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SIMULADOS DE CURRÍCULO

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SIMULADOS DE CURRÍCULO
	1a Questão (Ref.: 201102312602)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em Educação
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102312604)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Cláudia e Daniel, estudantes de Pedagogia, que ao lerem o desenho curricular do referido curso verificaram a que deveriam estudar a disciplina intitulada Currículo: teoria e prática. Cláudia e Daniel desejam saber qual o principal objetivo desta disciplina e de que modo contribui para formação do pedagogo? A resposta que melhor se adequa a pergunta é:
		
	 
	Estabelecer relações entre currículo escolar, sociedade e cultura.
	
	Cumprir a carga horária do currículo de Pedagogia atendendo legislação.
	
	Definir os múltiplos significados da palavra currículo.
	 
	Estudar os métodos e técnicas de ensino aprendizagem para dinamizar o currículo.
	
	Compreender a relevância das provas oficiais na elaboração do currículo das escolas.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102765245)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
		
	 
	I e III
	
	II e III
	
	 IV
	
	I
	
	 II e IV
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102272577)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se:
		
	
	cognitivismo
	
	iluminismo
	
	positivismo
	 
	existencialismo
	 
	pós-modernismo
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102765233)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"Mesmo antes de se constituir um objeto de estudo de uma especialização do conhecimento pedagógico, o currículo sempre foi alvo de atenção de todos os que buscavam entender   e organizar o processo educativo escolar". (MOREIRA; SILVA: 1994, p. 8-9). Do ponto de vista histórico, sobre currículo como campo de estudo, as afirmações apresentadas nas opções estão corretas, EXCETO:
		
	
	O livro intitulado Curriculum, escrito por Bobbit em 1918, é considerado um marco na literatura sobre o tema.
	
	As teorias críticas apresentam questionamento sobre o currículo da escola moderna.
	 
	O termo currículo tem definição específica e consensual ao longo do tempo.
	
	Surgiu nos Estados Unidos e teve John Dewey como precursor.
 
	
	O campo do Currículo se consolidou com estudos e pesquisas fundamentadas.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102272559)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Os professores da Escola John Dewey estão debatendo sobre currículo como campo de conhecimento. Com base nos estudos de currículo, analise as falas sobre o tema apresentadas pelos professores e assinale a única, do ponto de visa teórico, que está INCORRETA:
		
	 
	O interesse sobre campo do currículo é recente no cenário educacional mundial. (profa. Julia)
	
	Na perspectiva positivista, o currículo escolar considera a objetividade dos fatos da realidade escolar. (prof. Daniel)
	
	A concepção técnica e cientificista de currículo se consolidou com os estudos de Ralph Tyler no meado do século XX. (profa. Josiana)
	
	Os estudos atuais sobre o currículo como campo de conhecimento consideram ciência e senso comum como expressões da realidade escolar. (prof. André)
	 
	Na abordagem sociológica de Bourdie e Passeron, o pensamento sobre o campo do currículo se depara com tensões e desafios. (profa. Lúcia)
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102312647)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002) Comênio, na obra Didática Magna, utiliza-se da seguinte metáfora:os professores devem ser como os organistas, que tocam uma partitura sem que a tenham composto. A partitura, aqui, equivale ao livro didático, que condensa a matéria de ensino. Assim, de acordo com esse pensamento de Comênio, os currículos dos cursos de licenciatura os futuros professores precisariam:
		
	
	ser formados nos conhecimentos que ensinarão, pois os livros didáticos seriam apenas recursos auxiliares.
	
	saber produzir os conhecimentos a serem ensinados, para serem mais que animadores do processo didático.
	
	ser capaz de ensinar, caso tivesse um Guia Curicular, o que permitiria o ensino em massa.
	
	valorizar o talento e o treinamento porque o processo de ensino independe dos materiais didáticos disponíveis.
	 
	aprender a ensinar independente dos livros didáticos, como os músicos aprendem a executar sem partitura.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102294678)
	
	Leia a afirmativa a seguir: No campo do currículo, as teorias tradicionais valorizam a abordagem multicultural na organização e desenvolvimento dos currículos escolares. 
Considerando os fundamentos sobre as teorias críticas, você concorda ou discorda da afirmativa? Apresente dois argumentos para justificar a sua resposta.
		
