Multiculturalismo e Conteúdos Curriculares

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O QUE É MULTICULTURALISMO?
O multiculturalismo é a convivência pacífica de várias culturas em um mesmo ambiente. É um fenômeno social diretamente relacionado com a globalização e as sociedades pós-modernas.
O Canadá e o Brasil, por exemplo, são países multiculturais. Muito devido aos diferentes grupos de imigrantes recebidos, mas também por observar outros fatores de integração, como a não subordinação a cultura dominante, e desenvolvimento de novas culturas a partir do choque cultural inicial. 
O multiculturalismo também pode ser chamado de multiculturalidade e pluralismo cultural, e é um conceito da sociologia aplicado aos estudos em ciências sociais. A ideia de um grupo multicultural pressupõe que os grupos culturais estariam cada vez mais interligados, em função do crescente contato que as culturas têm entre si e a quase inexistência de grupos isolados. 
Multiculturalismo e Educação
A questão do multiculturalismo é de extrema importância na área da pedagogia e educação. É interessante que os professores levem tais discussões para dentro de sala de aula para criar um ambiente que aceite melhor as diferenças, e assim despertar problematizações como as questões de racismo e preconceito entre os alunos.
O multiculturalismo aplicado à educação envolve práticas pedagógicas que despertem os alunos para a diversidade dos grupos culturais, que aprendam a respeitar as diferenças e que se defrontem com assuntos como identidade cultural e de gênero.
A obrigatoriedade de ensino da história da África e da cultura afro-brasileira, por exemplo, é uma das ações afirmativas pelo multiculturalismo na educação. Incentiva que o professor e os alunos saiam do eixo de estudos europeus-ocidentais que tradicionalmente as escolas brasileiras propõem.
Exemplos de Multiculturalismo
A coexistência de diversos grupos culturais as em um mesmo lugar é um exemplo de multiculturalidade e representatividade. Como quando temos em uma mesma sala de aula alunos e alunas afro-descendentes, indígenas, caucasianos e asiáticos. 
O respeito ao culto de diferentes religiões é um exemplo de multiculturalismo na nossa sociedade. Em lugares em que convivam de forma amistosa membros do candomblé, fiéis de igrejas evangélicas, seguidores do catolicismo, ateus, budistas, entre outras crenças, é um ambiente multicultural.
A música é um componente importante e presente em praticamente todas as culturas conhecidas. O reconhecimento de ritmos de outros grupos culturais, sem julgamento de que seriam melhores ou piores, é outro exemplo de multiculturalismo.
O QUE SÃO CONTEÚDOS CURRICULARES?
Os conteúdos são importantes à medida que constituem aorganização sobre a qual o aluno constrói o conhecimento.A escola como formadora é o centro da educação constante e temcomo função repassar o conhecimento. É preciso incutir nas crianças ejovens o s valores essenciais para a sobrevivência da comunidade, comocooperação, justiça, respeito ao próximo, valorização do trabalho etc.O conteúdo é um conjunto de referencia a conhecimentos, atitudes,hábitos etc. O conceito do conteúdo não é simplesmente a aquisição deinformação, e sim assimilar o que se deseja passar.Conteúdos podem dizer respeito à organização de conhecimentosobre a base de suas próprias regras ou são as experiências educativas nocampo do conhecimento, selecionadas e organizadas pelas escolas (Turra –planejamento de ensino e avaliação, p.102).Tanto a organização do conhecimento como as experiênciaseducativas são importantes, as experiências que o homem adquire serãotransmitidas ao aluno e as experiências que o próprio aluno vivenciara emtorno desses conhecimentos adquiridos.A experiência de quem aprendeu é antes, um processo de aquisiçãode novos modos de perceber, ser, pensar e agir.Conteúdo são experiências educativas onde se apoia a práticamental, ponto de partida para aquisição de informações, para odesenvolvimento de hábitos, habilidades e atitudes para alcançarmos osobjetivos proposto no processo de orientação educacional.
