Os PCN e o Planejamento Educacional PDF

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Prof. Jorge Trindade 
 
 
 
UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ 
INSTITUTO DE CIÊNCIAS EXATAS E NATURAIS 
FACULDADE DE CIÊNCIAS NATURAIS 
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM CIÊNCIAS NATURAIS 
Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica (PARFOR) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
OS PCN PARA O ENSINO FUNDAMENTAL E O 
PLANEJAMENTO EDUCACIONAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 2010 
 
 
 
 
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Prof. Jorge Trindade 
 
SUMÁRIO 
 p. 
 
 
 
PARTE 1 
 
 
1 OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS ............................................................. 02 
2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL ......................................................... 02 
3 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO 
 DE CIÊNCIAS ...................................................................................................................................... 
 
03 
3.1 OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO 
 FUNDAMENTAL- 1º E 2º CICLOS ............................................................................................ 
 
03 
3.2 CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO 
 FUNDAMENTAL - 1º E 2º CICLOS .......................................................................................... 
 
04 
3.3 OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO 
 FUNDAMENTAL- 3º E 4º CICLOS ............................................................................................ 
 
13 
3.4 CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO 
 FUNDAMENTAL - 3º E 4º CICLOS .......................................................................................... 
 
13 
3.5 EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO .......................................................................................................... 21 
3.6 ATIVIDADE DE FIXAÇÃO .....................,.................................................................................... 21 
 
 
 
 
PARTE 2 
 
 
4 PLANEJAMENTO DA AÇÃO DIDÁTICA ................................................................................. 24 
4.1 A FORMULAÇÃO DE OBJETIVOS EDUCACIONAIS .......................................................... 26 
4.2 SELEÇÃO E ORGANIZAÇÃO DOS CONTEÚDOS CURRICULARES .............................. 27 
4.3 TIPOS DE PLANEJAMENTO NA ÁREA DE EDUCAÇÃO .................................................. 27 
4.4 ELABORAÇÃO E APLICAÇÃO DE UM PLANO DE AULA ................................................ 
 
 
 
30 
BIBLIOGRAFIA ....................................................................................................................................... 31 
REFERÊNCIAS ........................................................................................................................................ 32 
ANEXOS ..................................................................................................................................................... 33 
APÊNDICES............................................................................................................................................... 35 
 
 
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Prof. Jorge Trindade 
PARTE 1 
As informações apresentadas na parte 1 deste texto foram extraídas do livro 
“Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais” (Brasil, 1997). 
 
 
1 OS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCN) 
 
Os PCN são apresentados como uma reunião de propostas para análise das 
políticas curriculares, no que concerne à elaboração de projetos pedagógicos, ao 
planejamento didático, material didático e principalmente as reflexões sobre a prática 
pedagógica em geral. Sua aplicabilidade está pautada na competência política, 
diversidade sócio-cultural e autonomia dos professores. 
Os PCN nasceram da necessidade de se construir uma referência curricular 
nacional para o ensino fundamental que possa ser discutida e traduzida em propostas 
regionais nos diferentes estados e municípios brasileiros, em projetos educativos nas 
escolas e nas salas de aula. E que possam garantir a todo aluno de qualquer região do 
país, do interior ou do litoral, de uma grande cidade ou da zona rural, que freqüentam 
cursos nos períodos diurno ou noturno, que sejam portadores de necessidades especiais, 
o direito de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua 
cidadania. 
Em linhas gerais, os PCN se caracterizam por: Apontar a necessidade de medir 
esforços entre as diferentes instâncias governamentais; Mostrar a importância da 
comunidade na escola; Contrapor-se à idéia de que um dia o ensino será útil; Explicitar a 
necessidade de que crianças e os jovens desenvolvam suas diferentes capacidades; 
Destacar a importância de que cada escola tenha clareza quanto ao seu projeto 
educativo; Ampliar a visão de conteúdo para além dos conceitos; Evidenciar a 
necessidade de tratar de temas sociais urgentes; Apontar a necessidade do 
desenvolvimento de trabalhos que contemplem o uso das tecnologias; Valorizar os 
trabalhos dos docentes. 
A educação ao longo da vida está fundamentada em quatro pilares: APRENDER; 
A CONHECER; APRENDER A FAZER; APRENDER A VIVER COM OS OUTROS e 
APRENDER A SER. 
 
2 OBJETIVOS GERAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL 
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais indicam como objetivo do ensino 
fundamental que os alunos sejam capazes de: 
1. Compreender a cidadania como participação social e política, assim como exercício de 
direitos e deveres políticos, civis e sociais, adotando, no dia-a-dia, atitudes de 
solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando o outro e exigindo para si o 
mesmo respeito; 
2. Posicionar-se de maneira crítica, responsável e construtiva nas diferentes situações 
sociais, utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos e de tomar decisões coletivas; 
3. Conhecer características fundamentais do Brasil nas dimensões sociais, materiais e 
culturais como meio para construir progressivamente a noção de identidade nacional e 
pessoal e o sentimento de pertinência ao País; 
4. Conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sociocultural brasileiro, bem como 
aspectos socioculturais de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer 
 
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discriminação baseada em diferenças culturais, de classe social, de crenças, de sexo, de 
etnia ou outras características individuais e sociais; 
5. Perceber-se integrante, dependente e agente transformador do ambiente, identificando 
seus elementos e as interações entre eles, contribuindo ativamente para a melhoria do 
meio ambiente; 
6. Desenvolver o conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiança em 
suas capacidades afetiva, física, cognitiva, ética, estética, de inter-relação pessoal e de 
inserção social, para agir com perseverança na busca de conhecimento e no exercício da 
cidadania; 
7. Conhecer e cuidar do próprio corpo, valorizando e adotando hábitos saudáveis como 
um dos aspectos básicos da qualidade de vida e agindo com responsabilidade em relação 
à sua saúde e à saúde coletiva; 
8. Utilizar as diferentes linguagens – verbal, matemática, gráfica, plástica e corporal – 
como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das 
produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções 
e situações de comunicação; 
9. Saber utilizar diferentes fontesde informação e recursos tecnológicos para adquirir e 
construir conhecimentos; 
10. Questionar a realidade formulando-se problemas e tratando de resolvê-los, utilizando 
para isso o pensamento lógico, a criatividade, a intuição, a capacidade de análise crítica, 
selecionando procedimentos e verificando sua adequação. 
 
3 PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS 
 
Este curso contempla o ensino de Ciências Naturais, fornecendo subsídios para o 
seu planejamento, apresenta objetivos, conteúdos critérios de avaliação e orientações 
didáticas. 
 
- Ensino dominado pelo ensino tradicional: Aos professores cabia a transmissão do 
conhecimento, por meio de aulas expositivas, e aos alunos, a absorção das informações. 
O objetivo do ensino de ciências passou a ser o de dar condições para o aluno identificar 
problemas a partir das observações sobre um fato. 
 
- O papel das Ciências Naturais é o de colaborar para a compreensão do mundo e suas 
transformações, situando o homem como indivíduo participativo e parte integrante do 
universo. 
 
3.1 OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
1º e 2º CICLOS 
 
O ensino de Ciências Naturais deverá se organizar de forma que, ao final de 
ensino fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades: 
1. Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte integrante 
e agente de transformações do mundo em que vive; 
2. Identificar relações entre conhecimento cientifico, produção de tecnologia e condições 
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica; 
3. Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de 
elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e 
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; 
4. Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, 
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
 
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5. Saber combinar leitura, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, 
organização, comunicação e discussão de fatos e informações; 
6. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação critica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento; 
7. Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela 
ação coletiva; 
8. Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo 
usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem. 
 
3.2 CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
1º e 2º CICLOS 
 
Os conteúdos são organizados em blocos temáticos para que não sejam tratados 
como assuntos isolados. Deve-se fazer a conexão entre conteúdos dos diferentes blocos, 
das demais áreas e dos temas transversais. Isto facilita a interdisciplinaridade e também a 
flexibilidade. 
 
A multidisciplinaridade acontece quando um tema é 
abordado por diversas disciplinas sem relação direta entre elas. [...] Na 
interdisciplinaridade, duas ou mais disciplinas relacionam seus conteúdos para 
aprofundar o conhecimento. [...] A transdisciplinaridade é uma abordagem mais 
complexa, em que a divisão por disciplinas, hoje implementada nas escolas, deixa 
de existir (RUY BERGER apud CAVALCANTE, 2004, p.55). 
 
. Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos compatíveis com o nível de 
desenvolvimento intelectual do aluno; Devem favorecer a construção de uma visão de 
mundo, que se apresenta como um todo formado por elementos interelacionados, entre 
os quais o homem, agente de transformação; Devem ser relevantes do ponto de vista 
social e cultural. 
 
BLOCOS TEMÁTICOS: AMBIENTE; SER HUMANO e SAÚDE; RECURSOS 
TECNOLÓGICOS; TERRA E UNIVERSO*: Estes conteúdos podem ser organizados em 
temas compostos pelo professor ao desenhar seu planejamento, podendo articular 
conteúdos dos diferentes blocos. 
 