	
Sua Resposta: Discordo. A teoria tradicional visava somente a memorização dos conteúdos , tinha um bloco de disciplinas a serem passadas aos alunos e o professor era visto como mero transmissor de conhecimentos enquanto os alunos eram passivos do conteúdo .
	
Compare com a sua resposta:
Discorda. Justificativa: porque as teorias tradicionais valorizam a cultura dominante. Os saberes definidos pelos especialistas predominam. A diversidade cultural e as diferenças individuais não são valorizadas. A proposta curricular busca homogeneidade e tendem a uma visão monocultural.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102294675)
	
	John Dewey, Bobbit e Ralph Tyler foram precursores da utilização do termo currículo e das teorias clássicas identificadas com uma abordagem teórica liberal, no início do século XX, nos Estados Unidos. A literatura desta época contribuiu para dar início a um campo de estudos pedagógicos denominado currículo. Apresente três fatores que contribuíram para que currículo se tornasse um campo de estudos.
		
	
Sua Resposta: mudanças na organização da sociedade, na diversidade escolar e na característica dos alunos de cada região.
	
Compare com a sua resposta:
Fatores que contribuíram para emergência do currículo como campo de estudo, dentre outros: - formação de especialistas na área de currículo; pesquisa e estudos teóricos sobre currículo; surgimento de disciplinas específicaspara estudar currículo nos cursos de formação de professores, existência de setores especializados nos órgãos oficiais para tratar de assuntos sobre os currículos das escolas, revistas especializadas, grupos de trabalho especializados nos eventos educacionais etc. .
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201102312677)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação que responde a essas necessidades dos professores é:
		
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
		 Gabarito Comentado.
	1a Questão (Ref.: 201102773524)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Assinale a alternativa correta, após colocar V/F nas afirmativas sobre o que afirma Bourdieu e Passeron. Bourdieu e Passeron afirmam que nas práticas educativas não ocorre uma inculcação de valores da sociedade capitalista para que a estrutura social desta seja aceita, mas sim um processo de exclusão cultural, na medida em que o que vale é o capital cultural da classe dominante. Assim, o capital cultural dos alunos e alunas das classes dominadas é desconsiderado deixando então um hiato entre o seu capital cultural e o capital cultural que é difundido e valorizado pela escola, e que determina o seu fracasso escolar e favorece a manutenção das desigualdades sociais. Nessa perspectiva a saída seria: I. ( ) a escola proporcionar aos alunos das classes dominadas condições semelhantes às crianças das classes dominantes. II. ( ) colocar as crianças em condições menos desiguais. III. ( ) a escola contribuir para que a cultura dominante seja a ¿cultura¿ apropriada. IV. ( ) impossível, pois, a contribuição dos autores impede um novo olhar para o currículo e para a educação. V. ( ) considerar essa afirmativa como uma influência para as teorias críticas produzidas no campo do currículo.
		
	
	( ) V, V, F, V, F
	 
	( ) V, V, F, F, V
	
	( ) V, F, V, F, V
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	( ) V, V, F, F,F
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102312728)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
		
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
	 
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102773509)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Segundo Alves (1981) a ciência não é uma forma de conhecimento diferente do senso comum; é apenas uma abordagem mais especializada, controlada e disciplinada desse conhecimento. O autor coloca em questão o mito que se construiu sobre a ciência e a ideia de que o cientista é uma pessoa que pensa melhor que as outras, que tem em suas mãos uma receita universalmente válida para todos os casos, de que a sua palavra, por ser especialista, vale mais. Ao contrário, relativiza as diferenças e semelhanças entre esses dois tipos de saber. O senso comum e a ciência são expressões da mesma necessidade básica, a necessidade de compreender o mundo, a fim de viver melhor e sobreviver. E para aqueles que teriam a tendência de achar que o senso comum é inferior à ciência, eu só gostaria de lembrar que, por dezenas de milhares de anos, os homens sobreviveram sem coisa alguma que se assemelhasse à nossa ciência. (ALVES, 1981, p.16). Para muitos autores, o que caracteriza o conhecimento científico e o distingue do saber não científico é I. ( ) a sua abordagem sistemática da realidade e do objeto a ser pesquisado. II. ( ) a seleção de um problema, o levantamento de hipóteses e a coleta e análise de dados. III. ( ) a formulação de perguntas ou questões que norteiam o olhar do pesquisador. IV. ( ) a escolha da metodologia de pesquisa e a elaboração de conclusões e de paradigmas. V. ( ) a seleção de referenciais teóricos e o levantamento de novas questões.
		
