ATPS Tecnologias aplicadas da educação

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ETAPA 1
 Diferença entre a Educação Infantil: antiga em 1960 e atual 2013
Emef Desembargador Theodomiro Dias - Memorial do Ensino Municipal de São Paulo
1960 - Nesta imagem podemos ver apenas 13 meninos e 14 meninas. Na década de 1960, o uniforme da Emef Desembargador Theodomiro Dias era composto por bermuda/saia com pregas azul marinho, camisa branca e tinha gravata para meninos e meninas. Os meninos eram separados das meninas que ficavam sentadas na frente e próximas às professoras, enquanto os meninos ficavam no topo, todos em pé lado a lado. Todos com fisionomia sorridente com demonstração de disciplina, quem está de pé temos braços esticados e as meninas que estavam sentadas, repousam as mãos sobre os joelhos.
Em 2013 - EMEF Profª Ana Mafalda Barbosa de Carvalho – SP
Análise da turma de 2013 - A turma é bem misturada, praticamente 50% meninas e 50% meninos, todos utilizando uniforme padrão da escola (camiseta amarela com detalhe cinza na manga e emblema da prefeitura da cidade, calça ou bermuda cinza com lista amarela e emblema da prefeitura da cidade, alguns de tênis ou sandália, todos utilizam crachá de identificação. As crianças ficam bem misturadas entre elas, não há um padrão ou separação por sexo. Todas posicionadas para a foto, atentas mas bem à vontade, demonstrando liberdade.
ETAPA 2 
 Entrevista sobre a antiga Educação Infantil
Entrevista 1: A Sra. Maria de Lourdes Santos Silva frequentou a educação infantil no ano de 1959. Nesta época, os materiais escolares utilizados eram caderno, lápis, borracha e usavam um livro didático, que havia uma pata na capa, por esse motivo as crianças chamavam de “Livro da Pata”. Não utilizavam uniformes e nem tinha preparativos para ir a escola, a maioria das crianças usavam saquinhos de plásticos ou de pano feito pelas mães, elas não usavam mochilas.
Na sala de aula, as crianças sentavam em dupla, em carteiras enfileiradas e de frente para o professor. As formas de sansão – quando aconteciam se dava por castigos, puxões de orelha. 
As memórias positivas vivenciadas nessa época eram as brincadeiras com os amigos, a hora do recreio, brincavam de pega-pega, esconde-esconde... As músicas cantadas era a música do sapo, por exemplo, e as formas de elogios se davam por “Muito bem”, “Parabéns, continuem assim”, entre outros. 
Nessa época não havia comemorações e nem festas como dia das mães, dia das crianças.
Entrevista 2: O adolescente Igor Santana Sousa, estudou em 2002 na educação infantil. Os materiais utilizados já eram bem diferentes da entrevistada anteriormente, se fazendo o uso de cadernos, lápis, borracha, apontador, caderno de desenho, lápis de cor, canetinha, cola, giz de cera, tesoura. O uniforme é padrão da escola, onde os alunos recebem da prefeitura sendo: camiseta manga curta e manga longa, calça, bermuda, agasalho de frio e tênis, porém pode-se ir de sandália, os alunos podem levar seu próprio lanche de casa ou tem a opção de tomar a refeição oferecida pela escola.
A sala de aula era composta por mesas e cadeiras próprias para a estatura dos alunos, ou seja, são pequenas conforme os alunos e eles dividem o espaço entre si, ficando as mesas em pontos estratégicos da sala de aula, pois são utilizadas por até quatro crianças e dessa forma podem fazer suas atividades a vontade.
As intervenções feitas pelos professores era ensinar os alunos a saudar todos que vinham até a sala, quando uma pessoa entrava na sala os alunos se levantavam e davam bom dia. Os melhores momentos vivenciados eram as festas e comemorações, como o “Dia das Crianças”, pois tinha várias atividades diferentes para se fazer na semana da criança e depois tinha a festa das crianças. Outra festa que gostava muito era a “Festa Junina”. Uma das músicas cantada era: “______ pegou pão na casa do João” e as histórias que se ouvia era Chapeuzinho vermelho, Os três porquinhos, entre outras tantas. A forma de sansão – quando acontecia, a professora deixava o aluno de castigo na sala da coordenação e as formas de elogios eram: “Que lindo seu desenho, pintura ou outro tipo de trabalho. Continue assim”. A organização e participação das festividades, como dia das mães, dia dos pais se dava pelo aluno com auxílio da professora fazer uma lembrancinha e entregar ao pai e para a mãe.
ETAPA 3
 Conceitos Técnicos sobre Desenvolvimento Infantil, segundo alguns teóricos
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	PIAGET
	Os fatores que influenciam o desenvolvimento humano são: a hereditariedade, o crescimento orgânico, a maturação neurofisiológica e o meio. Este autor divide em períodos o desenvolvimento humano: período sensório-motor (0 a 2 anos), período pré-operatório (2 a 7 anos), período das operações concretas (7 a 11 ou 12 anos) e período das operações formais (11 ou 12 anos em diante).