AMBIENTE: Como conteúdo escolar, a temática ambiental permite apontar para as 
relações entre sociedade e ambiente, marcadas pela sociedade humana. O tema 
transversal Meio Ambiente traz a discussão a respeito da relação entre os problemas 
ambientais e fatores econômicos, políticos, sociais e históricos. 
 A ecologia é o principal referencial teórico par os estudos ambientais. Estuda as 
relações de interdependência entre os organismos vivos e destes com os componentes 
sem vida do espaço que habitam, resultando em um sistema aberto denominado 
ecossistema. A ecologia é uma ciência interdisciplinar, pois se lança mão de 
conhecimentos da química, física, geologia, paleontologia, biologia e de outras ciências. 
 Os fundamentos científicos devem subsidiar a formação de atitudes dos alunos. 
Não basta ensinar, por exemplo, que não se deve jogar lixo nas ruas ou que é necessário 
não desperdiçar materiais, como água, papel ou plástico. Para que essas atitudes e 
valores se justifiquem, para não serem dogmas vazios de significados, é necessário 
informar sobre as implicações ambientais dessas ações. Nas cidades, lixo nas ruas pode 
significar bueiros entupidos e água de chuva sem escoamento, favorecendo as enchentes 
e a propagação de moscas, ratos ou outros veículos de doenças. Por sua vez, o 
 
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desperdício de materiais, considerado no enfoque das relações entre os componentes do 
ambiente, pode significar a intensificação de extração de recursos naturais, como petróleo 
e vegetais que são matéria-prima para a produção de plásticos e papel. 
 
SER HUMANO E SAÚDE: O conhecimento sobre o corpo humano para o aluno deve 
estar associado a um melhor conhecimento do seu próprio corpo, por ser seu e por ser 
único, e com o qual ele tem uma intimidade e uma percepção subjetiva que ninguém mais 
pode ter. Essa visão favorece o desenvolvimento de atitudes de respeito e de apreço pelo 
próprio corpo e pelas diferenças individuais. 
 A sexualidade humana deve ser considerada nas diferentes fases da vida, 
compreendendo que é um comportamento condicionado por fatores biológicos, culturais e 
sociais, que tem um significado muito mais amplo e variado que a reprodução, para 
pessoas de todas as idades. É elemento de realização humana em suas dimensões 
afetivas e sociais, que incluem, mas não se restringem à dimensão biológica. 
 
RECURSOS TECNOLÓGICOS: Para a elaboração deste bloco não há discussões 
acumuladas expressiva, ao contrário do que ocorre com a educação ambiental e 
educação para a saúde. Sua presença neste documento decorre da necessidade de 
formar alunos capacitados para compreender e utilizar recursos tecnológicos, cuja oferta 
e aplicação se ampliam significativamente na sociedade brasileira e mundial. 
 
CIÊNCIAS NATURAIS NO PRIMEIRO CICLO: O processo de aprendizagem das 
crianças, tendo ou não cursado a educação infantil, inicia-se muito antes da escolaridade 
obrigatória. São freqüentemente curiosas, buscam explicações para o que vêem, ouvem e 
sentem. o que é isso? Como funciona? Como fazer? È possível a elaboração de 
explicações objetivas e mais próximas da ciência. 
 
OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURAIS PARA O PRIMEIRO CICLO: As atividades e os 
projetos de Ciências Naturais devem ser organizados para que os alunos ganhem 
progressivamente as seguintes capacidades: 
 
1. Observar, registrar e comunicar algumas semelhanças e diferenças entre diversos 
ambientes, identificando a presença comum de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e 
características especificas dos ambientes diferentes; 
2. Estabelecer relações entre características e comportamentos dos seres vivos e 
condições do ambiente em que vivem, valorizando a diversidade da vida; 
3. Observar e identificar algumascaracterísticas do corpo humano e alguns 
comportamentos nas diferentes fases da vida, no homem e na mulher, aproximando-se à 
noção de ciclo vital do ser humano e respeitando as diferenças individuais; 
4. Reconhecer experimentos simples sobre os materiais e objetos do ambiente para 
investigar características e propriedades dos materiais e de algumas formas de energia; 
5. Utilizar características e propriedades de materiais, objetos, seres vivos para elaborar 
classificações; 
6. Formular perguntas e suposições sobre o assunto em estudo; 
7. Organizar e registrar informações por meio de desenhos, quadros, esquemas, listas e 
pequenos textos, sob orientação do professor; 
8. Comunicar de modo oral, escrito e por meio de desenhos, perguntas, suposições, 
dados e conclusões, respeitando as diferentes opiniões e utilizando as informações 
obtidas para justificar suas idéias; 
 
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9. Valorizar atitudes e comportamentos favoráveis à saúde, em relação à alimentação e à 
higiene pessoal, desenvolvendo a responsabilidade no cuidado com o próprio corpo e 
com os espaços que habita. 
 
CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O PRIMEIRO CICLO: No primeiro ciclo 
as crianças têm uma primeira aproximação das noções de ambiente, corpo humano e 
transformações. Devem-se apontar as conexões entre blocos, com outras áreas e com os 
temas transversais. 
 
AMBIENTE: No primeiro ciclo, os conteúdos pretendem uma primeira aproximação da 
noção do ambiente como resultado das interações entre seus componentes (seres vivos, 
ar, água, solo, luz e calor). A respeito das relações alimentares explora-se a existência de 
diferentes hábitos (herbívoros, carnívoros e onívoros) e da dependência alimentar entre 
todos os seres vivos, incluindo o ser humano. Para o estudo da reprodução nos vegetais 
(influência da luz, do calor, da água e do ar) 
 
CONTEÚDOS REFERENTES A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES: 
1. Comparação de diferentes ambientes naturais e construídos, investigando 
características comuns e diferentes, para verificar que todos os ambientes apresentam 
seres vivos, água, luz, calor, solo e outros componentes e fatos que se apresentam de 
modo distinto em cada ambiente; 
2. Comparação dos modos com que diferentes seres vivos, no espaço e no tempo, 
realizam as funções de alimentação, sustentação, locomoção e reprodução, em relação 
às condições do ambiente em que vivem; 
3. Comparação do desenvolvimento e da reprodução de diferentes seres vivos para 
compreender o ciclo vital como característica comum a todos os seres vivos; 
4. Formulação de perguntas e suposições sobre os ambientes e os modos de vida dos 
seres vivos; 
5. Busca e coleta de informações por meio de observação direta e indireta, 
experimentação, entrevistas, leitura de textos selecionados; 
6. Organização e registro de informações por meio de desenhos, quadros, esquemas, 
listas e pequenos textos, sob orientação do professor; 
7. Interpretação das informações por intermédio do estabelecimento de relações, de 
semelhanças e diferenças e de seqüências de fatos; 
8. Utilização das informações obtidas para justificar suas idéias; 
9. Comunicações orais e escritas de suposições, dados e conclusões, respeitando 
diferentes opiniões. 
 
SER HUMANO E SAÚDE: Este bloco aborda os primeiros estudos sobre as 
transformações durante o crescimento e o desenvolvimento enfocando-se as principais 
características, relativas ao corpo, aos comportamentos e às atitudes. Ao falar do corpo 
humano è freqüente o surgimento de vergonha e brincadeiras a gordos, magros, altos, 
baixos ou de qualquer traço diferente. Deve-se valorizar as diferenças individuais, 
favorecendo a alto estima e a formação de vínculos entre os grupos. 
 
CONTEÚDOS REFERENTES A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES: 
1. Comparação do corpo e de alguns comportamentos de homens e mulheres nas 
diferentes fases de vida - ao nascer, na infância, na juventude, na idade adulta e na 
 
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velhice - para compreender algumas transformações, valorizar e respeitar as diferenças 
individuais; 
2. Conhecimento de condições para o desenvolvimento e preservação da saúde: atitudes 
e comportamento favoráveis à saúde em relação a alimentação, higiene ambiental e 
asseio corporal; modos de transmissão e prevenção de doenças contagiosas, 
particularmente a AIDS; 
3. Comparação de corpo e dos comportamentos do ser humano e de animais para 
estabelecer semelhanças e diferenças; 
4. Elaboração de perguntas e suposições acerca das características das diferentes fases 
da vida e dos hábitos de alimentação e de higiene para a manutenção da saúde, em cada 
uma delas; 
5. Observação, representação e comparação das condições de higiene dos diferentes 
espaços habitados, desenvolvendo cuidados e responsabilidades para com esses 
espaços; 
6. Busca e coleta de informações por meio de leituras realizadas pelo professor para a 
classe, interpretação de imagens, entrevistas a familiares, pessoas da comunidade e 
especialistas em saúde; 
7. Confrontação das suposições individuais e coletivas com as informações obtidas; 
8. Organização e registro de informações por meio de desenhos, quadros, listas e 
pequenos textos, sob orientação do professor; 
9. Comunicações orais e escritas de suposição, dados e conclusões, respeitando 
diferentes opiniões. 
 
