prova cont. met. língua portuguesa

Prévia do material em texto

27/11/2014 Estácio
data:text/html;charset=utf­8,%3Ctable%20align%3D%22center%22%20width%3D%2295%25%22%20cellpadding%3D%220%22%20cellspacing%3D%22… 1/4
   Fechar
Avaliação: CEL0354_AV_201301746691 » CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201301746691 ­ KARLA BAPTISTA
Professor: ANA LUCIA SOUZA DE OLIVEIRA VILLACA Turma: 9001/AA
Nota da Prova: 7,0        Nota de Partic.: 2        Data: 14/11/2014 16:07:36
  1a Questão (Ref.: 201302086148) Pontos: 0,5  / 0,5
O principal objetivo da disciplina de Conteúdo, Metodologia e Prática de Ensino de Língua Portuguesa é:
Contribuir para que o aluno utilize de sua língua materna, sem observar as diferentes variantes
presentes na cultura.
Contribuir para que o professor utilize somente o uso da língua padrão em sala de aula.
Promover a interação entre os alunos para que tenham uniformidade no uso da língua falada.
  Promover a compreensão das diferenças culturais de classe social, de crenças, de sexo, de etnia, de
dialetos nos municípios e estados brasileiros .
Promover o aprendizado da escrita correta, padrão, sem que os alunos mantenham contato com outras
culturas.
  2a Questão (Ref.: 201302048878) Pontos: 0,5  / 0,5
Damos o nome de linguagem:
Capacidade humana e animal de interação oral e escrita.
Modelo exclusivamente oral de comunicação.
  símbolos verbais ou não verbais, resultado do contato com o outro e de suas experiências.
Conjunto de representações construídas por animais e seres humanos para expressar sentimentos e
emoções.
Capacidade expressão escrita.
  3a Questão (Ref.: 201301914432) Pontos: 0,5  / 0,5
Atente para o  texto  transcrito a seguir:  "(...) Não se  trata de escolher entre alfabetizar ou  letrar;  trata­se de
alfabetizar  letrando.  Também  não  se  trata  de  pensar  os  dois  processos  como  seqüenciais,  isto  é,  vindo  um
depois do outro, como se o letramento fosse uma espécie de preparação para a alfabetização, ou então, como
se  a  alfabetização  fosse  condição  indispensável  para  o  início  do  processo  de  letramento.  O  desafio  que  se
coloca para os primeiros anos da Educação Fundamental é o de conciliar esses dois processos, assegurando aos
alunos a apropriação do sistema alfabético­ortográfico e condições possibilitadoras do uso da língua nas práticas
sociais  de  leitura  e  escrita."  (Pró­Letramento.  Programa  de  Formação  Continuada  de  Professores  dos
Anos/Séries  Iniciais  do  Ensino  Fundamental. Ministério  da  Educação, Secretaria  de  Educação Básica.  Brasília:
2007, p.13)
Com base no texto lido, considerando também o que prevê a LDBEN 9394/96 e o que afirma SOARES (1999),
avalie as afirmativas abaixo:
I ­ Somente pessoas alfabetizadas, ainda que não dominem funcionalmente todo o processo de decodificação,
podem ser consideradas letradas, sob a perspectiva introduzida por Soares (1999).
II ­ Todos os conhecimentos pertinentes à apropriação da língua escrita podem ser construídos pelos próprios
alunos, desde que estes tenham tido acesso à mecânica do ato de ler e de escrever.
27/11/2014 Estácio
data:text/html;charset=utf­8,%3Ctable%20align%3D%22center%22%20width%3D%2295%25%22%20cellpadding%3D%220%22%20cellspacing%3D%22… 2/4
III  ­  Explorar  a  relação  extra­escolar  dos  alunos  com  a  escrita  significa  oportunizar  o  aproveitamento  de
experiências culturais autênticas, necessárias para a integração social do aluno por meio de práticas cidadãs.
IV  ­  Os  três  anos  iniciais  da  Educação  Fundamental  preparam  o  aprendiz  para  o  desenvolvimento  das
capacidades lingüísticas e comunicativas necessárias à adequada aquisição do sistema de escrita, o que se dá
de forma gradual.
Estão CORRETAS as afirmativas:
  apenas III e IV.
I e IV
apenas II e III.
apenas I e II.
I, II, III e IV.
