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1 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Rede de Ensino DOCTUM Disciplina: FORMAÇÃO GERAL Professora Responsável: Drd. Andréia Almeida Mendes FORMAÇÃO GERAL Caratinga 2014 2 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Rede de Ensino DOCTUM Disciplina: FORMAÇÃO GERAL Professora Responsável: Drd. Andréia Almeida Mendes FORMAÇÃO GERAL Apostila com o conteúdo das aulas da disciplina de Formação Geral das faculdades da Rede de Ensino Doctum, elaborada pela professora Andréia Almeida Mendes. Caratinga 2014 3 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Aula 1 Análise de textos Objetivo: Analisar os diferentes níveis de leitura de um texto Análise de textos Segundo Platão e Fiorin (2002), sempre que lemos um texto, por mais simples que ele possa parecer, o leitor se defronta com a dificuldade de encontrar unidade por trás de todos os significados de sua superfície. Às vezes, em uma primeira leitura, parece impossível encontrar algum ponto para o qual convirjam tantas variáveis, acabando assim com o caos aparente. Os autores utilizam da fábula abaixo para explicar a busca por essa unicidade. O galo que logrou a raposa Um velho galo matreiro, percebendo a aproximação da raposa, empoleirou-se numa árvore. A raposa, desapontada, murmurou consigo: “...Deixa estar, seu malandro, que já te curo!...” E em voz alta: -Amigo, venho contar uma grande novidade: acabou-se a guerra entre os animais. Lobo e cordeiro, gavião e pinto, onça e veado, raposa e galinha, todos os bichos andam agora aos beijos, como namorados. Desça desses poleiros e venha receber o meu abraço de paz e amor. -Muito bem! –exclamou o galo. Não imagina como tal notícia me alegra! Que beleza vai ficar o mundo, limpo de guerras, crueldades e traições! Vou já descer para abraçar a amiga raposa, mas... como lá vem vindo três cachorros, acho bom esperá-los, para que eles também tomem parte da confraternização. Ao ouvir falar em cachorros, dona raposa não quis saber de histórias, e tratou de pôr-se a fresco, dizendo: - Infelizmente, amigos Có-ri-có-có, tenho pressa e não posso esperar pelos amigos cães. Fica para outra vez a festa, sim? Até logo. E rapou-se. Com esperteza, - esperteza e meia. (LOBATO, Monteiro. Fábulas. 19. ed. São Paulo: Brasiliense, s.d.) Três níveis de leitura seriam propostos pelos autores: 4 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Primeiro nível: uma estrutura superficial, em que ocorrem os significados mais concretos e diversificados relativos ao narrador, aos personagens, aos cenários, ao tempo e às ações concretas. No exemplo acima, teríamos: um galo espertalhão que se protege, pois sabe que a raposa é inimiga; a raposa que tenta convencer o galo de que a paz se instaurou entre os animais; o galo que finge acreditar e convida a raposa a esperar os três cães que se aproximam; a raposa que alega ter pressa e vai embora. Segundo nível: uma estrutura intermediária, em que aflorariam os valores com que os diferentes sujeitos entram em acordo ou desacordo. No exemplo, teríamos: o galo que dá mostras de ter consciência de que os animais estão em guerra; a raposa que, em contrapartida, dá mostras de que os animais estão em estado de paz; ambos fingem entrar em acordo, mas continuam em desacordo. Terceiro nível: uma estrutura profunda, em que surgem os significados mais abstratos e simples que costumam garantir unicidade ao texto inteiro. No exemplo: afirmação da guerra X negação da guerra; afirmação da paz. A esperteza do galo foi resultado de o galo fingir entrar em acordo com a raposa; preservando assim a paz. Pelo que ficou exposto, pode-se concluir que o leitor, fazendo essas associações, passaria da estrutura superficial (discursiva) para a intermediária (narrativa) e, daí, para o nível profundo (profunda). Atividades 1) (Unicamp 2012) Leia os textos abaixo: Texto I Entre 1995 e 2008, 12,8 milhões de pessoas saíram da condição de pobreza absoluta (rendimento médio domiciliar per capita até meio salário mínimo mensal), permitindo que a 5 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes taxa nacional dessa categoria de pobreza caísse 33,6%, passando de 43,4% para 28,8%. No caso da taxa de pobreza extrema (rendimento médio domiciliar per capita de até um quarto de salário mínimo mensal), observa-se um contingente de 13,1 milhões de brasileiros a superar essa condição, o que possibilitou reduzir em 49,8% a taxa nacional dessa categoria de pobreza, de 20,9%, em 1995, para 10,5%, em 2008. (Dimensão, evolução e projeção da pobreza por região e por estado no Brasil, Comunicados do IPEA, 13/07/2010, p. 3.) Texto II Fonte: BENETT, chargesdobenett.zip.net. 21/10/2011. a) Podemos relacionar os termos miséria e pobreza, presentes no TEXTO II, a dois conceitos que são abordados no TEXTO I. Identifique esses conceitos e explique por que eles podem ser relacionados às noções de miséria e pobreza. b) Que crítica é apresentada no TEXTO II? Mostre como a charge constrói essa crítica. 2) (Unesp 1995) Capítulo VII Figura, Vestido, E Outras Coisas Do Homem. 6 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Assim que os personagens dos romances começam a ganhar a estima ou aversão de quem lê, vem logo ao leitor a vontade de compor a fisionomia do personagem plasticamente. Se o narrador lhe dá o bosquejo, a imaginativa do leitor aperfeiçoa o que sai muito em sombra e confuso no informe debuxo do romancista. Porém, se o descuido ou propósito deixa ao alvedrio de quem lê imaginar as qualidades corporais de um sujeito importante como Calisto Elói, bem pode ser que a intuição engenhosa do leitor adivinhe mais depressa e ao certo a figura do homem, que se lhe a descrevessem com abundância de relevos e rara habilidade no estampá-los na fantasia estranha. Não devo ater-me à imaginação do leitor neste grave caso. Calisto Elói não é a figura que pensam. Estou a adivinhar que o enquadraram já em molde grotesco, e lhe deram a idade que costuma autorizar, mormente no congresso dos legisladores, os desconcertos do espírito, exemplificados pelo deputado por Miranda. Dei azo à falsa apreciação, por não antecipar o esboço do personagem. (Castelo Branco, Camilo. A QUEDA DUM ANJO in: Obra Seleta - I. Rio de Janeiro: Aguillar, 1960, p.807.) Embora seja bastante frutífera a consulta ao dicionário, em muitos casos não temos necessidade de buscar os significados de certas palavras ou expressões, pois é possível entendê-los no contexto. Com base nesta observação, releia o trecho de Camilo e, a seguir: a) Escreva os significados de "bosquejo" e "alvedrio". b) Cite a frase do segundo parágrafo em que o narrador admite que, por não ter dado o bosquejo de Calisto Elói, ofereceu ao leitor o ensejo de um entendimento errado do personagem. 3) (Fuvest 2011) Leia o seguinte texto e responda ao que se pede. Emboca fechada bem-te-vi não faz ninho Campos de Melo passou todos os anos de sua vereança sem dar uma palavra. Era o boca-de-siri da câmara municipal de Cuité. Até que, uma tarde, ergueu o busto, como quem ia falar. O presidente da Mesa, mais do que depressa, disse: — Tem a palavra o nobre vereador. Então, em meio do grande silêncio, o grande mudo falou. 7 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes — Peço licença para fechar a janela, pois estou constipado. Tendo em vista o contexto, é correto afirmar que, tanto do ponto de vista da estrutura quanto da mensagem, o título do texto constitui um provérbio? 4) (Fuvest 2011) Examine esta propaganda de uma empresa de certificação digital (mecanismo de segurança que garante a autenticidade, confidenciabilidade e integridade às informações eletrônicas. Aponte a relação de sentido entre a mensagem verbal e a imagem. 5) (UNICAMP 2004) Por ocasião da comemoração do dia dos professores, no mês de outubro de 2003, foi veiculada a seguinte propaganda, assinada por uma grande corporação de ensino: Parabéns. (Pl. de parabém). S. m. pl. 1. Felicitações, congratulações. 2. Oxítona terminada em ens, sempre acentuada. Acentuam-se também as terminadas em a, as, e, ES, o, os e em. 8 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Para a homenagem ao Dia do Professor ser completa, a gente precisava ensinar alguma coisa. a) Observe os itens 1 e 2 do verbete Parabéns no interior do quadro. Há diferenças entre eles. Aponte-as. a) Levando em conta o enunciado que está abaixo do quadro, a quem se dirige essa propaganda? b) Diferentes imagens da educação escolar sustentam essa propaganda. Indique pelo menos duas dessas imagens. 