05 Artigo III PPP

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ATENÇÃO:
Esse não é um exemplo de um artigo que deverá realizar após a aprovação do seu projeto de pesquisa – enviaremos orientações passo a passo e exemplo para elaboração do seu artigo científico após a aprovação do seu projeto de pesquisa – ok. para o artigo, se desejar fazer citação desse trabalho, ao final explico como fazer – obrigado.
A Dimensão Política Do Projeto Político-Pedagógico: 
Rumo À Autonomia Política E Pedagógica Da Escola Pública 
Gilmar Dias�
Universidade Tuiuti do Paraná 
  
Resumo
Segundo Aristóteles, “o homem é um animal político”, portanto, todas as suas ações se dão de forma intencional e nas relações sociais. A educação sendo uma construção humana e ocorrendo nas relações sociais de forma intencional, passa a ser um ato político. A educação engendra desde sua gênese uma contradição histórica em sua práxis, com interesses antagônicos construídos e desenvolvidos nas relações sociais do meio onde a escola está inserida. A administração escolar, nela incluída o ato de planejar as ações educacionais, pode ser feita de forma centralizada e autoritária, como participativa e democrática, includente ou excludente. Quando a mesma assume a forma participativa e includente, permite uma maior eficiência social e educacional. Para tanto, necessitamos de um instrumento de planejamento que permita a participação de todos os atores de forma democrática, para isso surge o Projeto Político-Pedagógico, que quando elaborado e executado de forma participativa, tem se mostrado um importante instrumento de inclusão social e de gestão democrática da escola pública. A qualidade no ensino, é o ponto central de qualquer proposta para a escola pública. Abordamos nesse artigo, as questões relacionadas ao Projeto Político-Pedagógico, como um instrumento de gestão democrática na escola pública. A qualidade que se busca implica dimensões indissociáveis entre a técnica e a política. Uma não está subordinada à outra; cada uma delas tem perspectivas próprias. Portanto, o político e o pedagógico, sempre deverão andar juntos, quando se tratar de uma ação intencional de educação escolar.
Palavras-chave: Projeto Político-Pedagógico. Autonomia.  Escola Pública.
  
 “o homem é um ser político”
Aristóteles 
O slogan, expresso na frase por Saviani (1997, p. 91): “[...] a educação é sempre um ato político.” procura separar a prática pedagógica da prática política, evitando com isso a dissolução da especificidade do fenômeno educativo.
Para Saviani (1997) a vinculação do político com o pedagógico, no sentido de se criar uma identidade única, deverá ser rejeitada, porem ele reconhece que em duas situações esse slogan está correto.
Tomando “político” como um adjetivo da prática social global, onde todo o ato humano é político, produzindo com isso uma tautologia do tipo: tudo é tudo, nada é nada.
No outro momento Saviani (1997) se refere a dimensão política da educação independentemente de ter ou não ter consciência disso. 
Portanto, para Saviani (1997, p. 101): “Com efeito, eu só posso afirmar que a educação é um ato político (contém uma dimensão política) na medida em que eu capto determinada prática como sendo primordialmente educativa e secundariamente política.” 
Essas afirmações nos levam a entender que a educação é um ato político a partir do pressuposto que é um ato humano, ou seja, confirmando Aristóteles de Estagira (384 a.C – 322 a.C), que afirma que: “o homem é um animal político”, todas as suas ações são políticas na medida em que são ações tomadas dentro de uma coletividade, tendo as influências da aplicação dessas ações também nessa coletividade.
Como tudo que o homem faz, faz no sentido de estabelecer a sua relação com outros humanos e com o meio ambiente onde está inserido, isso também poderá ser entendido como um ato de educação, por estes atos, passarem a influenciar outras pessoas. Já para Veiga (1995, p. 13): “Político e pedagógico têm assim uma significação indissociável.” 
Veiga (1995) ainda afirma que existe uma reciprocidade na vivência democrática da escola, onde a dimensão política e a dimensão pedagógica coexistem harmoniosamente, ou seja, para que exista uma vivência democrática é necessária à existência de uma ação política e pedagógica da escola. 