RECURSOS TECNOLÓGICOS: Desde o primeiro ciclo os alunos poderão investigar 
sobre os produtos que consomem, sobre as técnicas diversas para obtenção e 
transformação de alguns componentes dos ambientes, que são considerados como 
recursos naturais e essenciais à existência. A exploração de materiais e objetos pode ser 
realizada no entorno escola, casa, meio de transporte, possibilitando a identificação de 
alguns objetos. 
 
CONTEÚDOS REFERENTES A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES: 
1. Investigação de processos artesanais ou industriais da produção de objetos e 
alimentos, reconhecendo a matéria-prima, algumas etapas e características de 
determinados processos; 
2. Conhecimento de origens e algumas propriedades e determinados materiais e formas 
de energia, para relacioná-las aos seus usos; 
3. Formulação de perguntas e suposições sobre os processos de transformação de 
materiais em objetos; 
4. Busca e coleta de informações por meio de observação direta e indireta, 
experimentação, interpretação de imagens e textos selecionados; 
5. Organização e registro de informações por intermédio de desenhos, quadros, 
esquemas, listas e pequenos textos; 
6. Interpretação das informações por meio do estabelecimento de regularidades e das 
relações de causa e efeitos; 
7. Utilização das informações obtidas para justificar suas idéias; 
8. Comunicações orais e escritas de suposições, dados e conclusões, respeitando 
diferentes opiniões. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O PRIMEIRO CICLO 
 
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1. Identificar componentes comuns e diferentes em ambientes diversos a partir de 
observações diretas e indiretas. 
2. Observar, descrever e comparar animais e vegetais em diferentes ambientes, 
relacionando suas características ao ambiente em que vivem. 
3. Buscar informações mediante observações, experimentações ou outras formas, e 
registrá-la, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo 
professor, ou pelo professor em conjunto com a classe. 
4. Registrar seqüências de eventos observadas em experimentos e outras 
atividades, identificando etapas e transformações.5. Identificar e descrever algumas transformações do corpo e dos hábitos (de 
higiene, de alimentação e atividades cotidianas) do ser humano nas diferentes 
fases da vida. 
6. Identificar os materiais de que os objetos são feitos, descrevendo algumas etapas 
de transformação de materiais em objetos a partir de observações realizadas. 
 
CIÊNCIAS NATURAIS NO SEGUNDO CICLO: No segundo ciclo a escola já não é 
novidade, o desenho como forma de registro já é mais claro, aproximando-se do desenho 
informativo, característico das ciências. 
 
OBJETIVOS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O SEGUNDO CICLO 
1. Identificar e compreender as relações entre solo, água e seres vivos nos fenômenos de 
escoamento da água, erosão e fertilidade dos solos, nos ambientes urbano e rural; 
2. Caracterizar causa e conseqüências da poluição da água, do ar e do solo; 
3. Caracterizar espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo homem, 
considerando as condições de qualidade de vida; 
4. Compreender o corpo humano como um todo integrado e a saúde com bem-estar 
físico, social e psíquico do individuo; 
5. Compreender o alimento como fonte de matéria e energia para o crescimento e 
manutenção do corpo, e a nutrição como conjunto de transformações sofridas pelos 
alimentos no corpo humano: a digestão, a absorção e o transporte de substâncias e a 
eliminação de resíduos; 
6. Estabelecer relação entre a falta de asseio corporal, a higiene ambiental e a ocorrência 
de doenças no homem; 
7. Identificar as defesas naturais e estimuladas (vacinas) do corpo; 
8. Caracterizar o aparelho reprodutor masculino e feminino, e as mudanças no corpo 
durante a puberdade, respeitando as diferenças individuais do corpo e do comportamento 
nas várias fases da vida; 
9. identificar diferentes manifestações de energia – luz, calor, eletricidade e som – e 
conhecer alguns processos de transformação de energia na natureza e por meio de 
recursos tecnológicos; 
10. Identificar os processos de captação, distribuição e armazenamento de água e os 
modos domésticos de tratamento da água – fervura e adição de cloro –, relacionando-os 
com as condições necessárias à preservação da saúde; 
11. Compreender a importância dos modos adequados de destinação das águas servidas 
para a promoção e manutenção da saúde; 
12. Caracterizar materiais recicláveis e processos de tratamento de alguns materiais do 
lixo – matéria orgânica, papel, plástico, etc. 
13. Formular perguntas e suposições sobre o assunto em estudo; 
14. Buscar e coletar informações por meio da observação direta e indireta, da 
experimentação, de entrevistas e visitas, conforme requer o assunto em estudo e sob 
orientação do professor; 
 
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15. Confrontar as suposições individuais e coletivas com as informações obtidas, 
respeitando as diferentes opiniões, e reelaborando suas idéias diante das evidências 
apresentadas; 
16. Organizar e registrar as informações por intermédio de desenhos, quadros, tabelas, 
esquemas, gráficos, listas, textos e maquetes, de acordo com as exigências do assunto 
em estudo, sob orientação do professor; 
17. Interpretar as informações por meio do estabelecimento de relações de dependências, 
de causa e efeitos, de seqüência e de forma e função; 
18. Responsabilizar-se no cuidado com os espaços que habita e com o próprio corpo, 
incorporando hábitos possíveis e necessários de alimentação e higiene no preparo dos 
alimentos, de repouso e lazer adequados; 
19. Valorizar a vida em sua diversidade e a preservação dos ambientes. 
 
CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O SEGUNDO CICLO 
 
AMBIENTE: Estuda-se especialmente o solo e a água. Algumas fontes e transformações 
de energia são abordadas neste bloco em conexão com recursos tecnológicos. A poluição 
é trabalhada como resultado de diferentes interações do homem com seu meio, além de 
aproximar os alunos de conceitos como mistura, fertilidade, erosão, decomposição e ciclo 
da água. Associando o tipo de solo às características do local de origem, os alunos 
podem se aproximar da noção de solo como resultado da ação dos vários elementos do 
meio sobre as rochas, às vezes incluindo a ação humana. Entre esses elementos 
destaca-se a ação de microorganismos sobre os restos de vegetais, animais e seus 
dejetos decompondo-o. 
 O que acontece quando a chuva cai sobre o solo descoberto de vegetação? E 
quando cai sobre o solo coberto por plantação? Esta comparação elabora a idéia de 
erosão e o prejuízo do desmatamento. 
 
CONTEÚDOS RELATIVOS A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES 
1. Estabelecimento de relação entre troca de calor e mudança de estados físicos da água 
para fundamentar explicações acerca do ciclo da água; 
2. Comparação de diferentes misturas na natureza identificando a presença da água, para 
carcterizá-la como solvente; 
3. Comparação de solos de diferentes ambientes relacionando suas características às 
condições desses ambientes para se aproximar da noção de solo como componente dos 
ambientes integrados aos demais; 
4. Comparação de diferentes tipos de solo para identificar suas características comuns: 
presença de água, ar, areia, argila e matéria orgânica; 
5. Estabelecimento de relações entre os solos, a água e os seres vivos nos fenômenos de 
permeabilidade, fertilidade e erosão; 
6. Estabelecimento de relações de dependência (cadeia alimentar) entre os seres vivos 
em diferentes ambientes; 
7. Estabelecimento de relação de dependência entre a luz e os vegetais (fotossíntese), 
para compreendê-los como iniciadores das cadeias alimentares; 
8. Reconhecimento da diversidade de hábitos e comportamentos dos seres vivos 
relacionados aos períodos do dia e da noite e à disponibilidade de água; 
9. Elaboração de perguntas e suposições sobre as relações entre os componentes dos 
ambientes; 
10. Busca e coleta de informação por meio de observação direta e indireta, 
experimentação, entrevistas, visitas, leitura de imagens e textos selecionados; 
 
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11. Organização e registro de informações por intermédio de desenhos, quadros, tabelas, 
esquemas, listas, textos e maquetes; 
12. Confrontação das suposições individuais e coletivas com as informações obtidas; 
13. Interpretação das informações por meio do estabelecimento de relações de causa e 
efeito, dependência, sincronicidade sequência; 
14. Utilização das informações obtidas para justificar suas idéias; 
15. Comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões. 
 
SER HUMANO E SAÚDE: O aluno pode construir a noção de corpo humano, cuja saúde 
depende de um conjunto de atitudes e interações com o meio, tais como alimentação, 
higiene pessoal e ambiental, vínculos afetivos, inserção social, lazer e repouso 
adequados. A analogia entre corpo humano e máquina é comum, porém imprópria, pois o 
corpo e é capaz de reprodução. 
 