9 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Aula 2 As várias possibilidades de leitura de um texto Objetivo: Demonstrar que um texto pode ter diversas leituras, bem como pode jogar com leituras distintas para criar efeitos literários e/ou humorísticos. As várias possibilidades de leitura de um texto Como já citado, um texto pode apresentar mais de uma leitura, desde que essas leituras estejam amparadas em marcas deixadas pelo autor em seu texto. Platão e Fiorin (2003) analisam o seguinte texto: O Lobo e o Cordeiro Um cordeiro estava bebendo água num riacho. O terreno era inclinado e por isso havia uma correnteza forte. Quando ele levantou a cabeça, avistou um lobo, também bebendo da água. - Como é que você tem a coragem de sujar a água que eu bebo - disse o lobo, que estava alguns dias sem comer e procurava algum animal apetitoso para matar a fome. - Senhor - respondeu o cordeiro - não precisa ficar com raiva porque eu não estou sujando nada. Bebo aqui, uns vinte passos mais abaixo, é impossível acontecer o que o senhor está falando. - Você agita a água - continuou o lobo ameaçador - e sei que você andou falando mal de mim no ano passado. - Não pode - respondeu o cordeiro - no ano passado eu ainda não tinha nascido. O lobo pensou um pouco e disse: - Se não foi você foi seu irmão, o que dá no mesmo. - Eu não tenho irmão - disse o cordeiro - sou filho único. - Alguém que você conhece, algum outro cordeiro, um pastor ou um dos cães que cuidam do rebanho, e é preciso que eu me vingue. Então ali, dentro do riacho, no fundo da floresta, o lobo saltou sobre o cordeiro, agarrou-o com os dentes e o levou para comer num lugar mais sossegado. MORAL: A razão do mais forte é sempre a melhor (La Fontaine, Fables Tours, Alfred Mame et Fils, 1918. v.1) 10 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Ao realizar a análise, a primeira questão colocada pelos autores é a de que o texto é uma fábula, um texto que conta histórias de seres humanos representados por animais, plantas etc.; essa afirmação pode ser feita com base no “fato de que há nos textos uma reiteração de traços semânticos, isto é, de elementos que compõem o significado das palavras, que obriga a ler o texto de uma dada maneira.” (PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 126). Na fábula acima, inicialmente, parece-nos tratar de uma história de animais: um lobo e um cordeiro. Segundo os autores, poderia-se pensar que se trata de uma história de bichos; mas, ao se analisar esse texto, percebe-se procedimentos próprios de seres humanos (dizer, castigar, responder, etc.), qualidades e estados exclusivos dos homens (enfurecido, temeridade, ter irmãos), formas de tratamento usadas nas relações sociais de seres humanos (Senhor, Vossa Majestade, você). Ao perceber essa reiteração do traço semântico humano, um novo plano de leitura é desencadeado. Assim, o texto assume dois planos de leitura distintos: no primeiro plano, é uma história de animais; em segundo plano, à medida que o traço semântico humano se afirma, a fábula deixa de ser uma simples história de bichos e passa a ser uma história de homens (o lobo representaria o homem forte que oprime o povo – cordeiro). As possíveis leituras de um texto são determinadas pela recorrência destes traços semânticos. “Uma leitura não tem origem na intenção do leitor de interpretar o texto de uma dada maneira, mas está inserida no texto como virtualidade, como possibilidade.” (PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 126). Cumpre lembrar que um texto não aceita qualquer leitura, um leitor não pode atribuir ao texto os sentidos que bem entender; só serão consideradas corretas as leituras que estiverem amparadas nos traços de significado reiterados, repetidos, recorrentes ao longo do texto. O texto possui duas principais “marcas de possibilidade de mais de um plano de significação”: a primeira marca são os relacionadores de leitura, palavras com mais de um significado; a segunda marca são os desencadeadores de leitura, palavras ou expressões que desencadeiam outro plano de sentido. (PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 129). 11 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://amarelosupremo.wordpress.com/tag/interpretacao/. Acesso em: 19/02/2014. Disponível em: http://www.gargalhando.com/2011/08/22/tudo-questao-de-interpretacao/. Acesso em: 19/02/2014. Atividade: 1 Analise as possibilidades de leitura do texto abaixo: A noite dissolve os homens (Carlos Drummond de Andrade) 12 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes A noite desceu. Que noite! Já não enxergo meus irmãos. E nem tão pouco os rumores que outrora me perturbavam. A noite desceu. Nas casas, nas ruas onde se combate, nos campos desfalecidos, a noite espalhou o medo e a total incompreensão. A noite caiu. Tremenda, sem esperança... Os suspiros acusam a presença negra que paralisa os guerreiros. E o amor não abre caminho na noite. A noite é mortal, completa, sem reticências, a noite dissolve os homens, diz que é inútil sofrer, a noite dissolve as pátrias, apagou os almirantes cintilantes! nas suas fardas. A noite anoiteceu tudo... O mundo não tem remédio... Os suicidas tinham razão. Aurora, entretanto eu te diviso, ainda tímida, inexperiente das luzes que vais ascender e dos bens que repartirás com todos os homens. Sob o úmido véu de raivas, queixas ehumilhações, adivinho-te que sobes, vapor róseo, expulsando a treva noturna. O triste mundo fascista se decompõe ao contato de teus dedos, teus dedos frios, que ainda se não modelaram 13 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes mas que avançam na escuridão como um sinal verde e peremptório. Minha fadiga encontrará em ti o seu termo, minha carne estremece na certeza de tua vinda. O suor é um óleo suave, as mãos dos sobreviventes se enlaçam, os corpos hirtos adquirem uma fluidez, uma inocência, um perdão simples e macio... Havemos de amanhecer. O mundo se tinge com as tintas da antemanhã e o sangue que escorre é doce, de tão necessário para colorir tuas pálidas faces, aurora. (Carlos Drummond de Andrade. Reunião: 10 livros de poesia. Rio de Janeiro, José Olympio, 1969, p.57-8) 14 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Aula 3 Título, parágrafo, normas de manutenção temática, estruturação do parágrafo Objetivo: Trabalhar com a estrutura e a esquematização do texto dissertativo. Título, parágrafo, normas de manutenção temática, estruturação do parágrafo Garcia (1996) propõe passos para estruturação do texto dissertativo, esses tópicos propostos por ele serão detalhados agora: Tema e título - Apesar de serem elementos bem diferentes e serem partes de um mesmo tipo de composição, o tema e o título costumam ser empregados como sinônimos. O tema é o assunto, já delimitado, a ser abordado; a ideia que será defendida e que deverá aparecer logo no primeiro parágrafo. Já o título, é uma expressão, ou até uma só palavra, centrada no início do trabalho; ele é uma vaga referência ao tema; geralmente, os títulos não possuem verbo. Tema: Vivendo a era da comunicação, o homem contemporâneo está cada vez mais só. Título: As contradições na era da comunicação. Tema: O crescente dinamismo que permeia a sociedade, aliado à inovação tecnológica, requer um aperfeiçoamento profissional constante. Título: A importância da capacitação profissional no mundo contemporâneo. Delimitação do tema Texto exemplo: A droga eletrônica Atualmente, os meios de comunicação de massa, como o jornal, o rádio e a televisão, invadiram praticamente todos os lares e exercem uma grande influência no modo de viver e pensar de adultos e crianças. Dentre estes meios de comunicação, ganha especial destaque a televisão, pois, evidentemente, ela é o mais interessante e sugestivo para crianças e adultos. Assistimos à televisão em casa, com todo o conforto, sem necessidade de grandes conhecimentos ou de grande instrução. Além disso, após um dia de trabalho, ela oferece a possibilidade de vermos lugares e pessoas que nunca poderiam ser vistos de outra maneira. 