	O período sensório motor é a fase da exploração dos movimentos da cabeça, de levantar os braços e virar a cabeça para observar e conhecer o mundo, começar a
“engatinhar”,
ou seja, dar seus primeiros passos.
	A linguagem é o acontecimento mais importante no período pré-operatório (2 a 7 anos) e acarreta modificações nos aspectos intelectual, afetivo e social da criança. Existem 4 fatores que segundo Piaget, explicam o desenvolvimento cognitivo:1. A hereditariedade e a maturação física; 2. A experiência; 3. A transmissão social; 4. A equilibração.
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	
	VYGOSTSKY
	O desenvolvimento humano é influenciado através das relações sociais e do contato com a cultura.
	Vygotsky propõe que, ao buscarmos perceber o desenvolvimento de uma criança (em qualquer competência: corporal, linguagem etc.), é preciso se atentar não só para o que ela realiza sozinha, mas para o que faz com ajuda, com pistas, com o acompanhamento de alguém mais competente naquela tarefa.
	A linguagem, assim como o pensamento humano tem origem social:
- O desenvolvimento não pode ser separado do contexto social;
- A cultura afeta a forma como pensamos e o que pensamos;
- Cada cultura tem o seu próprio impacto;
- O conhecimento depende da experiência social.
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	
	WALLON
	A criança se desenvolve com seus conflitos internos e, para ele, cada estágio estabelece uma forma específica de interação com o outro, é um desenvolvimento conflituoso.
- Estágio impulsivo-emocional: em geral de 3 a 6 anos;
- Estágio sensório-motor e projetivo: em geral de 1 a 3 anos; 
- Estágio do Personalismo: em geral de 3 a 6 anos; 
- Estágio do pensamento categorial: em geral de 6 a 11 anos; 
- Estágio da Puberdade e da Adolescência: a partir dos 11 ou 12 anos.
	O desenvolvimento motor depende de elementos como: emoção, pensamento, linguagem e movimento.
	A linguagem é suporte e instrumento para o processo do pensamento e para a constituição do
“eu”. A cognição está alicerçada em quatro categorias de atividades cognitivas específicas, aos quais dá-se o nome de “campos funcionais”, sendo esses: o movimento, a afetividade, a inteligência e a pessoa.
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	
	MONTESSORI
	Baseado na individualidade, na atividade e liberdade. Segundo a visão pedagógica da pesquisadora italiana, o potencial de aprender está em cada um de nós.
	O desenvolvimento físico e a manipulação de objetos são essenciais para que desperte na criança a atenção, a motricidade, a concentração e a linguagem.
	A linguagem, assim como a concentração e outros fatores, é essencialmente despertada na criança através do desenvolvimento físico e da manipulação de objetos. O método Montessori parte do concreto rumo ao abstrato. 
Muitos dos exercícios desenvolvidos pela educadora objetivam chamara atenção dos alunos para as propriedades dos objetos (tamanho, forma, cor, textura, peso, cheiro, barulho).
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	
	WALDORF
	Leva em conta as diferentes características das crianças e jovens segundo sua idade aproximada.
	Até aproximadamente os 3 anos de idade, o cérebro, centro nervoso, está em franco desenvolvimento, cheio de vitalidade, sendo moldado conforme os estímulos vindos do ambiente e pelas experiências corporais que fazem uso da motricidade.
	A criança conquista o falar durante seus 3 primeiros anos de vida; A imitação é a grande força que a criança de primeiro setênio tem disponível para a aprendizagem, inclusive a do falar. Varia conforme a faixa etária: 0 a 7 anos, por imitação; 7 a 14 por vivências emocionais e 14 a 21 por cognição intelectual.
	TEÓRICO
	DESENVOLVIMENTO
HUMANO
	MOTRICIDADE
	LINGUAGEM E COGNIÇÃO
	
	FREINET
	As aulas vivenciadas proporciona o desenvolvimento do aluno.
	O movimento corporal dá liberdade a criança para se expressar.
	Algumas técnicas como o desenho livre, os textos livres e as aulas-passeio,
têm como objetivo favorecer o desenvolvimento dos métodos naturais da linguagem (desenho, escrita, gramática).
Tateamento experimental. A criança vai dando passos até acertar;
ETAPA 4
 Instrumentos de avaliação e suas características
Durante muito tempo, a avaliação foi usada como instrumento para classificar e rotular os alunos entre os bons, os que dão trabalho e os que não têm jeito. A prova bimestral, por exemplo, servia como uma ameaça à turma. Felizmente, esse modelo ficou ultrapassado e, atualmente, a avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à disposição dos professores para alcançar o principal objetivo da escola: fazer todos os estudantes avançarem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir a qualidade do aprendizado da garotada e oferecer alternativas para uma evolução mais segura. 