CONTEÚDOS RELATIVOS A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES: 
1. Estabelecimento de relações entre os diferentes aparelhos e sistemas que realizam as 
funções de nutrição para compreender o corpo como um todo integrado: transformações 
sofridas pelo alimento na digestão e na respiração, transporte de materiais pela circulação 
e eliminação de resíduos pela urina; 
2. Estabelecimento de relações entre aspectos biológicos, efetivos, culturais, 
socioeconômicos e educacionais na preservação da saúde para compreendê-la como 
bem-estar psíquico, físico e social; 
3. Identificação de limites e potencialidades de seu próprio corpo, compreendendo-o como 
semelhante mas não igual ao demais para desenvolver auto-estima e cuidado consigo 
próprio; 
4. Reconhecimento dos alimentos como fontes de energia e materiaispara o crescimento 
e a manutenção do corpo saudável valorizando a máxima utilização dos recursos 
disponíveis na reorientação dos hábitos de alimentação; 
5. Estabelecimento de relações entre a falta de higiene pessoal e ambiental e a aquisição 
de doenças: contágio por vermes e microrganismos; 
6. Estabelecimento de relações entre a saúde do corpo e a existência de defesas naturais 
e estimuladas (vacina); 
7. Comparação dos principais órgãos e funções do aparelho reprodutor masculino e 
feminino, relacionando seu amadurecimento às mudanças no corpo e no comportamento 
de meninos e meninas durante a puberdade e respeitando as diferenças individuais; 
8. Estabelecimento de relações entre aspectos biológico, efetivos e culturais na 
compreensão da sexualidade e suas manifestações nas diferentes fases da vida; 
9. Elaboração de perguntas e suposições acerca dos assuntos dos assuntos em estudo; 
10. Busca e coleta de informação por meio da observação direta e indireta, 
experimentação, entrevistas, visitas e equipamentos de saúde (posto, hospital), leitura de 
imagens e textos selecionados; 
11. Confronto das suposições individuais e coletivas às informações obtidas; 
12. Organização e registro de informação por meio de desenhos, quadros, tabelas, 
esquema, listas, textos e maquete; 
13. Interpretação das informações por intermédio do estabelecimento de relações de 
dependência, causa e efeito, forma e função, seqüência de eventos; 
14. Utilização das informações obtidas para justificar suas idéias; 
15. Comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões. 
 
 
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RECURSOS TECNOLÓGICOS: Em conexão com os blocos ambiente e ser humano e 
saúde desenvolvem-se estudos sobre a ocupação humana dos ambientes e os modos 
como o solo, a água e os alimentos são aproveitados. 
Tópicos abordados: Água, lixo, solo e saneamento básico; Captação e armazenamento 
da água; destino das águas servidas; Coleta e tratamento de lixo; Solo e atividades 
humanas; Poluição; Diversidade dos equipamentos. Classificam-se os equipamentos 
segundo a finalidade (Transporte, Comunicação, Iluminação, Aquecimento; Manipulação 
e preparo de materiais). 
 
CONTEÚDOS RELATIVOS A FATOS, CONCEITOS, PROCEDIMENTOS, VALORES E 
ATITUDES: 
1. Comparação das condições do solo, da água, do ar e a diversidade dos seres vivos em 
diferentes ambientes ocupados pelo homem; 
2. Caracterização de técnicas de utilização do solo nos ambientes urbano e rural, 
identificando os produtos desses usos e as conseqüências das formas inadequadas de 
ocupação; 
3. Reconhecimento do saneamento básico como técnica que contribui para a qualidade 
de vida e a preservação do meio ambiente; 
4. Reconhecimento das formas de captação, armazenamento e tratamento de água, de 
destinação das águas servidas e das formas de tratamento do lixo na região em que se 
vive, relacionando-as aos problemas de saúde local; 
5. Reconhecimento das principais formas de poluição e outras agressões ao meio 
ambiente de sua região, identificando a principais causas e relacionando-as aos 
problemas de saúde da população local; 
6. Caracterização de materiais recicláveis e processos de reciclagem do lixo; 
7. Caracterização dos espaços do planeta possíveis de serem ocupados pelo ser 
humano; 
8. Comparação e classificação de equipamentos, utensílios, ferramentas para estabelecer 
relações entre as características dos objetos (sua forma, material de que é feito); 
9. Comparação e classificação de equipamentos, utensílio, ferramentas, relacionando seu 
funcionamento à utilização de energia, para se aproximar da noção de energia como 
capacidade de realizar trabalhos; 
10. Reconhecimento e nomeação das fontes de energia que são utilizadas por 
equipamentos ou que são produtos de suas transformações; 
11. Elaboração de perguntas e suposições sobre o assunto em estudo; 
12. Busca e organização de informação por meio de observação direta e indireta, 
experimentação, entrevista, visitas, leitura de imagens e textos selecionados, valorizando 
a diversidade de fonte; 
13. Confronto das suposições individuais e coletivas às informações obtidas; 
14. Organização e registro de informações por meio de desenhos, quadros, tabelas, 
esquemas, listas, textos, maquete; 
15. Interpretação das informações por intermédio do estabelecimento de relações causa e 
efeitos, sincronicidade e seqüência; 
16. Utilização das informações obtidas para justificar suas idéias desenvolvendo 
flexibilidade para reconsiderá-las mediante fatos e provas; 
Comunicação oral e escrita: de suposições, dados e conclusões; 
17. Valorização da divulgação dos conhecimentos elaborados na escola para a 
comunidade; 
18. Tomar fatos e dados como tais e utilizá-los na elaboração de suas idéias. 
 
 
 
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CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O SEGUNDO CICLO 
 
1. Comparar diferentes tipos de solo identificando componentes semelhantes e 
diferentes. 
2. Relacionar as mudanças de estado da água às trocas de calor entre ela e o meio, 
identificando a amplitude de sua presença na natureza, muitas vezes misturada a 
diferentes materiais. 
3. Relacionar solo, água e seres vivos nos fenômenos de escoamento e erosão. 
4. Estabelecer relação alimentar entre seres vivos de um mesmo ambiente. 
5. Aplicar seus conhecimentos sobre as relações água-solo seres vivos na 
identificação de algumas conseqüências das intervenções humanas no ambiente 
construído. 
6. Identificar e localizar órgãos do corpo e suas funções, estabelecendo relações 
entre sistema circulatório, aparelho digestivo, aparelho respiratório e aparelho 
excretor. 
7. Identificar as relações entre condições de alimentação e higiene pessoal e 
ambiental e a preservação da saúde humana. 
8. Identificar e descrever as condições de saneamento básico, com relação à água e 
ao lixo, de sua região, relacionando-as à preservação da saúde. 
9. Reconhecer diferentes papéis dos microorganismos e fungos em relação ao 
homem e ao ambiente. 
10. Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em máquinas e outros 
equipamentos e as transformações que tais aparelhos realizam. 
11. Organizar registro de dados em textos informativos, tabelas, desenhos ou 
maquetes, que melhor se ajustem à representação do tema estudado. 
12. Realizar registros de seqüências de eventos em experimentos, identificando 
etapas, transformações e estabelecendo relações entre os eventos. 
13. Buscar por meio de observações, experimentações ou outras formas, e registrá-
las, trabalhando em pequenos grupos, seguindo um roteiro preparado pelo 
professor, ou pelo professor em conjunto com a classe. 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS: PROBLEMATIZAÇÃO; BUSCA DE INFORMAÇÕES 
EM FONTES VARIADAS; OBSERVAÇÃO; EXPERIMENTAÇÃO; LEITURA DE 
TEXTOS INFORMATIVOS. 
 
PROJETOS: DEFINIÇÃO DO TEMA; ESCOLHA DO PROBLEMA; CONTEÚDOS E 
AATIVIDADES NECESSÁRIOS AO TRATAMENTO DO PROBLEMA; INTENÇÕES 
EDUCATIVAS OU OBJETIVAS; FECHAMENTO DO PROJETO; AVALIAÇÃO. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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3.3 OBJETIVOS GERAIS DE CIÊNCIAS NATURAIS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
3º e 4º CICLOS 
 
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do 
ensino fundamental, os alunos tenham desenvolvido as seguintes capacidades: 
 
1. Compreender a natureza como um todo dinâmico e o ser humano, em sociedade, como 
agente de transformações do mundo em que vive, em relação essencial com os demais 
seres vivos e outros componentesdo ambiente; 
2. Compreender a Ciência como um processo de produção de conhecimento e uma 
atividade humana, histórica, associada a aspectos de ordem social, econômica, política e 
cultura; 
3. Identificar relações entre conhecimento cientifico, produção de tecnologia e condições 
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica, e compreender a tecnologia como 
meio para suprir necessidades humanas, sabendo elaborar juízo sobre riscos e benefícios 
das práticas cientifico-tecnológicas; 
4. Compreender a saúde pessoal, social e ambiental como bens individuais e coletivos 
que devem ser promovidos pela ação de diferentes agentes; 
5. Formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais a partir de 
elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e 
atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar; 
6. Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados e energia, matéria, 
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida; 
7. Saber combinar leitura, observações, experimentações e registros para coleta, 
comparação entre explicações, organização, comunicação e discussão de fatos e 
informações; 
8. Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento. 
 
