	Material necessário 
 
 
	Planta do bairro da escola e mapa da cidade ou computadores com o programa Google Earth.
Câmara fotográfica ou celular.
Mural de exposição.Fotografias de paisagens urbanas.
	Desenvolvimento 
 
	1ª etapa 
Solicitei aos alunos que observem a paisagem do bairro da escola, nos caminhos que percorrerem, procurando identificar aspectos relevantes do local. Eles podem citar o que notam nas características das ruas, praças, parques, pontos de comércio, serviços, indústria ou outra produção, moradias. 
Para identificá-los, faça questões como: 1. O que é? 2. Onde está localizado? 3. Qual seu aspecto positivo ou o problema que se percebe em sua observação? 5. Por que ele está assim?
2ª etapa 
Peça aos alunos que relatem as paisagens observadas. Indique as condições de manutenção e os benefícios/problemas que eles acarretam para o cotidiano dos que vivem no bairro. 
Comente sobre a importância de saber observar as paisagens e o que ela pode revelar. Apresente explicações de elementos da produção do espaço urbano, destacando os processos de expansão, valorização e periferização. Explique a dinâmica da cidade e seus setores de atividades, destacando que o modo como os espaços são construídos e sua dinâmica está relacionado com as demandas da vida no bairro e também a requisitos da cidade e de outras cidades. Por exemplo: os modelos arquitetônicos de arranjo de praças são definidos por gestores da cidade, que padronizam o modo de "urbanizar" esses equipamentos em diversos lugares da cidade, com base em orientações tecno-científicas; os objetos vendidos no bairro são produzidos em outras partes da cidade, ou em outras partes do mundo, e pertencem a uma rede de produção. 
Indique que as práticas das pessoas que vivem no bairro revelam um modo de ser do bairro, mas também se explicam por um modo de vida global predominante na atualidade. Leve, para ajudar na argumentação, fotografias de outros lugares da cidade e de outras cidades que mostrem pessoas circulando. Mostre também grupos utilizando transportes coletivos e carros; unidades residenciais de diferentes modelos arquitetônicos, espaços públicos de lazer, de saúde, casas de comércio e serviços (padarias, supermercados, lan-houses).
3ª etapa 
Apresente a planta da cidade (ou localize a cidade no Google Earth) e localize, com os alunos, o bairro da escola. Explique a localização e o significado dessa localização para os alunos - trata-se de um espaço central ou periférico? Faz parte de uma área valorizada ou desvalorizada da cidade? Caracteriza-se como um bairro residencial ou de uso misto? Após a sua explicação, apresente a planta urbana do bairro da escola. Nela, trace alguns roteiros para percorrerem parte do bairro - veja de que maneira você consegue organizar essas saídas conforme a estrutura que tem na escola. Elabore a orientação do trabalho dos grupos: diga para observarem atentamente a paisagem, buscando apreender aqueles elementos destacados em sala de aula. Diga para escolherem "cenários" dessa paisagem para serem fotografados. Adapte essa situação para a sua realidade: se for viável, peça para os alunos mesmo fotografarem. Se não, faça as imagens conforme as indicações deles e registre as imagens que você acha essenciais. Para planejar o trabalho de campo com os alunos, prepare uma carta para a família de cada aluno explicando a atividade.
4ª etapa 
Após o período do trabalho de campo, reúna o material fotográfico produzido. Em seguida, divida os alunos em grupos para selecionar as fotos, separando as imagens conforme os temas. 
5ª etapa 
Diga aos alunos produzirem painéis unindo fotos e textos com comentários sobre o que as fotos revelam (o que se vê e o que se pode interpretar). Exponha os trabalhos em espaço da escola destinado a esse fim.
	Avaliação 
 
	Debata sobre a experiência de conhecer o próprio bairro, comparando os elementos apontados na observação inicial e os apontados após a produção do painel fotográfico e as discussões em sala de aula.  Após o debate, cada grupo de alunos deve escrever um texto caracterizando o bairro, e destacando sua compreensão da valorização desse espaço em relação a outros espaços da cidade e a indicação de problemas evidenciados para sua gestão.
 
A partir do exposto acima, marque a alternativa que NÃO condiz com a prática do professor.
	
	Foram trabalhadas competências voltadas para as diretrizes curriculares nacionais e os PCN’s.
	
	O professor promoveu um trabalho voltado para a realidade sociocultural de seus alunos.
	
	O professor promoveu a interdisciplinaridade.
	
	O professor trabalhou as competências voltadas para as alfabetizações espacial e temporal.
	
	O professor enfatizou apenas o trabalho com a alfabetização temporal.
 
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Pergunta 92,5 pts
No estudo realizado na disciplina de Geografia e História, foi discutido como a literatura pode ser uma importante fonte para o ensino de história. Todavia, também destacou-se a necessidade de se atentar para a forma de linguagem particular da literatura como um elemento a ser levado em consideração nas análises de conteúdo. Nas alternativas abaixo, assinale aquela que condiz com um uso apropriado das fontes literárias e sua linguagem no ensino de História:
	
	As fontes literárias devem ser trabalhadas na disciplina de história sob os mesmos critérios do ensino de língua portuguesa.
	
	Os recursos linguísticos como a parodia e a sátira podem auxiliar na compreensão da forma como o autor está retratando determinado objeto, evento ou período.
	
	A análise das fontes literárias no ensino de história deve privilegiar trabalhos que retratem eventos históricos do passado.
	
	Deve-se privilegiar o uso de obras literárias da alta cultura como Machado de Assis em detrimento da cultura popular devido ao seu vocabulário mais apropriado para o ensino.
	
	A análise da fonte literária em sala de aula serve exclusivamente para desconstruir a narrativa do autor da obra com o objetivo de compreender a sua opinião a respeito daquilo que escolheu retratar.
 
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Pergunta 102,5 pts
Atualmente, o ensino de História e Geografia vai além das formas tradicionais de docência por meio da oralidade e textos didáticos. Contribuições importantes foram acrescentadas de forma a estimular o interesse por novas formas de pensar e produzir o conhecimento histórico e geográfico.
 
Assinale a afirmativa correta, que afirma as novas possibilidades para o ensino por meio da instrumentalização de diferentes linguagens
	
	Fontes literárias e cinematográficas
	
	Linguagem e imagens
	
	Linguagem, fontes literárias, fonográficas, cinematográficas e iconográficas
	
	Oralidade e textos didáticos
	
	Fontes literárias, fonográficas, cinematográficas