15 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Por outro lado, a televisão exige parte de nosso tempo. Para assistir a um programa temos de nos sentar diante do televisor e não podemos fazer mais nada a não ser olhar. Isso causa problemas mais sérios do que pode parecer. A televisão exclui qualquer outra forma de atividade. No caso de pessoas adultas, ainda é possível alegar que seja uma forma de repouso após o trabalho, mas no caso de crianças, pode significar a perda de um tempo precioso que deveria estar sendo usado para a aquisição direta de várias experiências. Além disso, nem tudo o que a televisão mostra é necessariamente bom. Mesmo que existam bons programas destinados especificamente ao público infantil, não há nenhuma garantia de que as crianças vejam apenas esses programas. Na verdade, atualmente, as crianças veem muito mais programas para adultos do que os infantis. Uma das consequências desse fato é a eliminação dos limites entre o mundo cultural dos adultos e o das crianças. Demasiado cedo, no momento em que são mais vulneráveis, as crianças entram em contato com o mundo e a cultura das pessoas adultas. Se os adultos da família não agirem adequadamente como mediadores, as crianças absorverão a imagem da sociedade e dos comportamentos adultos tal como são apresentados pela televisão; e isso se dará em detrimento da imagem espontânea e natural que poderiam formar a partir de suas próprias experiências vividas. É preciso, portanto, estar atento a esse poder de influência que a televisão exerce sobre as crianças. Se for mantida a tendência de se deixar uma criança em frente da televisão de maneira indiscriminada, ela estará cada vez menos apta a formar, por si mesma, uma visão crítica do mundo em que vive. (Artigo retirado e adaptado de O Correio da UNESCO, maio de 1979) Estruturação da redação O texto acima, encontra-se assim estruturado: Parágrafo 1 - Apresentação do tema A influência dos meios de comunicação de massa no modo de viver e pensar das pessoas. Parágrafo 2 - Delimitação do tema O autor explica que vai se deter na análise de um dos meios de comunicação de massa - a televisão. Parágrafos 3 a 6 - Desenvolvimento 16 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes O autor destaca alguns aspectos positivos da televisão e, em seguida, um aspecto negativo que lhe parece muito importante - assistir à televisão é um hábito que exclui qualquer outra atividade simultânea, o que diminui o tempo que a criança poderia ter para se relacionar mais profundamente com o mundo que o rodeia. Do ponto de vista educacional, isso é negativo, pois expõe a criança a uma influência muito forte da televisão, que passa uma certa imagem da realidade, com padrões de comportamento que poderão servir-lhe de modelo para o resto da vida. Parágrafo 7 - Conclusão Com base nos argumentos apresentados, o autor conclui seu raciocínio alertando para o perigo de se deixar a criança exposta de maneira indiscriminada à televisão, acrescentando que isso seria uma barreira para que ela construísse, por si mesma, uma visão crítica e pessoal do mundo em que vive. Estruturação do parágrafo O parágrafo-padrão é “uma estrutura superior à frase, que desenvolve, eficazmente, uma única ideia núcleo.” (ABREU, 1996, p. 56) O parágrafo é indicado por um afastamento da margem esquerda da folha. Ele facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as ideias principais de sua composição, permitindo ao leitor acompanhar-lhes o desenvolvimento nos seus diferentes estágios. Tamanho dos parágrafos Parágrafos curtos: próprios para textos pequenos, fabricados para leitores de pouca formação cultural. O parágrafo curto também é empregado para movimentar o texto, no meio de longos parágrafos, ou para enfatizar uma ideia. Ex: notícia, revistas populares, livros didáticos. Parágrafos médios - comuns em revistas e livros didáticos destinados a um leitor de nível médio (2º grau). Cada parágrafo médio construído com três períodos que ocupam de 50 a 150 palavras. Em cada página de livro cabem cerca de três parágrafos médios. Parágrafos longos – são parágrafos com mais de 150 palavras; em geral, as obras científicas e acadêmicas possuem longos parágrafos, por três razões: os textos são grandes e consomem 17 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes muitas páginas; as explicações são complexas e exigem várias ideias e especificações, ocupando mais espaço; os leitores possuem capacidade e fôlego para acompanhá-los.Tópico frasal Segundo Abreu (1996, p. 56), o tópico frasal possui “uma única ideia núcleo”, que geralmente é desenvolvida em uma única frase. O tópico frasal é eficiente e prática maneira de estruturar o parágrafo, pois já de início expõe a ideia que se quer passar, a qual é comprovada e reforçada pelos períodos subsequentes. Exemplo: A distribuição de renda no Brasil é injusta. Embora a renda per capita brasileira seja estimada em U$$2.000 anuais, a maioria do povo ganha menos, enquanto uma minoria ganha dezenas ou centena de vezes mais. A maioria dos trabalhadores ganha o salário mínimo, que vale U$$112 mensais; muitos nordestinos recebem a metade do salário mínimo. Dividindo essa pequena quantia por uma família onde há crianças e mulheres, a renda per capita fica ainda mais reduzida; contando-se o número de desempregados, a renda diminui um pouco mais. Há pessoas que ganham cerca de U$$10.000 mensais, ou U$$ 120.000 anuais; outras ganham muito mais, ainda. O contraste entre o pouco que muitos ganham e o muito que poucos ganham prova que a distribuição de renda em nosso país é injusta. Os tópicos frasais podem ser desenvolvidos de diferentes formas. A seguir, mostrar- se-ão algumas: Tópico frasal desenvolvido por enumeração. Exemplo: A televisão, apesar das críticas que recebe, tem trazido muitos benefícios às pessoas, tais como: informação, por meio de noticiários que mostram o que acontece de importante em qualquer parte do mundo; diversão, através de programas de entretenimento (shows, competições esportivas); cultura, por meio de filmes, debates, cursos. Tópico frasal desenvolvido por descrição de detalhes - É o processo típico do desenvolvimento de um parágrafo descritivo: 18 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Era o casarão clássico das antigas fazendas negreiras. Assobradado, erguia-se em alicerces o muramento, de pedra até meia altura e, dali em diante, de pau-a-pique (...) À porta da entrada ia ter uma escadaria dupla, com alpendre e parapeito desgastado.(Monteiro Lobato) Tópico frasal desenvolvido por confronto - Trata-se de estabelecer um confronto entre duas ideias, dois fatos, dois seres, seja por meio de contrastes das diferenças, seja do paralelo das semelhanças. Veja o exemplo: Embora a vida real não seja um jogo, mas algo muito sério, o xadrez pode ilustrar o fato de que, numa relação entre pais e filhos, não se pode planejar mais que uns poucos lances adiante. No xadrez, cada jogada depende da resposta à anterior, pois o jogador não pode seguir seu planos sem considerar os contra-ataques do adversário, senão será prontamente abatido. O mesmo acontecerá com um pai que tentar seguir um plano preconcebido, sem adaptar sua forma de agir às respostas do filho, sem reavaliar as constantes mudanças da situação geral, na medida em que se apresentam. (Bruno Betelheim, adaptado) Tópico frasal desenvolvido por razões - No desenvolvimento, apresentamos as razões, os motivos que comprovam o que afirmamos no tópico frasal. As adivinhações agradam particularmente às crianças. Por que isso acontece de maneira tão generalizada? Porque, mais ou menos, representam a forma concentrada, quase simbólica, da experiência infantil de conquista da realidade. Para uma criança, o mundo está cheio de objetos misteriosos, de acontecimentos incompreensíveis, de figuras indecifráveis. A própria presença da criança no mundo é, para ela, uma adivinhação a ser resolvida. Daí o prazer de experimentar de modo desinteressado, por brincadeira, a emoção da procura da surpresa. (Gianni Rodari, adaptado) Tópico frasal desenvolvido por análise - É a divisão do todo em partes. Quatro funções básicas têm sido atribuídas aos meios de comunicação: informar, divertir, persuadir e ensinar. A primeira diz respeito à difusão de notícias, relatos e comentários sobre a realidade. A segunda atende à procura de distração, de evasão, de divertimento por parte do público. A terceira procura persuadir o indivíduo, convencê-lo a adquirir certo produto. A quarta é realizada de modo intencional ou não, por meio de material que contribui para a 19 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes formação do indivíduo ou para ampliar seu acervo de conhecimentos. (Samuel P. Netto, adaptado) Tópico frasal desenvolvido pela exemplificação - Consiste em esclarecer o que foi afirmado no tópico frasal por meio de exemplos: A imaginação utópica é inerente ao homem, sempre existiu e continuará existindo. Sua presença é uma constante em diferentes momentos históricos: nas sociedades primitivas, sob a forma de lendas e crenças que apontam para um lugar melhor; nas formas do pensamento religioso que falam de um paraíso a alcançar; nas teorias de filósofos e cientistas sociais que, apregoando o sonho de uma vida mais justa, pedem-nos que “sejamos realistas, exijamos o impossível”. (Teixeira Coelho, adaptado) Tipos de introdução A introdução da dissertação traz ao leitor o tema a ser discutido além de, muitas vezes, trazer sob qual ângulo a questão será discutida. Dessa forma, é ela quem provoca no leitor o primeiro impacto, é