O conteúdo, na escola tradicional, era objeto de programas minuciosos. O planejamento de ensino consistia em adequar todo o conteúdo ao tempo disponível para o seu desenvolvimento; dessa forma, ele era um fim em si mesmo. O conteúdo hoje, constitui-se na informação que a escola tem o compromisso de transmitir, e essa informação, sabe-se, é fundamental para se viver no mundo contemporâneo. Não obstante, é preciso considerar que tipo de conteúdo é mais importante que o aluno conheça. Segundo Snyders (1978), é através do que se ensina aos alunos que se pode perceber o significado de uma pedagogia. [...] para se perceber a significação de uma pedagogia, é necessário remontar até seu elemento dominante: o saber ensinado. Que se diz e que se oculta aos alunos? Como lhes apresentam o mundo em que vivemos? Para que ações os conduzem as palavras, os silêncios, as atitudes implícitas e explícitas do mestre? Que ajuda se lhes dá, para ultrapassarem as mistificações interessadas nas quais tantas forças contribuem para os manter? (Snyders, 1978, p.310) Para Zabalza (1997, p.128), “os conteúdos são considerados como espaço de tomada de decisões no desenvolvimento curricular”. Eles não abrangem apenas a organização do conhecimento, mas também as experiências educativas no campo desse conhecimento, devidamente selecionadas e organizadas pela escola.
A intenção de realizar a comparação das Propostas Curriculares das redes municipais e estaduais brasileiras com os Parâmetros Curriculares Nacionais é para atender ao objetivo principal desse trabalho: investigar se e como as Propostas se apropriam dos PCN - documento de orientação curricular. Para isso, é necessário selecionarmos os elementos de comparação, tornando o entendimento fácil e organizado.
No que se refere à finalidade do ensino, as Propostas municipais e estadual também se apropriam dos PCN. Todas apresentam uma preocupação em construir um sujeito, ou seja, formar cidadãos. As Propostas com maior ênfase no cumprimento do papel de cidadão, no desenvolvimento da criatividade dos alunos, na preocupação e a interação com o meio social ao qual ele pertence, têm como tema a cidadania.
ao elaborarem as Propostas Curriculares, os estados e municípios devem tomar como base as orientações dos PCN - Parâmetros Curriculares Nacionais. No próprio documento consta que, [...] o propósito do Ministério da Educação e do Desporto, ao consolidar os Parâmetros, é apontar metas de qualidade que ajudem o aluno a enfrentar o mundo atual como cidadão participativo, reflexivo e autônomo, conhecedor de seus direitos e deveres (BRASIL: Introdução, 1997, p. 4). Nesse sentido, o ensino estará mais voltado para o aluno, seguindo as orientações contidas no documento elaborado pelo Ministério da Educação e do Desporto, com o propósito de servir como subsídio na elaboração das Propostas Curriculares dos estados e municípios.
a proposta pedagógica da escola é um documento que passou a ter uma importância crucial quando o assunto é uma instituição de ensino bem-sucedida e alinhada às novas demandas sociais.
A proposta pedagógica da escola está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 e tem como objetivo principal garantir a autonomia das instituições de ensino no que se refere à gestão de suas questões pedagógicas, administrativas e financeiras. Na prática, trata-se de um documento que define a linha orientadora de todas as ações da escola, desde sua estrutura curricular até suas práticas de gestão.
A proposta pedagógica geralmente está baseada em uma linha educacional proposta e descrita em determinada teoria pedagógica, como o Construtivismo, por exemplo, que tem ganhado muita força ultimamente. Porém, independentemente da linha teórica que determinada escola deseja seguir, é necessário esclarecer que cada uma delas possui seus próprios valores, dificuldades, vantagens e desvantagens, que podem ser adaptados a diferentes realidades escolares.