	 
	( ) V, V, V, V,V
	
	( ) V, F, V, F, F
	
	( ) V, F, V, V, V
	
	( ) F, F, V, F, F
	
	( ) V, V, F, V, F
		
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102289859)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
		
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	 
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
		 GabaritoComentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102312615)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"Seja qual for o currículo planejado, seu verdadeiro funcionamento acontece na sala de aula, entre o aluno e o professor. Quanto maior o afastamento do currículo do ensino mediante matérias isoladas, tanto maiores são as exigências para a competência profissional do professor" (SPERB: 1976, p.95). Se considerarmos que existe relação entre o currículo da formação de professores e o currículo que se pretende construir com os alunos da educação básica, a fragmento de texto dos anos 70, ressalta que
		
	 
	Além de "saber conhecer" o professor precisa aprender a "saber fazer".
	
	Ensinar disciplinas isoladas mostram competência pedagógica progressita.
	
	O êxito nos resultados é determinado pelos planos curriculares.
	
	O exercício do magistério deve focar o ensino ao invés do currículo.
	
	No currículo por matérias isoladas dispensa preparação de docentes.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102404203)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	As dificuldades  para lidar com a inclusão dos imigrantes aparecem nas ações cotidianas, comenta o sociólogo Mariano Fernandez da Universidade de Salamanca. Este comentário nos leva a considerar que as propostas curriculares das escolas  que recebem estudantes de outros países ou regiões devem basear o processo educativo os seguintes critérios: 
I - Ignorar peculiaridades  de cada cultura para igualar  o processo de ensino.
II - Respeitar formas de comunicação com linguagens diferenciadas.
III - Considerar que existem fatos históricos controversos em livros e jornais.
IV - Organizar  a abordagem dos conteúdos curriculares  com base exclusiva  na literatura local .
Ao se considerar a escola como espaço de inclusão social, estão  corretos os critérios destacados apenas nos itens 
		
	 
	II e IV.
	 
	I, II e III.
	 
	I. III e IV.
	 
	II e III.
	 
	III e IV.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102312601)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No final dos anos 70 e nos anos 80, " a preocupação básica do cenário educacional (...) foi o fracasso da escola de primeiro grau no ensino de crianças das camadas mais carentes de nossa população. Em decorrência, a questão do currículo tornou-se alvo de atenção de nossas autoridades , pesquisadores e educadores." ( BARBOSA, Antonio Flávio. Currículos e Programas no Brasil. SP: Papirus, 1990) As opções destacam evidências dessa afirmativa, EXCETO quanto :
		
	
	à inclusão da disciplina Currículos e Programas nos cursos de mestrado em educação.
	
	à formação de corpo de estudiosos, ampliando publicações sobre o campo do currículo.
	 
	à rejeição acadêmica aos pressupostos voltados para interpretação da ideologia no currículo.
	
	ao surgimento de estudos especializados para estudar as causas da inadequação dos currículos.
	
	ao caráter técnico do processo educativo, acrescenta-se o caráter sociopolítico.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102385187)
	
	O currículo real é aquele desenvolvido pelo professor com as interferências dos alunos, representando o que realmente acontece nas aulas. Reflita sobre a afirmativa e considere a concepção de currículo para responder o seguinte questionamento: Podemos afirmar que o currículo real é desenvolvido apenas pelo professor na sala de aula? Sim?Não? Em sua resposta justifique ou explique onde ocorre o currículo real e quais os atores envolvidos?
		
	
Sua Resposta: Não. O currículo real ocorre no planejamento coletivo organizados pelos profissionais da educação da instituição, como dirção, coordenação, supervisão e professores.
	
Compare com a sua resposta: O currículo real se manifesta dentro e fora da sala de aula. As atividades e os atos ocorrem no pátio, no refeitório, na secretaria, na participação da família e da comunidade, etc. É influenciado por diferentes atores: gestores, professores, alunos, funcionários,pessoas da comunidade que participam da vida escolar etc.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102294681)
	
	As teorias críticas e pós-críticas contribuíram para ampliar as observações e interpretações das configurações culturais e sociais presentes nas sociedades pós-modernas. Para entender o movimento pós-crítico, autores como Silva e Moreira ((2004) destacam novas formas de interação e de configurações sociais, alertando os educadores para as diversidades presentes no mundo. Como futuro pedagogo/a apresente três evidencias de diversidade que se fazem presentes no cotidiano das escolas e que devem ser consideradas pelos educadores responsáveis nas práticas curriculares.
		
