av ciencias e ed. ambiental

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Avaliação: CEL0361_AV_201301746691 » CONT.MET. E PRAT.ENS. DE CIÊNCIAS E EDUC. AMBIENT.
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201301746691 ­ KARLA BAPTISTA
Professor: MARCOS VINICIUS MENDONCA ANDRADE Turma: 9005/AC
Nota da Prova: 5,5        Nota de Partic.: 2        Data: 18/06/2015 16:04:53
  1a Questão (Ref.: 201301941059) Pontos: 1,0  / 1,5
Os Temas Transversais eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma visão ampla e consistente da realidade
brasileira  e  sua  inserção  no  mundo,  além  de  desenvolver  um  trabalho  educativo  que  possibilite  uma
participação  social  dos  alunos.  Destaque,  caracterize  e  exemplifique  um  dos  critérios  adotados  para
escolha dos Temas Transversais.
Resposta: Um dos critérios adotados foi usar diversos temas vivenciados pelos alunos como transversais, para
que não fique uma disciplina definida e sim sejam trabalhados em todas as disciplinas.
Gabarito: Os Temas Transversais eleitos, em seu conjunto, devem possibilitar uma visão ampla e consistente
da realidade brasileira e sua inserção no mundo, além de desenvolver um trabalho educativo que possibilite
uma participação social dos alunos.
  2a Questão (Ref.: 201302057027) Pontos: 0,0  / 0,5
  Um  dos  objetivos  do  ensino  de  Ciências,  apresentado  no  Caderno  1,  do  3º  ano  do  Ensino  Fundamental  é
"Caracterizar  diferentes  seres  vivos  conforme  seus  aspectos  externos,  sua  alimentação  e  características  dos
ciclos  de  vida,  considerando  possíveis  usos  pelo  ser  humano."  Para  atingir  tal  objetivo,  o  mesmo  Caderno
propõe algumas atividades. Entre as atividades citadas abaixo, uma está encaminhando o aluno para alcançar o
objetivo proposto. Depois da análise feita, assinale a alternativa que contém tal atividade.
Criação de modelos de massinha para mostrar e conversar sobre a Terra por dentro.
Investigações para comparar ambientes urbanos e rurais por meio de observações e leituras, realizando
registros por desenhos, coleção de figuras ou textos.
  Preparação experimental de pães e iogurtes, relacionando a fermentação à ação de fungos
microscópicos.
Experimentos variados para estudar as relações da água com o calor ou da água com os materiais.
  Rodas de conversa sobre a presença da água em diferentes lugares e atividades humanas.
  3a Questão (Ref.: 201301940887) Pontos: 1,0  / 1,0
Mariana é professora das séries iniciais do ensino fundamental do Colégio Impactus e neste semestre, precisa
trabalhar  com  a  Educação  Ambiental  dentro  de  um  projeto  que mobilize  os  alunos  durante  todo  o  ano  para
refletirem sobre as questões concernentes: à cidadania, sustentabilidade e a utilização consciente dos recursos
naturais. Para  tanto, ela deve estabelecer um objetivo principal deste projeto. Assinale qual  dos objetivos
abaixo é o único que pode ser utilizado como eixo condutor do projeto.
Incentivar a ambição pessoal e preocupação com os objetivos de crescimento profissional.
Incentivar o individualismo e uma visão egocêntrica da realidade.
  Incentivar o desenvolvimento da competência de buscar causas e prever competências.
Aprender a tolerar o desperdício dos bens naturais, pois fazem parte dos recursos renováveis.
Apresentar uma concepção de ser humano como mais importante que a comunidade no qual está
inserido.
  4a Questão (Ref.: 201301940532) Pontos: 0,5  / 0,5
Em  1999,  é  promulgada  a  Lei  nº  9.795/99,  que  instituiu  a  Política  Nacional  de  Educação  Ambiental,
regulamentada pelo Decreto 4.281/2002. São características desta Lei, EXCETO:
  Tem como objetivo fomentar a criatividade e o raciocínio dos alunos, através de atividades dinâmicas e
participativas, unindo teoria à prática.