Contudo, a Lei deDiretrizes e Bases não se constitui em um conjunto de normas rígidas, que devem ser seguidas literalmente. Dessa maneira, essa flexibilidade permite que cada escola esteja livre para elaborar sua proposta pedagógica de acordo com seus interesses, de seus alunos e da comunidade onde está inserida.
Entretanto, apesar de poder adaptar os conteúdos e disciplinas com certa liberdade, as instituições de ensino devem estar atentas às orientações contidas nas diretrizes curriculares elaboradas pelo Conselho Nacional de Educação e nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN). Além disso, a Base Nacional Comum Curricular, estabelece uma série de conteúdos que devem ser lecionados e seguidos, assim como as competências socioemocionais.
Um ponto importante para ter em mente é que a proposta pedagógica é um dos pilares do Projeto Político Pedagógico (PPP) das escolas. Ainda assim, vale ressaltar que o PPP vai além, ao contemplar também as diretrizes sobre a formação dos professores e para a gestão administrativa.
Paulo Freire formulou uma concepção de educação libertadora, fundamentada numa visão humanista crítica, que vê o ser que aprende como um todo – sentimentos, pensamentos e ações – não se restringindo à dimensão cognitiva. Nesse enfoque, a aprendizagem não se limita a um aumento de conhecimentos, ela influi nas escolhas e atitudes do indivíduo. A prática pedagógica rejeita a neutralidade do processo educativo, concebe a educação como dialógica e conduz o estudante a um pensar crítico da sua realidade.
Os fundamentos teóricos da proposta educacional de Paulo Freire têm a intenção de assegurar aprendizagens que propiciem aos estudantes a construção de novos conhecimentos, permitindo instrumentalizarem‐se na luta pela melhoria das condições de existência. Esse pensar tem colaborado para a construção de uma teoria curricular emancipatória e eticamente comprometida com a humanização.
Na educação como prática da liberdade, estudante e professor são os protagonistas do processo, que juntos dialogam, problematizam e constroem o conhecimento; problematizar é exercer uma análise crítica sobre a realidade das relações entre o ser humano e o mundo. Para que isso ocorra, os sujeitos precisam voltar‐se, dialogicamente, para a realidade mediatizadora, a fim de transformá‐la e isso só é possível através do diálogo que é “desvelador da realidade”. 
Na perspectiva freireana, essa atitude dialógica permite uma reflexão crítica dos homens em suas relações com o mundo para sua autêntica libertação , pois nega o homem abstrato, desligado do mundo, assim como também nega o mundo como uma realidade ausente dos homens e considera que somente na comunicação tem sentido a vida humana. Dessa forma, tanto o professor como o estudante tornam‐se investigadores críticos, rigorosamente curiosos, humildes e persistentes. 
É preciso que a educação esteja ‐ em seu conteúdo, em seus programas e em seus métodos ‐ adaptada ao fim que se persegue: permitir ao homem chegar a ser sujeito, construir‐se como pessoa, transformar o mundo, estabelecer com os outros homens relações de reciprocidade, fazer a cultura e a história (FREIRE, 1980, p. 39). 
Nessa direção, os estudantes compreendem suas relações com o mundo, não mais como realidade estática, mas como uma realidade em transformação, em processo e, dessa forma, são estimulados a um enfrentamento da realidade como seres da práxis, que, sendo reflexão e ação é verdadeiramente transformadora da realidade.
O currículo é um importante elemento dentro do contexto escolar, é um dos documentos que orientam o trabalho do professor por isso deve ser elaborado coletivamente pelos membros da escola e estar de acordo com a realidade da escola e dos alunos, de modo que propicie a diversidade de conteúdos, inclusão de alunos com necessidades especiais e atividades desenvolvidas extraclasse.
 Ao longo do tempo os currículos evoluem e muitos fatores podem ser retirados ou criados, como por exemplo, novos conteúdos podem ser incorporados, seja por causa de evoluções da ciência acadêmica ou até mesmo por vontade de reformular os métodos de ensino.
