ATIVIDADES - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

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ATIVIDADES - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
ATIVIDADE 1 - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
 
QUESTAO 1 DE 5 
Tópicos para leitura: 1 e 2. 
1. As atividades humanas realizam-se nas práticas sociais, mediadas por diferentes 
linguagens: verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, 
sonora e, contemporaneamente, digital. Por meio dessas práticas, as pessoas 
interagem consigo mesmas e com os outros, constituindo-se como sujeitos sociais. 
Nessas interações, estão imbricados conhecimentos, atitudes e valores culturais, 
morais e éticos. (Base Nacional Comum Curricular) 
I. a linguagem abrange um sistema de códigos semióticos que comunicam algo e 
permitem a interação entre os homens. 
II. a língua, em especial a portuguesa, se constitui de forma independente da 
linguagem, apesar de se configurar como uma forma de comunicação e expressão do 
pensamento humano. 
III. notamos em alguns animais uma forma de comunicação por meio da linguagem 
(emissão de sons ou ações), a língua diferencia os homens dos animais pois 
representa uma forma de expressão do pensamento humano. 
IV. a língua é uma linguagem que se articula em alguns níveis como: fonológico, 
morfológico, sintático, semântico e pragmático. 
 
Apenas os itens II e III estão corretos; 
Apenas o item I está correto; 
Apenas os itens I e IV estão corretos; 
Apenas os itens I, III, IV estão corretos. 
Apenas os itens I e II estão corretos; 
 
 
QUESTAO 2 DE 5 
No início dos anos 80, começaram a circular, entre educadores, livros e artigos que 
davam conta de uma mudança na forma de compreender o processo de alfabetização; 
deslocavam a ênfase habitualmente posta em como se ensina e buscavam descrever 
— como se aprende —. Tiveram grande impacto os trabalhos que relatavam 
resultados de investigações, em especial a psicogênese da língua escrita. Esses 
trabalhos ajudaram a compreender aspectos importantes do processo de 
aprendizagem da leitura e da escrita. 
(BRASIL, Parâmetros curriculares Nacionais, 1997, p. 20). 
No que diz respeito dos métodos de alfabetização, assinale a alternativa correta: 
 
As cartilhas, adotadas como recurso didático para alfabetizar se apoiavam 
exclusivamente no método analítico. 
São considerados métodos de alfabetização os sintéticos, analíticos e a psicogênese 
da língua escrita 
São considerados métodos de alfabetização os: sintéticos e os analíticos. 
A psicogênese da língua escrita, pode ser considerada o mais eficiente método de 
alfabetização. 
Apenas a psicogênese da língua escrita pode ser considerada um método de 
alfabetização 
 
 
QUESTAO 3 DE 5 
A alfabetização gira em torno de três aspectos importantes da linguagem: a fala, a 
escrita e a leitura. Analisando estes três aspectos, tem-se uma compreensão melhor 
de como são as cartilhas ou qualquer outro método de alfabetização (CAGLIARI, 
Alfabetizando sem o bá-bé-bi-bó-bu, 1999, p. 82). 
Nesse sentido, considerando a cartilha “Caminho Suave”, amplamente utilizada pelas 
escolas brasileiras a partir de 1980, é possível afirmar que esse recurso didático era 
organizado com base no método sintético 
PORQUE 
Partia de unidades maiores como palavras, por exemplo, tomadas a partir de um texto, 
decompondo as partes dessas palavras em sílabas e letras 
A respeito dessas proposições, assinale a alternativa CORRETA. 
 
A primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira. 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda é a complementação correta da 
primeira. 
A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa. 
As duas proposições são falsas. 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não corresponde à primeira. 
 
 
QUESTAO 4 DE 5 
As cartilhas tinham como ponto de partida para o início da alfabetização a 
apresentação das vogais para que, posteriormente, acrescidas das consoantes, 
pudessem formar sílabas e, consequentemente, palavras. 
PORQUE 
Concebem a leitura como o reconhecimento e a memorização do código linguístico, 
ou seja, como simples decodificação. 
A respeito dessas proposições, assinale a alternativa CORRETA. 
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não corresponde à primeira. 
A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa. 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda é a complementação correta da 
primeira. 
A primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira. 
As duas proposições são falsas. 
 