A escola é um espaço social e democrático, composto pelos alunos e seus familiares, professores, funcionários e por demais membros da comunidade.
Quando o Estado, através de ações políticas coercitivas, ou seja, ações que impedem ou não estimulação a participação da comunidade dentro do espaço escolar, não dando oportunidade para que essa comunidade onde a escola esteja inserida, de participação direta e efetiva na elaboração do seu planejamento das ações educacionais ali produzidas, essas ações passam a ser entendidas como obrigações ou determinações superiores, inibindo a participação de todos nos rumos da escola, além de produzir a sensação de que a sua contribuição não é importante ou não é bem vinda.
O Estado brasileiro possui um histórico de intervencionismo em todas as áreas de nossa sociedade, sendo a sua política maior ao longo de décadas a do assistencialismo, mantendo o cidadão como “cliente” do Estado, e a sociedade e a educação escolar sobre controle.
A nosso ver, a única forma eficiente de quebrar essa lógica perversa, é diminuir a ingerência do Estado sobre os rumos da educação brasileira, dando autonomia (ainda que relativa) com gestão democrática da escola pública (participação efetiva e intensa de todos os atores que de forma direta ou indireta estão presentes nas ações educativas decididas pela escola), e com isso, condições dela se planejar para atender aos anseios da comunidade da qual faz parte.
A gestão democrática na escola pública necessita do envolvimento político de todos que a compõem, isso é confirmado por Veiga e Resende, que afirmam quê (1998, p. 124): “[...] é preciso desencadear um movimento no sentido de organizar o trabalho pedagógico com base na concepção de planejamento participativo e emancipador.” 
Segundo Veiga e Resende (1998, p. 114): “[...] a escola está organizada basicamente em instancias colegiadas tais como, Conselho Escolar, Conselho de Classe, Associação de Pais e Mestres (APM) e o Grêmio Estudantil.” A nosso ver é o primeiro passo para a autonomia e a gestão democrática da escola pública, sendo o segundo passo, a construção de forma democrática e participativa do Projeto Político-Pedagógico. 
Segundo Gadotti (1998, p. 16): “Não se constrói um projeto sem uma direção política, um norte, um rumo. Por isso, todo projeto pedagógico da escola é também político.” 
Entendemos que essa autonomia é relativa, pois a escola ainda está atrelada a um aparato estatal de rígido controle, onde praticamente todas as suas ações administrativas e pedagógicas são regulamentadas e controladas pelos órgãos oficiais de gestão educacional, não tendo a escola nenhuma ou quase nenhuma autonomia sobre as verbas escolares e gestão dos recursos humanos a ela afeto. A busca pela autonomia nessas áreas é ainda uma meta muito distante.
Ainda segundo Veiga e Resende (1998, p. 110): “A escola deve ser um espaço onde todos participem do planejamento e execução de todas as sua ações, onde o conjunto de valores, normas e relações obedecem a uma dinâmica singular e viva.” 
Para que isso ocorra, é necessário que o planejamento de todas as suas ações sejam de forma coletiva e democrática, dando a todos que está direta ou indiretamente ligada a escola, oportunidade de participarem da elaboração de um projeto de vida, de um projeto que irá afetar de forma positiva ou não os destinos de todos que por ele serão influenciados. Ainda, segundo Vasconcellos (1995, p. 92), que dá grande ênfase ao planejamento das ações educacionais, afirmando que : “[...] cabe ao planejamento a oportunidade de repensar todo o fazer escolar, como um caminho de formação dos educadores e dos educandos, bem como de humanização, de desalienação e de libertação.”Nesse sentido Veiga e Resende (1998, p. 113) afirmam ainda quê:
O projeto político-pedagógico, ao nosso ver, passa a ser o único instrumento democrático para que a comunidade escolar possa se organizar e construir dentro de seu espaço, a sua autonomia, que será o impulsionador da descentralização de suas ações e o fortalecimento de atitudes democráticas e comunicativas.