	
Sua Resposta: o avanço das tecnologias, as diversidades raciais e regionais e as desigualdades,
	
Compare com a sua resposta:
Diferenças de classe social, de gênero, de sexualidade, de naturalidade ou de nacionalidade, de religião, de ritmos de aprendizagem, interesses e habilidades específicas, etc.
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201102765249)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Do ponto de vista das interpretações nas práticas curriculares, a teoria crítica e a teoria pós-crítica têm como ponto de convergência a seguinte característica:
		
	 
	Sinalização de aspectos ideológicos nas práticas curriculares.
	 
	Indicação de conteúdos organizados objetivamente a serem aplicados pelos docentes.
	
	Definição prévia de instrumentos de avaliação da aprendizagem.
 
	
	Recomendação de distribuição prévia de conteúdos pelos anos escolares.
	
	Ênfase nos aspectos históricos e   técnico-pedagógicos.
		 Gabarito Comentado.
	
	1a Questão (Ref.: 201102293594)
	
	Os professores de Biologia, Língua Portuguesa, Educação Física e História planejaram articular os conteúdos e a mediação didática, tendo como objetivo comum contribuir para conscientizar os alunos sobre os direitos dos animais que convive e trabalham com o homem. O trabalho em comum resultou na produção de um folheto informativo sobre os direitos dos animais. Analise o exemplo e considere as seguintes propostas de organização curricular: módulos de aprendizagem, projetos, ciclos de formação.
a) Dentre as propostas de organização curricular citada no enunciado, qual se aplica ao exemplo relatado?
b) Justifique a sua resposta ao item anterior, indicando  duas características da proposta de organização curricular identificada.
		
	
Sua Resposta: projeto. permite ao aluno buscar conhecimentos por conta própria e desenvolver conhecimento.
	
Compare com a sua resposta:
a) Projeto b) O currículo por projeto trabalha os conteúdos de diferentes disciplinas numa perspectiva global ou interdisciplinar. Define objetivos comuns entre os componentes curriculares. Trabalha temas ou tópicos que possibilitam uma visão crítica da realidade. Estimula a participação dos alunos de modo significativo.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102293598)
	
	No campo educacional, os avanços tecnológicos têm algumas implicações, dentre as quais, adesão acrítica aos padrões de consumo do modelo capitalista e a apropriação acrítica da ideologia da sociedade do conhecimento.Como futuro (a) pedagogo (a) apresente duas iniciativas para que as estudantes e professores possam utilizar criticamente as TICs (Tecnologias da informação e da comunicação) nas atividades curriculares das escolas de ensino fundamental?
		
	
Sua Resposta: A globalização e a transformação da sociedade do conhecimento
	
Compare com a sua resposta:
Disponibilizar equipamentos nas escolas (computadores). Capacitar ou atualizar os docentes para utilização das TICs. Orientar os alunos a utilizarem criticamente as informações disponibilizadas ou pesquisadas na internet. Valorizar a construção do conhecimento ao invés da reproduçãoda informação. Estimular o pensamento crítico e reflexivo dos alunos diante das informações.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102293606)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
		
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	 
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102289863)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21).
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor:
		
	
	Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos.
	 
	Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por competências.
	
	Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências.
	 
	Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar.
	
	Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102385114)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O modelo de organização denominado CURRÍCULO POR CICLOS surge como uma tentativa de enfrentamento das questões do fracasso e da evasão escolar. O que significa isso na prática? Analise os itens e identifique os que respondem a questão corretamente, com base nos fundamentos teóricos deste modelo de organização: I-Possibilita atender diferentes ritmos de aprendizagem. II-Pressupões processo de avaliação processual e formativa. III-Permite novas formas de flexibilização do tempo. IV-Promove a apresentação sequencial dos conteúdos para agilizar o tempo escolar. Os itens que destacam os fundamentos teóricos do currículo por ciclos são apenas:
		
	 
	II, III e IV
	 
	I, II e III
	 
	I e IV
	 
	II e III
	 
	III e IV
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102289960)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
		
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	 
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê com desconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	 
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102385119)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta:
		
	
	As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
	 
	A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
	
	A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
	
	As duas afirmações são falsas.
	