3.4 CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL 
3º e 4º CICLOS 
 
Reconhecida a complexidade das Ciências Naturais e da Tecnologia, é preciso 
aproximá-las da compreensão do estudante, favorecendo seu processo pessoal de 
constituição do conhecimento cientifico e de outras capacidades necessárias à cidadania. 
É com esta perspectiva e com aquelas voltadas para toda a educação fundamental que 
foram destacados os critérios de seleção de conteúdos: 
 
1. Os conceitos devem favorecer a construção, pelos estudantes, de uma visão de mundo 
como um todo formado por elementos inter-relacionados, entre os quais o ser humano, 
agente de transformação. Devem promover as relações entre diferentes fenômenos 
naturais e objetos da tecnologia , entre si e reciprocamente, possibilitando a percepção de 
um mundo em transformação e sua explicação cientifica permanentemente reelaborada; 
2. Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social, cultural e cientifico, 
permitindo ao estudante compreender, em seu cotidiano, as relações entre o ser humano 
e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre a 
realidade à sua volta. Os temas transversais apontam conteúdos particularmente 
apropriados para isso; 
 
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3. Os conteúdos devem ser constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e 
valores a serem promovidos de forma compatível com as possibilidades e necessidades 
de aprendizagem dos estudantes, de maneira que ele possa operar com tais conteúdos e 
avançar efetivamente nos seus conhecimentos. 
 Esses critérios, utilizados nas seleções dos conteúdos dos eixos temáticos, 
também serão úteis para o professor decidir sobre que enfoque e assuntos trabalhar em 
sala de aula. 
 
EIXOS TEMÁTICOS: TERRA E UNIVERSO; VIDA E AMBIENTE; SER HUMANO e 
SAÚDE; TECNOLOGIA e SOCIEDADE; Temas Transversais. 
 
TERRA E UNIVERSO: Como é que funciona o universo? O conhecimento dos corpos 
celestes. As transformações geológicas. Água (3/4 da superfície terrestre). 
 
VIDA E AMBIENTE: A questão ambiental, envolvendo aspectos econômicos, políticos 
sociais e históricos, acarreta discussões sobre responsabilidades humanas voltadas ao 
bem-estar comum e ao desenvolvimento. 
 
SER HUMANO e SAÚDE: Tema ligado à sexualidade e à reprodução em conexão com a 
orientação sexual. 
 
TECNOLOGIA E SOCIEDADE: Formação de alunos capacitados para compreender e 
utilizar diferentes recursos tecnológicos e discutir as implicações éticas e ambientais da 
produção e utilização de tecnologias. 
 
TEMAS TRANSVERSAIS: O conhecimento não se desenvolve à margem de variáveis 
afetivas e sociais e ocorre transformação continuamente na sociedade. Em ciências 
Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido prático às teorias 
e conceitos científicos. 
 
Exemplo: No terceiro ciclo, o tema “Dietas e consumo de alimentos” pode ser organizado 
inicialmente por meio de investigação sobre a participação humana em cadeias 
alimentares de vários ambientes e os diferentes processos de obtenção de alimento nos 
seres vivos (“Vida e Ambiente”). Por intermédio de entrevistas e consulta a fontes de 
informação os estudantes fazem levantamento de hábitos alimentares em diversas 
culturas humanas (pluralidade Cultural). Interpretando rótulos de alimentos 
comercializados, identificam a composição dos diferentes alimentos reconhecendo-se 
como consumidor. Estudam o papel dos nutrientes no organismo com auxílio de textos 
sobre nutrição, (“Ser Humano e Saúde” e Trabalho e Consumo). Alguns processos de 
conservação dos alimentos industrializados são comparados a processos domésticos, via 
experimentos controlados e visitas a indústrias (“Tecnologia e Sociedade”). Comparando 
várias dietas reais ou hipotéticas, refletem sobre a necessidade e as possibilidades de 
alimentação em diferentes fases do desenvolvimento em função do sexo e da atividade 
física, e sobre perspectiva do equilíbrio saúde-doença (Saúde). A partir de dados 
estatísticos, refletem sobre a fome e as doenças decorrentes de carência alimentar 
(Saúde e Trabalho e Consumo). 
 
Obs: A concepção do tema Pluralidade Cultural é reconhecer a diversidade cultural como 
um direito dos povos e dos indivíduos de fortalecimento da democracia. 
 
 
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CIÊNCIAS NATURAIS NO TERCEIRO CICLO: A partir do 3º ciclo, e principalmente no 
4º, o aluno vive a juventude, podendo ampliar a participação em seu meio social. O 
professor de Ciências precisa abrir o diálogo, encontrar respostas e incentivo para o 
amadurecimento crítico dos alunos, e desenvolver trabalhos em grupo, capaz de e colocar 
os alunos em interação social e cognitiva. 
 
OBJETIVOS DE CIENCIAS NATURAIS PARA O TERCEIRO CICLO: Os temas devem 
ser organizados para que os alunos ganhem progressivamente as seguintes capacidades; 
 
1. Reconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza 
e que a Ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras 
atividades humanas; 
2. Valorizar o cuidado como o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da 
sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer; 
3. Valor a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes; 
4. Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca 
do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, 
experimentação, textos ou outras fontes; 
5. Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as de caráter 
histórico, para reelaborar suas idéias e interpretações; 
6. Elaborar perguntas e hipótese, selecionando e organizando dados e idéias para 
resolver problemas; 
7. Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na 
orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade; 
8. Caracterizar as condições e adversidade de vida no planeta Terra em diferentes 
espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiro; 
9. Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental relacionando informações 
sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares; 
10. Identificar deferentes tecnologias que permitem as transformações de materiais e de 
energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje e no passado; 
11. Compreendera alimentação humana, a obtenção e a conservação dos alimentos, sua 
digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituição e saúde. 
 
CONTEÚDOS PARA O 3º CICLO: O professor deve julgar a pertinência de 
aprofundamento de estudo em alguns temas e a exploração mais panorâmica de outros, 
de acordo com a realidade regional. 
 
TERRA E UNIVERSO: Elaboração de uma concepção do Universo, com especial enfoque 
no Sistema Terra-Sol-Lua. Observar as fases da lua. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Observação direta, busca e organização de informações sobre a duração do dia em 
diferentes épocas do ano e sobre os horários de nascimento e ocaso do sol, da lua e das 
estrelas ao longo do tempo, reconhecendo a natureza cíclica desses eventos e 
associando-os a ciclos dos seres vivos e ao calendário; 
2. Busca e organização de informações sobre cometas, planetas e satélites do sistema 
Solar e outros corpos celestes para elaborar uma concepção de Universo; 
3. Caracterização da constituição da Terra e das condições existentes para a presença de 
vida; 
4. Valorização dos conhecimentos de povos antigos para explicar os fenômenos celestes. 
 
 16 
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VIDA E AMBIENTE: Os estudos neste eixo temático podem proporcionar ao estudante a 
ampliação de conhecimentos sobre os ambientes e os seres vivos. O contato dos alunos 
com a diversidade dos seres vivos baseada unicamente nas descrições morfológicas e 
fisiológicas de grupos biológicos não poderia ser mais desastroso. Se forem cobrados na 
aprendizagem numerosos nomes e definições, que não tem o menor significado e apenas 
decoram para a prova, chegam a desenvolver repúdio a todo este conhecimento e a 
desvalorizar suas reais curiosidades acerca dos ambientes e dos seres vivos. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Coleta, organização, interpretação e divulgação de informações sobre transformações 
nos ambientes provocadas pela ação humana e medidas de proteção e recuperação, 
particularmente da região em que vivem e em outras regiões brasileiras, valorizando 
medidas de proteção no meio ambiente; 
2. Investigação da diversidade dos seres vivos compreendendo cadeias alimentares e 
características adaptativas dos seres vivos, valorizando-os e respeitando-o; 
3. Comparação de deferentes ambientes em ecossistemas brasileiros quanto a vegetação 
e fauna, suas inter-relações e interações como o solo, o clima, a disponibilidade de luz e 
de água e com as sociedades humanas; 
4. Investigação de diferentes explicações sobre a vida na Terra, sobre a formação dos 
fosseis e comparação entre espécies extintas e atuais. 
 