Em um sentido restrito o currículo é um conjunto de matérias que serão ministrada ao decorrer do ano letivo aos alunos. É um instrumento útil para orientar a prática pedagógica.
 
Currículo prescrito: trata-se do documento oficial nas diversas esferas administrativas de um país, como, por exemplo, Parâmetros Curriculares Nacionais, Diretrizes Estaduais ou Municipais.
Chamado também como currículo, formal, oficial e explicíto, esse tipo de currículo prêve os conteúdos que vão ser trabalhados nas disciplinas e tem por função oferecer ao pais uma base comum de educação como citada na LDB 9394/96.
“Art. 26. Os currículos do ensino fundamental e médio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma partediversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela.”
Posso dizer em poucas palavras que o currículo prescrito é  tudo aquilo que é imposto pelo sistema de educação que são as LDB, PCN, Proposta pedagógicas, assim cumprido  as finalidades da lei, vamos promover a igualdade e ainda garantira equidade para todos nós brasileiros sem restições.
Prescrito é um conjunto de decisões normativas que são produzidas nos gabinetes das secretarias federais estaduais e municipais de educação é um currículo distanciado do real pois não respeita a diversidade e não é construído pelos que fazem  a escola cotidianamente o currículo prescrito atribuem á escola o papel de transmitir uma cultura  com base na lógica da reprodução, um currículo igual para todos os alunos construído da forma como veio Prescrito é um conjunto de decisões normativas que são produzidas  nos  gabinetes das secretarias federais estruturado.                                         
                          O professor deve através de sua atuaçao deve construir no dia a dia, novas alternativas curriculares para a sua prática docente facilitando a aprendizagem,para que o aluno possa assimilar e absolver melhor a matéria que lhe é proposto.
Currículo Prescrito ou Formal: É um conjunto de decisões normativas, ou seja, um currículo estabelecido pelos sistemas de ensino, que o torna assim um currículodistanciado do real, pois não respeita a diversidade nem é construído pelos que fazem a escola cotidianamente. O Currículo prescrito traz prescrito institucionalmente os conjuntos de diretrizes estabelecidos pelos Parâmetros Curriculares Nacionais.
O currículo prescrito é um currículo que se distancia totalmente do real, pois não respeita a diversidade, e não é construído pelos que fazem a escola cotidianamente. Ele atribui à escola o papel de transmitir uma cultura com base na lógica da reprodução, um currículo igual para todo o território e para todos os alunos, construído para que o professor o execute da forma como veio estruturado.
Real é o currículo idealizado pela prática do professor, ou seja, é experimentado é a reação dos alunos ante ao que está sendo aprendido, compreendido e retido pelos mesmos, a característica marcante deste currículo é a contextualização dos conteúdos são os moldes formais do currículo formal que tomam vida na sala de aula onde se pode repensar seus conceitos e construir competência de caráter conceitual.
Currículo Real: O currículo real é o currículo idealizado pela prática do professor, ou seja, é experimentado é a reação dos alunos ante ao que está sendo aprendido, compreendido e retido pelos mesmos. A característica marcante deste currículo é a contextualização dos conteúdos e o que efetivamente passa em sala de aula. 
Currículo Oculto é a representação de tudo o que os alunos aprendem pela convivência em meio a espontaneidade e o meio a várias práticas atitudes comportamentos, gestos, percepçãoque vigoram no meio social e escolar, oculto significa que não está prescrito, não aparece no planejamento, embora se constitua como importante fator na aprendizagem.
Currículo Oculto: É o termo usado para denominar as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e trabalho dos professores. É a representação de tudo o que os alunos aprendem através da convivência uns com os outros por meio de várias práticas, atitudes, comportamentos, gestos, percepção entre outros fatores que vigoram no meio social e escolar.
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