	As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102765289)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
		
	 
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	 
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102773500)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia a questão, assinale para cada item V/F e depois marque a única resposta que apresenta apenas os itens verdadeiros. A organização curricular por ciclos pressupõe processos avaliativos de caráter formativo e processual e os diversos instrumentos de avaliação sejam eles, mais convencionais ou mais diferenciados devem ser utilizados para fornecer informações ao professor sobre como conduzir o processo educativo e aos alunos sobre seu processo de aprendizagem por terem um caráter prioritariamente formativo, tornando-se importantes elementos de conscientização e autorregulação da aprendizagem. Diferentemente das notas e conceitos, que só dizem para o estudante você está mal, pode ser reprovado ou você está bem, pode ser aprovado, o foco da devolução dos resultados e evidências de aprendizagem é indicar "você já sabe isto" ou "você ainda não sabe isto e precisa aperfeiçoar-se neste aspecto". Se no currículo tradicional as disciplinas são vistas como unidades isoladas, dissociadas, a modularidade propicia que os estudantes tenham maior possibilidade nos estudos para fazerem escolhas e administrar o que, quando e como aprender POR QUE consequentemente I. ( ) administram seu próprio aprendizado. II. ( ) elevam o seu desempenho.III.( ) tornam-se modelos preparados para a inserção no mercado de trabalho. IV.( ) praticam o próprio ato de conhecer. V. ( ) Refletem sobre seu processo como aprendiz.
		
	
	( ) I,II,III apenas
	
	( ) III,IV,V apenas
	 
	( ) I e V apenas
	 
	( ) I,II,IV,V apenas
	
	( ) I,IV,V apenas
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201102293605)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de trabalho. Segundo Hernandez e Ventura (1998, p. 63): "a organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo (...) no qual a aprendizagem se torna significativa". A prática de organização e desenvolvimento curricular a partir de projetos de trabalho está pautada numa concepção de que o ato educativo é, essencialmente, um ato:
		
	 
	cognitivo, estimulando a articulação de conceitos
	
	humano, valorizando reprodução de conceitos atuais
	
	individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas
	
	técnico, buscando alcançar comportamentos específicos
	
	político, buscando valorizar as informações das multimídias
		 Gabarito Comentado.
	1a Questão (Ref.: 201102293594)
	
	Os professores de Biologia, Língua Portuguesa, Educação Física e História planejaram articular os conteúdos e a mediação didática, tendo como objetivo comum contribuir para conscientizar os alunos sobre os direitos dos animais que convive e trabalham com o homem. O trabalho em comum resultou na produção de um folheto informativo sobre os direitos dos animais. Analise o exemplo e considere as seguintes propostas de organização curricular: módulos de aprendizagem, projetos, ciclos de formação.
a) Dentre as propostas de organização curricular citada no enunciado, qual se aplica ao exemplo relatado?
b) Justifique a sua resposta ao item anterior, indicando  duas características da proposta de organização curricular identificada.
		
	
Sua Resposta: projeto. permite ao aluno buscar conhecimentos por conta própria e desenvolver conhecimento.
	
Compare com a sua resposta:
a) Projeto b) O currículo por projeto trabalha os conteúdos de diferentes disciplinas numa perspectiva global ou interdisciplinar. Define objetivos comuns entre os componentes curriculares. Trabalha temas ou tópicos que possibilitam uma visão crítica da realidade. Estimula a participação dos alunos de modo significativo.
		
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201102293598)
	
	No campo educacional, os avanços tecnológicos têm algumas implicações, dentre as quais, adesão acrítica aos padrões de consumo do modelo capitalista e a apropriação acrítica da ideologia da sociedade do conhecimento.Como futuro (a) pedagogo (a) apresente duas iniciativas para que as estudantes e professores possam utilizar criticamente as TICs (Tecnologias da informação e da comunicação) nas atividades curriculares das escolas de ensino fundamental?
		
	
Sua Resposta: A globalização e a transformação da sociedade do conhecimento
	
Compare com a sua resposta:
Disponibilizar equipamentos nas escolas (computadores). Capacitar ou atualizar os docentes para utilização das TICs. Orientar os alunos a utilizarem criticamente as informações disponibilizadas ou pesquisadas na internet. Valorizar a construção do conhecimento ao invés da reprodução da informação. Estimular o pensamento crítico e reflexivo dos alunos diante das informações.
		