Portfólio, dossiê, relatórios de avaliação, todas essas nomenclaturas se referem, no sentido básico, à organização de uma coletânea de registros sobre aprendizagem do aluno que ajuda o professor/professora, os próprios alunos/as e as famílias uma visão evolutiva do processo. 
É preciso ter em mente que não há certo ou errado, porém elementos que melhor se adaptam a cada situação didática. Observar, aplicar provas, solicitar redações e anotar o desempenho dos alunos durante um seminário são apenas alguns dos jeitos de avaliar. É importante que a cada dia, seja feito pelo menos um registro, pois isso possibilita ao professor/a e ao aluno/a um retrato dos passos percorridos na construção das aprendizagens. Essa forma de registrar diariamente a caminhada do aluno/a tem o objetivo de mostrar a importância de cada aula, de cada passo, como uma situação de aprendizagem.
A organização de um dossiê ou Portfólio torna-se significativo pelas intenções de quem o organiza. Não há sentido em coletar trabalhos dos alunos e alunas para mostrá-los aos pais/mães somente como instrumento burocrático. Ele precisa constituir-se em um conjunto de dados que expresse avanços, mudanças conceituais, novos jeitos de pensar e de fazer, alusivos à progressão do estudante.
Portanto, é a partir da análise de situações vividas pelos professores e professoras no seu cotidiano, através da expressão e manifestação de suas dúvidas e análises, que podemos estar verificando a prática na avaliação formativa. Diante de diversas modalidades de avaliação surgiu um interesse de conhecer e ainda verificar o processo formal de avaliação formativa, e como é aplicado na Educação Infantil, acompanhado o desenvolvimento da criança.
	Instrumento de Avaliação
	Tipo
	Trabalho em Grupo
	Relatório Individual
	Conselho de Classe
	Definição
	Atividades de natureza diversa (escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizadas coletivamente.
	Texto produzido pelo aluno depois de atividades práticas ou projetos temáticos
	Reunião liderada pela equipe pedagógica de determinada turma
	Função
	Desenvolver a troca, o espírito colaborativo e a socialização
	Averiguar se o aluno adquiriu os conhecimentos previstos
	Trocar informações sobre a classe e sobre cada aluno para embasar a tomada de decisões
	Vantagens
	A interação é um importante facilitador da aprendizagem e a heterogeneidade da classe pode ser usada como um elemento a favor do ensino
	É possível avaliar o real nível de apreensão de conteúdos depois de atividades coletivas ou individuais
	Favorece a integração entre professores, a análise do currículo e a eficácia das propostas e facilita a compreensão dos fatos pela troca de pontos de vista
	Atenção
	Esse procedimento não o desobriga de buscar informações para orientar as equipes. Nem deve substituir os momentos individuais de aprendizagem
	Não importa se você é professor de Matemática, Ciências ou Língua Portuguesa. Corrigir os relatórios (gramática e ortografia) é essencial sempre
	Faça observações objetivas e não rotule o aluno. Cuidado para a reunião não virar só uma confirmação de aprovação ou reprovação
	Planejamento
	Proponha atividades ligadas ao conteúdo, forneça fontes de pesquisa, ensine os procedimentos e indique materiais para alcançar os objetivos
	Uma vez definidos os conteúdos, promova atividades que permitam à turma tomar notas ao longo do processo para que todos consigam redigir facilmente
	Conhecendo a pauta de discussão, liste os itens que pretende comentar. Todos devem ter direito à palavra para enriquecer o diagnóstico dos problemas
	Análise
	Observe se todos participaram e colaboraram e atribua valores às diversas etapas do processo e ao produto final
	Estabeleça pesos para cada item a avaliar (conhecimento dos conteúdos, estrutura do texto, apresentação)
	O resultado final deve levar a um consenso em relação às intervenções necessárias no processo de ensino e aprendizagem
	Como utilizar as informações
	Observe como a garotada trabalha – para poder organizar agrupamentos mais produtivos da perspectiva da aprendizagem dos conteúdos
	Cada relatório é um excelente indicador do ponto em que os alunos se encontram na compreensão dos conteúdos trabalhados
	Use essas reuniões como ferramenta de autoanálise. A equipe deve prever mudanças tanto na prática diária como no currículo e na dinâmica escolar, sempre que necessário
Considerações Finais
A partir da pesquisa realizada pudemos perceber como a educação vem caminhando ao longo dos tempos; como se dá o desenvolvimento infantil na visão de importantes teóricos e pudemos compreender diferentes meios de avaliação e a importância dos mesmos na organização e no planejamento do trabalho a ser efetivado pelo professor.
