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ATIVIDADE- CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO NA INFÂNCIA

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ATIVIDADE 1: CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO NA INFÂNCIA 
 
QUESTÃO 1: Tópico: Corpo e as representações sociais 
Há vários olhares sobre o corpo no decorrer da história do mundo ocidental. 
Dentre eles, destaca-se o pensamento de um filósofo contemporâneo, que 
considera como corpo dócil aquele que é disciplinado, condicionado, 
transformado, “fabricado”, ao observar o treinamento do soldado. Estamos nos 
referindo a qual filósofo? 
 
Sartre 
Descartes 
Merleau-Ponty 
Michel Foucault 
Platão 
 
QUESTÃO 2: Tópico: Corpo e formação (inicial e continuada) de pedagogos(as) 
Não se pode negar o quanto o trabalho docente exige do corpo do professor. Os 
estudiosos da corporeidade voltam o olhar, também, para a prática docente, 
analisando o comprometimento físico, por conta de longas jornadas de trabalho, 
em duas ou três escolas, e emocional do professor, inserindo o fazer pedagógico 
na concepção de corpo 
 
belo 
fetiche 
escultural 
máquina 
erotizado 
 
QUESTÃO 3: Tópico: Corpo e formação (inicial e continuada) de pedagogos(as) 
Na matriz curricular dos cursos de Pedagogia, a presença de disciplinas que 
tratam das questões ligadas ao corpo revela a importância de refletir a respeito 
do tema, ainda na formação inicial de professores. A afirmativa é 
 
verdadeira, porque a disciplina que propõe uma reflexão sobre o corpo pode 
dinamizar o processo de aprendizagem e valorizar mais a diversidade. 
falsa, porque de nada adianta inserir no currículo uma disciplina como 
Corporeidade e Educação, pois não promove a aprendizagem. 
verdadeira, porque é nos cursos de Pedagogia que se formará o educador físico 
para lidar com as habilidades motoras. 
falsa, porque a Pedagogia precisa se preocupar apenas com as questões 
pedagógicas, pautadas na cognição. 
verdadeira, porque há como mudar nossas atitudes, sem precisar rever nossos 
(pre) conceitos e valores. 
 
QUESTÃO 4: Tópico: Corporeidade: concepções 
Segundo Fabrin (2002, p.59) “a corporeidade é o conhecimento do corpo do 
ponto de vista filosófico, que parte de sua dimensão biológica, na qual esse corpo 
não se dissocia da mente, já que fazem parte de um conjunto que se inter-
relaciona ininterruptamente”. 
Para esta autora, a corporeidade deve constituir-se em: 
 
um tema importante, mas não propício a um estudo pedagógico, por não 
contribuir com a aprendizagem. 
um estudo onde o corpo só é evidenciado no desenvolvimento infantil no 
processo de aprendizagem. 
perceber que o corpo humano é entendido por nós como signos e significados 
próprios e não culturais. 
entender que o corpo é comparado a uma máquina, que o faz ser um simples 
artefato mecânico. 
uma relação vivenciada no tempo e no espaço no qual corpo e mente são 
integrados. 
 
QUESTÃO 5: Tópico: Corporeidade: concepções 
Para Freire (apud Fabrin (2014, p.15/16) “corpo e mente devem ser entendidos 
como componentes que integram um único organismo. Ambos devem ter 
assento na escola, não um (a mente) para aprender e o outro (o corpo) para 
transportar, mas ambos, para se emancipar. Por causa desta concepção de que 
a escola só deve mobilizar a mente, o corpo fica reduzido a um estorvo que, 
quanto mais quieto estiver, menos atrapalhará”. A fala de Freire permite que o 
professor, entendendo o conceito de corporeidade, elabore seu plano de aula: 
 
propondo somente atividades lúdicas em sala de aula. 
com atividades utilizando a brinquedoteca, como único recurso pedagógico. 
de modo que o aluno fique quieto, sentado durante todo o período escolar. 
alternando atividades de atenção e concentração com as que possibilitem o 
movimento. 
considerando a quadra poliesportiva como espaço primordial para promover 
atividades corporais. 
 