 
QUESTAO 5 DE 5 
[...] é bem difícil imaginar que uma criança de 4 ou 5 anos, que cresce num ambiente 
urbano no qual vai reencontrar, necessariamente, textos escritos em qualquer lugar 
(em seus brinquedos, nos cartazes publicitários ou nas placas informativas, na sua 
roupa, na TV, etc.) não faça nenhuma ideia a respeito da natureza desse objeto 
cultural até ter 6 anos e uma professora à sua frente (FERREIRO & TEBEROSKY. 
Psicogênese da Língua escrita, 1999, p. 29). 
Tal afirmação tem significado relevante para os estudos da Psicogênese da Língua 
Escrita, pois sabemos que: 
 
Para Ferreiro e Teberosky (1999), a criança levanta hipóteses sobre a escrita, 
passando por estágios que se iniciam na fase pré-silábica e se encerram na fase 
silábica-alfabética. 
Para Ferreiro e Teberosky (1999), a criança levanta hipóteses sobre a escrita, 
passando por níveis que vão de pré-silábico á silábico-alfabético. 
Para Ferreiro e Teberosky (1999), as hipóteses de escrita criadas pela criança se dão 
apenas na escola, diante do método de alfabetização utilizado pela professora. 
Para Ferreiro e Teberosky (1999), a criança levanta hipóteses sobre a escrita, 
passando por estágios que se iniciam na fase pré-silábica e caminham até a fase 
alfabética. 
Para Ferreiro e Teberosky (1999), as primeiras hipóteses de escrita criadas pela 
criança se dão apenas na escola, diante da professora. 
 
 
ATIVIDADE 2 - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
Sugestões de leitura: Tópico 3 - A psicogênese da língua escrita /Tópico 4 - A 
sondagem na alfabetização 
QUESTAO 1 DE 5 
Numa sondagem, a professora solicitou que Joana escrevesse cinco palavras – 
BORBOLETA, JACARÉ, SAPO, BOI e RÃ. Joana escreveu da seguinte forma: 
NJOAS; ANOJPSTIM; OJNLA; EIJSAONMSOBP e SOJA. Podemos afirmar que: 
 
Joana não encontra-se no estágio pré-silábico da hipótese de escrita. Isso pode ser 
percebido pelo fato de utilizar letras para escrever e ainda, de conceber a escrita como 
representação da fala. Além disso, para ser considerada pré-silábica, sua escrita 
deveria, obrigatoriamente, apresentar às características do objeto utilizando muitas 
letras para representar animais grandes e poucas letras para animais pequenos. 
Joana encontra-se no estágio silábico sem valor sonoro da hipótese de escrita, pois, 
embora utilize letras para escrever, ainda não concebe a escrita como representação 
da fala relacionando os sons à escrita. Além disso, sua escrita está associada às 
características do objeto utilizando muitas letras para representar animais grandes e 
poucas letras para animais pequenos. 
Embora Joana utilize letras para escrever, sua escrita ainda não pode ser classificada 
como pré-silábica, pois encontra-se numa fase anterior a essa, quando a crianças 
ainda não concebe a escrita como representação da fala relacionando os sons à 
escrita. 
Joana encontra-se no estágio pré-silábico da hipótese de escrita, pois, embora utilize 
letras para escrever, ainda não concebe a escrita como representação da fala 
relacionando os sons à escrita. Além disso, sua escrita está associada às 
características do objeto utilizando muitas letras para representar animaisgrandes e 
poucas letras para animais pequenos. 
Joana encontra-se no estágio silábico sem valor sonoro da hipótese de escrita, pois, 
embora utilize letras para escrever, ainda não concebe a escrita como representação 
da fala relacionando os sons à escrita. Outra característica desse estágio silábico é a 
utilização de letras de acordo com o tamanho do objeto. 
 
 
QUESTAO 2 DE 5 
Lucas demonstrou avanços em suas hipóteses de escrita. Na sondagem dessa 
semana escreveu: SADUIXI (sanduíche); MAKRAO (macarrão); CAE (café); OPA 
(sopa) e XA (chá). Na escrita da frase, Lucas registrou “EU GOT D MAKRAO” (eu 
gosto de macarrão). Analisando a escrita de Lucas, é possível notar que se encontra 
na: 
 
Hipótese silábica com valor sonoro, da escrita. 
Hipótese silábica-alfabética sem valor sonoro, da escrita. 
Hipótese silábica sem valor sonoro, da escrita. 
Hipótese alfabética, da escrita. 
Hipótese silábica-alfabética, da escrita. 
 