A autonomia e a gestão democrática da escola pública a qual nos referimos se faz necessária para a democratização do espaço escolar e das ações por ela planejada. A montagem do seu plano de educação com base em um projeto de vida, a nosso ver, deve envolver a toda a comunidade, tornando essa escola um local de educação para todos e não apenas para os seus alunos, permitindo com isso, mobilizar essa comunidade na construção de um projeto que permita o surgimento de uma nova sociedade, onde a sua cultura e os seus valores possam ser preservados e ensinados, e que todos possam participar dos rumos dessa nova escola. Para nós, esse projeto é o Projeto Político-Pedagógico. 
Reforçando ainda essa posição da necessidade da comunidade escolar participar do planejamento educacional, citamos Freire (2002, p.10), onde ele afirma que:
Todo o planejamento educacional, para qualquer sociedade, tem que responder ás marcas e aos valores dessa sociedade. Só assim é que pode funcionar o processo educativo, ora como força estabilizadora, ora como fator de mudança. Às vezes, preservando determinadas formas de cultura. Outras, interferindo no processo histórico, instrumentalmente. De qualquer modo, para ser autêntico, é necessário ao processo educativo que se ponha em relação de organicidade com a contextura da sociedade a que se aplica.
Por que consideramos importante manter o nome de Projeto Político-Pedagógico e não de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano Diretor importante.  Porque a palavra Político no nome lembrará a todos que a ação política ocorre nas relações sociais, porque deverá envolve à todos na sua construção, porque a ação política tem a capacidade de aglutinar pessoas entorno de ideias e ideais, porque é essencialmente uma ação democrática e participativa, porque não pode ser feito por uma única pessoa ou por um grupo que não represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e políticas que estão presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse Projeto Político-Pedagógico está sendo construído.
Pedagógico por envolver as ações educacionais da escola, do planejamento pedagógico, da elaboração do currículo, das atividades internas e externas. Isso é corroborado com Saviani (1997, p. 56) que afirma que todas as ações que cominem na: “[...] assimilação do saber historicamente construído e sistematizado pelos homens.” 
Podemos entender que a autonomia é uma questão vital para a gestão democrática da escola pública, e que a nosso ver o Projeto Político-Pedagógico é um instrumento eficiente e capaz de dar a essa escola pública, condições de se planejar e buscar meios e aglutinar  pessoas e recursos na concretização desse projeto, que para nós, antes de tudo é  um projeto de vida, de no mínimo uma geração, que necessita de pessoas envolvidas na sua construção e execução, que tenham bem definidas uma visão de homem, uma visão de sociedade e uma visão de mundo, que tenham bem claro, que homem que essa escola irá formar, para qual sociedade e para qual mundo, mundo esse que devido ao fenômeno da globalização afeta qualquer ser humano em qualquer parte do nosso planeta Terra.
Reforçando o nosso entendimento sobre a importância do Projeto Político–Pedagógico em ser um instrumento poderoso para a gestão democrática da escola pública, para a formação da consciência coletiva, para a mudança de hábitos tanto dos alunos, seus familiares e da comunidade em geral, e na imersão do homem na vida pública de sua comunidade, citamos novamente Freire (2002, p. 96) que afirma quê:
O que importa é que a escola de nossa atualidade eduque seu aluno e suas famílias no sentido da responsabilidade social e política, de que somos tão carecentes ainda. Responsabilidade que só se ganha vivendo. Que só se obtém inserindo em projetos onde seja ela experimentada. 
Autonomia é uma palavra de origem grega - autonomía que segundo Lalande, o seu significado etimológico é (1996, p. 115): “[...] condição de uma pessoa ou de uma coletividade autônoma, quer dizer, que determina ela mesma a lei à qual se submete.” Continuando na busca da definição de autonomia, citamos novamente Lalande, que  afirma que:
Liberdade moral, enquanto estado de fato, oposto, por um lado, à escravidão dos impulsos, por outro, à obediência sem críticas à regras de conduta sugeridas por uma autoridade exterior. ‘É esta servidão que os homens chamam heteronomia; e eles lhe opõem, com o nome de autonomia, a liberdade do homem que, pelo esforço da sua própria reflexão, dá a si mesmo os seus princípios de ação. O indivíduo autônomo não vive sem regras, mas apenas obedece às regras que ele escolheu depois de examiná-las;  (1996, p. 115).