ela a apresentação de seu texto e, portanto deve ser muito bem trabalhada, o que não é tão difícil, pois há várias boas maneiras de começar uma dissertação. As formas abaixo são algumas possíveis, mas, certamente, não são as únicas. Roteiro - Como em toda introdução, o tema deve estar presente. Além disso, neste tipo, é apresentado ao leitor o roteiro de discussão que será seguido durante o desenvolvimento. Para exemplificação, suponhamos o tema: A questão do menor no Brasil Uma possível introdução seria: “Para se analisar a questão da violência contra o menor no Brasil é essencial que se discutam suas causas e suas consequências.” O principal defeito em uma redação que utiliza este tipo de introdução é seguir outro roteiro que não seja o nela citado. Hipótese (hipo) tese 20 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Este tipo de introdução traz o ponto de vista a ser defendido, ou seja, a tese que se pretende provar durante o desenvolvimento. Evidentemente a tese será retomada – e não copiada - na conclusão. Vejamos um exemplo para o mesmo tema: “A questão da violência contra o menor tem origem na miséria - a principal responsável pela desagregação familiar.” O principal risco desse tipo de introdução é não ser capaz de realmente comprovar a tese apresentada. Perguntas Esta introdução constitui-se de uma série de perguntas sobre o tema. Exemplo: “É possível imaginar o Brasil como um país desenvolvido e com justiça social enquanto existir tanta violência contra o menor?” O principal problema neste tipo de introdução é não responder, ou responder de forma ineficaz, as perguntas feitas. Além disso, por ser uma forma bastante simples de começar um texto, às vezes, não se consegue atrair suficientemente a atenção do leitor. Histórica Esta introdução traça um rápido panorama histórico da questão, servindo muitas vezes de contraponto ao presente. “Às crianças nunca foi dada a importância devida. Em Canudos e em Palmares não foram poupadas. Na Candelária ou na praça da Sé continuam não sendo.” Deve-se tomar o cuidado de se escolher fatos históricos conhecidos e significativos para o desenvolvimento que se pretende dar ao texto. Comparação - por semelhança ou oposição 21 FormaçãoGeral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Procura-se neste tipo de introdução mostrar como o tema, ou aspectos dele, assemelham-se - ou se opõem - a outros. “É comum encontrar crianças de dez anos de idade vendendo balas nas esquinas brasileiras. Na França, nos EUA ou na Inglaterra - países desenvolvidos - nessa idade as crianças estão na escola e não submetidas a violência das ruas.” É bastante importante que a comparação seja adequada e sirva a algum propósito bem claro - no caso, mostrar o subdesenvolvimento brasileiro na questão do menor. Definição Parte da definição do significado do tema, ou de uma parte dele. “Menor: o mais pequeno, de segundo plano, inferior, aquele que não atingiu a maioridade. O uso da palavra “menor” para se referir às crianças no Brasil já demonstra como são tratadas: em segundo plano.” Vale perceber que há, muitas vezes, mais de uma maneira de se definir algo e, portanto a escolha da definição mais adequada dependerá do ponto de vista a ser defendido. Contestação Contesta uma ideia ou uma citação conhecida. “O Brasil é o país do futuro. A criança é o futuro do país. Ora, se a criança no Brasil passa fome, é submetida às mais diversas formas de violência física, não tem escola, nem saúde, como pode ser esse o país do futuro? Ou será que a criança não é o futuro do país?” Repare como esse tipo de introdução pode ser bastante atraente, uma vez que desfazer clichês atrai mais a atenção do que usá-los. Narração 22 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Trata-se de contar um pequeno fato de relevância como ponto de partida para a análise do tema. “Sentar numa frigideira com óleo quente foi o castigo imposto ao pequeno D., de um ano e meio, pelo pai, alcoólatra. Temendo ser preso, ele levou a criança a um hospital uma semana depois. A mulher, também vítima de espancamentos, o denunciou à polícia. O agressor fugiu.” Cuidado, ao fazer este tipo de introdução, para não cometer o erro de contar um fato sem relevância, ou transformar toda sua dissertação em uma narrativa. Estatística Consiste em se apresentar dados estatísticos relativos à questão a ser tratada. “Quarenta mil crianças morreram hoje no mundo, vítimas de doenças comuns combinadas com a desnutrição. Para cada criança que morreu hoje, muitas outras vivem com a saúde debilitada. Entre os sobreviventes, metade nunca colocará os pés em uma sala de aula. Isso não é uma catástrofe futura. Isso aconteceu ontem, está acontecendo hoje. E irá acontecer amanhã, exceto se o mundo decidir proteger suas crianças.” Veja que o dado estatístico, muitas vezes, não diz nada por si só. E necessário que ele apareça acompanhado de uma análise criteriosa. Mista Procura fundir várias formas de introdução. Veja como o exemplo dado em contestação traz também a introdução com perguntas. Vejamos um outro possível exemplo. “Crianças mortas em frente a Igreja da Candelária. Denúncias de meninas se prostituindo nas cidades e nos campos. Garotos vendendo balas nas esquinas. Não é possível imaginar o Brasil um país desenvolvido e com justiça social enquanto perdurar tão triste quadro.” Normas gerais de dissertação 23 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Existem dois tipos de dissertação: a dissertação expositiva e a dissertação argumentativa. A primeira tem como objetivo expor, explicar ou interpretar ideias; a segunda procura persuadir o leitor ou ouvinte de que determinada tese deve ser acatada. Na dissertação argumentativa, além disso, tentamos, explicitamente, formar a opinião do leitor ou ouvinte, procurando persuadi-lo de que a razão está conosco. Esquemas de dissertação Esquema 1 1º parágrafo: a tese 2º parágrafo: argumento 1 3º parágrafo: argumento 2 4º parágrafo: fato-exemplo 5º parágrafo: conclusão Tema: Como encarar a questão do erro Título: Buscar o sucesso Tese 1º§ O homem nunca pôde conhecer acertos sem lidar com seus erros. Argumentos 1 e 2 2º§ O erro pressupõe a falta de conhecimento ou experiência, a deficiência de sintonia entre o que se propõe a fazer e os meios para a realização do ato. Deriva-se de inúmeras causas, que incluem tanto a falta de informação, como a inabilidade em lidar com elas. 3º§ Já acertar, obter sucesso, constitui-se na exata coordenação entre informação e execução de qualquer atividade. É o alinhamento preciso entre o que fazer e como fazer, sendo esses dois pontos indispensáveis e inseparáveis. Fato-exemplo 4º§ Como atingir o acerto? A experiência é fundamental e, na maior das vezes, é alicerçada em erros anteriores, que ensinarão os caminhos para que cada experiência ruim não mais ocorra. Assim, um jovem que presta seu primeiro vestibular e fracassa pode, a partir do erro, descobrir seus pontos falhos e, aos poucos, aliar seus conhecimentos à capacidade de enfrentar uma situação de nova prova e pressão. Esse mesmo jovem, no mercado de trabalho, poderá estar envolvido em situações semelhantes: seus momentos de fracasso estimularão sua 24 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes criatividade e maior empenho, o que fatalmente levará a posteriores acertos fundamentais em seu trabalho. Conclusão 5º§ Assim, o aparecimento dos erros nos atos humanos é inevitável. Porém, é preciso, acima de tudo, saber lidar com eles, conscientizar-se de cada ato falho e tomá-los como desafio, nunca se conformando, sempre buscando a superação e o sucesso. Antes do alcance da luz, será sempre preciso percorrer o túnel. (Redação de aluno.) Esquema 2 1º parágrafo: a tese 2º parágrafo: prova 3º parágrafo: antítese 4º parágrafo: conclusão Tema: Vestibular, um mal necessário. Título: A realidade do vestibular Tese: O vestibular privilegia os candidatos pertencentes às classes mais favorecidas economicamente. Prova: Os candidatos que estudaram em escolas com infra-estrutura deficiente, com as escolas públicas do Brasil, por mais que se esforcem, não têm condições de concorrer com aqueles que frequentaram bons colégios. Antítese: Mesmo que o acesso à universidade fosse facilitado para candidatos de condição econômica inferior, o problema não seria resolvido, pois a falta de um aprendizado sólido, no primeiro e segundo grau, comprometeria o ritmo do curso superior. Conclusão (síntese): As diferenças entre as escolas públicas e privadas são as verdadeiras responsáveis pela seleção dos candidatos mais ricos. Esquema 3 1º parágrafo: a tese 2º parágrafo: causa 3º parágrafo: consequência 4º parágrafo: conclusão 25 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Tema: Muitos jovens deixam-se dominar pelo vício em diversos tipos de entorpecentes, mal que se alastra cada vez mais em nossa sociedade. Causa: Algumas pessoas refugiam-se nas drogas na tentativa de esquecer seus problemas. Consequência: Acabam formando-se dependentes dos psicóticos dos quais se utilizam e, na maioria das vezes, transformam-se em pessoas inúteis para si mesmas e para a comunidade. Esquema 4 1º parágrafo: a, b, c 2º parágrafo: a 3º parágrafo: b 4º parágrafo: c 5º parágrafo: a,b,c Aquilo por que vivi Três paixões, simples, mas irresistivelmente fortes, governaram-me a vida: o anseio de amor, a busca do conhecimento e a dolorosa piedade pelosofrimento da humanidade. Tais paixões, como grandes vendavais, impeliram-me para aqui e acolá, em curso, instável, por sobre o profundo oceano de angústia, chegando às raias do desespero. Busquei, primeiro, o amor, porque ele produz êxtase – um êxtase tão grande que, não raro, eu sacrificava todo o resto da minha vida por umas poucas horas dessa alegria. Ambicionava-o, ainda, porque o amor nos liberta da solidão – essa solidão terrível através da qual nossa trêmula percepção observa, além dos limites do mundo, esse abismo frio e exânime. Busquei-o, finalmente, porque vi na união do amor, numa miniatura mística, algo que prefigurava a visão que os santos e os poetas imaginavam. Eis o que busquei e, embora isso possa parecer demasiado bom para a vida humana, foi isso que – afinal – encontrei. Com paixão igual, busquei o conhecimento. Eu queria compreender o coração dos homens. Gostaria de saber por que cintilam as estrelas. E procurei apreender a força pitagórica pela qual o número permanece acima do fluxo dos acontecimentos. Um pouco disto, mas não muito, eu o consegui. Amor e conhecimento, até ao ponto em que são possíveis, conduzem para o alto, rumo ao céu. Mas a piedade sempre me trazia de volta à terra. Ecos de gritos de dor ecoavam em meu coração. Crianças famintas, vítimas torturadas por opressores, velhos desvalidos a construir um fardo para seus filhos, e todo o mundo de solidão, pobreza e sofrimentos, 26 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes convertem numa irrisão o que deveria ser a vida humana. Anseio por avaliar o mal, mas não posso, e também sofro. Eis o que tem sido a minha vida. Tenho-a considerado digna de ser vivida e, de bom grado, tornaria a vivê-la, se me fosse dada tal oportunidade. (RUSSEL, Bertrand. Autobiografia. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1967.) Atividades: 1) Observar a estrutura dos textos dissertativos é um bom momento de aprendizagem. Recomenda-se ler textos sobre o tema: "Avanços tecnológicos" e "Ciência, tecnologia e inovação" e analisar a estrutura utilizada. 2) Proposta de redação A TV brasileira completa 50 anos. No início, houve quem considerasse o televisor mais um eletrodoméstico na casa. Hoje, sabe-se que ele não é só isso, a televisão é um modo de vida. Redija um texto dissertativo, em prosa, com 30 linhas, analisando se a TV brasileira FORMA, INFORMA ou DEFORMA. Use o esquema acima. 3) Escreva três tópicos de parágrafo (declaração inicial, alusão histórica e interrogação) a respeito dos seguintes temas: * O trabalho da mulher fora de casa; * A inflação no Brasil; * As Universidades brasileiras; * Os problemas sociais brasileiros. 4) Escolha um dos tópicos do exercício anterior e desenvolva-o por detalhes, exemplo específico e por comparação. 5) Desenvolva o seguinte tópico por definição e descrição de detalhes: Viajar de avião, segundo os entendidos, é desfrutar do meio de transporte mais seguro e confortável que existe. 27 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Aula 4 Semântica Objetivo: Analisar frases e expressões do ponto de vista de sua significação. Semântica É a ciência que estuda a significação. Disponível em: http://segundosdoarsenio.blogspot.com.br/2013/01/semantica.html. Acesso em: 14/02/2014. Polissemia “A polissemia se opõe à homonímia: para que haja polissemia, é preciso que haja uma só palavra; para que haja homonímia, é preciso que haja mais de uma palavra. Há continuidade entre os vários sentidos que assume uma palavra ou construção polissêmica entre os sentidos próprios de palavras homônimas, há descontinuidade.” (ILARI,2002, p. 151) A polissemia afeta, além das palavras, a maioria das construções gramaticais: um bom exemplo é o chamado “aumentativo” dos nomes: se pensarmos nas razões pelas quais alguém poderia ser chamado de Paulão, em vez de Paulo, podemos imaginar que é “porque é alto”, “porque é grande”, “porque é grosseiro”, “porque é desajeitado” e até mesmo “porque é uma pessoa com quem todos se sentem à vontade”. Mais exemplos: Paula tem uma mão para cozinhar que dá inveja! Vamos! Coloque logo a mão na massa! 28 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes As crianças estão com as mãos sujas. Passaram a mão na minha bolsa e nem percebi. Disponível em: http://lpafiada.blogspot.com.br/2010/09/polissemia-na-linguagem-publicitaria.html. Acesso: 18/02/2014. Disponível em: http://lpafiada.blogspot.com.br/2010/09/polissemia-na-linguagem-publicitaria.html. Acesso: 18/02/2014. 29 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://lpafiada.blogspot.com.br/2010/09/polissemia-na-linguagem-publicitaria.html. Acesso: 18/02/2014. Disponível em: http://lpafiada.blogspot.com.br/2010/09/polissemia-na-linguagem-publicitaria.html. Acesso: 18/02/2014. Sinonímia “Os sinônimos são palavras de sentido próximo, que se prestam, ocasionalmente, para descrever as mesmas coisas e as mesmas situações. Mas é sabido que não existem sinônimos perfeitos: assim, a escolha entre dois sinônimos acaba dependendo de vários fatores a serem exploradas.” (ILARI, 2002, p. 167) 30 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes A garota renunciou veementemente ao pedido para que comesse. A menina recusou energeticamente ao pedido para que comesse. A mocinha rejeitou impetuosamente ao pedido para que comesse. Disponível em: http://trabalhodimasemauricio.blogspot.com.br/2012/11/sinonimia-e-antonimia- hiperonimia-e.html Acesso: 18/02/2014. Antonímia “Informalmente, as pessoas costumam chamar de antônimas quaisquer palavras ou expressões que podem ser colocadas em oposição: nascer vs. morrer, ir vs. vir, grande vs. pequeno etc. Os antônimos costumam ser comparados aos pares e entre dois antônimos que formam par há sempre uma propriedade em comum. Assim, grande e pequeno indicam tamanho; ir e vir indicam deslocamento; nascer e morrer são os dois extremos do mesmo processo de viver etc.” (ILARI, 2002, p.25) A garota renunciou veementemente ao pedido para que comesse. A senhora aceitou passivamente ao pedido para que comesse. 31 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://trabalhodimasemauricio.blogspot.com.br/2012/11/sinonimia-e-antonimia- hiperonimia-e.html Acesso: 18/02/2014. Hiperonímia Como o próprio prefixo já nos indica, esta palavra confere-nos uma ideia de um todo, sendo que deste todo se originam outras ramificações, como é o caso de frutas. Hiponímia Demarcando o oposto do conceito da palavra anterior, podemos afirmar que ela representa cada parte, cada item de um todo, no caso: maçã, banana, abacaxi, melão. Disponível em: http://trabalhodimasemauricio.blogspot.com.br/2012/11/sinonimia-e-antonimia- hiperonimia-e.html Acesso: 18/02/2014. 32 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Campo lexical “Constituem um campo lexical as palavras que nomeiam um conjunto de experiências em algum sentido análogas. Os nomes das cores, por exemplo, que se referem a um tipo particular de experiência visual ou os nomes dos animais, que organizam parte de nossaexperiência dos seres vivos, constituem campos lexicais.” (ILARI, 2002, p. 37) a) Escola: professor, caderno, aula, livro, apostila, material escolar, diretor etc. b) Internet: web, página, link, internauta, portal, blog, site etc. c) Informática: pen drive, software, hardware, programas, gigabite, memória RAM etc. d) Linguagem bíblica: mandamentos, Jesus, Novo Testamento, Apocalipse, Céus, Inferno, discípulos etc. Disponível em: http://estudarabrincar-missmonteiro.blogspot.com.br/2014/01/campo-lexical-x-familia-de- palavra.html Acesso: 18/02/2014. Campo semântico Já o campo semântico, é o conjunto dos significados, dos conceitos, que uma palavra possui. Um mesmo termo tem ou pode ter vários sentidos, os quais são escolhidos de acordo com o contexto abordado. Assim, são exemplos de campos semânticos: a) levar: transportar, carregar, retirar, guiar, transmitir, passar, receber. b) natureza: seres que constituem o universo, temperamento, espécie, qualidade. c) nota: anotação, breve comunicação escrita, comunicação escrita e oficial do governo, cédula, som musical, atenção. 