Geografia Integrada - Slides de Aula - Unidade II

Prévia do material em texto

Prof. Adilson Camacho
UNIDADE II
Geografia Integrada
 O mundo e o “conhecimento” sem sentido é decorrente de desintegrações e 
abstrações. Há um mundo pelo mundo, com lugares que não levam ao mundo! O 
que é, então, o lugar, mediante discursos de superação das distâncias?
 A geografia, do mesmo modo que as demais ciências modernas é dividida (natural 
e social, objetiva e idealista)... E é dividida assim como o espaço geográfico para o 
qual se põe como intérprete... A razão (ocidental) alimenta o caminho que vai da 
natureza e cultura complexas aos sistemas conhecidos ... Conhecimento 
disciplinar e parcelamento da realidade calculado...
 O saber geográfico, desde a antiguidade, junta natureza e 
ações humanas que nela se emaranham... Toda ação se 
territorializa... Devemos superar as visões da Terra como 
objeto exclusivo de ciência, tomada de fora...
Nosso argumento diante da disciplina e de seus desafios:
 Geografia como disciplina e as contribuições das ciências humanas e sociais 
aplicadas além das físicas e biológicas. Toda disciplina é como uma “esponja” que 
vai absorvendo todo conhecimento (de áreas mais ou menos próximas) no 
caminho dos sujeitos...
 Base matemática (estatística, aritmética e geometria) – física (movimento e 
matéria ou recursos para as ciências sociais) – química (padrões de combinação 
variada) – biologia (ecologia e organismos) – história, antropologia, etnografia, 
etnologia, sociologia, direito, economia... Eric Dardel, Pierre George, Paul Claval.
 Divisão: geografias física, humana; geral, regional, 
econômica, biogeografia, cultural, social, humanista, 
fenomenológica, quantitativa, crítica.
 Transformações e perdas... Desintegrações 
e integrações...
Ainda nosso argumento
 Integrar. O lugar no mundo, assim o mundo passa a ter sentido pelas portas 
dos lugares.
 Identificar os contornos e a essência da fragmentação (do real e do pensamento) 
expressos tanto nos planos intelectual e ideológico (expressos no espaço 
geográfico e nas paisagens) quanto das práticas sociais (territoriais), para, assim, 
propor um caminho de junções, resgates e inovações nos sentidos, nos 
instrumentos e nos modos de usá-los.
 (Re)encontrarmos a nós mesmos, no mundo 
e suas possibilidades.
Os objetivos
 Tomar as realidades nos horizontes da complexidade, o que nos trará 
mundos complexos.
 Contextualizações do mundo pelos lugares, agora que estão (com a busca por 
sentido) “enchendo-se” do mundo; seus conteúdos vêm de um para o outro...
 Por meio da experiência, da percepção (tendo as 
paisagens como dimensão histórica viva) e do cálculo
subordinado ao sentido e à ética. Os instrumentos são, 
desse modo, constituídos nos lugares e devem ser 
coerentes às dinâmicas regionais, o que tornaria 
o mundo coerente.
Os meios
5. Conceitos constitutivos e operacionais.
6. Desafios do magistério e a geografia integrada.
7. Diferentes leituras, visões contextualizadas.
8. Explorando a diversidade interdisciplinar.
Roteiro da unidade II de geografia integrada
 Tempo, espaço e produção geográfica
 O título: “constituição do objeto”, que seja “operacional”...
 Desintegrações nos planos intelectual e cotidiano:
 Descoberta / explicação / razão objetiva. 
 Invenção / interpretação / razão subjetiva. 
 = > Integrações e conciliações...
 Contextos e biografias: as múltiplas dimensões e escalas 
da existência... Comportamentos, emoções, informações 
e, às vezes, comunicação...
5. Conceitos Constitutivos e Operacionais
 O controle dos níveis e das dimensões da existência ...
 Leitura do território.
 A vida passa a ser disciplinada, normatizada e monitorada. Henri Léfèbvre mostra 
muito bem os processos envolvidos. In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. 
São Paulo: Sol, 2016. 
 Relações sociedade-natureza.
 A humanidade do homem e da natureza... 
 As dimensões territoriais e socioambientais dos usos.
 Os sentidos de desenvolvimento(s) têm que 
receber muita atenção...
Geografia integrada
 Construções conceituais como mediações ... De uma aula, por exemplo. 