  4a Questão (Ref.: 201302086160) Pontos: 0,5  / 0,5
Até o início do século XX, como era o estudo da Língua Portuguesa:
  consistia no estudo da gramática, no estudo de conceitos, regras e listas de exceções da língua através
de frases ou períodos sem o menor sentido.
o professor de língua portuguesa apresentava textos Modernistas e de escritores contemporâneos como
primores da beleza da língua.
a criança que chegava a primeira vez na escola percebia que esta existia para apresentar, ensinar e
fazer praticar o português falado nas diversas regiões do Brasil.
havia o estudo ou análise de textos, de palavras que fizessem algum sentido ou remetessem a algum
texto para o debate e a produção oral e escrita a partir do texto.
O objetivo na construção de frases ou períodos, ou até mesmo, na apresentação de trechos de
parágrafos era a aplicação das regra no uso da língua.
  5a Questão (Ref.: 201301913895) Pontos: 0,5  / 0,5
A  sociolinguística  é  uma  ciência  que  contribuiu  para  a mudança  de  parâmetros  no  ensino  da  língua
portuguesa porque:
demonstra a importância do estudo das teorias sociológicas.
explica como a sociedade brasileira encara o ensino da língua portuguesa;
  proporciona a compreensão das variantes que a linguagem produz na diversidade social, regional e
histórica;
promove a inserção da Linguística nos currículos escolares das escolas de Ensino Fundamental;
analisa o comportamento ético da linguagem da sociedade brasileira;
  6a Questão (Ref.: 201302414996) Pontos: 0,5  / 0,5
A professora desenvolveu um projeto de  leitura e escrita com sua  turma: Projeto Nossa
Cidade. O planejamento incluiu o preenchimento de um mapa da cidade, identificando as
principais  vias  de  acesso,  os  meios  de  transporte,  os  bairros;  os  alunos
fizeram entrevistas, passeio pela cidade, visita a museus e bibliotecas para buscar  fatos
históricos  e  informação  sobre      monumentos  e  atividades  mercantis  como  comércio,
agricultura,  pesca e  turismo. Como  resultado dessas atividades,  as  crianças,  em grupo,
fizeram relatórios e criaram um jornal em que contaram a história da cidade, escreveram
histórias  populares  narradas  por  entrevistados  e  divulgaram notícias  sobre  os  principais
eventos culturais da cidade.
 
A partir da leitura  dessa experiência, assinale a alternativa que NÂO preenche
27/11/2014 Estácio
data:text/html;charset=utf­8,%3Ctable%20align%3D%22center%22%20width%3D%2295%25%22%20cellpadding%3D%220%22%20cellspacing%3D%22… 3/4
adequadamente a frase:
 
Podemos afirmar que a professora...
  valorizou  o  cotidiano  já  vivido  pelo  aluno  ,  mas  não  considerou  que  a  variedade
falada  pelo  aluno  e  por  seu  grupo  social  pode  ser  um  contraexemplo  para
estabelecer  novas experiências  linguísticas,  já  que é  preciso  ver  o  texto  como um
conjunto de normas gramaticais para que se desenvolva a escrita de acordo com a
língua padrão
aplicou  uma  abordagem  comunicativa  em  que  é  preciso  levar  em  conta
cuidadosamente  um  fator  crucial:  a  adoção  de  uma  metodologia  que  favoreça  a
motivação  aos  estudantes  a  fazerem  coisas  com  a  linguagem  que  eles  estão
aprendendo,  o que torna a produção de textos uma experiência positiva.
fez uso de  abordagens metodológicas para o ensino da língua , previstas pelos
indicadores dos PCNs de Língua Portuguesa, que privilegiam os usos e  funções
sociais da língua
mostrou  destreza  em  relacionar  a  escrita  aos  modelos  textuais  socialmente
reconhecidos.
considerou a possibilidade de trabalhar a escrita como um sistema de representação
da  realidade do aluno e, para isso, adotou  práticas contextualizadas
  7a Questão (Ref.: 201301910990) Pontos: 1,5  / 1,5
O  estudioso  da  linguagem Richard  Bamberger  afirma  que:  "Se  conseguirmos  fazer  com que  a  criança  tenha
sistematicamente uma experiência positiva  com a  linguagem, estaremos promovendo o  seu desenvolvimento
como ser humano." (SOUZA, Renata Junqueira de. A importância da leitura e literatura infantilna formação das
crianças  e  jovens.  Disponível  em:  http://www.qdivertido.com.br/verartigo.php?codigo=24.  Acesso  em
23/10/211 às 14:46h).