 
ATIVIDADE 2: CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO NA INFÂNCIA 
 
QUESTÃO 1: Indicação de leitura do tópico: Imagem corporal e preconceito 
 
Para Schilder (1994, p.11) "[...] entende-se por imagem do corpo humano a 
figuração de nossos corpos formada em nossa mente, ou seja, o modo pelo qual 
o corpo se apresenta para nós". A imagem corporal é construída a partir das: 
I- Relações intra e interpessoais. 
II- Experiências e sensações obtidas por ações e reações dos outros em nossas 
relações sociais. 
III- Lembranças exclusivas da infância. 
IV- Ideias que a pessoa tem de si mesma, somente da aparência física. 
Está correta a alternativa: 
 
I e II 
II e III 
II e IV 
I, II e III 
III e IV 
 
 
QUESTÃO 2: Indicação de leitura do tópico: Corpo e Gênero na escola 
 
O espaço escolar é povoado por pessoas de diferentes comportamentos e com 
identidades sexuais distintas. O entendimento sobre o conceito de gênero, de 
modo normativo, é concebido por: 
 
estudos sobre as diferenças entre os sexos. 
atitudes humanas controladas. 
convicções religiosas rígidas. 
classificações ontológicas emocionais. 
características construídas socialmente. 
 
 
QUESTÃO 3: Indicação de leitura do tópico: Corpo e Gênero na escola 
 
Segundo (Goldenberg, 2005), no final do século XX e início do XXI, parece ter 
ocorrido uma verdadeira explosão de trabalhos científicos, em diferentes áreas 
do conhecimento, que têm como objetivo central discutir a singularidade do corpo 
e da construção do gênero na nossa cultura. Discutir gênero na escola é 
 
desnecessário, por ser um assunto polêmico, devendo ser abordado somente na 
família. 
necessário para futuros pedagogos visando reforçar a separação de meninos e 
meninas nas várias atividades escolares. 
somente preocupação dos professores de Educação Física por conta das 
práticas esportivas. 
relevante pois tem alunos que não se identificam com os corpos com os quais 
nasceram. 
importante, pois trata-se de um assunto abordado na mídia e a escola deve 
acompanhar as tendências midiáticas. 
 
 
QUESTÃO 4: indicação de leitura dos tópicos: Linguagem corporal 
 
A comunicação pode ser verbal, expressa por meio da oralidade e da escrita, e 
não verbal, que compreende os gestos, a mímica, o olhar, o sorriso, o tom de 
voz, os movimentos corporais e a postura. A comunicação não verbal, 
comumente expressa pelo corpo, constitui-se então na linguagem corporal 
(Fabrin, 2011). Diante do exposto, é correto considerar que a linguagem corporal 
deve fazer parte do conteúdo programático do curso de Pedagogia, pois é 
 
um meio de comunicação apenas entre a mãe e seu bebê. 
utilizada apenas na disciplina de LIBRAS (Língua Brasileira de Sinais) 
uma temática mais voltada para as artes cênicas. 
um recurso pedagógico para auxiliar no processo de aprendizagem. 
uma maneira de comunicar-se por meio de sinais gráficos. 
 
 
QUESTÃO 5: Indicação de leitura do tópico: Linguagem corporal 
 
A linguagem corporal, é uma forma de comunicação muito rica em contribuições 
para a aprendizagem em sala de aula, por quê? 
 
I- Ao observamos as pessoas no que seu corpo revela com a linguagem corporal, 
podemos ter uma leve noção de seus traços de personalidade, seus anseios, 
suas angústias, suas necessidades, suas satisfações. 
II- Com a convivência, a mãe consegue “traduzir” o choro do seu filho 
identificando se é por causa de fome, frio, dor e até quando ele está com manha 
e, com o professor, não é diferente, ele identifica potencialidades e limitações. 
III- É uma maneira da pessoa manifestar ainda, afinidades e interesses, os quais 
serão tomados como subsídios para a escolha dos temas e debates planejados 
pelos professores. 
IV- Está presente apenas nas crianças que frequentam o Berçário e a Creche e 
é utilizada como meio de comunicação, pois as crianças ainda não sabem falarpara expressarem seus desejos e necessidades. 
Estão corretas apenas: 
 
I, II, III e IV 
I, III e IV 
II e III 
III e IV 
II, III e IV 
 
 
ATIVIDADE 3: CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO NA INFÂNCIA 
 
QUESTÃO 1: Indicação de leitura do tópico: Movimento e indisciplina na escola 
Para as crianças, principalmente na educação infantil, não existe o momento 
certo para se movimentar e outro para prestar atenção, essa ideia nos remete a 
compreensão de que 
 
o comportamento infantil precisa ser disciplinado. 
o professor propicie situações que controlem as ações motoras das crianças. 
não há separação entre o corpo e a mente. 
isso dificulta o processo de aprendizagem. 
é preciso desenvolver atividades que só priorizem a mente. 
 
 
QUESTÃO 2: Indicação de leitura do tópico: Movimento e indisciplina na escola 
Pensar em uma escola emancipadora é pensar em um espaço que 
 
valoriza apenas as atividades corporais 
tem a corporeidade como norteadora da prática docente. 
considera o movimento como indisciplina. 
separa o corpo da mente. 
prioriza as funções mentais. 
 