 Voltamos à nossas considerações sobre as mediações entre lugar e mundo... Indo 
além das reduções do binômio local-global...
Seguindo o raciocínio do livro-texto sobre as fronteiras como tema constitutivo e 
operacional (Milton Santos):
A Geografia entende como fronteiras (ou lugares) uma variedade em termos de 
possibilidades de análises teóricas, que enumeramos a seguir:
 Fronteiras e preconceito: predisposição ao etnocentrismo; 
a necessidade de superação do preconceito.
 Fronteiras e violência: separação de espaços.
Geografia integrada
 Fronteiras e globalização: a perspectiva deveria ser otimista, mas observamos 
o agravamento, devido à atuação de grupos armados e ao terrorismo.
 Fronteiras horizontais e verticais: fronteiras físicas, espaciais e também 
políticas e culturais.
 Fronteiras e comunicação: os canais de comunicação ampliados com a 
informatização, um diálogo possibilitado pela internet, e-mail, redes 
sociais, entre outros.
 Fronteiras e identidade: as diferenças relativizadas, a 
ideia de pertencimento à aldeia, com o questionamento 
se ela é local ou mundial, no sentido global.
Geografia integrada
Milton Santos (1996) declara: 
 Nossa secreta ambição, a exemplo de Bruno Latour, é que esses conceitos, 
noções e instrumentos de análise apareçam como verdadeiros atores de um 
romance, vistos em sua própria história conjunta. 
E se pergunta:
Não será a ciência, tal como propôs Neil Postman (1992, p. 154) "uma forma de 
contar histórias"? 
E adverte: 
 "as metáforas e as analogias devem ser analisadas e 
referidas ao seu terreno de origem.”
Geografia integrada
Quais são os temas mais importantes de uma geografia integradora?
a) Estudar detalhadamente os objetos sociais e físicos.
b) Manter a qualidade acadêmica nas várias frentes, as subdisciplinas geográficas.
c) A geografia como unidade deve se aproximar de várias maneiras de seus 
objetos de interesse, procurando enxergá-lo de vários pontos de vista.
d) A complexidade é inalcançável, portanto devemos nos 
contentar em manter as várias especialidades, 
garantindo, assim, a cientificidade da geografia.
e) Uma aula é a ação pedagógica mais passiva do 
processo de ensino.
Interatividade
No entanto, surge o questionamento: como o professor de Geografia deve atuar 
frente à velocidade das mudanças que ocorrem no mundo atual? Como acompanhar 
as alterações atmosféricas, ambientais, econômicas e sociais? 
 In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
 A história do presente é a mais desafiadora ... Questão de método...
6. Desafios do Magistério e a Geografia Integrada
 O que é um conceito?
 Modo de colocar na “cabeça” “tudo” que se queira ...
 Deleuze... 
6. Desafios do Magistério e a Geografia Integrada
 No processo de aprendizagem da Geografia, faz-se necessário o desenvolvimento 
das competências e habilidades para que os alunos possam comparar, analisar e 
relacionar os conceitos ou fatos no sentido de construir o conhecimento. In: 
RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
Geografia integrada
 Já consideramos os perigos da especialização. É preciso, neste momento, pensar 
sobre o caráter relacional das competências; não uma atribuição, ou pior, 
imposição de qualificação profissional... 
 A geografia cidadã, de Milton Santos! 
 Argumento e advertências;
 Objetivos;
 Meios.
Geografia integrada
 A integração dos estudos geográficos ocorre quando os saberes geográficos estão 
articulados aos saberes pedagógicos, aliando o conhecimento do professor ao 
conhecimento do alunoe ao saber escolar, estabelecendo inter-relações que 
permitem chegar a uma aprendizagem (...). In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. 
São Paulo: Sol, 2016. 
Geografia integrada
Mais temas articuladores:
 cotidiano;
 espaços rurais e urbanos (o rurbano de Graziano da Silva);
 tecnificação das cadeias produtivas, relações de produção globais e alternativas.
Geografia integrada
Quais devem ser os principais objetivos e precauções da geografia contemporânea?
a) Desenvolver estudos quantitativos, pois são os que mais fielmente 
retratam a realidade.
b) Seguir o exemplo da apresentação das várias dimensões de fronteiras, pois 
assim estaríamos nos aproximando mais da realidade objetiva.
c) Considerar os dados de estudos nas pesquisas como pontos de partida reais.
d) Tomar o espaço geográfico como determinante das relações 
sociais, para a geografia.
e) A operacionalidade a que se refere Milton Santos deve-
se ao caráter empirista de seu trabalho; buscando antes 
que tudo o cálculo.