 
QUESTAO 3 DE 5 
A mudança qualitativa consiste em que: 
a) se supera a etapa de uma correspondência global entre forma escrita e a expressão 
oral (recorte silábico do nome); mas, além disso, 
b) pela primeira vez a criança trabalha claramente com a hipótese de que a escrita 
representa partes sonoras da fala. (FERREIRO; TEBEROSKY, Psicogênese da 
Língua escrita, 1985, p. 193) 
No fragmento acima Ferreiro e Teberosky (1985) estão se referindo a transição que a 
criança faz da hipótese silábica com valor sonoro para silábica alfabética 
PORQUE 
É nessa fase que a criança passa a aceitar que a escrita representa partes sonoras 
da fala e não uma correspondência global entre a escrita e a expressão oral, atribuindo 
letras de acordo com o tamanho do objeto, por exemplo, como fazia na hipótese 
anterior. 
A respeito dessas proposições, assinale a alternativa CORRETA. 
 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda é a complementação correta da 
primeira. 
A primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira, além de complementar o 
fragmento do texto de Ferreiro e Teberosky (1985), presente no enunciado nessa 
questão. 
As duas proposições são falsas. 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não corresponde à primeira. 
A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa. 
 
 
QUESTAO 4 DE 5 
À respeito da sondagem na alfabetização, assinale a afirmação correta: 
 
A sondagem é um eficiente instrumento para o professor das séries iniciais, pois 
possibilita o acompanhamento das crianças no processo de aquisição da escrita, além 
de oferecer informações relevantes para pensar as intervenções necessárias para 
garantir seus avanços. 
A sondagem é um eficiente instrumento para o professor das séries iniciais, pois 
possibilita o diagnóstico das crianças no processo de aquisição da escrita, embora 
não seja eficiente para acompanhar seu desenvolvimento ao avançar de uma hipótese 
para outra. 
Para realizar a sondagem o professor deverá selecionar uma lista de palavras de um 
mesmo campo semântico, seguindo sempre uma ordem de: polissílaba, trissílaba, 
dissílaba e monossílaba. No final da sondagem, deve citar uma frase que contenha 
palavras diferentes daquelas ditadas anteriormente. 
A sondagem deve ser realizada no início e no final de cada ano, tendo em vista a 
classificação das crianças e sua aprovação para o ano seguinte. 
Para realizar a sondagem o professor deverá selecionar uma lista de palavras de 
diferentes campos semânticos, seguindo sempre uma ordem de: polissílaba, 
trissílaba, dissílaba e monossílaba. No final da sondagem, deve citar uma frase que 
contenha uma das palavras ditadas anteriormente. 
 
 
QUESTAO 5 DE 5 
Nessa hipótese a criança já tem noção da sílaba pois já é capaz de segmentar a 
palavra em pequenas “partes”, utilizando uma letra para representar cada sílaba. 
A afirmativa se refere a hipótese: 
 
Alfabética 
Silábica 
Pré-silábica 
Silábica-alfabética 
Nenhuma das alternativas 
 
 
ATIVIDADE 3 - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
QUESTAO 1 DE 5: Tópicos - 5 Método de alfabetização e 6 Alfabetização e 
letramento. 
 
Uma questão que atravessou o século XX e ainda persiste, recebendo, ao longo do 
tempo, sucessivas pretensas “soluções”, em um movimento, analisado por Mortatti 
(2000), de contínua alternância entre “inovadores” e “tradicionais”: um “novo” método 
é proposto, em seguida é criticado e negado, substituído por um outro “novo” que 
qualifica o anterior de “tradicional”; este outro “novo” é por sua vez negado e 
substituído por mais um “novo” que, algumas vezes, é apenas o retorno de um método 
que se tornara “tradicional” e renasce como “novo”, e assim sucessivamente. 
(SOARES, Alfabetização: a questão dos métodos, 2018, p.17) 
O fragmento evidencia como, ao longo do século, os métodos de alfabetização foram 
substituídos, negados, superados ou reconfigurados, com o pretexto de encontrar a 
melhor estratégia para alfabetizar. 
Assinale a alternativa que representa corretamente todos os métodos de alfabetização 
estudados nessa disciplina. 
 