QUESTÃO 3: Indicação de leitura do tópico: Movimento e indisciplina na escola 
João Batista Freire, um estudioso do movimento relacionado às aulas de 
Educação Física, alerta para as várias possibilidades de valorizar o movimento 
mesmo em outras disciplinas. Ironicamente sugere que os pais deveriam realizar 
duas matrículas para seu filho: uma, referente ao corpo e a outra à cabeça 
(Freire, apud Fabrin 2014). A fala de Freire, refere-se a (ao) 
 
dicotomização do corpo e da mente. 
prática docente pautada na valorização da intelectualidade. 
entendimento da corporeidade. 
modelo de aprendizagem adotado em todas as escolas. 
proposta de atividades corporais em sala de aula. 
 
 
QUESTÃO 4: Indicação de leitura do tópico: Manifestações da Cultura corporal 
O Corpo é símbolo da alma. Através de nosso corpo, podemos velar nossos 
sentimentos e desejos mais íntimos. Com base nesta afirmação, é correto 
considerar que 
I - O homem modifica sua maneira de lidar com o corpo de acordo com a 
sociedade que está inserida. 
II - Maneiras de lidar com o corpo são universais, constantes e ainda uma 
construção social e histórica. 
III - O homem influencia e é influenciado pela sociedade no modo de sentir, 
pensar e agir. 
 
II e III 
I, II, III 
I e III. 
I e II. 
I 
 
 
QUESTÃO 5: Indicação de leitura do tópico: Manifestações da Cultura corporal 
Culturas são manifestações, expressões e costumes, mas também constantes 
criações e recriações daquilo que podemos considerar como representações 
que temos de nós e dos outros. Diante dessa premissa, podemos considerar que 
 
considera-se como parte da cultura corporal apenas as práticas esportivas 
oferecidas aos alunos que frequentam o Ensino Fundamental. 
nos alunos da Educação Infantil não temos como observar as manifestações da 
cultura corporal. 
as danças folclóricas de uma determinada cultura é que representam as 
manifestações corporais. 
as lutas simples, ginástica geral, danças folclóricas, jogos e esportes são 
direcionados à aprendizagem, somente no desenvolvimento infantil. 
entende-se por cultura corporal as diversas maneiras de expressividade corporal 
de um grupo de pessoas ou de uma sociedade. 
 
ATIVIDADE 4: CORPOREIDADE E EDUCAÇÃO NA INFÂNCIA 
 
QUESTAO 1 DE 5 
Indicação de leitura do tópico: Deficiência física: corpo diferente, método 
adaptado 
------------------------------------------------------------------------------------- 
Em 2015 foi promulgada a Lei Brasileira de Inclusão, garantido o direito das 
crianças com necessidades especiais, e entre elas as com alguma deficiência, 
física, intelectual, auditiva ou visual, frequentarem o ensino regular. Com isso, 
há a necessidade de algumas providências para realmente incluir o aluno em 
todos os espaços e atividades escolares. Para tanto, 
 
deixar o aluno com deficiência num canto da sala, em atividades apenas de 
desenho e pintura. 
deve-se isolar o aluno com deficiência e oferecer atividades diferentes dos 
demais alunos. 
deve ser oferecido ao aluno com deficiência as mesmas atividades que os outros 
alunos. 
há a necessidade de fazer as adaptações necessárias às especificidades de 
determinada deficiência para promover a inclusão. 
Correta. Sem o respeito às especificidades do aluno para adapta as atividades 
não ocorrerá a inclusão. 
criar um espaço específico na escola para atender os alunos com deficiência 
 
 
QUESTAO 2 DE 5 
Indicação de leitura do tópico: Educação e desenvolvimento psicomotor 
------------------------------------------------------------------------------------- 
Percebe-se uma relação entre as habilidades psicomotoras e a alfabetização, 
pois 
 
distinguir as diferenças gráficas das letras, faz parte da discriminação visual. 
seguir a sequência das linhas do caderno, de cima para baixo está relacionado 
ao equilíbrio. 
o ato de escrever, o segurar o lápis, refere-se à orientação espacial. 
respeitar o espaço entre as linhas corresponde à orientação temporal. 
identificar as diferenças sonoras das letras do alfabeto é característica da 
discriminação tátil 
 
QUESTAO 3 DE 5 
Indicação de leitura do tópico: Educação e desenvolvimento psicomotor 
------------------------------------------------------------------------------------- 
Para auxiliar o aluno na aquisição da escrita, a professora Patrícia, sugeriu aos 
seus alunos que rasgassem folhas de revista, fizessem bolinhas e colassem na 
folha do caderno. Essas atividades estão relacionadas, mais especificamente ao 
desenvolvimento da habilidade psicomotora referente a (ao) 
 
organização temporal 
organização espacial 
lateralidade 
esquema corporal 
coordenação motora fina 
 