Interatividade
 Atualmente, cresce a necessidade de se desenvolver em nossos alunos uma 
postura crítica, analítica e reflexiva frente aos problemas que envolvem a 
Geografia e sua inter-relação com outras disciplinas. Para que isso se torne 
possível, é fundamental compreender em que consiste a aprendizagem para, 
assim, conseguir romper a barreira da fragmentação muitas vezes imposta pelo 
currículo. In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
 A aprendizagem é um fenômeno social e histórico que precisa de método para 
representar a ação de aprender e necessita de ligações entre estímulos e 
estratégias para que ocorram mudanças de comportamentos e atitudes. Na rotina 
escolar, a aprendizagem tem caráter sistemático e intencional, visto que 
professores organizam as atividades em planejamentos e estimulam os estudantes 
para que as respostas estejam previstas nas finalidades expressas nos planos que 
documentam a unidade escolar ou a instituição de ensino.
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
 A aprendizagem significativa aumenta as possibilidades do desenvolvimento 
humano, visto que os conteúdos, partes do currículo prescrito, são organizados por 
alunos em hierarquias de conceitos aprendidos, para que exista a relação com o 
conhecimento chamado de prévio, ou seja, o conhecimento que o estudante tem a 
respeito do que é aprendido.
 Então, para que se possibilitem as diferentes leituras sobre os contextos da 
Geografia, pensando nesta de forma integradora, uma possibilidade é se trabalhar 
com a aprendizagem colaborativa.
 In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. 
São Paulo: Sol, 2016
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
Orientação do professor
Trabalho em equipe
Confiança individual
Resultados
planejados
Objetivos comuns
Criação ativa do
conhecimento de
significados
Interação e avaliações
Facilitação
Aprendizagem
colaborativa
 A aprendizagem colaborativa traz elementos do contexto social e une pessoas de 
realidades diferentes para complementar o processo educativo. Alunos e 
professores precisam ampliar possibilidades para aprender, para ensinar e para 
mudar o seu entorno. Esse processo é um recurso que pode ser utilizado na área 
da Geografia e que tende a estabelecer procedimentos para buscas, análises, 
compreensões e interpretações dos assuntos que mudam o mundo no qual 
vivem. É a possibilidade estratégica de inserir metodologias interativas no 
processo educativo.
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016.
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
 A valorização das diversidades é fundamental para que ninguém seja 
desrespeitado nas diferenças de gênero, de etnia, de classe social, de orientação 
sexual, de estilos e de ritmos de aprendizagem. A história pessoal e as trajetórias 
sociais devem ser respeitadas para a construção de sentidos para as 
ressignificações no processo de ensinar e de aprender.
 Os procedimentos e as estratégias para que a aprendizagem seja colaborativa 
precisam ser flexíveis no que se refere aos papéis e ao processo das 
comunicações e das interações com a mediação docente. Devem valorizar os 
diferentes autores. As leituras, as interpretações e as críticas têm de estar 
presentes nas discussões, nos espaços criados, assim 
como o suporte aos estudos individuais e coletivos. 
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016.
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
 Geografia banal, de Paul Claval.
 Geografia ciência, de Pierre George.
 Geografia fenomenológica, de Werther Holzer.
 Geografia quantitativa, de Chicago.
7. Diferentes Leituras, Visões Contextualizadas 
Assinale a alternativa cuja visão de geografia esteja correta.
a) A geografia não se desenvolveu por estar dividida em geografia física e humana, 
além de não haver justificativa para tal cisão.
b) A geografia segue uma única linha de pesquisa e desenvolvimento, 
sem divergências.
c) A geografia ganharia muito se empregasse sua história e sua abrangência para 
unir suas diversas partes ou subdisciplinas para o benefício social.
d) A divisão da geografia nunca refletiu na sua 
construção histórica.
e) A geografia é uma disciplina de estudo das 
relações ambientais, como a ecologia.