Como podemos observar, o sentido de autônomo, está diretamente relacionado a liberdade de escolha, ou seja, quem detém autonomia, tem a prerrogativa de escolher o que deve ou não deve fazer. Ainda segundo Lalande (1996, p. 115), no sentido Ético, a definição seria: “A autonomia da vontade para Kant é a característica da vontade pura enquanto ela apenas se determina em virtude da sua própria essência, quer dizer, unicamente pela forma universal da lei moral, com exclusão de todo motivo sensível.” 
Outra característica é o fato da autonomia não isentar as pessoas ou os grupos, possuírem regras e as segui-las, apenas faculta a escolha das regras a serem seguidas.
No que se refere à educação, a nossa Carta Magna estabelece no seu art. 3º como princípios básicos o: “III - Pluralismo de idéias e de concepções pedagógicas;” e no inciso VIII: “gestão democrática do ensino público na forma desta Lei e da legislação dos sistemas de ensino;” (BRASIL, 1988). Para Vasconcellos (2000, p. 44) esses princípios podem ser considerados como “[...] fundamentos constitucionais da autonomia da escola.” 
A nova LDB trata a questão da autonomia no art. 15 como sendo: 
Os sistemas de ensino assegurarão às unidades escolares públicas de educação básica que os integram progressivos graus de autonomia pedagógica e administrativa e de gestão financeira, observadas as normas gerais de direito financeiro público. (BRASIL, 1996)
Penin e Vieira (2002) também percebem a questão da autonomia na Nova LDB, como sendo parte do trabalho da escola, que são orientados por cinco eixos (flexibilidade, autonomia, responsabilidade, planejamento e participação), que devem ser observados na construção do projeto político-pedagógico da escola, sendo que a autonomia se fará na pratica cotidiana da escola. 
A escola autônoma, não é uma escola sem regra ou sem controle do Estado, a escola autônoma que deseja caminhar para se tornar uma escola cidadã, necessita compreender que a sua autonomia se limita a estabelecer as regras pelas quais ela será gerida, de forma democrática, com a participação de todos os atores envolvidos em suas ações educacionais, porém, essas regras estarão sujeitas a uma lei maior, que em primeiro lugar é a Constituição Federal e a LDB vigente, além das normas do Conselho Nacional de Educação – CNE, dos Conselhos Estaduais de Educação – CEE e dos Conselhos Municipais de Educação - CME.
Portanto, uma escola autônoma, é uma escola que teve a liberdade de montar o seu Projeto Político-Pedagógico e o seu Regimento Interno de forma democrática, obedecendo a legislação vigente, mas acima de tudo, faz desses documentos o seu guia nas suas ações educacionais e administrativas que norteiam todo o fazer escolar.
Para Padilha, a palavra autonomia significa dentro da perspectiva da democracia social (2001, p.65): “[...] a possibilidade de aproveitar a liberdade, a inteligência criadora e a iniciativa no gerenciamentode sua vida individual, familiar e associativa.” 
Para Veiga (1995), o conceito de autonomia também está ligado ao de liberdade e democracia, que são valores inerentes aos homens, concordando que autonomia não significa falta de regras, não é um valor absoluto, fechado em si mesmo, porém, como um valor que se define numa relação de interação social. 
Segundo Neves:
A autonomia da escola, é pois, um exercício de democratização de um espaço público: é delegar ao diretor e aos demais agentes pedagógicos a possibilidade de dar respostas ao cidadão (aluno e responsável) a quem servem, em vez de encaminha-lo para órgãos centrais distantes onde ele não é conhecido , muitas vezes, sequer atendido. A autônima coloca na escola a responsabilidade de prestar contas e, ao aproximar escola e famílias, é capaz de permitir uma participação realmente efetiva da comunidade, o que a caracteriza como uma categoria eminentemente democrática. (1995, p. 97).