Ela consolida os princípios da Educação Ambiental discutidos nos fóruns internacionais e nacionais
anteriores
Permitiu a estruturação e o fortalecimento da Coordenação Geral de Educação Ambiental ¿ CGEA
Esta lei foi um marco que propiciou a legitimação da Educação Ambiental como política pública nos
sistemas de ensino
Definiu a educação ambiental como "uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos
os níveis e modalidades do ensino formal"
  5a Questão (Ref.: 201301943430) Pontos: 0,5  / 0,5
Durante  o  período  do  regime  militar  de  1964,  pretendia­se  modernizar  e  desenvolver  o  país.  O  ensino  de
ciências passou a fazer parte da formação profissional, com a aprovação da lei 5692, de 1971. Houve grande
expansão  da  rede  privada  do  ensino  superior,  devido  a movimentos  estudantis. Quais  foram  os  fatos  que
marcaram  o  período  das  décadas  de  1970  e  1980  e  que  implicações  eles  tiveram  para  o  ensino  de
Ciências?
Nessas décadas a industrialização e o desenvolvimento tecnológico e científico estavam em alta e no
ensino de ciências prevalecia a lógica sobre o senso comum, separando­se teoria e prática. Era a
superação do modelo tradicional devido à guerra fria e ao início da guerra do Iraque.
A época foi marcada pelo reflexo da segunda guerra mundial e o desenvolvimento tecnológico e o ensino
de ciências estava voltado para verdades clássicas, privilegiando métodos estatísticos.
Antes das guerras mundiais havia uma forte influência francesa e alemã e o ensino era voltado para as
verdades clássicas. No pós­guerra mundial a influência maior no ensino de ciências era dos americanos e
dos russos, que influenciaram a elaboração dos conteúdos dos livros de ciências dessa época.
  O período foi de muitas crises sociais e econômicas e também marcado por uma crise energética que
atingia todo o mundo. Agressões ao meio ambiente, devido ao desenvolvimento industrial, também
marcaram essa época, levando o ensino de ciências a repensar seus objetivos e a considerar
implicações sociais do desenvolvimento científico.
Nessas décadas havia grandes empreendimentos científicos no mundo todo e com a construção da
bomba atômica, o ensino de ciências foi estimulado. O professor foi incentivado a refletir sobre a sua
prática em uma ciência moderna, relacionada às ciências sociais e humanas.
  6a Questão (Ref.: 201301943445) Pontos: 0,0  / 0,5
Um  desafio  da  Educação  Ambiental  é  compreender  a  interdependência  entre  ambiente  e  sociedade.  O
desenvolvimento de projetos de Educação Ambiental no ensino formal pode estimular relações ambientais mais
responsáveis  e  favorecer  outros  padrões  de  organização  na  escola.  Escolha  abaixo  a  única  alternativa
que NÃO se refere à Educação Ambiental crítica e transformadora.
  A busca de uma sociedade ambientalmente equilibrada só se dá simultaneamente com a busca de uma
sociedade justa, igualitária e democrática.
  Considerando o atual quadro de degradação da natureza, o mais importante em Educação Ambiental é
conscientizar, denunciar os abusos contra o meio ambiente e reciclar.
Iniciativas de EA tornam­se temas que geram reflexões nas escolas, incentivando a participação dos
estudantes de forma crítica, a contextualização e a interdisciplinaridade.
A Educação Ambiental deve buscar, permanentemente, integrar educação formal e não­formal, de modo
que a educação escolar seja parte de um movimento maior de educação ambiental de caráter popular.
Superar os desafios da Educação Ambiental levará ao fortalecimento do exercício da cidadania como
expressão da construção de uma sociedade mais justa e igualitária.
  7a Questão (Ref.: 201302474187) Pontos: 0,5  / 0,5
Um conhecimento que precisa ser comprovado, que surge da dúvida, é passível de verificação e investigação,
baseado em questionamentos, chamamos de:
Conhecimento Filosófico;
Conhecimento social;
conhecimento sensitivo;
 Conhecimento Natural.
  Conhecimento científico
  8a Questão (Ref.: 201301940995) Pontos: 0,5  / 0,5
Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais são dirigidos aos educadores que têm como objetivo
aprofundar a prática pedagógica de CiênciasNaturais na escola fundamental, contribuindo para o planejamento
de seu trabalho e para o projeto pedagógico da sua equipe e do sistema de ensino do qual faz parte. Assinale
V para as alternativas verdadeiras e F para as falsas.
(      )  Os  conteúdos  de  Ciências  Naturais  estão  organizados  em  eixos  temáticos.  Tais  blocos  indicam
princípios pedagógicos e metodológicos a serem observados pelas instituições de ensino da rede pública,
entretanto não configuram um padrão a ser seguido rigidamente.