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201102293606)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Frequentemente ouvimos que vivemos em uma sociedade do conhecimento. Os celulares, as lan houses e os aparatados eletrônicos se fazem presentes de algum modo no cotidiano de nossos alunos. E como questionam Mainardes e Masson (2011): "vivemos numa sociedade da informação ou do conhecimento?". Na perspectiva das teorias críticas de currículo, a concepção de conhecimento vai além da mera informação, porque deve estimular o aluno:
		
	
	reter conteúdos selecionados pelos especialistas
	
	orientar-se pelas as ideias do mundo pós-moderno.
	 
	interagir de modo autônomo com os ambientes de aprendizagem
	
	perceber que conhecimento e informação são sinônimos.
	
	privilegiar dados cientificamente divulgados pelas mídias
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201102289863)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Roberto Macedo, no livro "Currículo: campo, conceito e pesquisa", afirma que: 
"Ao longo de nossas elaborações sobre currículo, costumamos implicar a epistemologia, a sociologia, a antropologia, a política, a psicologia, o romance, a poesia, a fábula, o cinema, o teatro, o mito, a música, as artes plásticas e outras narrativas fora da prosa científico-educacional, como possibilidades de enriquecer/aguçar/ampliar/problematizar a compreensão sobre as pautas e as práticas curriculares e suas questões, sem com isso perder de vista de onde falamos, de que falamos e qual o nosso compromisso explicitativo em termos do objeto de reflexão e análise" (MACEDO, 2007, p. 21).
Marque a alternativa que interpreta a reflexão do autor:
		
	
	Formalização de um currículo homogêneo, uniforme para todos os fins práticos.
	 
	Importância de se atender à necessária complexidade do humano nas elaborações curriculares por competências.
	
	Um currículo apenas por disciplina, sem considerar as competências.
	 
	Um currículo pleno para uma formação geral e disciplinar.
	
	Prática do currículo único como solução para todos os problemas educacionais.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201102385114)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O modelo de organização denominado CURRÍCULO POR CICLOS surge como uma tentativa de enfrentamento das questões do fracasso e da evasão escolar. O que significa isso na prática? Analise os itens e identifique os que respondem a questão corretamente, com base nos fundamentos teóricos deste modelo de organização: I-Possibilita atender diferentes ritmos de aprendizagem. II-Pressupões processo de avaliação processual e formativa. III-Permite novas formas de flexibilização do tempo. IV-Promove a apresentação sequencial dos conteúdos para agilizar o tempo escolar. Os itens que destacam os fundamentos teóricos do currículo por ciclos são apenas:
		
	 
	II, III e IV
	 
	I, II e III
	 
	I e IV
	 
	II e III
	 
	III e IV
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201102289960)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia o fragmento a seguir para responder a questão:
"As teorias pós-críticas ampliam e, ao mesmo tempo, modificam aquilo que as teorias críticas nos ensinaram. As teorias pós-críticas continuam a enfatizar que o currículo não pode ser compreendido sem uma análise das relações de poder nas quais ele está envolvido. [...] entretanto, o poder torna-se descentrado. [...] está espalhado por toda a rede social. As teorias pós-críticas desconfiam de qualquer postulação que tenha como pressuposto uma situação finalmente livre de poder. [...] o poder transforma-se, mas não desaparece. [...] o conhecimento não é exterior ao poder, o conhecimento não se opõe ao poder" (SILVA, 2004, P. 148-149). O argumento de Tomaz Tadeu da Silva coloca as teorias pós-críticas como uma discussão...
		
	
	que contesta e nega todas as proposições das teorias críticas por considerá-las ultrapassadas e sem significância para as formações.
	
	que propõe um outro campo de conhecimento para o estudo do currículo, isento de reflexões pós-estruturalistas e que não se opõem ao poder.
	
	que nega as relações de poder e prega a neutralidade do campo e das elaborações curriculares para as formações, em busca de emancipação e de identidade forjada na experiência.
	 
	que coloca as relações de poder no centro das reflexões sobre o currículo e vê comdesconfiança conceitos como: alienação, emancipação, libertação, autonomia. Que considera o currículo como campo de experiências e significações que forjam nossa identidade.
	 