SER HUMANO E SAÚDE: A saúde do cidadão, que vive em condições econômicas 
concretas, depende também da situação política de sua comunidade e da nação. 
 A idéia central a ser trabalhada com os estudantes é a de que os nutrientes são a 
fonte da energia e das substâncias para todo o corpo, os quais, associados à água, são 
absorvidos pelos capilares e chegam às células de todos os tecidos do corpo pela 
circulação. Não tem significado para os estudantes do terceiro ciclo estudar funções e 
estruturas internas da célula, mas sim seu papel como componente fundamental dos 
tecidos. A dissecação de um peixe ou de uma galinha oferece a visualização do tubo 
digestivo, da espinha dorsal, da posição do encéfalo, permitindo o uso de analogia com as 
estruturas do corpo humano. 
 Quanto à aids e outras doenças sexualmente transmissíveis, a abordagem deve 
ser inicial e esclarecedora, trabalhando-se os preservativos como método de prevenção à 
doença. Podem-se abordar formas de contágio. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Distinção de alimentos que são fontes ricas de nutrientes plásticos, energéticos e 
reguladores, caracterizando o papel de cada grupo no organismo humano, avaliando sua 
própria direta, reconhecendo as conseqüências de carências nutricionais e valorizando os 
direitos do consumidor; 
2. Compreensão de processos envolvidos na nutrição do organismo estabelecendo 
relações entre os fenômenos da digestão dos alimentos, a absorção de nutrientes e sua 
distribuição pela circulação sanguínea para todos os tecidos do organismo; 
3. Caracterização do ciclo menstrual e de ejaculação, associando-os à gravidez, 
estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a contracepção e a prevenção das 
doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo seguro. 
 
 
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TECNOLOGIA E SOCIEDADE: Podem ser aprendidos os princípios dos equipamentos 
de natureza tecnológica, especialmente aqueles presentes na vida doméstica e social dos 
alunos. Os alunos podem identificar que tecnologias permitem a transformação de 
materiais necessários a atividade humana, como a obtenção de alimentos, a manufatura 
(cerâmica, vestuário, construção, etc.), o transporte, a comunicação e a saúde. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Investigação de tecnologias usuais e tradicionais de mesma finalidade, comparando-as 
quanto à qualidade das soluções obtidas e outras vantagens ou problemas ligados ao 
ambiente e ao conforto, valorizando os direitos do consumidor e a qualidade de vida; 
2. Comparação e classificação de diferentes equipamentos de uso cotidiano segundo sua 
finalidade, energias envolvidas e princípios de funcionamento, estabelecendo a seqüência 
de transformações de energia, valorizando o consumo criterioso de energia, os direitos do 
consumidor e a qualidade de vida; 
3. Comparação e classificação de diferentes materiais segundo sua finalidade, a origem 
de sua matéria-prima e os processos de produção, investigando a seqüência de 
separação e preparação de misturas ou síntese de substâncias, na indústria ou 
artesanato de bem de consumo, valorizando o consumo criterioso de materiais; 
4. Investigação dos modos de conservação de alimentos cozimento, adição de 
substâncias, refrigeração e desidratação – quanto ao modo de atuação especifico, à 
importância social histórica e local, descrevendo processos industriais e artesanais para 
este fim. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA O TERCEIRO CICLO: Os critérios de avaliação 
estão referenciados nos objetivos, mas não coincidem integralmente com eles, já que o 
desenvolvimento de todas as capacidades não se completa dentro da duração de um 
ciclo. 
 
1. Descrever cadeia alimentar de determinados ambientes, a partir de informações 
previamente discutidas, identificando os seres vivos que são produtores, consumidores e 
decompositores e avaliar como se dá a intervenção do ser humano nesse ambiente, 
reconhecendo ou supondo as necessidades humanas que mobilizam as transformações e 
prevendo possíveis alterações. 
2. Descrever os movimentos do Sol, da lua e das estrelas em relação ao horizonte, 
localizando os pontos cardeais durante o dia e à noite, mediante expressão oral, produção 
de textos ou desenhos com legenda. 
3. Caracterizar ecossistema relevante na região onde vive, descrevendo o clima, o solo, a 
disponibilidade de água e suas relações com seres vivos, identificados em diferentes 
habitats e em diferentes níveis na cadeia alimentar. 
4. Reconhecer diferentes fontes de energia utilizadas em máquinas e em outros 
equipamentos e as seqüências das transformações que tais aparelhos realizam, 
discutindo sua importância social e histórica. 
5. Reconhecer transformações de matéria em processos de produção de alimentos 
artesanais ou industriais, ou outro processo que tenha investigado, identificado a 
preparação ou separação de misturas,descrevendo as atividades humanas envolvidas e 
avaliando vantagens ou problemas ligados ao ambiente e ao conforto. 
6. Participar de debates coletivos para a solução de problemas, colocando suas idéias por 
escrito ou oralmente e reconsiderando sua opinião em face de evidencias obtidas por 
diversas fontes de informação. 
 
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7. Elaborar dietas balanceadas para seu próprio consumo, descrevendo o aspecto cultural 
presente em sua alimentação, explicando a digestão dos alimentos e a nutrição do corpo. 
8. Descrever etapas do ciclo menstrual e o caminho dos espermatozóides nas 
ejaculações para explicar a possibilidade de gravidez e a disseminação de Aids na 
ausência de preservativos. 
 
CIÊNCIAS NATURAIS NO QUARTO CICLO: No último ciclo o professor deve escolher 
conteúdos para a aquisição de capacidades expressas nos Objetivos Gerais de Ciências 
Naturais. Aqui devem ser abordados estudos de História e Filosofia das Ciências, porém 
isto é um desafio para o professor, uma vez que raramente sua formação inicial 
contemplou estes campos de conhecimento dedicados à natureza da Ciência. 
 
OBJETIVOS PARA O 4º CICLO: As atividades e os temas de estudos de Ciências 
Naturais devem ser organizados para que os estudos ganhem progressivamente as 
seguintes capacidades: 
 
1. Compreender e exemplificar como as necessidades humanas, de caráter social, prático 
ou cultural, contribuem para o desenvolvimento do conhecimento cientifico ou, no sentido 
inverso, beneficiam-se desse conhecimento; 
2. Compreender as relações de mão dupla entre o processo social e a evolução das 
tecnologias, associadas à compreensão dos processos de transformação de energia, dos 
materiais e da vida; 
3. Valorização a disseminação de informações socialmente relevantes aos membros da 
sua comunidade; 
4. Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, reconhecendo a existência 
de diferentes modelos explicativos na Ciência, inclusive de caráter histórico, respeitando 
as opiniões, para reelaborar suas idéias e interpretações; 
5. Elaborar individualmente e em grupo relatos orais, escritos, perguntas e suposições 
acerca do tema em estudo, estabelecendo relações entre as informações obtidas por 
meio de trabalhos práticos e de textos, registrando suas próprias sínteses mediante 
tabelas, gráficos, esquemas, textos ou maquetes; 
6. Compreender como as teorias geocêntrica e heliocêntrica explicam os movimentos dos 
corpos celestes, relacionando esses movimentos a dados de observação à importância 
histórica dessas diferentes visões; 
7. Compreender a história evolutiva dos seres vivos, relacionando–a aos processos de 
formação do planeta; 
8. Caracterizar as transformações tanto naturais como induzidas pelas atividades 
humanas, na atmosfera, na litosfera, na hidrosfera e na biosfera, associadas aos ciclos 
dos materiais e ao fluxo de energia na Terra, reconhecendo a necessidade de 
investimento para preservar o ambiente em geral e, particularmente, em sua região; 
9. Compreender o corpo humano e sua saúde como um todo integrado por dimensões 
biológicas, afetivas e sociais, relacionando a prevenção de doenças e promoção de saúde 
das comunidades a políticas públicas adequadas; 
10. Compreender as diferentes dimensões da reprodução humana e os métodos 
anticoncepcionais, valorizando o sexo seguro e a gravidez planejada. 
 
CONTEÚDOS PARA O 4º CICLO: 
 
TERRA E UNIVERSO: Os vulcões e terremotos podem ser fonte de investigação sobre i 
interior do planeta, sobre o material muito quente no interior da terra, abaixo da crosta, o 
que até hoje embasa a teoria da formação do planeta 
 
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CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Identificação, mediante observação direta, de algumas constelações, estrelas e 
planetas recorrentes no céu do hemisfério Sul durante o ano, compreendendo que os 
corpos celestes vistos no céu estão a diferentes distâncias da Terra; 
2. Identificação da atração gravitacional da Terra como a força que mantém pessoas e 
objetos presos ao solo ou que os faz cair, que causa marés e que é responsável pela 
manutenção de um astro em órbita de outro; 
3. Estabelecimento de relação entre os diferentes períodos iluminados de um dia e as 
estações do ano, mediante observação direta local e interpretação de informações deste 
fato nas diferentes regiões terrestres, para compreensão do modelo heliocêntrico; 
4. Comparação entre as teorias geocêntrica e heliocêntrica, considerando os movimentos 
do Sol e demais estrelas observados diariamente em relação ao horizonte e o 
pensamento da civilização ocidental nos séculos XVI e XVII; 
5. Reconhecimento da organização estrutural da Terra, estabelecendo relações especiais 
e temporais em sua dinâmica e composição; 
6. Valorização do conhecimento historicamente acumulado, considerando o papel de 
novas tecnologias e o embate de idéias nos princípios eventos da historia da Astronomia 
até os dias de hoje. 
 