Esta atividade nos apresentou uma nova faceta da educação infantil, com um olhar menos assistencialista, e mais voltado para a educação, ousamos dizer que ele contribuiu para que sejamos educadoras de personalidade, que agrega e faz a diferença na vida dos educandos. 
Percebemos que o passado estará sempre presente, e o que vimos e sentimos através das fotos e das recordações dos entrevistados foi de total valia para nosso presente e futuro como educadoras. 
Foi intrigante descobrir que com o passar dos anos a educação não mudou muito, o caráter assistencialista mencionado no inicio ainda está bastante presente, mas também enxergamos que existe a possibilidade de melhoras no campo da motricidade, linguagem e desenvolvimento cognitivo. 
É bom perceber que algumas tradições não se perderam, como as cantigas de roda e as lindas estórias sobre reinos encantados e bruxas. Material que já foi bastante utilizado e que ainda faz parte da nossa vida, de forma mais atual, mas se observarmos bem de perto ainda é perceptível sua presença. 
Notamos o quanto foi importante para a Educação Infantil, novas abordagens teóricas e como o seu conhecimento despertounos professores novas visões para auxiliar neste desenvolvimento. 
Fica evidente o quanto todo este universo é importante para a aprendizagem, desde a pequena atividade até toda a atmosfera que os cerca nesta fase. 
Por fim descobrimos que o que é bastante relevante nesta fase são as abordagens, descobertas, socializações e aprendizados que somos capazes de proporcionar aos nossos alunos, instigando-os a tornarem-se cidadãos do mundo. 
A partir da análise de situações vividas pelos professores e professoras no seu cotidiano, através da expressão e manifestação de suas dúvidas e análises, que podemos verificar a prática na avaliação formativa. Diante de diversas modalidades de avaliação surgiu um interesse de conhecer e ainda verificar o processo formal de avaliação formativa, e como é aplicado na Educação Infantil, acompanhado o desenvolvimento da criança.
Podemos relatar que são muitas as alternativas possíveis para acompanhar a progressão da criança, relacionando-a em diferentes aspectos de sua realidade física e social, resgatando as raízes culturais de seu meio e de outros. Fica o desafio e o comprometimento de construirmos conhecimentos que efetivamente ajudem as crianças da Educação Infantil a avançarem um pouco mais em relação ao ponto em que se encontram, ou seja, utilizar a avaliação na Educação Infantil para promovê-los e não para classificá-los.
REFERÊNCIA BIBLIOGRAFICA
Bampi, Maria Alice Moreira. O Método Clínico Experimental de Jean Piaget como referência para o Conhecimento do pensamento Infantil na Avaliação Psicopedagógica. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/edinf02.htm 
Aguiar, Olivette RufinoBorges Prado. Reelaborando Conceitos e Ressignificando a Prática na Educação Infantil. Disponível em: ftp://ftp.ufrn.br/pub/biblioteca/ext/bdtd/OlivetteRBPA.pdf 
Almeida, Thiago. Vygostsky e a teoria sociohistórica. Disponível em: http://pt.slideshare.net/nuapsantana/vygotsky-29166107?related=1
Revista Escola. Jean Piaget, o biólogo que colocou a aprendizagem no microscópio. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/jean-piaget-428139.shtml 
Pensamento e Linguagem. O desenvolvimento dos conceitos científicos na infância. Disponível em: http://www.marxists.org/portugues/vygotsky/ano/pensamento/cap06.htm 
Jacob, Suzanne. Filomena Santos. O Desenvolvimento Infantil de acordo com Piaget e Montessori. Disponível em: http://www.ppsj.org.br/o-desenvolvimento-infantil-de-acordo-com-piaget-e-montessori-2/ 
Revista Escola. Maria Montessori, a médica que valorizou o aluno. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/medica-valorizou-aluno-423141.shtml?page=1 
Equipe Clorophila - Elmara. A avaliação da aprendizagem na escola. Disponível em: http://www.moodle.ufba.br/mod/book/view.php?id=9945&chapterid=9308 
Revista Escola. A avaliação deve orientar a aprendizagem. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/formacao/avaliacao-aprendizagem-427861.shtml 
Revista Escola. Tabela de Avaliação. Disponível em: http://revistaescola.abril.com.br/planejamento-e-avaliacao/tabela_avaliacao_024.html 
WALDORF: A pedagogia Waldorf. Disponível em: http://www.pedagogiaemfoco.pro.br/per14.htm#parte4
Por dentro do Waldorf. Disponível em: http://educarparacrescer.abril.com.br/aprendizagem/materias_295324.shtml 
Célestin Freinet, o mestre do trabalho e do bom senso.Disponível em: http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso/ 
UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP
Centro de educação à distância de Sorocaba
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Professor Tutor Presencial : 
CURSO DE PEDAGOGIA
Sorocaba/SP
2015