Sintéticos (soletração, silabação e fônico) e Analíticos/global (palavração, 
sentenciação e método do conto) 
Sintéticos (silabação e fônico) e global (método do conto) 
Analíticos/global (palavração, sentenciação e método do conto) 
Sintéticos (soletração, silabação e fônico) e analítico (palavração e sentenciação) 
Sintéticos (soletração, silabação e fônico) 
 
 
QUESTAO 2 DE 5 
A alfabetização, como processo de aquisição do sistema convencional de uma escrita 
alfabética e ortográfica, foi, assim, de certa forma obscurecida pelo letramento, porque 
este acabou por frequentemente prevalecer sobre aquela, que, como consequência, 
perde sua especificidade. (SOARES, Letramento e alfabetização: muitas facetas, 
2004, p.11) 
O fragmento acima, retirado do texto de Magda Soares, discute sobre a questão da 
alfabetização e do letramento e de como, em diversas situações, esses conceitos 
foram tomados, equivocadamente, como sendo, mais ou menos importantes no 
processo de aquisição da leitura e da escrita. Nesse sentido, podemos considerar que: 
 
Alfabetização e letramento são processos diferentes e devem ser adotados de forma 
dissociada, em sala de aula. 
Alfabetização e letramento são processos idênticos e devem ser adotados de forma 
indissociada, em sala de aula. 
Alfabetização e letramento são processos diferentes, mas devem ser adotados de 
forma indissociada, em sala de aula. 
Alfabetização e Letramento correspondem a um mesmo processo, com 
denominações diferentes. 
Alfabetização e letramento são processos idênticos e devem ser adotados de forma 
dissociada, em sala de aula. 
 
 
QUESTAO 3 DE 5 
De acordo com Soares (2004), seria um equívoco dissociar alfabetização de 
letramento, em especial, diante das concepções atuais psicológicas, linguísticas e 
psicolinguísticas da leitura e da escrita 
PORQUE 
A entrada do aluno, seja ele criança ou adulto, no mundo escrito se dá, ao mesmo 
tempo, por esses dois processos: a aquisição do sistema convencional de escrita, 
denominado alfabetização; e o desenvolvimento de habilidades para o uso desse 
sistema em práticas sociais de leitura e escrita, denominado letramento. 
 
As duas proposições são verdadeiras, mas a segunda não corresponde à primeira. 
As duas proposições são falsas. 
As duas proposições são verdadeiras e a segunda é a complementação correta da 
primeira. 
A primeira proposição é verdadeira e a segunda é falsa. 
A primeira proposição é falsa e a segunda é verdadeira. 
 
 
QUESTAO 4 DE 5 
Leia as afirmações abaixo, inspiradas notexto de Kleiman (2005) “Preciso ensinar 
letramento? Não basta ensinar a ler e a escrever?” A respeito do conceito de 
alfabetização: 
I. Alfabetização é uma prática específica que envolve vários saberes como o 
conhecimento do sistema alfabético e de suas regras e usos e os recursos 
pedagógicos que permitem realizar essa prática; 
II. A prática de alfabetização se concretiza pelo ensino sistemático do uso e regras e 
de códigos do sistema de funcionamento do alfabético para os iniciantes no assunto 
(criança ou adulto); 
III. A alfabetização, em qualquer nível, é inseparável do letramento, pois, embora seja 
necessária para que alguém seja considerado plenamente letrado, sozinha, não será 
suficiente. 
Estão corretas, APENAS, as afirmativas: 
 
I, II e III 
I e III 
III 
II e III 
I e II 
 
 
QUESTAO 5 DE 5 
“Se método é caminho, (...) em direção à criança alfabetizada, e se, para trilhar um 
caminho, é necessário conhecer seu curso, seus meandros, as dificuldades que se 
interpõem, alfabetizadores(as) dependem do conhecimento dos caminhos da criança 
– dos processos cognitivos e linguísticos de desenvolvimento e aprendizagem da 
língua escrita – para orientar seus próprios passos e os passos das crianças (...).” 
(SOARES, Alfabetização: a questão dos métodos, 2018, p.352) 
Nesse fragmento a autora se refere a questão dos diferentes métodos de 
alfabetização e afirma que é necessário “(...) alfabetizar conhecendo e orientando com 
segurança o processo de alfabetização, o que se diferencia fundamentalmente de 
alfabetizar trilhando caminhos predeterminados por convencionais métodos de 
alfabetização” (p.352) Com base nessas considerações, podemos afirma que, para 
Soares (2018): 
 
