AV EDUCAÇÃO PROFISSIONAL

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Avaliação: CEL0366_AV_201202087051 » EDUCAÇÃO PROFISSIONAL: TEORIA E PRÁTICA
	Tipo de Avaliação: AV
	Aluno: 201202087051 - LUCIANA BERNARDO
	Professor:
	BEATRIZ MARIA ARRUDA DE A PINHEIRO
	Turma: 9003/AA
	Nota da Prova: 6,5        Nota de Partic.: 2        Data: 23/06/2015 19:20:28
	
	 1a Questão (Ref.: 201202359966)
	Pontos: 0,5  / 1,5
	A empregabilidade tem sido referência nas atuais políticas de educação profissional e tema de grandes debates. Torna-se consenso a ideia de que a educação profissional permite dinamizar o mercado de trabalho, pela via do aumento das qualificações dos trabalhadores, contribuindo para superar a crise do desemprego. Assim, a educação profissional garantiria a qualificação dos trabalhadores que, mais capacitados, teriam condições de melhor negociar sua inserção no mercado. Ao analisar esta idéia, os pensadores críticos mostram que o princípio que está por trás desse consenso é de que o desemprego tem como causa a baixa qualificação da mão-de-obra. Assim, no discurso oficial, o desemprego é visto como uma inadequação da mão-de-obra, que não apresenta os requisitos desejados pelo mercado. O que este discurso oculta e quais as conseqüências da crença nesta relação entre desemprego e baixa qualificação dos trabalhadores?
		
	
Resposta: Este discurso nos mostra que a educação profissional deverá garantir aos trabalhadores mais capacitação, maior qualificação para o mercado de trabalho. Mas o sem emprego o trabalhador não conseguirará ter meios para uma melhor formação para o mercado de trabalho.
	
Gabarito: Oculta-se o fato de o desemprego ser um fenômeno estrutural, fruto da crise da sociedade salarial, específica da atual etapa do processo de produção capitalista, passando-se a compreendê-lo como um fenômeno relacionado à inadequação dos trabalhadores, desqualificados para o emprego. Nessa perspectiva, responsabiliza-se o indivíduo pelo desemprego, ocultando a realidade do mercado de trabalho, marcada pelo baixo nível de emprego, pela precarização das relações de trabalho e pela crescente informalidade. As políticas de educação profissional não têm capacidade, por si só, de elevar as oportunidades de emprego na economia. As vagas oferecidas são resultado de um processo que ocorre fora do mercado de trabalho. Assim, só um bom desempenho econômico é que assegura a eficácia das políticas de educação profissional. Ensino e treinamento, na medida em que equipam os trabalhadores com qualificações para o (re) ingresso no mercado ou para obter melhores perspectivas profissionais, só dão resultados quando a economia estiver produzindo empregos. Nesse sentido, todos os autores reforçam a idéia de que a educação profissional é determinada, e não determinante, da economia. Discute-se ainda a incapacidade destas políticas reverterem o quadro do mercado de trabalho. A superação da crise no mercado de trabalho exige uma retomada do desenvolvimento econômico em padrões que permitam a inclusão social e a ampliação da demanda por mão-de-obra.
	
	
	 2a Questão (Ref.: 201202666279)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	O regime de acumulação fordista estava fundamentado numa produção e num consumo de massas, em economias de escala e estava associado a um determinado marco institucional, o Estado de Bem-estar social, que implementava amplos sistemas de seguridade social e atendia a demandas sociais de vários tipos, regulando o processo de acumulação capitalista. Esse regime de acumulação envolvia um modo de organização da produção e do trabalho próprio da maquinaria, uma forma de organização do trabalho e um estilo de gestão específicos. Esse paradigma, denominado por muitos de paradigma taylorista-fordista se caracteriza por alguns elementos, COM EXCEÇÃO DE:
		
	 
	polivalência operária
	
	linhas de montagem
	
	intensa divisão e fragmentação do trabalho
	
	grandes massas de trabalhadores
	
	grandes unidades produtivas
	
	
	 3a Questão (Ref.: 201202218107)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Marque V ou F em relação aos aspectos relacionados ao conceito de competência
(   ) está centrada no indivíduo
(   ) possui propriedades estáveis
(   ) está centrada no desempenho
(   ) refere-se à capacidade real de chegar a resultados
(   ) é dada apenas pelo saber resultante da experiência e da formação
 
