Av2 Educação Inclusiva

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Av2 - Educação Inclusiva
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Informações Adicionais
Período: 18/02/2019 00:00 à 18/03/2019 23:59
Situação: Confirmado
Pontuação: 750
Protocolo: 359785234
A atividade está fora do período do cadastro
1) A Charge, a seguir, demonstra o comportamento da maioria dos professores quando recebem em sala
de aula um aluno com deficiência.
Disponível em: < https://bit.ly/2GoWTyp (https://bit.ly/2GoWTyp) > . Acesso em: 8 fev. 2019.
Segue a transcrição do diálogo entre as professoras.
"- Não aprendemos no Curso Normal nada sobre Educação Especial".
"- Nós, professores, não conhecemos essas crianças. Nossas escolas não estão preparadas".
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
a)
b)
c)
d)
e)
2)
I. As instituições de ensino superior devem prever em sua organização curricular formação docente voltada
para a atenção à diversidade e que contemple conhecimentos sobre as especificidades dos alunos público
alvo da educação especial (PAEE), para a formação de professores da educação básica.
 
PORQUE
 
II. As pessoas PAEE têm os mesmos direitos e liberdades fundamentais que as demais pessoas. É
considerada discriminação toda diferenciação ou exclusão que possa impedir ou anular o exercício dos
direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.  Alternativa assinalada
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Segundo Viviane Maito, membro da equipe da Coordenadoria de Atendimento às Necessidades
Especiais (Cane) da Secretaria Municipal da Educação, a comunicação é um fator essencial para a integração
do sujeito à sociedade e a dificuldade de se comunicar pode atrapalhar o processo de integração e
socialização do indivíduo eximindo-o de manifestar seus sentimentos, emoções, necessidades e vontades.
Visando melhorar a comunicação entre os estudantes, de acordo com a reportagem publicada no site da
Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), um grupo de professores municipais que trabalha com
estudantes com incapacidade de se comunicar, seja de forma temporária ou permanente, desenvolveu
materiais e projetos para trabalhar a comunicação alternativa no processo de educação. Os resultados dos
trabalhos foram compartilhados durante uma troca de experiências realizada na Escola Municipal Senador
Enéas Faria, no Cajuru. Conforme informado pela Agência de Notícias da Prefeitura de Curitiba (2015), o
encontro foi promovido pela Coordenadora de Atendimento às Necessidades Especiais (Cane) da Secretaria
Municipal da Educação para reunir autoras das práticas que tem feito estudantes que não falam, ou com
dificuldade de expressão, a se desenvolverem e ampliarem a comunicação. Materiais alternativos
apresentados como soluções para  problemas de comunicação integram o projeto de comunicação
alternativa nas salas de recursos multifuncionais, salas de escolarização hospitalar e em escolas especiais.
Sequência numérica, pareamento, cartões de comunicação, prancha de comunicação, recursos de
comunicação alfabética, prancha com símbolos, fotos ou figuras, livros, calendários personalizados,
tabuleiro de nome, painel de expressões, estavam entre os materiais apresentados.
Disponível em: < https://bit.ly/2QZ3nG8 (https://bit.ly/2QZ3nG8) >. Acesso em: o fev. 2019.
Considerando o contexto apresentado, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas.
I. A comunicação alternativa é um recurso para compensar a incapacidade de desempenhar a função
comunicativa do estudante. Crianças em tratamento médico, com traqueostomia são um exemplo.
PORQUE
 
II. A comunicação alternativa reduz a dificuldade ou deficiência para realizar as atividades funcionais de
maneira independente, além de auxiliar o aluno em suas funções cognitivas.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa da I.  Alternativa assinalada
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Conforme citado nas "Diretrizes de Estimulação Precoce" (Brasil, 2016, p. 11), "[...] o cuidado à saúde da
criança, por meio do acompanhamento do desenvolvimento infantil nos primeiros anos de vida é tarefa
essencial para a promoção à saúde, prevenção de agravos e a identificação de atrasos no desenvolvimento
neuropsicomotor".
Disponível em: < https://bit.ly/2GOVfra (https://bit.ly/2GOVfra) >  Acesso em: 8 fev. 2019.
Com base nas "Diretrizes de Estimulação Precoce", avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre
elas.
I. O acompanhamento do desenvolvimento infantil, nos primeiros anos de vida, garante acesso à avaliação,
diagnóstico, tratamento e reabilitação, inclusive a estimulação precoce, das crianças que necessitem de
cuidados especializados.
PORQUE
 