A escolha de um método, seja ele qual for, pressupõe o conhecimento, por parte do 
professor, dos processos que envolvem o desenvolvimento e a aprendizagem da 
leitura e da escrita. Apenas dessa forma, o professor saberá qual o melhor caminho a 
seguir. 
A escolha de um método, seja ele qual for, pressupõe o conhecimento, por parte do 
professor, dos processos que envolvem o desenvolvimento e a aprendizagem da 
leitura e da escrita. Apenas dessa forma, o professor saberá que o melhor caminho é, 
sempre, o método fônico, apenas. 
A escolha de um método, seja ele qual for, pressupõe o conhecimento, por parte do 
professor, dos processos que envolvem o desenvolvimento e a aprendizagem da 
leitura e da escrita. Apenas dessa forma, o professor saberá que o melhor caminho é, 
sempre, o método da silabação, apenas. 
O professor precisa conhecer os processos que envolvem o desenvolvimento e a 
aprendizagem da leitura e da escrita e, dessa forma, saberá que o método correto tem 
influência definitiva sobre o processo de alfabetização. São alfabetizadas, apenas, as 
crianças submetidas à um método específico: o método de letramento. 
O professor precisa conhecer os processos que envolvem o desenvolvimento e a 
aprendizagem da leitura e da escrita e, dessa forma, saberá que a família tem 
influência definitiva sobre o processo de alfabetização. São alfabetizadas, apenas, as 
crianças que recebem estímulos em casa, independentemente do método adotado 
pelo professor. 
 
 
ATIVIDADE 4 - METODOLOGIA DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 
 
QUESTAO 1 DE 5: Indicação de leitura dos tópicos: 7 e 8. 
Ao desenvolver estratégias para a alfabetização e o letramento de seus alunos, o 
professor do século XXI precisa: 
 
Considerar que independentemente das transformações pelas quais a leitura e a 
escrita passaram nos últimos tempos como o avanço e o uso de diversos recursos 
tecnológicos nas práticas de leitura e escrita, nada mudou em termos de alfabetização 
e letramento. 
Considerar que as transformações e o uso de diversos recursos tecnológicos nas 
práticas de leitura e escrita, são importantes apenas para as práticas sociais, mas não 
para a escola, no ensino sistemático da escrita. 
Considerar as transformações pelas quais a leitura e a escrita passaram nos últimos 
tempos como o avanço e o uso de diversos recursos tecnológicos nas práticas de 
leitura e escrita. 
Considerar as transformações pelas a leitura passou nos últimos tempos como o 
avanço e o uso de diversos recursos tecnológicos nas práticas de leitura, sabendo 
que essas mudanças não interferiram no campo da escrita. 
Considerar que as transformações pelas quais a leitura e a escrita passaram nos 
últimos tempos como o avanço e o uso de diversos recursos tecnológicos nas práticas 
de leitura e escrita, são importantes apenas para o letramento, mas não para a 
alfabetização. 
 
 
QUESTAO 2 DE 5: Indicação de leitura dos tópicos: 7 e 8. 
Considere as situações abaixo: 
A professora Joice e a professora Patrícia atuam com duas turmas do último ano da 
Educação Infantil, mas tem concepções diferentes sobre o processo de alfabetização 
e letramento das crianças. 
Joice acredita que, independente de investir sistematicamente na alfabetização, deve 
criar situações constantes para a imersão da criança no mundo da leitura e da escrita 
favorecendo a interação com diferentes tipos de textos como bilhetes, gibis, jornais, 
revistas, computadores, livros infantis, entre outros. 
Patrícia discorda de Joice. Para ela esse tipo de estratégia não contribui em nada para 
a alfabetização e letramento das crianças: ou se trabalha sistematicamente com a 
alfabetização, utilizando um método específico, na educação infantil, ou não se propõe 
nenhuma atividade relacionada a leitura e a escrita nessa fase. 
Com base em nossos estudos, qual postura é mais adequada em termos de 
alfabetização e letramento? 
 
Apenas a professora Joice agiu corretamente. 
Ambas estão corretas em suas práticas. 
Apenas a professora Patrícia agiu corretamente. 
A professora Joice agiu corretamente, mas a professora Patrícia também está correta, 
em partes. 
Ambas estão equivocadas em suas práticas. 
 
 
QUESTAO 3 DE 5 
A turma da professora Juliana iniciou o primeiro ano da alfabetização e a maior parte 
das crianças ainda está na hipótese pré-silábica. Apenas dois meninos estão na 
hipótese silábica e uma única menina encontra-se na hipótese silábica-alfabética. Na 
segunda semana de aula, a professora propôs que escrevessem uma carta para o 
prefeito, solicitando a construção de um espaço de brincadeiras na escola – um 
parque com um tanque de areia – como havia na escola anterior. As crianças foram 
discutindo e narrando o que a professora deveria escrever. Os mais competentes em 
termos de leitura e escrita, auxiliavam a professora quanto ao uso das letras para 
escrever algumas palavras e os demais, davam, oralmente, sugestões de como 
poderiam organizar a carta. Diante dessa proposta da professora Juliana, assinale a 
alternativa correta: 
 