Assinale a alternativa que corresponde à ordem correta das suas respostas:
		
	
	V, F, V, F, F
	
	F, F, V, V, V
	
	V, V, F, V, V
	 
	V, F, V, V, F
	
	F, V, V, F, F
	
	
	 4a Questão (Ref.: 201202701186)
	Pontos: 0,0  / 0,5
	"Você rezou de cor e salteado a cartilha e mesmo assim continua de fora do mercado de trabalho, então você começa a achar que a culpa não está no sistema, mas em você, que certamente fez algo errado, daí você fica paranóico, procurando chifre em cavalo e passa a aceitar qualquer coisa goela abaixo, afinal, você é um fracassado." (SALADINO, J.A grande sacada dos neoliberais. Disponível em: Acesso em: 11 abril 2012) O texto mostra como as propostas políticas de educação profissional neoliberais (apoiadas em um discurso de capacitação da classe trabalhadora para garantir sua empregabilidade e ampliar suas chances de inserção e permanência no mercado de trabalho) acabam por reforçar:
		
	
	o caráter propedêutico das escolas de ensino técnico
	 
	a necessidade de experiência profissional exigida pelo mercado de trabalho
	
	o êxito da proposta meritocrática da escola capitalista
	 
	a dualidade de perfis profissionais demandados pelas necessidades produtivas
	
	o problema da falta de talento e de capacitação profissional enfrentado por muitas pessoas
	
	
	 5a Questão (Ref.: 201202701197)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Para Taylor a administração deveria garantir, concomitantemente, prosperidade ao patrão e ao empregado. A divisão das tarefas na fábrica viria pela observação do desempenho físico do operário. A atividade realizada era cronometrada estabelecendo-se um padrão médio de tempo gasto pelo trabalhador durante sua jornada de trabalho. O controle racional do tempo permitia ao administrador corrigir descaminhos. Infere-se com tudo isso:
I - Que a relação, na fábrica, seguia um modelo de integração horizontal;
II - Que a correção do caráter dos indivíduos era o foco do trabalho do administrador;
III - Que a supervisão do trabalho humano geraria um lucro maior;
IV - Que a hierarquia na fabrica, era uma marca do taylorismo.
Assinale a opção em que as propostas estejam em consonância com o sistema taylorista:
		
	 
	III e IV
	
	I, III e IV
	
	I, e IV
	
	I, II e III. e IV
	
	I e II
	
	
	 6a Questão (Ref.: 201202220679)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	Dentro das características dos paradigmas produtivos, marque:
1. Taylorismo/fordismo
2. Produção flexível (toyotismo)
(   ) Fragmentação do trabalho, linhas de montagem determinando o ritmo da produção
(   ) Trabalhador ¿coletivo¿, organizado em grupos, mais autônomo e integrado à produção
(   ) Separação entre concepção e execução do processo de trabalho, com controle da execução pelo supervisor
(   ) Versatilidade, qualidade e tecnologia
(   ) Produção de massa/consumo de massa
(   ) Produção diversificada para atender às necessidades dos consumidores
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências:
		