II. Um cuidado integral e articulado entre os serviços da atenção básica e especializada da Rede de Atenção
à Saúde (RAS) do SUS possibilitará a conquista de uma maior funcionalidade das crianças que apresentem
alguma deficiência, permitindo, assim, um futuro com mais autonomia e inclusão social.
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta.
Alternativas:
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não justifica a I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II justifica a I.  Alternativa assinalada
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II, falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II, verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
Conforme publicado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, "Patrícia Rodrigues de Campos
Rocha, 33, mãe do Guilherme, 7, diagnosticado com autismo, conta que ouviu muito "não" até conseguir
matricular o filho em uma escola de ensino regular. Patrícia conta que escutou "diversas desculpas": "não
estamos preparados para recebê-lo"’, "aqui tem muitas escadas e pode ser perigoso", "ele usa cadeira de
rodas?", "só podemos aceitá-lo se você pagar uma profissional para cuidar dele por fora".
MONZANI, Mariana. Educação: Ouvi muito "não" até conseguir matricular meu filho, conta mãe de menino
autista. UOL: São Paulo, 30 set.2012. Disponível em: < https://bit.ly/2GvtLFY >. Acesso em: 8 fev. 2019.
Considerando as informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir.
a)
b)
c)
d)
e)
5)
I. As escolas não são obrigadas a matricular aluno cadeirante, caso elas não possuam infraestrutura
adequada, como, por exemplo, rampa de acesso às salas de aula, ao invés de escadas.
II. A rede pública de ensino deve cobrar dos pais pela contratação do profissional que irá cuidar
pessoalmente do filho com deficiência, pois a escola já oferece o professor para atender a todos os alunos
em sala de aula.
III. Pessoa autista deve estudar em escola especializada e não em escola de ensino regular.
IV. A escola é um direito de todos, seja em situação de inclusão ou não.
É correto o que se afirma em
Alternativas:
III e IV apenas.
IV apenas.  Alternativa assinalada
I e IV, apenas.
I, II e III apenas.
II, III e IV apenas.
A creche pré-escola Oeste da USP (Universidade de SãoPaulo), fica na Cidade Universitária, em São
Paulo e, conforme citado por Monzani (2012) no portal Educação da UOL, "a diversidade é parte da rotina",
pois "recebe, com naturalidade, alunos deficientes, estrangeiros recém-chegados ao país e crianças das
diversas classes sociais". A imagem, a seguir, mostra a Sala do Grupo Árvore, da Creche Inclusiva da USP,
onde as crianças, após brincarem no parquinho, "vão para as salas de descansar e se preparar para as
próximas atividades do dia: as rodas de conversa e o momento de grupo, momento em que as crianças, na
intimidade de seu pequeno grupo, vão fazer pesquisas, perguntas e descobertas, desenhos, brincadeiras,
pinturas, ouvir e contar causos e histórias".
MONZANI. Mariana. Educação: em creche de SP, crianças aprendem a conviver com deficiente e estrangeiro
sem preconceito. UOL. SP. 30 set.2012. Disponível em:  < https://bit.ly/2I2HEO2 >. Acesso em: 8 fev. 2019.
CRECHE INCLUSIVA DA USP 
Sala do Grupo Árvore
SOARES, Leonardo. Creche Inclusiva da USP: Sala do Grupo Árvore. UOL.SP. 30 set.2012. Disponível em: <
https://bit.ly/2DZqAEC >. Acesso em: 8 fev. 2019.
Tomando como referência as informações apresentadas e com base nos preceitos da educação inclusiva,
julgue as afirmativas a seguir em (V) Verdadeiras ou (F) Falsas.
(    ) O ambiente da creche foi configurado para que o diferente fosse bem aceito e tolerado. Esse tipo de
experiência é positiva no desenvolvimento da educação infantil.
a)
b)
c)
d)
e)
( ) As crianças mantêm atitudes de abertura ao relacionamento com pessoas significativamente diferentes,
independentemente de valores familiares.
(  ) Vivenciar a experiência da educação inclusiva na pré-escola, no exemplo de creche apresentado, pode
evitar diversos tipos de preconceito de forma duradoura.
(   ) A creche possibilita essa oportunidade para que essas crianças aprendam a trabalhar e a conviver em
grupo com quem é diferente (seja por alguma condição física ou social) e a aceitar essas diferenças. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta.
Alternativas:
F – F – F – F.
V – V – F – F.
V – F – V – F.
V – V – F – V.
V – V – V – V.  Alternativa assinalada