33 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes d) breve: de pouca duração, ligeiro, resumido. Homonímia São palavras que possuem a mesma pronúncia (algumas vezes, a mesma grafia), mas significados diferentes. Homo = igual Hetero = diferente Grafo = escrita Fono = som Homógrafos: são palavras iguais na escrita e diferentes na pronúncia. rego (subst.) e rego (verbo); providência (subst.) e providencia (verbo); colher (verbo) e colher (subst.); jogo (subst.) e jogo (verbo); apoio (subst.) e apóio (verbo); denúncia (subst.) e denuncia (verbo). Homófonos: são palavras iguais na pronúncia e diferentes na escrita. acender (atear) e ascender (subir); cela (compartimento) e sela (arreio); concertar (harmonizar) e consertar (reparar); censo (recenseamento) e senso (juízo); paço (palácio) e passo (andar) Homógrafos e homófonos simultaneamente (perfeitos): São palavras iguais na escrita e na pronúncia: caminho (subst.) e caminho (verbo); cedo (verbo) e cedo (adv.); livre (adj.) e livre (verbo) 34 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://solinguagem.blogspot.com.br/2010/12/homonimos-e-paronimos.html Acesso: 18/02/2014. Disponível em: http://curiosidadesgerais.spaceblog.com.br/1150253/HOMONIMOS-O-Que-Sao/ Acesso: 18/02/2014. 35 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://www.mundoeducacao.com/gramatica/paronimos-homonimos.htm Acesso: 18/02/2014. Parônimos São palavras diferentes no sentido, mas com muita semelhança na escrita e na pronúncia. Disponível em: http://riosulnet.globo.com/web/conteudo/7_277897.asp Acesso: 18/02/2014. 36 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://www.mundoeducacao.com/gramatica/paronimos-homonimos.htm Acesso: 18/02/2014. Atividades 1) (Fuvest - SP) "Meditemos na regular beleza que a natureza nos oferece." Assinale a alternativa em que o homônimo tem o mesmo significado do empregado na oração acima: A) Não conseguia regular a marcha do carro. B) É bom aluno, mas obteve nota regular. C) Aquilo não era regular, devia ser corrigido. D) Admirava-se ali a disposição regular dos livros. E) Daqui até sua casa há uma distância regular. 37 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes 2) (Cesgranrio - RJ) Assinale a alternativa em que a troca de vocábulo destacado pelo que está entre parênteses altera sensivelmente o sentido do enunciado: A) "...caráter hermético." (obscuro) B) "...porque ela infringe os padrões." (transgride) C) " ... o uso restrito evoca hábitos, atitudes, atividades... " (cria) D) "... como um fenômeno de grupo restrito..." (= limitado) E) "... essa linguagem espelha com fidelidade ..." (=reflete) 3) Indique o item em que o antônimo da palavra ou expressão em destaque está corretamente apontado. a) duradouro sucesso – efêmero b) fama em ascendência – excelsa c) elegante região – carente d) sala lotada – desabitada 4) A palavra tráfico não dever ser confundida com tráfego, seu parônimo. Em que item a seguir o par de vocábulos é exemplo de homonímia e não de paronímia? a) estrato / extrato b) flagrante / fragrante c) eminente / iminente d) inflação / infração e) cavaleiro / cavalheiro 5) Assinale a alternativa correta, considerando que à direita de cada palavra há um sinônimo. a) emergir = vir à tona; imergir = mergulhar b) emigrar = entrar (no país); imigrar = sair (do país) c) delatar = expandir; dilatar = denunciar d) deferir = diferenciar; diferir = conceder 38 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes e) dispensa = cômodo; despensa = desobrigação 6) Indique a letra na qual as palavras completam, corretamente, os espaços das frases abaixo. Quem possui deficiência auditiva não consegue ______ os sons com nitidez. Hoje são muitos os governos que passaram a combater o ______ de entorpecentes com rigor. O diretor do presídio ______ pesado castigo aos prisioneiros revoltosos. a) discriminar - tráfico – infligiu b) discriminar - tráfico – infringiu c) descriminar - tráfego – infringiu d) descriminar - tráfego – infligiu e) descriminar - tráfico - infringiu 7) No ______ do violoncelista ______ havia muitas pessoas, pois era uma ______ beneficente. a) conserto - eminente – sessão b) concerto - iminente – seção c) conserto - iminente – seção d) concerto - eminente - sessão 8) (Fuvest 2012) Leia o seguinte texto: Pense antes de compartilhar Cada vez mais pessoas interagem por meio de redes sociais. O crescimento dessas comunidades reforça uma das principais discussões relativas à internet: a privacidade. (Época, 15/04/2011) a) Qual a razão apresentada por essa matéria jornalística para aconselhar seus leitores a “pensar antes de compartilhar”? 39 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes b) No verbete “privacidade”, do Dicionário Houaiss da língua portuguesa, lê-se: trata-se de ang. de empréstimo recente na língua, sugerindo-se em seu lugar o uso de ................ . Por que o dicionário sugere que se evite o uso de “privacidade”? Que palavra pode ser usada em seu lugar? 9) (Unifesp 2010) Leia o texto. Jesus, que barriga De um lado a luz, na forma de uma sorridente e radiante Gisele Bundchen, 28 anos, que em seu único desfile na semana de moda em São Paulo exibiu a beleza simpática de costume – sempre com roupas estrategicamente soltinhas. De outro, na mesma passarela, a cara fechada e o peito aberto de Jesus Luz, 22, não namorado de todo mundo sabe quem. (Veja, 24.06.2009.) a) Tendo como referência o uso coloquial e interjetivo que as pessoas fazem da palavra Jesus e o texto apresentado, faça duas interpretações possíveis e coerentes para a frase Jesus, que barriga. b) Tomando como parâmetro a referência ao semblante das personalidades citadas, nomeie a relação de sentido estabelecida entre eles,utilizando termos que justifiquem sua resposta. 10) (FGV 2009) Leia o texto. Amorim, pede pra sair O fracasso das negociações comerciais de Doha ecoa a falência verbal que levou o ministro das Relações Exteriores, Celso Amorim, a entrar nas reuniões com o pé esquerdo e a sair delas com a autoridade destroçada por duas declarações de natureza intrinsecamente perversa. 40 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes (Veja, 06.08.2008) a) Explique o título do texto, associando-o às informações apresentadas. b) Se fosse retirada a vírgula do título do texto, haveria alteração de sentido? Justifique a sua resposta. 41 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Aula 5 Intertextualidade Objetivo: Levar o aluno a reconhecer os principais processos intertextuais. Intertextualidade Intertextualidade é a consciência de que qualquer texto se constrói absorvendo, ampliando, reafirmando ou negando outros textos. Assim, um texto novo é um ponto de cruzamento de vários outros textos que dialogam entre si e se completam. Segundo Kristeva (1978), intertextualidade é o processo de interação e intercâmbio semiótico de um texto primeiro com outro texto, ou outros textos, particularmente com o texto cultural, o texto histórico e o texto social, (na medida em que os três se interseccionam sem, no entanto, serem redutíveis um ao(s) outro(s)). Intertexto, por sua vez, é o texto específico (ou o corpus de textos específicos) com que um determinado texto mantém o intercâmbio semiótico que caracteriza a intertextualidade. Analise os textos abaixo: Fonte: PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 53 42 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Segundo Platão e Fiorin (2003), a música “Pra que mentir?”, composta por Noel Rosa, foi motivada por uma de suas relações amorosas, tidas com uma das mais marcantes de sua vida. “Ceci, que Noel conheceu no cabaré Apollo, Rio de Janeiro, numa festa de São João, e de quem nunca mais se desligou, é a fonte de inspiração dessa canção de parceria com Vadico” (PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 53). Quando a música foi composta, Ceci estava dividida entre ele e Mário Lago, compositor de “Saudades da Amélia”; apesar dela nunca confessar o novo romance, Noel a conhecia bem o suficiente para saber e sempre dizia a ela: “Você ainda não aprendeu a mentir...”