	
	1; 1; 1; 2; 2; 1
	
	1; 2; 2; 2; 1; 1
	
	2; 1; 1; 2; 1; 2
	 
	1; 2; 1; 2; 1; 2
	
	2; 1; 1; 2; 2; 1
	
	
	 7a Questão (Ref.: 201202701193)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	A década de 1970 representou um momento histórico central quando consideradas as mudanças ocorridas no âmbito do sistema capitalista.
Assinale a alternativa que apresenta o que caracteriza a ¿nova configuração do sistema de capital¿ a partir dessa década:
		
	
	o processo de desestatização e o Estado Neoliberal;
	
	o processode neoliberalismo e o Estado Novo; 
	 
	o processo de mundialização e o Estado Neoliberal;
	
	um processo de reformulação do capitalismo  
	
	o processo de mundialização e o Estado Novo;
	
	
	 8a Questão (Ref.: 201202220692)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Dentre os princípios básicos que orientam a educação profissional, marque:
1. INSTRUMENTAL ou 2. EMANCIPATÓRIA
(   ) conhecimento da realidade do trabalho, do ponto de vista social e técnico-científico
(   ) polivalência
(   ) incorporação dos diferentes ângulos da prática produtiva
(   ) politecnia
(   ) execução com precisão de múltiplas tarefas
(   ) multilateralidade
Assinale a alternativa que indica a seqüência correta das correspondências:
		
	
	2; 1; 1; 2; 1; 2
	
	1; 1; 1; 2; 2; 1
	 
	2; 1; 2; 2; 1; 2
	
	2; 1; 1; 2; 2; 1
	
	1; 2; 2; 2; 1; 1
	
	
	 9a Questão (Ref.: 201202701194)
	Pontos: 0,5  / 0,5
	O impacto nas políticas púbicas de Educação profissional reforçou a dualidade de perfis profissionais. Políticas educacionais profissionais evidenciam o empobrecimento  no compromisso político. Uma nova política educacional profissional precisa focar a questão levando em conta:
I- A adoção de uma postura critica que desatrele educação e interesses do mundo produtivo;
II- A carga pesada de trabalho, que precisa ser aliviada com a supressão do aprendizado de  processos;
III -A formação integral do aluno para que seja o artífice de seu próprio caminhar e construtor de seu destino;
IV -A imersão do aluno em contextos ligados ao fazer profissional, buscando acabar com a alienação.
EXCLUA a opção em que um dos elementos não se harmonize com as mudanças necessárias.
		
	
	II ,III e IV
	 
	I, III e IV
	
	II e IV
	
	I, II, III e IV
	
	I e II
	
	
	 10a Questão (Ref.: 201202220782)
	Pontos: 1,5  / 1,5
	Caracterize a política de educação profissional do governo Lula, explicitando os avanços e recuos políticos observados ao longo da primeira década do século XXI.
		
	
Resposta: A política educacional no governo Lula teve um processo controverso. Em seu governo a prosposta era de reformular a educação profissional deixada pelo governo Fernando Henrique Cardoso, que havia separado a educação profissional da educação básica. Mas não foi isso que aconteceu, Lula em seu governo implantou programas focais como PROEJA eo PROJOVEM.
	
Gabarito:
Os programas trazem, no plano conceitual, as marcas progressistas do Partido dos Trabalhadores. Entretanto, quando se analisa a operacionalidade dos programas, é possível concluir que se trata de uma política de corte neoliberal. Apesar das expectativas em contrário, no Governo Lula predominam os princípios e práticas das reformas do Governo FHC.
Implementa-se, na maior parte dos casos, um trabalho pedagógico empobrecido, despido de articulação teórica e de compromisso político. O currículo não traduz uma real integração entre as dimensões da educação formal, da educação profissional e da cidadania, nem propicia práticas interdisciplinares. Os programas acabam por adotar uma racionalidade instrumental, considerando o processo formativo em uma dimensão restrita, distanciando-se, nesta perspectiva, de uma formação de cunho emancipatório.
Os programas, do Governo FHC e do Governo Lula, não se diferenciam no que diz respeito à concepção das relações entre Estado e Sociedade Civil, que passam a se dar por meio de parcerias entre o setor público e o setor privado. Há, portanto, a continuidade da realidade do governo FHC: o repasse de recursos públicos para o setor privado.