Ainda segundo Cavagnari: “Uma autonomia que não é dada, mas que se efetiva pela capacidade e pela responsabilidade da escola e do grupo de educadores de colocar em ação o seu projeto político-pedagógico” (1998, p. 98-99). Já para Saviani (1998, p. 138), é necessário:
Assegurar a autonomia das escolas e universidades na elaboração do projeto político-pedagógico de acordo com as características e necessidades da comunidade, com financiamento público e gestão democrática, na perspectiva da consolidação do Sistema Nacional de Educação 
Saviani afirma ainda que é necessário (1998, 139): “Garantir autonomia político-pedagógica às Instituições de educação básica e superior, assegurando-lhes condições materiais e financeiras adequadas e suficientes. 
A escola enquanto um “parelho” do Estado, visa reproduzir as relações sociais de produção, dificultando com isso a sua autonomia política, onde a educação de qualidade ira buscar a superação dessas relações sociais de produção. Para Martins (2000, p. 11): “Há um consenso sobre a necessidade de a escola ser autônoma, pois a construção e o exercício da autonomia incentivam o pluralismo de idéias, o respeito às diferenças e a emergência de atores sociais criativos e responsáveis.” 
Gadotti (1998, p. 17) acredita que: A autonomia e a gestão democrática da escola fazem parte da própria natureza do ato pedagógico. A gestão democrática da escola é, portanto, uma exigência de seu projeto político-pedagógico.  
Para Vasconcelos (2000), a autonomia precisa ser vista com cuidado, pois ao poder público transferir para a escola a responsabilidade da elaboração do seu projeto político-pedagógico, transfere também a questão do seu sucesso ou fracasso, podendo ser uma estratégia de descompromisso e de transferência de responsabilidade por parte do Estado.
Não devemos pressupor, no entanto, que a autonomia desejada por nós seja a que isole a escola da sociedade, que a mantenha como uma célula social que pensa e age sem um sentido de unidade. A liberdade conquistada pela autonomia deverá ser no sentido de permitir que ela dirija o seu destino através das decisões tomadas de forma participativa e democrática, porém fundamentada nas legislações a que a escola está subordinada.
Para Gadotti e Romão: “A ampliação da autonomia da escola não pode opor-se à unidade do sistema. Deve-se pensar o sistema de ensino como uma unidade descentralizada. Descentralização e autonomia caminham juntas.” (1997, p. 47). 
A autonomia desejada é a que permite a escola escolher os seus rumos, decidir o seu futuro, dentro de uma unidade nacional, respeitando as leis e normas da educação nos seus três níveis administrativos – Federal, Estadual e Municipal. A gestão democrática da escola pública é o caminho mais seguro para a sua autonomia e para a sua concretização como uma escola cidadã.
Para Padilha (2001, p. 65): “A autonomia, na escola cidadã, pressupõe, pois, a alteridade, a participação, a liberdade de expressão, o trabalho coletivo na sala de aula, na sala de professores, na escola e fora dela.” 
A razão fim da busca pela autonomia escolar, rumo a escola cidadã, deverá ser a da qualidade do ensino e da formação moral e cívica de todos os seus atores, que sentindo a sua importância no fazer escolar, possa com isso buscar a sua inserção nos demais “aparelhos” do Estado, e nos rumos de nossa sociedade.
Nesse sentido, Padilha (2001, p. 65) afirma ainda que:
[...] a escola projetada com base na referida autonomia tem a finalidade de formar seus educandos para a vida, para o trabalho, para a construção de relações humanas e sociais civilizadas, justas e  éticas para o exercício  e a prática da cidadania crítica e ativa e para resistir a toda forma de exclusão.
A qualidade no ensino é o ponto central de qualquer proposta para a escola pública. Abordamos nesse artigo, as questões relacionadas ao Projeto Político-Pedagógico, como um instrumento de gestão democrática na escola pública.
Para Veiga (1995, p. 16): “A qualidade que se busca implica dimensões indissociáveis: a formal ou técnica e a política. Uma não está subordinada à outra; cada uma delas tem perspectivas próprias.” 