. Tempos depois, num jogo intertextual, Caetano Veloso compõe “Dom de Iludir”, uma espécie de resposta à música de Noel Rosa. Existem diversos tipos de efeitos intertextuais explícitos utilizados na composição do texto: alusão, citação, epígrafe, bricolagem, pastiche, paráfrase, estilização e paródia. A seguir, falar-se-á um pouco de cada um deles: Citação Indireta - É o processo de referência indireta a um outro texto quando um autor está desenvolvendo determinadas ideias que já foram pesquisadas por outros. Segundo a ABNT, é quando o texto é baseado na obra do autor consultado. A citação deve ser acompanhada do sobrenome do autor, ano da publicação e, opcionalmente, do número das páginas parafraseadas. “Garcia (1986), com base naquilo que chama parágrafo padrão, propõe uma série de inícios de parágrafo, que denomina tópicos frasais” Fonte: ABREU, 1996, p.56 Citação Direta - É o processo de referência direta, quando se reproduz literalmente as palavras do autor. Segundo a ABNT, citação direta é cópia fiel de um fragmento. Nesse caso, é preciso constar o sobrenome do autor, o ano da publicação, a(s) página(s), volume(s), tomo(s) ou seção(ões) da fonte consultada. É nesse ponto que os pressupostos teóricos da Sociolinguística vêm somar-se aos da Dialetologia. Ambas possuem um objetivo maior que é “o estudo da diversidade da língua dentro de uma perspectiva sincrônica e concretizada nos atos de fala” (FERREIRA e CARDOSO, 1994, p.19) Fonte: MENDES, 2009, p.52 43 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Epígrafe - São pequenas citações que precedem textos literários ou teóricos, que reproduzem pensamento, ideias e sentimentos de outras pessoas, que se aproximam das ideias a serem desenvolvidas pelo texto. Em geral, aparece no terço final da folha e bastante recuada em relação à margem esquerda. Se a citação vem logo sob o título do capítulo, também recebe o nome de epígrafe. É comum o uso do recuo à esquerda, aspas no início e no final da citação ou em itálico. A epígrafe não é um texto ornamental; deve ser relacionada com o desenvolvimento do texto. Em geral, ela fornece ao leitor uma pista interpretativa do texto capitular. 44 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Alusão - É um tipo de intertexto que faz referência explícita ou implícitamente a uma obra de arte, a um fato histórico ou a uma celebridade, para servir de termo de comparação e que apela à capacidade de associação de ideias do leitor, ativando seu conhecimento prévio, sem o qual o sentido não pode ser alcançado. (SANT’ANNA, 2000) Esse computador, sem dúvida, é um “presente de grego”. [“presente de grego” significa presente ou oferta que traz prejuízo, só faz sentido para quem conhece a história da Guerra de Troia.] “A grande arte é como labor de joalheiro. Ou bem de estatuário: tudo quanto é belo, tudo quanto é vário, canta no martelo”. (Manuel Bandeira) [“labor de joalheiro”, “é belo”, “canta no martelo” aludem ao poema Profissão de fé de Olavo Bilac, com a finalidade de criticar os autores parnasianos.] Bricolagem é um termo com origem no francês "bricòláge" cujo significado se refere à execução de pequenos trabalhos domésticos, sem necessidade de recorrer aos serviços de um profissional. Também pode ser um tipo de criação de texto; nesse caso específico, um 45 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes texto criado através de bricolagem é composto por diferentes trechos de outros textos, que depois são "colados", através de um processo semelhante ao da bricolagem. (SANT’ANNA, 2000) Disponível em: http://www.sabercultural.org/template/obrasCelebres/LeonardoDaVinciMonaLisa.html. Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://artpaintingartist.org/salvador-dali-a-surrealist-artist-stranger-than-fiction/ Acesso em: 20/02/2014 46 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://blogs.estadao.com.br/reclames-do-estadao/2012/02/12/monalisa-generica/ Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://www.robsonpiresxerife.com/notas/monalisa-do-futuro-e-de-matar/ Acesso em: 20/02/2014 47 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://www.facebookimagens.com/monalisa-com-o-passar-dos-anos.html Acesso em: 20/02/2014 Na Literatura, Oswald de Andrade, no livro Pau-Brasil, recorta textos de Pero Vaz de Caminha e os dispõe, num contexto diverso, fazendo uma re-leitura do presente. As meninas da Gare Eram três ou quatro moças bem moças e bem gentis Com cabelos mui pretos pelas espáduas E suas vergonhas tão altas e tão saradinhas Que de nós as muito bem olharmos Não tínhamos nenhuma vergonha. (Oswald de Andrade)Pastiche - É uma repetição diferenciada e recriadora de uma obra e uma forma anteriores. O autor se apropria do texto original apenas como ponto de partida para a elaboração de sua obra. É a imitação rude de outros criadores – escritores, pintores, entre outros – com intenção pejorativa, ou uma modalidade de colagens e montagens de vários textos ou gêneros, compondo uma espécie de colcha de retalhos textual. (SANT’ANNA, 2000) Canção do Exílio (trecho) Não permita Deus que eu morra, Sem que eu volte para lá 48 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Sem que eu desfrute os primores que não encontro por cá Sem que ainda aviste as palmeiras, Onde canta o Sabiá. (Gonçalves Dias) Expedicionário (trecho) Seu corpo repousa No cemitério de Pistóia _ Disse o prefeito. Respondeu a voz além túmulo: por mais terra que eu percorra não permita, Deus que morra (Silviano Santiago) Oração do Bebum Whisky e Vodka, que estão no bar Alcoolatrado seja o nosso fígado . Venha a nós o copo cheio nunca apenas pelo meio. Seja feita a nossa cachaçada Assim no buteco como na calçada O mé nosso de cada dia nos dai hoje. Perdoai as nossas bebedeiras Assim como nós perdoamos A quem não tenha bebido. Não nos deixai cair na Coca Diet E livrai-nos da água gasosa, Barmem 49 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://urania-josegalisifilho.blogspot.com.br/2012/05/nacional-por-subtracao-roberto- schwarz.html Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://cmclaughlin658.wordpress.com/2013/04/16/pastiche/ Acesso em: 20/02/2014 50 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://cmclaughlin658.wordpress.com/2013/04/16/pastiche/ Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://www.lamauvaiseherbe.net/2011/08/01/detournements-des-personnages-de-bd-dans-des- oeuvres-dart-celebres/ Acesso em: 20/02/2014 51 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Paráfrase - é a réplica, a reprodução de uma obra alheia. O autor da paráfrase deve, portanto, esclarecer que o trecho reproduzido não é de sua autoria, citando a fonte bibliográfica pesquisada, a fim de não cometer plágio. (SANT’ANNA, 2000). A palavra paráfrase vem do grego “para-phrasis” e significa repetição. Disponível em: http://carapaucarapau.blogs.sapo.pt/2011/11/ Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://carapaucarapau.blogs.sapo.pt/2011/11/ Acesso em: 20/02/2014 52 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://pt.wikipedia.org/wiki/A_Noite_Estrelada Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://www.culturamix.com/cultura/arte/os-quadros-mais-famosos-do-mundo Acesso em: 20/02/2014 53 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://lanchinhodameianoite.wordpress.com/category/arte/ Acesso em: 20/02/2014 Poema de sete faces (Drummond) – original “Quando eu nasci um anjo torto Desses que vivem na sombra Disse: Vai Carlos! Ser gauche na vida.” Gauche: torto, desajustado. Até o fim (Chico Buarque) “Quando eu nasci Veio um anjo safado Um chato de um querubim Que decretou Que eu tava predestinado A ser errado assim.” Canção do exílio (Gonçalves Dias) – original “Minha terra tem palmeiras Onde canta o sabiá, As aves que aqui gorjeiam 54 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Não gorjeiam como lá.” Um dia depois do outro – Cassiano Ricardo “Esta saudade que fere Mais do que as outras quiçá, Sem exílio nem palmeira Onde canta o sabiá.” Fonte: PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 63 Estilização - enquanto a paráfrase é feita mantendo-se o sentido total da obra-fonte, na estilização, o autor possui uma liberdade de recriar o texto-original, sem contudo, contrariar sua ideia original. (SANT’ANNA, 2000) Estilo é o conjunto de traços particulares que irá definir as coisas mais banais até as mais altas criações artísticas. É o conjunto de características determinante para a singularidade de alguma coisa; ou, em termos mais exatos, “é o conjunto de traços recorrentes do plano do conteúdo ou da expressão por meio da qual se caracteriza um autor, uma época etc.” (FIORIN, 2001, p.63) 55 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Fonte: PLATÃO e FIORIN, 2003, p. 62 Hino nacional (texto original) Ouviram do Ipiranga às margens plácidas de um povo heróico o brado retumbante e o sol da liberdade em raios fúlgidos brilhou no céu da Pátria nesse instante. 