	que amplia a visão tradicional de currículo para uma concepção de currículo que transforma as relações de poder inerentes ao capitalismo, a partir de um conhecimento verdadeiro.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201102385119)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Currículo e avaliação são aspectos interdependentes e integram a prática pedagógica pelos artesãos do currículo . I-Quando as pesquisas e avaliações educacionais são conduzidas de forma apropriada , seus resultados podem ser de grande utilidade para os pedagogos. PORQUE II-Pesquisas e avaliações feitas com rigor metodológico apontam soluções eficazes para maior parte dos problemas vividos no desenvolvimento dos currículos escolares. (Extraída e adapatada: INEP -PROVÃO 2002 ¿ PEDAGOGIA) Analise as duas afirmações apresentadas e identifique a opção correta:
		
	
	As duas afirmações não são verdadeiras e a segunda não justifica a primeira.
	 
	A primeira afirmação é verdadeira e a segunda é falsa.
	
	A primeira afirmação é falsa e a segunda é verdadeira.
	
	As duas afirmações são falsas.
	
	As duas afirmações são verdadeiras e a segunda justifica a primeira.
		 Gabarito Comentado.
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201102765289)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Os documentos oficiais para orientar o processo de avaliação do currículo escolar vivenciado pelos alunos expressam objetivos transversais, objetivos gerais e objetivos específicos. A alternativa que exemplifica um objetivo transversal que perpassa explicitamente diferentes componentes curriculares é:
		
	 
	Relacionar cuidados para evitar desperdício de água.
	
	Explicar a diferença entre mistura homogênea e mistura heterogênea.
	 
	Interpretar gráficos e tabelas incluídas em uma reportagem publicada na mídia.
	
	Identificar a ideia principal de um texto lido.
	
	Efetuar  exercícios de cálculos, aplicando regra de três.
		
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201102773500)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Leia a questão, assinale para cada item V/F e depois marque a única resposta que apresenta apenas os itens verdadeiros. A organização curricular por ciclos pressupõe processos avaliativos de caráter formativo e processual e os diversos instrumentos de avaliação sejam eles, mais convencionais ou mais diferenciados devem ser utilizados para fornecer informações ao professor sobre como conduzir o processo educativo e aos alunos sobre seu processo de aprendizagem por terem um caráter prioritariamente formativo, tornando-se importantes elementos de conscientização e autorregulação da aprendizagem. Diferentemente das notas e conceitos, que só dizem para o estudante você está mal, pode ser reprovado ou você está bem, pode ser aprovado, o foco da devolução dos resultados e evidências de aprendizagem é indicar "você já sabe isto" ou "você ainda não sabe isto e precisa aperfeiçoar-se neste aspecto". Se no currículo tradicional as disciplinas são vistas como unidades isoladas, dissociadas, a modularidade propicia que os estudantes tenham maior possibilidade nos estudos para fazerem escolhas e administrar o que, quando e como aprender POR QUE consequentemente I. ( ) administram seu próprio aprendizado. II. ( ) elevam o seu desempenho. III.( ) tornam-se modelos preparados para a inserção no mercado de trabalho. IV.( ) praticam o próprio ato de conhecer. V. ( ) Refletem sobre seu processo como aprendiz.
		
	
	( ) I,II,III apenas
	
	( ) III,IV,V apenas
	 
	( ) I e V apenas
	 
	( ) I,II,IV,V apenas
	
	( ) I,IV,V apenas
		
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201102293605)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A turma de Ana desenvolve uma prática curricular a partir de projetos de trabalho. Segundo Hernandez e Ventura (1998, p. 63): "a organização dos currículos por projetos de trabalho fundamenta-se numa concepção da globalização entendida como um processo muito mais interno do que externo (...) no qual a aprendizagem se torna significativa". A prática de organização e desenvolvimento curricular a partir de projetos de trabalho está pautada numa concepção de que o ato educativo é, essencialmente, um ato:
		
	 
	cognitivo, estimulando a articulação de conceitos
	
	humano, valorizando reprodução de conceitos atuais
	
	individual, apoiando-se em tarefas por disciplinas
	
	técnico, buscando alcançar comportamentos específicos
	
	político, buscando valorizar as informações das multimídias
		 Gabarito Comentado.

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