O referencial bibliográfico pesquisado permite mostrar que todos buscam dar uma dimensão política ao ato pedagógico, enquanto fazer escolar, buscando com isso, que se tenha uma intencionalidade no planejamento escolar e que essa intencionalidade possibilite o engajamento de todos os atores envolvidos nas ações educacionais.
Portanto, podemos concluir que o político e o pedagógico, sempre deverão andar juntos, quando se tratar de uma ação intencional de educação escolar.
  
REFERÊNCIAS
BRASIL. (Constituição 1988). Constituição da República Federativa do Brasil. 1988. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/constituicao/constituicaocompilado.htm> Acesso em: 12 mar. 2003.
______. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l9394.htm>. Acesso em: 12 mar. 2003.
CAVAGNARI, Luzia Borsato. Projeto político-pedagógico, autonomia e realidade escolar: entraves e contribuições. In: VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves (Orgs.).  Escola: espaço do projeto político-pedagógico.  Campinas: Papirus, 1998.
CISEKI, A. A. Conselhos de escola: coletivos instituintes da escola cidadã. In: BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação a Distância. Salto para o futuro: construindo a escola cidadã, projeto político-pedagógico.  Brasília, 1998. Disponível em: <http://pt.scribd.com/doc/113147440/MEC-Construindo-a-Escola-Cidada-Plano-Politico-Pedagogico>. Acessado em: 12 mar. 2003. 
FREIRE, Paulo. Educação e atualidade brasileira. 2. ed. São Paulo: Cortez e
Instituto Paulo Freire, 2001. 
GADOTTI, Moacir. Projeto político-pedagógico da escola cidadã. In: BRASIL. MEC. Salto para o futuro: construindo a escola cidadã, projeto político-pedagógico. Brasília: MEC/SEED, 1998.
 
______. Gestão democrática e qualidade de ensino - Iº Fórum nacional desafio da qualidade total no ensino público, julho de1994 - Minascentro, Belo Horizonte – MG. Disponível em: <http://siteantigo.paulofreire.org/pub/Institucional/MoacirGadottiArtigosIt0026/Gest_democ.pdf>. Acessado em: 12 mar. 2003.
______. ROMÃO, J. E. (Orgs.) Autonomia da escola: princípios e propostas. São Paulo: Cortez, 1997.
LALANDE, André. Vocabulário técnico e crítico da filosofia.  2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
MARTINS, Ângela Maria. Instituições educacionais: políticas: gestão e práticas profissionais. 2000, Disponível em: <http://www.google.com.br/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&frm=1&source=web&cd=2&ved=0CDQQFjAB&url=http%3A%2F%2Fwww.anped.org.br%2Freunioes%2F24%2FT0571409100722.doc&ei=H_SVUvb8KuepsQTgroDICw&usg=AFQjCNFGKNBgmQns1ZjRWdjWkVmQHT5Jhg&sig2=GkZooJKfbfQNM0CEppEr8g&bvm=bv.57155469,d.eW0>.Acessado em: 12 mar. 2003.
NEVES, Carmem Moreira de Castro. Autonomia da escola pública: um enfoque operacional.In: VEIGA, Ilma Passos de Alencastro (Org.). Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. Campinas, SP: Papirus. 1995.
PADILHA, Paulo Roberto.  Planejamento dialógico: como construir o projeto político-pedagógico da escola.  São Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001.
PENIN, Sônia T. S; VIEIRA, Sofia. L. Refletindo sobre a função social da escola. In: VIEIRA, Sofia Lerche (Org.). Gestão da escola – desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
SAVIANI, Dermeval.  Escola e democracia: teorias da educação, curvatura da vara, onze teses sobre educação e política.  31. ed.  Campinas: Autores Associados, 1997.
______.  Da nova LDB ao novo plano nacional de educação: por uma outra política educacional.  Campinas: Autores Associados, 1998.
VASCONCELOS, Celso dos S.  Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto político-pedagógico.  7. ed. São Paulo: Libertad, 2000.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro.  Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível.  11. ed. Campinas: Papirus, 1995.
______; RESENDE, Lúcia Maria Gonçalves (Orgs.).  Escola: espaço do projeto político-pedagógico.  Campinas: Papirus, 1998.