Pensando  nessa  assertiva,  indagamos  por  possíveis  estratégias  que  utilizem  a  literatura  infanto­juvenil  na
escola e que possam ser vivenciadas como experiências lúdicas, formadoras e dialógicas para os alunos em seu
processo de formação como leitor. Sendo assim, descreva e analise 3 possibilidades de inclusão do livro
e da leitura no dia­a­dia da criança desenvolvendo sua capacidade de compreensão e comunicação com
o mundo.  
Resposta: 1) Através da leitura deleite­ O professor todo dia ou duas vezes na semana traz um livro para
contar a história aos alunos no início da aula(O professor já deve ter lido e escolhido o livro antes). Não cobrará
nenhuma interpretação, será uma leitura por prazer. Se o livro escolhido for grande poderá ler partes dele a
cada aula aguçando a curiosidade dos alunos. Também pode começar a ler o livro e parar , instigando a quem
quiser ler o livro pegar emprestado. 2) Montar o cantinho da leitura na sala de aula, incentivando a leitura e o
empréstimo de livros. Pode tirar um tempo na roda de conversa para que cada aluno que pegou livro
emprestado conte um pouquinho do livro, o que mais gostou, onde acontece a história, etc., instigando os
outros a lerem o livro também. 3)Trabalhar com a diversidade de gêneros textuais que existem e trazê­los para
a sala de aula, colocando até no cantinho de leitura, depois trabalhar cada um passo a passo em sequência
didáticas, aproximando o máximo possível da vivência do aluno. Ex. TRabalhar receita, pedindo para trazer
uma receita de casa ( da mâe, tia, avó) , escolher uma receita para fazer na escola com todos os alunos.
Gabarito: Os livros podem ser incluídos de variadas formas: a começar pela criação de bibliotecas nas escolas,
nos espaços públicos e nas próprias casas, na escolha dos livros que serão lidos e que devem obedecer a um
desejo do leitor e, por fim, permitir a leitura como um exercício de reflexão e não apenas de avaliação de
habilidades lingüísticas na escola.
  8a Questão (Ref.: 201301913734) Pontos: 1,0  / 1,0
O fenômeno sociolinguístico constituído pela passagem da proparoxítona "tétano" para a paroxítona
"teto", na variedade linguística apresentada, é observado também no emprego de:
27/11/2014 Estácio
data:text/html;charset=utf­8,%3Ctable%20align%3D%22center%22%20width%3D%2295%25%22%20cellpadding%3D%220%22%20cellspacing%3D%22… 4/4
mortandela em lugar de mortadela, ecunzinha em vez de cozinha
vendê em lugar de vender, e cantá em vez de cantar.
paia em lugar de palha, efio em lugar de filho.
bandeija em lugar de bandeja, enaiscer em lugar de nascer.
  figo em lugar de fígado, e arvre em vez de árvore.
  9a Questão (Ref.: 201302048966) Pontos: 1,5  / 1,5
Observe a definição de Saussure (p.22): "Considerando os aspectos iniciais, percebe­se que a língua é uma
criação social, parte social da linguagem, ...exterior ao indivíduo¿ a) Elabore um parágro para diferenciar língua
e linguagem.(1,0) b) Dê um exemplo de cada uma das definições:(0,5)
Resposta: A linguagem são os símbolos verbais ou não verbais, resultado do contato com o outro e de suas
experiências. Como exemplo o bebê que conforme vai crescendo vai se comunicando com a mãe através de
gestos, atitudes.Já a língua é o elo de compreensão maior do ser humano. Cada povo tem sua língua, seu modo
de falar, seu dialeto, que varia de um lugar para outro.Como exemplo a língua dos índios Yanomames.
Gabarito: A) A língua é uma criaçao social que preexiste a cada um de seus falantes. Ela é universal, um
conjunto de sinais (palavras) e de um sistema convencional organizado e  estabelecido pelo grupo social que se
comunica e interage. Já a linguagem. Já a linguagem é a capacidade do ser humano de se comunicar, isto é,
processo comunicativo pelo qual ocorre a interação social e depende da existência de pessoas para que se
estabeleça. B) Exemplo de Língua: Lingua Portuguesa. Exemplo de linguagem: Placas de trânsito.
  10a Questão (Ref.: 201301913936) Pontos: 0,0  / 1,0
Segundo  alguns  estudiosos  da  língua,  a  produção  de  discursos  não  acontece  no  vazio.  Ao  contrário,  todo
discurso  se  relaciona,  de  alguma  forma,  com  os  que  já  foram  produzidos. Desse modo,  a  relação  entre  o
texto produzido e os outros textos dá­se o nome de:
enunciação.
  inferência textual.
  intertextualidade.
metalinguagem.
análise textual.