QUESTAO 4 DE 5 
Indicação de leitura dos tópicos: Educação e desenvolvimento psicomotor 
------------------------------------------------------------------------------------- 
A psicomotricidade é uma ciência, difundida atualmente nos meios educacionais 
por que 
 
visa promover uma aprendizagem pautada em exaustivos exercícios motores. 
se ocupa do estudo do ser humano por meio de seu corpo em movimento. 
se constitui em uma técnica que utiliza movimentos padronizados para estimular 
a coordenação motora fina. 
objetiva proporcionar, especificamente, exercícios gráficos para auxiliar no 
processo de alfabetização. 
prioriza as funções cognitivas no processo de ensino aprendizagem dos alunos 
da Educação Infantil. 
 
QUESTAO 5 DE 5 
Indicação de leitura do tópico: Corpo e envelhecimento: o caso da EJA 
------------------------------------------------------------------------------------- 
A Política Nacional do Idoso (PNI) define princípios e diretrizes que asseguram 
os direitos sociais do idoso e as condições para promover sua autonomia, 
integração e participação na sociedade. No que tange às questões ligadas à 
educação de idosos, a PNI prevê cinco intenções: 
 
oferecer ao idoso o mesmo currículo, metodologias e material didático aos 
programas educacionais que os demais alunos. 
desenvolver programas educativos, especialmente nos meios de comunicação, 
a fim de informar a população sobre o processo de envelhecimento; 
 
desconsiderar a Gerontologia e a Geriatria como disciplinas curriculares nos 
cursos superiores. 
desenvolver programas que adotem modalidades de ensino à distância, 
inadequados às condições do idoso. 
inserir nos currículos mínimos, nos diversos níveis do ensino formal, conteúdos 
voltados para o processo de envelhecimento,de forma a reforçar preconceitos e 
a produzir conhecimentos sobre o assunto; 
 
 
 
Fórum 
Quais conhecimentos que permeiam a corporeidade? O pedagogo deve se apropriar 
para auxiliar no processo de aprendizagem? 
 
 
O corpo é um instrumento de contato social e constituinte da subjetividade. É um elemento 
importante na relação do indivíduo com o outro, com o mundo e com o conhecimento. O 
presente artigo tem por objetivo abordar a representatividade do corpo e o seu lugar no 
trabalho docente em uma dimensão humana, cultural e pedagógica tanto no tempo como no 
espaço. A teorização desse estudo foi embasada na concepção de Freud que traz um recorte 
sobre a abordagem do corpo na psicanálise e na concepção Walloniana que entende e enxerga 
o corpo como um processo de humanização dos sujeitos. Por meio desse trabalho foi possível 
identificar que o corpo é instrumento de identidade pessoal e profissional, o qual produz 
vários significados visíveis e invisíveis. Elementos esses, imprescindíveis no processo de 
formação do indivíduo. Considera-se que a consciência da representatividade corporal pode 
ser uma ferramenta no fazer docente, uma vez que instrumentaliza o professor para lidar com 
os desafios de sala de aula, porém a formação de professores nem sempre contempla as 
dimensões corporais no ambiente educativo, deixando uma possível lacuna na capacitação 
docente. 
 
A percepção do corpo do aluno pelo professo também foi relatada nas entrevistas. O espaço 
da sala de aula favorece um processo de interação face a face entre professor-aluno e nessa 
relação o corpo se torna imprescindível e pleno de significado, favorecendo a dialética do 
corpo com o mundo à sua volta. Saber observar o corpo do outro é uma tarefa que exige 
sensibilidade e disciplina e, no contexto de sala de aula, perceber o corpo do aluno que se 
esconde ou até mesmo que desejaria aparecer, mas não sabe como, o corpo cansado, com 
sono ou que sofre violência, exige do professor essa capacidade de observar e fazer leitura do 
que não é dito verbalmente. É necessário observar os gestos, o silêncio, as coisas não ditas, os 
olhares distantes, tristonhos ou mesmo alegres, felizes e cheios de vitalidade dos seus alunos é 
um aspecto importante da atividade docente e, também está relacionada à dimensão afetiva 
exigindo do docente um olhar sensível. As professoras, tanto da instituição pública como da 
privada, afirmaram perceber com maior sensibilidade o corpo de seus alunos às dificuldades, 
alegrias, ansiedade e até mesmo medo. Os docentes do sexo masculino reconheceram certa 
dificuldade para observar emoções ou qualquer outra forma de manifestação no corpo dos 
seus alunos. 
A estabilidade nas reações corporais do professor não está relacionada apenas ao seu bom 
desempenho durante a aula, mas também a uma série de interações provenientes das 
relações com o outro, com ambiente, com a saúde e com psíquico.

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