AOL3 Mtodologia do ensino de história

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Curso
	9393 . 7 - Metodologia do Ensino de História - 20191.A 
	Teste
	Avaliação On-Line 3 (AOL 3) - Questionário 
	
	
Pergunta 1 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Na contemporaneidade, as Diretrizes Curriculares Nacionais trazem exigências de uma organização curricular para a Educação Básica com o objetivo de levar em conta alguns princípios, tais como: interdisciplinaridade, autonomia cidadã, livre arbítrio, diversidade, inclusão, responsabilidade social, entre outras. Ao mesmo tempo, há um acúmulo de informações produzidas todos os dias vindas de novos acontecimentos e de novas fontes que nem sempre estão contidas nas produções historiográficas, mas que devem ser incluídas nas novas versões curriculares. O professor passa a ter uma responsabilidade, EXCETO:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
A escolha do professor se torna, nesse contexto, um ponto que não deve ser considerado para a organização e seleção dos conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.
	Respostas: 
	a. 
Novas problematizações históricas, novos olhares para os fatos, podem ser postos em prática, dando voz e vez para aqueles sujeitos que foram silenciados por várias questões pertinentes às imposições e organizações sociais.
	
	b. 
A escolha do professor se torna, nesse contexto, um ponto que não deve ser considerado para a organização e seleção dos conteúdos a serem trabalhados em sala de aula.
	
	c. 
O professor pode quebrar com aquilo que teóricos vêm apontando como mera transposição didática e também com conteúdos elaborados a muito pelas próprias vivências destes profissionais.
	
	d. 
Que o primeiro passo para um bom currículo de História, é que professores e alunos, busquem a renovação de conteúdos.
	
	
	
Pergunta 2 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Problematizar as temáticas nas quais o ensino de história é forjado, construído, não é tarefa fácil. No entanto, é imprescindível que se discuta o assunto. Para além do que é planejado, apresentado, Cerri (2009) aponta que, nem sempre, inserir um ou outro tema (como a história da China, por exemplo), isenta o currículo de ser eurocentrista. O autor relata que “o aluno não aprende apenas os conteúdos que o currículo traz e as mensagens explícitas disponibilizadas, mas também os elementos e formas de pensar e organizar o pensamento, referentes às concepções que fundamentam as lógicas”.   
Nesse caso, ele aborda qual currículo? Marque a alternativa CORRETA:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Oculto.
	Respostas: 
	a. 
Oculto.
	
	b. 
Prescrito.
	
	c. 
Implícito ou nulo.
	
	d. 
Real ou implícito.
	
	
	
Pergunta 3 
1 em 1 pontos
	
	
	
	No segundo ciclo, bem como no ensino fundamental como um todo, os alunos são levados a identificar relações de poder, aprender sobre ascendência e descendência, estabelecer relações com o presente e o passado, dentre outros objetivos. Neste sentido, a memória e a gestão desta são importantes fatores que precisam ser desnaturalizados, tanto de forma individual quanto coletiva. De acordo com o texto de Helenice Rodrigues, associe os termos aos seus respectivos significados.
A. Rememoração                           
B. Comemoração 
C. Manipulação da memória 
D. História oficial 
(   ) Trabalho de construção de uma memória coletiva.
(   ) Memória ideológica.
(   ) Parte de um processo de elaboração individual. 
(   ) Utilização deliberada do esquecimento.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
B – D – A  – C
	Respostas: 
	a. 
D – A – C – A
	
	b. 
C – D – B – A
	
	c. 
A – B – C – D
	
	d. 
B – D – A  – C
	
	
	
Pergunta 4 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Consideramos que “fazer história” na escola é perceber que alunos têm problemáticas em seu cotidiano, e o modo de compreender o seu mundo se torna possível pelo conhecimento da disciplina de História e de todas as implicações ocorridas em outros tempos que possam ajudar no entendimento dos problemas presentes.
Desse modo analise as questões e marque apenas uma como correta para essa sentença:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Devemos apontar aqui que o “fazer história” deve estar diretamente ligado à história local/regional de nossos discentes.
	Respostas: 
	a. 
Devemos apontar aqui que o “fazer história” deve estar diretamente ligado à história local/regional de nossos discentes.
	
	b. 
Escolher conteúdos e trabalhar de maneira que se consiga atingir um sentido único.
	
	c. 
E é por conta disso que incluímos aqui a importância de se trabalhar com narrativas gerais.
	
	d. 
Nossos alunos têm realidades muito diferentes, então fica inviável respeitar essas diferenças e conseguir dar conta do todo.
	
	
	
Pergunta 5 
1 em 1 pontos
	
	
	
	O professor sempre deve pensar se o que ele quer ensinar vai contribuir para efetivar os objetivos da disciplina, principalmente em diálogo com o currículo escolar. Diante dessa questão é correto afirmar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	b. 
Para definir os conteúdos da disciplina de História nas classes dos anos iniciais, mais importante, é fazer com que os alunos se percebam sujeitos dessa história e que a mesma é feita por todos nós.
	Respostas: 
	a. 
A seleção e a organização dos conteúdos de História em certa medida não é relevante para que os docentes possam planejar suas atividades.
	
	b. 
Para definir os conteúdos da disciplina de História nas classes dos anos iniciais, mais importante, é fazer com que os alunos se percebam sujeitos dessa história e que a mesma é feita por todos nós.
	
	c. 
Os professores dos anos iniciais do ensino fundamental precisam compreender nada.
	
	d. 
A aproximação dos conteúdos ao contexto dos alunos é irrelevante.
	