Interatividade
 O pensador Boaventura de Souza Santos sugere dois caminhos para estabelecer 
a relação entre as ciências naturais e as ciências humanas. [...] ele parte da tese 
de Bachelard, quando afirma que “tanto as ciências naturais como as humanas, 
inclusive a filosofia, enquanto discurso articulado e rigoroso, comportam duas 
rupturas epistemológicas”, detalhadas a seguir.
 Todo processo científico só pode ser realizado quando o pesquisador deixa a 
linguagem do senso comum e busca uma linguagem técnica própria de um saber 
rigoroso, a fim de encontrar a verdade, pois a ciência, nesse momento, se opõe à 
opinião. Dentro da linguagem do senso comum, não é 
possível haver um saber rigoroso e concatenado. 
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
 Depois de sistematizado o pensamento científico, a ciência volta à linguagem 
do senso comum para que suas pesquisas sejam acessíveis a todos os 
membros da comunidade.
 Esse percurso do conhecimento que vai do senso comum e volta 
para ele é magnífico!
 Trata-se de um trabalho de construção e desconstrução dos conhecimentos 
adquiridos, pois toda ciência é uma atividade social que provocará impactos na 
qualidade de vida das pessoas. 
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
 Se considerarmos toda a história do desenvolvimento do modo de produção 
capitalista no mundo, observaremos que seus princípios foram defendidos para 
que parecessem valores universais, e não enunciados de uma doutrina com 
determinados objetivos e estratégias.
 Economia liberal, “normal”... 
 In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016.
Valores de uso e de troca... 
Relações entre cultura e educação...
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
Crise mundial no setor
O segmento mais afetado é o do
Ensino Fundamental.
O analfabetismo atinge 25%
dos jovens nos países em
desenvolvimento. São gerações
sem uma formação adequada.Custos operacionais
A Unesco revela que 10% dos
recursos mundiais destinados
ao Ensino Fundamental
são desperdiçados em
uma educação de baixa
qualidade, que não garante a
aprendizagem da criança. Tal
situação torna 25% dos jovens
incapazes para a leitura.
Quadro 3 – Relatório de Monitoramento Global de Educação
Fonte: Adaptado de: Educação... (2014).
 A resposta para o problema
 O relatório alerta que, sem atrativos suficientes e sem treinamento adequado para 
os docentes, a crise no setor vai perdurar.
 Em um terço dos países analisados, somente 25% dos professores do Ensino 
Fundamental são treinados adequadamente, de acordo com padrões de suas 
nações. Ou seja, segundo o relatório, a resposta para o problema está em:
 Capacitação dos professores. 
 Melhor docência.
 Ensinar e aprender: alcançar a qualidade para todos.
 In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. 
São Paulo: Sol, 2016.
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
O relatório foi criado para informar, influenciar e sustentar compromissos para 
realização concreta dos Objetivos da Educação para Todos até 2015. Ele monitora o 
progresso para a implementação dos objetivos, tendo como prioridade servir de 
referência oficial para decisões políticas na área da educação, para pesquisadores, 
mídia e promover o desenvolvimento humano. No quadro a seguir, alguns dados 
apontados pelo relatório:
Maiores problemas gerados pela desigualdade...
In: RAMIREZ, I. Geografia Integrada. São Paulo: Sol, 2016. 
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
In: RAMIREZ, I. 
Geografia Integrada. 
São Paulo: Sol, 2016. 
8. Explorando a Diversidade Interdisciplinar
Desigualdade
Mesmo em países de alta renda, os sistemas
educacionais têm fracassado e atendem
minorias.
Os imigrantes em países ricos têm 
sido excluídos.
O relatório conclui que, para atingir boa
qualidade na educação e atingir um público
maior, é preciso treinar melhor os professores.
Inclusão
Há necessidade de as escolas abordarem a
questão da violência e da discriminação 
de gênero.
As mulheres mais jovens dos países pobres
ou em desenvolvimento não alcançam a
alfabetização universal.
É ressaltada ainda a relevância dos currículos e
da avaliação para melhorar a aprendizagem.
Quadro 4 – Dados
Fonte: Adaptado de: Educação... (2014).
Assinale a alternativa correta.
a) A desigualdade social está na base dos maiores problemas da educação.
b) A economia normal transforma em valores de uso todas as relações sociais.
c) A educação é continente da cultura.
d) A educação não pode ser vista como forma de emancipação política, 
se alinhada à cultura.
e) Educação e inclusão não podem ser tomadas como processos complementares.
Interatividade
ATÉ A PRÓXIMA!