VIDA E AMBIENTE: Busca-se melhor compreensão dos fenômenos que ocorrem na 
biosfera, atmosfera, litosfera e hidrosfera. Discute-se a poluição atmosférica, os CFCs 
presentes em aerossóis que destroem o ozônio na alta atmosfera. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Compreensão de relações entre historia geológica do planeta e a evolução dos seres 
vivos, considerando mudanças na composição e na fisionomia da biosfera, atmosfera e 
litosfera para avaliar e respeitar o tempo de reposição dos materiais e substâncias na 
natureza; 
2. Comparação das estruturas do corpo, dos modos como realizam funções vitais e dos 
comportamentos de seres vivos que habitam ecossistemas diferentes, hoje e em outros 
períodos do passado geológico, para a compreensão de processos adaptativos; 
3. Reconhecimento de formas eficientes de dispersão e estratégias reprodutivas dos 
seres vivos em diferentes ambientes, e comparação entre reprodução sexual e assexual 
no que diz respeito à variabilidade dos descendentes; 
4. Estabelecimento de relações entre os fenômenos da fotossíntese, da respiração celular 
e da combustão para explicar os ciclos do carbono e do oxigênio de forma integrada ao 
fluxo unidirecional de energia no planeta; 
5. Investigação dos fenômenos de transformações de estados físicos da água ocorridas 
em situações de experimentação e na natureza, em que há alteração de temperatura e 
pressão, compreendendo o ciclo da água em diferentes ambientes, identificando o modo 
pelo qual os mananciais são reabastecidos, valorizando sua preservação; 
6. Investigação da alteração de determinados ambientes como resultado da emissão de 
substâncias, particular e outros materiais produzidos por agentes poluidores, 
compreendendo os processos de dispersão de poluentes no planeta e aspectos ligados à 
cultura e à economia para valorizar medidas de saneamento e de controle de poluição. 
 
SER HUMANO E SAÚDE: Trabalha-se a hereditariedade, o aproveitamento da energia 
dos alimentos, o conceito de metabolismo, a defesa do organismo humano, fabricação de 
vacinas (T&S), consumo de remédios, exame de bulas, mudanças hormonais, etc 
 
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CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Compreensão do organismo humano como um todo, interpretando diferentes relações 
e correlações entre sistemas, órgão, tecidos em geral, reconhecendo fatores internos e 
externos ao corpo que concorrem na manutenção do equilíbrio, as manifestações e osmodos de prevenção de doenças comuns em sua comunidade e o papel da sociedade 
humana na preservação da saúde coletiva e individual; 
2. Reconhecimento de processos comuns a todas as células do organismo humano e de 
outros seres vivos: crescimento, respiração, síntese de substâncias e eliminação de 
excretas; 
3. Compreensão dos sistemas nervoso e hormonal como sistemas de relação entre os 
elementos internos do corpo e do corpo todo com o ambiente, em situações do cotidiano 
ou de risco à integridade pessoal e social, valorizando condições saudáveis de vida; 
4. Compreensão dos processos de fecundação, gravidez e parto, conhecendo vários 
métodos anticoncepcionais e estabelecendo relações entre o uso de preservativos, a 
contracepção e a prevenção das doenças sexualmente transmissíveis, valorizando o sexo 
seguro e a gravidez planejada. 
 
TECNOLOGIA E SOCIEDADE: No 4º ciclo aprofunda-se o conhecimento dos sistemas 
tecnológicos com maio impacto social e ambiental. Enfoca-se a agricultura como atividade 
para diferentes recursos (energético, construção alimentar). Aborda-se a mineração e a 
obtenção de energia. 
 
CONTEÚDOS PARA O DESENVOLVIMENTO DE CONCEITO, PROCEDIMENTOS E 
ATITUDES: 
1. Compreensão de processos de recuperação e degradação de ambientes por ocupação 
urbana desordenada, industrialização, desmatamento, inundação para construção de 
barragem ou mineração, cotejando custos ambientais e benefícios sociais, valorizando a 
qualidade de vida; 
2. Investigação de processos de extração e produção de energia e substâncias obtidas 
por diferentes tecnologias tradicionais ou alternativas, sua transformação na industria de 
produção de bens, valorizando a preservação dos recursos naturais; 
3. Compreensão das relações de mão dupla entre as necessidades sociais e a evolução 
das tecnologias, associadas á compreensão dos processos de transformação de energia 
e de materiais, valorizando condições de saúde e qualidade de vida. 
 
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO PARA O 4º CICLO: Cada critério pode orientar avaliações 
das diferentes dimensões dos conteúdos, mas ao utilizá-lo como subsídio, deve-se 
adequá-los para a situação concreta de sala de aula, considerando quais conceitos, 
procedimentos e atitudes foram apresentados. 
 
1. Utilizar, individual e coletivamente, diferentes fontes de informação para buscar dados e 
explicações sobre um tema em estudo, propondo sínteses e comparando o valor relativo 
das diferentes fontes. 
2. Compara as teorias geocêntrica e heliocêntrica em relação aos movimentos dos corpos 
celestes, reconhecendo as diferentes concepções de Universo e sua importância 
histórica. 
3. Interpretar processo de recuperação ou de degradação em ambiente da sua região ou 
em local distante, utilizando conhecimentos sobre exploração de recursos naturais e 
interferência do ser humano nos ciclos naturais. 
 
 21 
Prof. Jorge Trindade 
4. Situar o surgimento da Terra, da água, da atmosfera oxigenada, de grupos de seres 
vivos e outros eventos significativos em escala temporal para representar a história do 
planeta. 
5. Reconhecer relações entre as funções de nutrição, as reguladoras e as reprodutivas no 
organismo humano, tanto no seu funcionamento normal como em situações de risco. 
6. Comparar exemplos de utilização de tecnologias em diferentes situações culturais, 
avaliando o papel da tecnologia no processo social e explicando as transformações de 
matéria, energia e vida. 
7. Em situações coletivas, participar de debates para a solução de problemas, colocando 
suas idéias e reconsiderando sua opinião em face de evidências obtidas por diferentes 
fontes de informação, inclusive de caráter histórico, elaborando sínteses como conclusão 
de trabalhos. 
 
 
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS PARA O 3º e 4º CICLOS 
 
PLANEJAMENTO: UNIDADES E PROJETOS: Na unidade de planejamento, há uma 
possível sequência de etapas: 
 
1. Apresentação do tema pelo professor, que pode consistir em exposição dialogada 
(conversa com os estudantes) ou acompanhada de algum recurso didático, como passar 
um trecho de filme, apresentar uma noticia de jornal ou outra situação concreta para 
iniciar a problematização. Nesta etapa é importante a apresentação dos fatos, 
levantamento de interpretações, dúvidas e questões dos próprios estudantes, que o 
professor organiza, mas não explica completamente; 
 
2. Delimitação dos problemas que serão investigados e levantamento de hipóteses para a 
sua solução. Os conhecimentos prévios dos estudantes manifestam-se em suas 
hipóteses ou interpretações dos problemas e devem ser registrados coletivamente, para 
posterior comparação com os conhecimentos sistematizados; 
 
3. Investigação propriamente dita, com a utilização das fontes de informação e outros 
recursos didáticos, como jogos e simulações. O professor, com a participação dos 
estudantes propõe as fontes mais adequadas para cada uma das questões. Durante esta 
etapa há confronto entre as hipóteses iniciais o as informações obtidas, e os estudantes 
reestruturam explicações. As diferentes atividades, como exploração bibliográfica, 
entrevistas, experimentação, trabalho de campo ou outras devem ser registradas de 
diferentes formas, para proporcionar melhor aprendizagem; 
 
4. Sistematização final de conhecimento, com a apresentação de seminários, relatório ou 
outras formas de conclusão, também podem compor a avaliação individual e grupal; 
 
5. Realização de exercícios finais e autoavaliação dos estudantes. Nesta etapa, como na 
anterior, as comparações entre os resultados e os conhecimentos prévios interessam 
também para o aluno reconhecer e valorizar seu processo de aprendizagem. 
 
Existem várias avaliações envolvidas na execução de projetos: 
 
1. Avaliações voltadas a dar acompanhamento aos grupos que realizam o projeto, que o 
professor realiza observando as contribuições individuais e resultados parciais dos 
 
 22 
Prof. Jorge Trindade 
grupos. Esse modo de avaliação permite que o professor detecte as dificuldades e ajude 
os estudantes a superá-las; 
 
2. Autoavaliação durante o projeto; é um instrumento que permite ao professor e aos 
próprios estudantes conhecerem as dificuldades e as aquisições individuais; 
 
3. Avaliação final dos projetos sobre as apresentações feitas pelos grupos, quando se 
apreciam as aprendizagens de conteúdos realizadas; 
 
 
4. Avaliação do processo e produtos dos projetos pelos educadores que participaram 
direta ou indiretamente, tendo em vista considerar quais aspectos alcançaram as 
intenções pretendidas e quais devem ser aperfeiçoados, as causas das dificuldades e 
como, de uma próxima vez, será possível superá-las. Essa avaliação deve ser registrada, 
para que não se percam seus resultados. 
 
