ATIVIDADE DIAGNÓSTICA 4 METODOLOGIA DO ENSINO DE LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA

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1)
Leia o trecho abaixo para responder á questão.
“Se é certo que muitas das obras estudadas como ______ nas instituições acadêmicas foram construídas para serem lidas como literatura, também é certo que muitas não o foram. Um ______ de texto pode começar sua existência como ______ ou ______, e depois passar a ser classificado como literatura; ou pode começar como literatura e passar a ser valorizado por seu ______ arqueológico. Alguns textos nascem ______, outros atingem a condição de literários, e a outros tal condição é ______.” (EAGLETON, 1983, p. 09)
Ao ler o texto, é possível perceber as lacunas. Assinale a alternativa que apresenta as palavras na referida ordem que devem preencher corretamente os espaços.
Alternativas:
a)
história, filosofia, significado, literários, imposta, literatura, segmento.
b)
literatura, segmento, história, filosofia, significado, literários, imposta.
Alternativa assinalada
c)
segmento, história, filosofia, significado, literários, imposta, literatura.
d)
filosofia, significado, literários, imposta, literatura, segmento, história.
e)
literários, imposta, literatura, segmento, história, filosofia, significado.
2)
Leia o texto para responder à questão.
[... ] Avaliamos que a aprendizagem da e por meio da literatura, indispensável para a formação do leitor literário, é a menos oportunizada em sala de aula, pois há uma preocupação exacerbada por questões históricas e teóricas da literatura. Isso se dá porque, no que se refere ao trabalho com a literatura no âmbito escolar, o professor privilegia o ensino dos chamados estilos de época – o cânone e dados bibliográficos dos autores – enumerando fatos históricos e culturais que influenciaram os estilos e listando uma sequência de características desses estilos para que os alunos decorem, em aulas para lá de tradicionais. Na maioria das vezes não é proporcionado ao aluno o acesso às obras e, quando isso acontece é apenas para identificar as temáticas que há dentro do texto e em determinado período literário. Desta forma, o aluno não consegue compreender “a análise literária (...) como um processo de comunicação, uma leitura que demanda respostas do leitor, que o convida a penetrar na obra de diferentes maneiras, a explorá-la sob os mais variados aspectos” (COSSON, 2012, p. 29). [...] (MORAES, s/d, p. 04)
 
Considerando a prática didático-metodológica acima apresentada como o aluno é visto nesta perspectiva? Assinale a alternativa correta em relação a isso.
Alternativas:
a)
O aluno é visto meramente como alguém que passivamente aceita o que o professor afirma.
Alternativa assinalada
b)
O aluno é visto como participante ativo de todas as atividades propostas pelo professor.
c)
Na prática didática apresentada acima o aluno é visto como alguém que é bastante disciplinado.
d)
Nessa prática o aluno é conduzido à reflexão e à criticidade de tudo que o professor ensina.
e)
O aluno é visto meramente como alguém que ativamente aceita o que o professor afirma.
3)
Leia o texto para responder à questão.
[...] A reformulação do ensino no Brasil é uma questão em torno da qual, estão centradas inúmeras discussões, visando à formação de um cidadão mais crítico, reflexivo e capaz de atuar na sociedade em seu favor, considerando os valores éticos, morais e sociais. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996, regulamentada em 1998 pelas Diretrizes do Conselho Nacional de Educação e pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, essa reforma procurou atender as necessidades de atualizar a educação básica de maneira que o ensino médio não se configurasse apenas como um elo entre o ensino fundamental e o ensino superior, tão pouco fosse apenas preparatório para colocar os estudantes no mercado de trabalho.
Dessa forma, o que se propõe é o ensino médio como etapa final da educação básica, que deve garantir além da aquisição de conteúdos programáticos essenciais para a contextualização dos conhecimentos científicos, uma formação crítico-social para dar ao jovem, condições de enfrentar o mundo com mais segurança. E a tarefa de formar leitores é de responsabilidade dos educadores das diversas disciplinas não apenas de Língua Portuguesa, já que a leitura é instrumento de apropriação do conhecimento, é ferramenta que permite aprender a aprender, configurando-se como uma atividade de ensino em todas as áreas [...] ((SANTOS, s/d).
Conforme o texto o Ensino Médio é a etapa final da educação básica, e que é preciso assegurar algumas garantias. Quais são elas? Assinale a alternativa correta em relação às garantias que o aluno deve ter ao concluir o Ensino Médio.
Alternativas:
a)
Os alunos ao terminarem o Ensino Médio devem ter garantidos os conteúdos programáticos essenciais para a contextualização dos conhecimentos científicos e ser um leitor proficiente.
b)
Os alunos ao terminarem o Ensino Médio devem ter garantidos os conteúdos programáticos essenciais para a contextualização dos conhecimentos científicos, além da formação crítico-social.
Alternativa assinalada
c)
Os alunos ao terminarem o Ensino Médio devem ter desenvolvido a criatividade em criar textos literários.
d)
Os alunos ao terminarem o Ensino Médio devem ter garantidos apenas a formação crítico-social.
e)
Os alunos ao terminarem o Ensino Médio devem ter garantidos somente os conteúdos programáticos essenciais para a contextualização dos conhecimentos científicos.
4)
Leia o trecho abaixo para responder à questão.
Por que avaliar por Habilidades e Competências?
As escolas têm a oportunidade de trocar o foco no registro de conteúdo pelo o foco na aprendizagem
[...] A base para avaliação em competências e habilidades é o foco no aprendizado e nos objetivos, ou seja, não são os conteúdos que definem as provas e sim os processos mentais que levam ao entendimento do conteúdo. Isso facilita a mobilização do conteúdo e dá prazo de validade à “decoreba”, pois não basta mais o aluno saber a “fórmula x” de cor, ele precisa entender como aplicá-la em diferentes situações. O conteúdo se torna um aliado do cotidiano do aluno e não mais um tema que só será utilizado em uma prova da escola. Avaliações focadas em habilidades e competências (principalmente quando elaboradas no modelo do ENEM), geram, portanto, um ciclo saudável de aprendizagem útil ao aluno. Quando esse modelo é adotado, os benefícios ultrapassam a preparação para o ENEM e o vestibular e chegam até a preparação para a utilização dos aprendizados na vida [...]
A partir da leitura do texto, é possível perceber que há uma explicação sobre o processo de ensino-aprendizagem e o sistema de avaliação por competências e habilidades. Ao adotar esse sistema quais são os benefícios para os alunos? Assinale a alternativa correta em relação a isso.
Alternativas:
a)
Os alunos serão melhores preparados para realizarem vestibulares e exames.
b)
Os estudantes ao conhecerem o modelo por competências e habilidades sentem-se seguros.
c)
Os alunos estarão preparados somente para o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM).
d)
Os alunos são preparados para enfrentarem os vestibulares e avaliações propostas pela escola.
e)
Os alunos serão melhores preparados para realizarem vestibulares e exames, além disso, aprendem para a vida.
Alternativa assinalada