	
	
Pergunta 6 
0 em 1 pontos
	
	
	
	Algumas modificações no ensino da História, na década de 1970, foram implementadas, inclusive o uso do livro didático foi incentivado. Dentre as assertivas abaixo, marque ( V ) para as Verdadeiras e ( F ) para as Falsas.
(   )  I. Os Guias Metodológicos lançados pelo Ministério da Educação e Cultura, no final da década de 1970, tinha como objetivo principal colaborar com a aplicação dos conteúdos dos Cadernos de História Geral, sendo um roteiro para os professores, uma orientação e não uma obrigatoriedade.
(   )  II. Jose Jobson Arruda e Heródoto Barbeiro foram os únicos autores que demonstraram a preocupação em vincular os conteúdos da história geral com os da história do Brasil.
(   )  III. O Estado de São Paulo elaborou um guia específico para orientar os professores de História. 
(   )  IV. Alguns livros didáticos, em especial os utilizados entre o final da década de 1970 e a metade da década de 1980, apresentavam alguns diferenciais como fotografias, mapas, gravuras, quadros cronológicos e resumos no final dos capítulos.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	d. 
Todas as alternativas são verdadeiras.
	Respostas: 
	a. 
Apenas as alternativas II e III são verdadeiras.
	
	b. 
Todas as alternativas são falsas.
	
	c. 
As alternativas I e III são falsas.
	
	d. 
Todas as alternativas são verdadeiras.
	
	
	
Pergunta 7 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Discutir questões que abordem a alteridade (capacidade de se colocar no lugar do outro, sentindo o que ele sente, observando o mundo a partir do olhar do outro) é de extrema relevância tanto no contexto internacional quanto no brasileiro. É cada vez mais comum o deslocamento de pessoas entre países, o que pode desencadear ondas de perseguição e de etnocentrismo. Por isso, torna-se imprescindível problematizar e diminuir embates que levem a atitudes preconceituosas em relação ao outro. Sobre esta temática, marque a alternativa que NÃO corrobora positivamente com a questão.
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
A diversidade cultural e a alteridade sãoelaborações sociais e, logo, tem sua passagem pela escola.
	Respostas: 
	a. 
Tanto a França quanto o Brasil são países nos quais é preciso ampliar a discussão sobre a alteridade.
	
	b. 
O professor e os demais sujeitos da escola precisam ter atenção para que se evitem formas de discriminação e preconceito dos mais diversos tipos.
	
	c. 
A diversidade cultural e a alteridade são elaborações sociais e, logo, tem sua passagem pela escola.
	
	d. 
A escola, enquanto espaço de convivência, é um dos lugares mais adequados e corretos para que a hegemonia social se torne uma realidade.
	
	
	
Pergunta 8 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Podemos abordar temas de História para obter uma aprendizagem cheia de múltiplos significados para o aluno. Algo que realmente o faça compreender a relevância do ensino de História para sua formação social. Assim, cabe ao professor:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Para uma aprendizagem significativa, é necessário que professor e aluno caminhem juntos nessa busca constante em ressignificar o saber.
	Respostas: 
	a. 
Para uma aprendizagem significativa, é necessário que professor e aluno caminhem juntos nessa busca constante em ressignificar o saber.
	
	b. 
As fontes não respondem nada.
	
	c. 
O professor decide trabalhar em sala de aula com apenas uma fonte histórica.
	
	d. 
Sabemos que o ensino de História é percebido a partir da prática, onde as situações concretas de aprendizagem envolvem diretamente o professor.
	
	
	
Pergunta 9 
1 em 1 pontos
	
	
	
	A disciplina de História foi instituída no Brasil no século XIX. Nessa época, os conteúdos considerados essenciais para serem ensinados se relacionavam a questões da história da civilização européia (civilização ocidental). Após a proclamação da República (em 1889), iniciou-se o estudo da História do Brasil nos currículos das escolas primárias e secundárias. Desse modo,
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	c. 
Os conteúdos a serem tratados nas escolas tinham como tema principal a história pátria e a constituição do povo brasileiro.
	Respostas: 
	a. 
Segundo pesquisadores, a mudança historiográfica não mudou de forma nenhuma a seleção de conteúdos escolares.
	
	b. 
Na produção de materiais didáticos, a teoria marxista consagrou a estrutura dos manuais.
	
	c. 
Os conteúdos a serem tratados nas escolas tinham como tema principal a história pátria e a constituição do povo brasileiro.
	
	d. 
No século XX, o ensino de História no Brasil teve como focos principais a história política ou geral.
	
	
	
Pergunta 10 
1 em 1 pontos
	
	
	
	Nas décadas de 80 e 90 (século XX) houve reformulações curriculares em várias disciplinas, inclusive História, na educação básica. Duas propostas tornaram-se paradigmas para o restante do país. Marque a alternativa CORRETA que aponta a proposta:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada: 
	a. 
Temas Geradores e Marxismo.
	Respostas: 
	a. 
Temas Geradores e Marxismo.
	
	b. 
Marxismo e Educação Popular. 
	
	c. 
Positivismo e História Local
	
	d. 
História Local e História Econômica.