EXPERIMENTAÇÃO: A observação é também parte inerente da experimentação. Sua 
prática não implica necessariamente melhoria do ensino de Ciência Naturais. O simples 
fazer não significa necessariamente construir conhecimento e aprender Ciência. As 
atividades não podem se limitar a nomeações e manipulações de vidrarias e reagentes, 
fora do contexto experimental. É fundamental que as atividades práticas garantam o 
espaço de reflexão, desenvolvimento e construção de idéias, ao lado de conhecimentos 
de procedimentos e atitudes. 
 
NORMAS DE SEGURANÇA EM ATIVIDADES EXPERIMENTAIS: Riscos reais ou 
potenciais à integridade física dos estudantes (fogo, substâncias concentradas, 
eletricidade, sangue etc.). 
 
TRABALHOS DE CAMPO: visitas planejadas a ambientes naturais e industrias. 
 
TEXTOS: A aprendizagem da leitura não se restringe de língua portuguesa. Em Ciências 
Naturais elaboram-se códigos de linguagemespecíficos do conhecimento científico. 
Textos paradidáticos dão maior flexibilidade na escolha de conteúdos. 
 
INFORMÁTICA: Grande quantidade de informações. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 23 
Prof. Jorge Trindade 
3.5 EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO 
 
A 
 
1- O que são os Parâmetros Curriculares Nacionais? 
2- Como podem contribuir na formação do professor de ciências? 
3- O que significa ensino contextualizado? 
4- O que significa interdisciplinaridade? 
5- Qual a relação da interdisciplinaridade com a evolução do aprendizado? 
6- Cite os blocos temáticos para o 1º e 2º ciclos. 
7- Cite os blocos temáticos para o 3º e 4º ciclos. 
8- Por que os PCN preconizam a organização dos conteúdos nas formas de blocos 
temáticos? 
9- Qual o principal objetivo do processo ensino e aprendizagem? 
10- Por que se deve estudar Ciências Naturais? 
 
B 
 
11- Cite um objetivo para cada ciclo do Ensino Fundamental (aquele que você achar 
mais relevante) e faça um breve comentário. Cite um exemplo. 
12- Escolha um tema (problematização) e faça um texto interdisciplinar com o 
envolvimento dos eixos temáticos (conteúdos). 
13- Consultando os PCN cite os conteúdos que deverão ser abordados em cada eixo 
temático que compõem o desenho curricular do curso de Licenciatura Plena em 
Ciências Naturais. 
14- Analise a seguinte citação: “É ou não ético roubar um remédio, cujo preço é 
inacessível, para salvar alguém que, sem ele, morreria? Colocado de outra forma: 
deve-se privilegiar o valor “VIDA” (salvar alguém da morte) ou o valor 
“PROPRIEDADE PRIVADA” (não roubar). Seria um erro pensar que desde 
sempre, os homens tem a mesma resposta para questões deste tipo. Com o 
passar do tempo, as sociedades mudam e também mudam os homens que as 
compõem” (BRASIL 1997, p. 65). 
 
3.6 ATIVIDADE DE FIXAÇÃO 
 
1- Como atividade de fixação sobre a importância dos PCN no ensino de Ciências, 
faça uma análise dos artigos (objetivo, do que trata o artigo, importância etc.): 
a) “Transversalidade na escola” (Casagrande; Santos; Morelli, 2004). 
b) “Novos rumos para o laboratório escolar de Ciências” (Antonio Tarciso Borges, 
2002). 
c) “Concepções epistemológicas veiculadas pelos parâmetros curriculares 
nacionais na área de Ciências Naturais de 5ª a 8ª série do Ensino 
Fundamental" (Patricia Visintainer Pino, Fernanda Ostermann, Marco Antonio 
Moreira). 
d) “Parâmetros Curriculares Nacionais, plano nacional e autonomia da escola” 
(Beatriz de Basto Teixeira). 
e) “Uma análise histórica sobre a elaboração e divulgação dos PCN no Brasil” 
(Maria Josélia Zanlorense, Michelle Fernandes Lima) 
 
Mais informações sobre os PCN para o ensino de Ciências Naturais podem ser 
encontradas no endereço eletrônico www.portal.mec.gov.br. 
 
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Prof. Jorge Trindade 
PARTE 2 
 
 
 As informações apresentadas a seguir foram extraídas do livro “Prática Pedagógica 
em Química: Oficinas Pedagógicas Para o Ensino de Química”, 2010, de autoria do professor 
Jorge Raimundo da Trindade Souza. 
 
4 PLANEJAMENTO DA AÇÃO DIDÁTICA 
 
Planejar é descobrir as necessidades de uma realidade e satisfazê-las. Um plano 
será um instrumento de construção da realidade se tiver três elementos: a definição do 
que se quer alcançar; a indicação da distância a que se está desse ideal; a proposta para 
diminuir tal distância. O plano de aula faz parte do planejamento da escola. Assim, cada 
plano de sala de aula é parte do esforço geral que a escola empreende. Aquilo que a 
escola quer alcançar e que está expresso em seu marco referencial guiará o trabalho de 
cada professor (GANDIN; CRUZ, 2009). 
Haydt (1995) afirma que planejar é analisar uma dada realidade, refletindo sobre 
as condições existentes, e prever as formas alternativas de ação para superar as 
dificuldades ou alcançar os objetivos desejados. Portanto, o planejamento é um processo 
mental que envolve análise, reflexão e previsão. O plano é o resultado, é a culminância do 
processo mental de planejamento. O plano, sendo um esboço das conclusões resultantes 
do processo mental de planejar, pode ou não assumir uma forma escrita. 
Para Gil (2010) o planejamento envolve quatro elementos necessários para a sua 
compreensão: processo, eficiência, prazos e metas. Assim, planejamento educacional 
pode ser definido como o processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior 
eficiência às atividades educacionais para, em determinado prazo, alcançar as metas 
estabelecidas. 
Perrenoud e Thurler (2002) mostram que a qualidade de uma formação depende, 
sobretudo, de sua concepção, pois mesmo que a escola tenha organização e infra-
estrutura irrepreensíveis não compensam um plano de formação mal concebido. Claro 
que sempre é preferível que o professor ‘’chegue na hora certa e que não haja goteiras na 
sala de aula’’. 
Gandin e Cruz (2009) afirmam que a questão central do planejamento de sala de 
aula não pode ser a de saber como se vai ‘’passar’’ um conteúdo pré-estabelecido. O 
planejamento deve envolver ideias mais amplas e mais profundas, como debater sobre 
que conhecimentos, que valores e que habilidades seria útil trabalhar com os alunos. 
Trabalhar com conteúdos pré-estabelecidos é uma das barreiras mais fortes na soma de 
dificuldades para alcançar mudanças significativas. Ter conteúdos pré-estabelecidos, 
antes de pensar o que se quer, é como ter um caminho definido antes de se saber aonde 
se que ir. Como o ensino está organizado em disciplinas, devemos dedicar tempos para 
os conteúdos pré-estabelecidos e, progressivamente, construir projetos com temas, indo 
além das disciplinas. 
Para Haydt (1995) nunca devemos pensar num planejamento pronto, imutável e 
definitivo. É uma primeira aproximação de medidas adequadas a uma determinada 
realidade, tornando-se através de sucessivos replanejamentos, cada vez mais apropriado. 
Estas medidas favorecem a passagem gradativa de uma situação existente para uma 
situação desejada. Assim, o professor terá à mão um roteiro seguro para alcançar os 
objetivos estabelecidos. 
 
 25 
Prof. Jorge Trindade 
Durante o planejamento, o professor não deve só levar em conta o conteúdo e os 
conhecimentos que ele vai ensinar. O professor deve pensar principalmente no aluno, 
principal alvo do objetivo educacional. O planejamento nasce da avaliação de um contexto 
e tem de ter flexibilidade para não se tornar autoritário e dificultar o processo ensino-
aprendizagem. 
Em um plano de sala de aula, a primeira preocupação é definir o marco operativo, 
ou seja, a proposta básica da disciplina, a indicação do rumo que se pretende seguir, o 
horizonte que se busca, o projeto de contribuição da disciplina ao crescimento das 
pessoas e à construção de uma sociedade. O marco operativo é um conjunto de opções, 
com as explicações teóricas que fundamentam o porquê dessa opção (GANDIN; CRUZ, 
2009). 
 Para Gandin e Cruz (2009) do ponto de vista da técnica do planejamento o plano 
de sala de aula deverá ter os seguintes elementos: 
1. Um marco operativo, ou seja, um ideal, um fim a ser alcançando, uma convicção; 
2. Um diagnóstico, isto é, a expressão da distância que o grupo de alunos e, mais, a 
prática toda, está desse ideal, com a indicação das falhas e das causas destas 
falhas, das dificuldades para avançar e dos pontos de apoio; 
3. Uma programação que é a proposta de ações a realizar, atitudes a vivenciar, 
normas para seguir e rotinas para praticar, tudo indicado à medida que o tempo for 
passando e sempre para diminuir