56 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Texto estilizado O Imperador Pedro I proclamou a Independência do Brasil às margens do Rio Ipiranga, em São Paulo, tornando o País, a partir desse instante, liberto de compromissos com a Corte de Portugal. Paródia - É a apropriação que opera uma dessacralização da obra do outro, uma descontinuidade. O autor da paródia não leva a sério os valores do texto do qual se apropria, realizando uma traição consciente ao original. Seu propósito é provocar a reflexão no leitor e não dar respostas definitivas. A inversão do texto produz efeitos críticos e humorísticos. Modernamente, Sant’anna (2000, p. 12) define a paródia como um jogo intertextual, mantido por uma relação antagônica com o texto original. O redator desconstrói e desvirtua o pensamento do autor, sem, contudo, perder a identidade do texto fonte. Tem por objetivo satirizar, contestar ou ridicularizar fatos sócio históricos que ocorrem cotidianamente. A palavra paródia também vem do grego “para-ode” e significa que uma ode é reescrita de forma contrária à original. (Ode = poema cantado muito usado na Grécia Antiga). Motivo (Cecília Meireles) ... Eu canto porque o instante existe E minha vida está completa Não sou alegre Nem sou triste Sou Poeta. Simultaneidade (Mário Quintana) Eu amo o mundo! Eu detesto o mundo! Eu creio em Deus! Deus é um absurdo! Eu vou me matar! Eu quero viver! Você é louco? Não, sou poeta. Quadrilha (Carlos Drummond) – original João amava Teresa que amava Raimundo 57 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Que amava Maria que amava Joaquim que amava Lili Que não amava ninguém. João foi para os Estados Unidos. Tereza para o convento, Raimundo morreu de desastre, Maria ficou para titia, Joaquim suicidou-se e Lili casou com J. Pinto Fernandes Que não tinha entrado na história. Ministério da Saúde – Governo Federal João Que amava Teresa Que amava Sílvio Que amava Joaquim Que amava Rita Que amava Fábio Que morreu de AIDS 58 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://blog.groupon.com.br/2011/07/22/melhores-coisas-da-inglaterra-parte-4-the- beatles/ Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://minilua.com/assunto-e-parodia/ Acesso em: 20/02/2014 Disponível em: http://turmadamonicajovemmania.blogspot.com.br/2011/03/tmjovem-faz-parodia-aos-beatles.html Acesso em: 20/02/2014 59 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://diariodenine.blogspot.com.br/2011/09/exemplos-de-parodias-em-quadros.html Acesso em: 20/02/2014. Disponível em: http://diariodenine.blogspot.com.br/2011/09/exemplos-de-parodias-em-quadros.html Acesso em: 20/02/2014. 60 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://diariodenine.blogspot.com.br/2011/09/exemplos-de-parodias-em-quadros.html Acesso em: 20/02/2014. Disponível em: http://diariodenine.blogspot.com.br/2011/09/exemplos-de-parodias-em-quadros.html Acesso em: 20/02/2014. 61 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Disponível em: http://revista.cifras.com.br/noticia/nevermind-e-sua-capa-inesquecivel_2169. Acesso em: 20/02/2014. Disponível em: minilua.com Acesso em: 20/12/2014 62 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Atividades 1) (Puc 2003) Texto 1 Com licença poética Quando nasci um anjo esbelto, desses que tocam trombeta, anunciou: vai carregar bandeira. Cargo muito pesado pra mulher, esta espécie ainda envergonhada. Aceito os subterfúgios que me cabem, sem precisar mentir. Não sou tão feia que não possa casar, acho o Rio de Janeiro uma beleza e ora sim, ora não, creio em parto sem dor. Mas o que sinto escrevo. Cumpro a sina. Inauguro linhagens, fundo reinos - dor não é amargura. Minha tristeza não tem pedigree, já a minha vontade de alegria, sua raiz vai ao meu mil avô. Vai ser coxo na vida é maldição pra homem. Mulher é desdobrável. Eu sou. PRADO, Adélia. Poesia reunida. São Paulo: Siciliano, 1995, p.11. a) Adélia Prado é considerada uma das mais importantes escritoras brasileiras contemporâneas. Sua poesia trata de temas que vão do mistério da criação poética à vida cotidiana, passando pela condição feminina. Leitora contumaz, ela estabelece uma série de diálogos com obras e autores de nossa literatura. A partir da leitura do texto acima, estabeleça uma comparação entre o poema de Adélia e o seguinte trecho do "Poema de sete faces" de Carlos Drummond de Andrade: 63 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes Quando nasci, um anjo torto desses que vivem na sombra disse: Vai, Carlos! ser gauche* na vida. * gauche: palavra da língua francesa que possui inúmeros significados, dentre os quais os de torto, malfeito, desajeitado. b) Identifique e explique brevemente o jogo de palavras presente no título do poema. 2) O texto abaixo é uma paródia. Diga qual é a crítica que está sendo realizada no texto. Disponível em: http://celiareginas4849.blogspot.com.br/p/plano-de-aula.html. Acesso em: 20/02/2014 64 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes I - Analise atentamente os textos abaixo e, depois, responda: A) B) C) 65 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes D) 3 Qual a relação que há entre o quadro – Mona Lisa – de Leonardo da Vinci e o anúncio publicitário da Bombril? 66 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes 4 O slogan do anúncio da Bombril é o seguinte: "Mon Bijou deixa sua roupa uma perfeita obra-prima". O que esse enunciado sugere? 5 Pode-se dizer que há uma relação intertextual entre a obra de Leonardo da Vinci e o anúncio publicitário da Bombril? Explique. 6 Qual é a relação entre os textos c e d? Pode-se afirmar que há intertextualidade entre eles? Explique. 7 A imagem em C retrata a famosa capa do disco Abbey Road, em que os Beatles - uma das maiores bandas de rock de todos os tempos - aparecem atravessando a rua em uma faixa de pedestres. Dezenas de fãs se aglomeram todos os dias em uma das faixas de pedestres mais famosas do mundo, em frente aos estúdios da Abbey Road em Londres, para tirar a lendária foto dos Beatles atravessando a rua de mesmo nome, há mais de 40 anos. O que a imagem dos Simpsons – série de desenho animado - atravessando a rua sugere? Explique. 8 Que tipo de intertextualidade ocorre entre o quadro Mona Lisa – de Leonardo da Vinci e o anúncio publicitário da Bombril? E entre capa do disco Abbey Road - dos Beatles e a imagem dos Simpsons? Explique. II Leia atentamente os 3 textos abaixo: Texto 1: Monte Castelo Renato Russo Composição: Renato Russo Ainda que eu falasse a língua dos homens. E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. É só o amor, é só o amor. Que conhece o que é verdade. O amor é bom, não quer o mal. Não sente inveja ou se envaidece. O amor é o fogo que arde sem se ver. 67 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes É ferida que dói e não se sente. É um contentamento descontente. É dor que desatina sem doer. Ainda que eu falasse a língua dos homens. E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. É um não querer mais que bem querer. É solitário andar por entre a gente. É um não contentar-se de contente. É cuidar que se ganha em se perder. É um estar-se preso por vontade. É servir a quem vence, o vencedor; É um ter com quem nos mata a lealdade. Tão contrário a si é o mesmo amor. Estou acordado e todos dormem, todos dormem, todos dormem. Agora vejo em parte. Mas então veremos face a face. É só o amor, é só o amor. Que conhece o que é verdade. Ainda que eu falasse a língua dos homens. E falasse a língua dos anjos, sem amor eu nada seria. Texto 2: Amor é fogo que arde sem se ver Luis Vaz de Camões Amor é fogo que arde sem se ver. É ferida que dói e não se sente. É um contentamento descontente. É dor que desatina sem doer. É um não querer mais que bem querer. É solitário andar por entre a gente. É nunca contentar-se de contente. É cuidar que se ganha em se perder. É querer estar preso por vontade. É servir a quem vence, o vencedor. 68 Formação Geral – Rede de ensino Doctum Professora Responsável: Andréia Almeida Mendes É ter com quem nos mata lealdade. Mas como causar pode seu favor Nos corações humanos amizade, Se tão contrário a si é o mesmo Amor? Texto 3: I carta de São Paulo aos Coríntios “Ainda que eu falasse as línguas dos homens e dos anjos, e não tivesse Amor, seria como o metal que soa ou como o sino que tine. E ainda que tivesse o dom da profecia, e conhecesse todos os mistérios e toda a ciência, e ainda que tivesse toda a fé, de maneira tal que transportasse os montes, e não tivesse Amor, nada seria. E ainda que distribuísse toda a minha fortuna para sustento dos pobres, e ainda que entregasse o meu corpo para ser queimado, se não tivesse Amor, nada disso me aproveitaria. O Amor é paciente, é benigno; o Amor não é invejoso, não trata com leviandade, não se ensoberbece, não se porta com indecência, não busca os seus interesses, não se irrita, não suspeita mal, não folga com a injustiça, mas folga com a verdade. Tudo tolera, tudo crê, tudo espera, tudo suporta. O Amor nunca falha. Havendo profecias, serão aniquiladas; havendo
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