(      )  Os  conteúdos  devem  se  constituir  em  fatos,  conceitos,  procedimentos,  atitudes  e  valores
compatíveis  com  o  nível  de  desenvolvimento  intelectual  do  aluno  e  baseados  fundamentalmente  nos
livros didáticos
(      )  Os  Parâmetros  Curriculares  Nacionais  foram  elaborados  procurando,  de  um  lado,  respeitar
diversidades  regionais,  culturais,  políticas  existentes  no  país  e,  de  outro,  considerar  a  necessidade  de
construir referências nacionais comuns ao processo educativo em todas as regiões brasileiras.
(      )  Em  Ciências  Naturais,  os  temas  transversais  destacam  a  necessidade  de  dar  sentido  prático  às
teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a análise de problemas atuais.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta:
V, F, V, F
  V, F, V, V
F, F, V, V
F, F, F, V
V, V, F, F
  9a Questão (Ref.: 201301941060) Pontos: 0,0  / 1,0
Segundo Pavão, 2005, no que diz respeito ao professor, o livro didático desempenha, entre outras, as
importantes funções de:
I­ Propiciar o desenvolvimento de competências cognitivas que contribuam para aumentar a autonomia
II­ Auxiliar no planejamento e na gestão das aulas, seja pela explanação de conteúdos curriculares, seja
pelas atividades, exercícios e trabalhos propostos
III­ Favorecer a formação didático­pedagógica
Assinale a alternativa correta:
  apenas II e III estão corretas
  apenas II está correta
apenas I está correta.
apenas III está correta
apenas I e III estão corretas
  10a Questão (Ref.: 201301943262) Pontos: 1,5  / 1,5
Leia o texto abaixo: "Para que um país esteja em condições de atender às necessidades fundamentais de sua
população,  o  ensino  de  ciências  e  tecnologia  é  um  imperativo  estratégico  [...].  Hoje, mais  do  que  nunca,  é
necessário  fomentar  e  difundir  a  alfabetização  científica  em  todas  as  culturas  e  em  todos  os  sectores  da
sociedade"  (Declaração  de  Budapeste,  1999).  Nesse  contexto,  o  ensino  de  Ciências  deve  proporcionar  a
todos(as)  os(as)  cidadãos(as)  os  conhecimentos  e  oportunidades  de  desenvolvimento  de  capacidades
necessárias  para  se  orientarem  em  uma  sociedade  complexa,  compreendendo  o  que  se  passa  à  sua  volta,
tomando  posição  e  intervindo  em  sua  realidade  (Chassot,  2003). Diante  de  tal  ilustração  tão  veemente,
descreva como deve proceder um professor de Ciências que objetive apropriação dos conhecimentos
científicos e tecnológicos?
Resposta: O professor deverá planejar suas aulas de forma criativa, sabendo dosar a qualidade e quantidade
dos conteúdos, usar experimentos para despertar a curiosidade e criatividade de seus alunos, levá­los a
estabelecer relações de causa e efeito , assim como interpretar dados, gráficos e resultados, na prática. Utilizar
recursos audiovisuais, aulas extraclasses como alual ­passeio , visitas a museus, zoológicos, área verde,criar
projetos de acordo com os temas propostos, etc.É preciso usar diversas estratégias para despertar a curiidade
e instigar os alunos a investigação científica, não se pode ficar preso ao livro didático, ou a cópias do quadro.
Gabarito:
Os alunos devem receber uma formação mínima em ciências naturais para a sua formação cultural, uma vez
que  o  conhecimento  científico  é  parte  constituinte  da  cultura  construída  pela  humanidade.  Além  disso,  é    no
âmbito  das  séries  iniciais  que  a  criança  constrói  seus  conceitos  e  apreende  de  modo  mais  significativo  o
ambiente que a rodeia, através da apropriação e compreensão dos significados apresentados mediante o ensino
das  Ciências  Naturais.  A  prática  pedagógica  deve  possibilitar,  para  além  da  mera  exposição  de  idéias,  a
discussão das  causas dos  fenômenos,  o  entendimento dos processos em estudo,  a análise acerca de onde e
como aquele conhecimento apresentado em sala de aula está presente nas vidas dos sujeitos e, sempre que
possível, as implicações destes conhecimentos na sociedade.
Período de não visualização da prova: desde 12/06/2015 até 25/06/2015.