A professora Juliana agiu corretamente, apenas em partes. A carta deveria ser escrita, 
somente, com a participação da menina que encontra-se na hipótese silábica-
alfabética. 
A professora Juliana agiu corretamente, apenas em partes. A carta deveria ser escrita, 
somente, com a participação dos meninos que encontra-se na hipótese silábica. 
A professora Juliana agiu corretamente, apenas em partes. A carta deveria ser escrita 
somente com a participação das crianças que encontra-se na hipótese pré-silábica. 
A professora Juliana agiu equivocadamente pois crianças nessa hipótese de escrita, 
não podem contribuir com a produção de uma carta. 
A professora Juliana agiu corretamente. Não é necessário saber escrever 
convencionalmente para que sejam sugeridas propostas envolvendo a leitura e a 
escrita. 
 
 
QUESTAO 4 DE 5 
Um dos problemas detectados noBrasil pelo Saeb (Sistema Nacional de Avaliação 
da Educação Básica) do Inep) e pelo Pisa (Programa Internacional de Avaliação de 
Alunos) da OCDE e também na experiência de muitos educadores é o fato de que 
muitos alunos até chegam a se alfabetizar, mas não desenvolvem adequadamente 
suas habilidades de leitura e escrita ao longo do ensino fundamental. São alunos que 
têm baixo desempenho nas avaliações, dificuldade de compreender o que leem e 
dificuldade de se expressar. (Brasil, Indicadores de qualidade da educação, 2006, 
p.15) 
Com base nesse fragmento, podemos afirmar que: 
 
Se esses alunos foram alfabetizados, a escola não é responsável pelas suas 
dificuldades em compreender a leitura ou expressarem o que leem. A escola já 
cumpriu plenamente seu papel. 
Se esses alunos tem dificuldades em compreender a leitura ou expressarem o que 
leem, eles não podem estar, em hipótese alguma, alfabetizados. Esses dados estão 
equivocados. 
Estar alfabetizado pressupõe, automaticamente, o desenvolvimento de competências 
e/ou habilidades para a leitura e a escrita. A escola já cumpriu plenamente seu papel. 
Estar alfabetizado pressupõe, automaticamente, o desenvolvimento de competências 
e/ou habilidades para a leitura e a escrita. A escola não precisa oferecer situações 
que coloquem em jogo o desenvolvimento dessas habilidades. 
Estar alfabetizado não pressupõe, automaticamente, o desenvolvimento de 
competências e/ou habilidades para a leitura e a escrita. A escola precisa oferecer 
diversas situações que coloquem em jogo o desenvolvimento dessas habilidades. 
 
 
QUESTAO 5 DE 5 
Atividades voltadas para a aprendizagem do funcionamento da escrita: exercícios 
para analisar os sons da fala (desenvolvimento da consciência fonológica); 
reconhecimento de letras e palavras; exercícios de análise e comparação de palavras; 
ditados com análise posterior do aluno e do professor sobre o que foi escrito; escrita 
individual; escrita em grupo; análise e correção da própria escrita; escrita do que se lê 
em voz alta por alunos e professores; escrita de músicas cantadas na sala de aula; 
jogos com palavras. 
Atividades com diversos tipos de textos para os alunos conhecerem os diferentes usos 
da leitura e da escrita no dia-a-dia: receitas; embalagens; jornais; revistas; cartas; 
cartazes; convites; etiquetas; listas; anúncios; instruções de jogos; textos expositivos; 
textos literários; calendário; regras da escola. (Fonte: Brasil, Indicadores de qualidade 
da educação, 2006, p.15) 
Diante dessas propostas, podemos afirmar que: 
 
Na primeira etapa da alfabetização, os professores devem priorizar as atividades 
voltadas para a aprendizagem do funcionamento da escrita. 
Na primeira etapa da alfabetização, os professores devem priorizar as atividades 
voltadas para conhecerem os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-a-dia. 
Diante de alunos em processo de alfabetização, os professores devem priorizar as 
atividades voltadas para conhecerem os diferentes usos da leitura e da escrita no dia-
a-dia. 
Os professores devem garantir que tais atividades sejam trabalhadas, periodicamente, 
durante todo o processo de alfabetização. 
Os professores devem garantir que tais atividades sejam trabalhadas, periodicamente, 
somente no período inicial da alfabetização.