 
INFORMAÇÕES SOBRE ESSE MATERIAL
Esse é um cap. que escrevi para um livro (atualmente só existe na versão eletrônica – acessar o livro pelo link: http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html). 
A formatação desse meu cap. como dos demais cap. desse livro estão muito fora das normas (o livro todo foi formatado errado). Por isso, fiz a correção das normas e estou enviando para você. Você pode usar (se desejar) no seu artigo (no projeto não – como orientado, só usar autores que tenha o livro em mãos). 
Se desejar fazer alguma citação desse material proceder da seguinte forma:
Segundo Dias (1995, p. 16):
O Estado brasileiro possui um histórico de intervencionismo em todas as áreas de nossa sociedade, sendo a sua política maior ao longo de décadas a do assistencialismo, mantendo o cidadão como “cliente” do Estado, e a sociedade e a educação escolar sobre controle. 
Nas referências listamos essa citação dessa forma:
DIAS, Gilmar. A Dimensão política do projeto político-pedagógico: rumo à autonomia política e pedagógica da escola pública. In: MACHADO, Evelcy Monteiro; CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. (Orgs.). Pedagogia em debate: desafios contemporâneos. Curitiba-PR: Editora UTP, 2003. Disponível em: <http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html> . Acessado em: colocar a data de acesso no formato dia mês abreviado e ano (ver exemplo nas referências acima – obrigado.
Se desejar fazer uma citação indireta (paráfrase) fazer dessa forma:
Por exemplo, você tem esse parágrafo na p. 5 que deseja fazer uma citação indireta (paráfrase):
Por que consideramos importante manter o nome de Projeto Político-Pedagógico e não de Projeto Educativo, ou Projeto de Escola, ou mesmo Plano Diretor importante.  Porque a palavra Político no nome lembrará a todos que a ação política ocorre nas relações sociais, porque deverá envolve à todos na sua construção, porque a ação política tem a capacidade de aglutinar pessoas entorno de ideias e ideais, porque é essencialmente uma ação democrática e participativa, porque não pode ser feito por uma única pessoa ou por um grupo que não represente a totalidade de vertentes e correntes culturais, sociais e políticas que estão presentes na comunidade afetadas pela escola onde esse Projeto Político-Pedagógico está sendo construído.
A ideia central de uma citação do tipo paráfrase é reescrever o texto original, com as nossas palavras, porém, mantendo o sentido original dado pelo autor citado – veja como eu faria uma citação do tipo paráfrase do parágrafo acima:
Segundo Dias (2003) o nome Projeto Político-Pedagógico ao ser constituído pela palavra político nos remete necessariamente a percepção de que o pedagógico antes de tudo é uma ação política que possibilita a aglutinação de pessoas entorno de ideias que nos remete a ações democráticas e participativas que obrigatoriamente devem ser executadas em ações coletivas e nunca individualmente. 
Nas referências listamos essa citação dessa forma:
DIAS, Gilmar. A Dimensão política do projeto político-pedagógico: rumo à autonomia política e pedagógica da escola pública. In: MACHADO, Evelcy Monteiro; CORTELAZZO, Iolanda Bueno de Camargo. (Orgs.). Pedagogia em debate: desafios contemporâneos. Curitiba-PR: Editora UTP, 2003. Disponível em: <http://www.boaaula.com.br/iolanda/pedagogiaemdebate/2003/pdartigos.html> . Acessado em: colocar a data de acesso.
 
Espero que esse material possa lhe ajudar ainda mais na solução de possíveis dúvidas tanto sobre o tema abordado como com as normas de citações e referências. Obrigado.
� Mestrando no Programa de Pós Graduação em Educação da Universidade Tuiuti do Paraná, na linha de Políticas Publicas e Gestão da Educação, sob a orientação do Prof Dr. Sidney Reinaldo Silva. Especialista em Administração Financeira e Informatização pela  FADEPS- Faculdade de Plácido e Silva. Graduado em Pedagogia pela UFPR.  Professor Assistente da Graduação e da Pós Graduação Lato Sensu da UTP.
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