02 - PEDAGOGIA DA NATAÇÃO - 2015

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PEDAGOGIA DA NATAÇÃO 
O ensino da natação sofreu a ação de muitas correntes, que através do tempo se aperfeiçoou 
até chegar a um nível capaz de satisfazer às necessidades das pessoas em várias categorias. 
BEBÊS , CRIANÇAS, JOVENS, ADULTOS e IDOSOS. 
Por isso, foi importante detectar o ponto de partida de toda a evolução para entender como 
os antigos, resolviam seus problemas de aprendizagem e como grandes nadadores chegaram 
no nível de hoje. 
Concepções Pedagógicas 
Um estudo sobre os Métodos desenvolvidos em várias regiões, permitiu sintetizá-los em 
algumas concepções de ensino que representam o tripé da pedagogia da natação: 
• Concepção Global; 
• Concepção Analítica; 
• Concepção Sintética. 
Concepção Global 
As origens da natação se confundem com a evolução humana, onde os primeiros contatos com 
a água ocorreram: 
►aventurando–se em busca de alimento; 
►para proteção diante da ameaça de perigo; 
►para o lazer e pelo instinto de competição para escolher o melhor. 
Muitos documentos relativos à arte de nadar sobreviveram às civilizações, mas não 
informavam nada sobre o aspecto pedagógico. Somente a partir de algumas publicações na 
segunda metade do século XVIII, é que foram abordados mais detalhes sobre a aprendizagem 
da arte de nadar. 
A Concepção Global é considerada a mais velha corrente pedagógica e sua aprendizagem 
baseia-se no instinto natural do indivíduo, sem nenhuma preocupação de método de ensino 
ou organização. 
A intervenção do professor é ausente e uma simples adaptação ao meio líquido está ligada ao 
tempo que o indivíduo pode passar na água. 
“A criança que tem contato diário com a água aprende a nadar naturalmente”. (George 
Hébert) 
Crianças que vivem próximas de rios e lagos aprendem a nadar institivamente. 
Mas nadam cheios de vícios e erros de técnica. 
O reflexo natatório está presente em muitas espécies de animais. 
A forma empírica do homem se deslocar na água pelo Método Global, inspirou-se na imitação 
de certos animais. 
O homem ao contrário dos animais, nasce com instintos reflexos, que se somem após o 
primeiro ano de vida, mas é capaz de aprender tudo de novo. 
Concepção Analítica 
Primeira corrente a apresentar características pedagógicas para a aprendizagem da natação. 
Baseava-se no conceito dos antigos de que: 
“Para nadar era preciso executar movimentos capazes de manter e progredir o corpo na 
água”. 
A aprendizagem era feita por etapas e iniciavam com movimentos fora d’água, até que fossem 
compreendidos, fixados e automatizados. 
A “natação a seco” realizada através de exercícios fora d’água, 
era praticada principalmente nos pátios das escolas e 
quartéis. O soldado precisava saber nadar para defender-se 
melhor. 
A mecanização dos movimentos consistia em cerca de quinze 
sessões de meia hora cada. 
 
 
 
Na transição para a água, muitas dificuldades surgiam e novas técnicas foram desenvolvidas 
para permitir que os movimentos fossem realizados dentro d’água. 
A natação sustentada prendia os alunos em cabos para garantir a segurança. Gravações de 
“aprenda a nadar” serviam para auxiliar a aprendizagem. 
Tais métodos levaram a muitas contradições do entendimento da arte de nadar, pois com 
poucas sessões, era possível alcançar o objetivo principal, ou seja, nadar pequenas distâncias 
(25m ou 50m). 
Ao se procurar a natação como prática esportiva era comum a surpresa dos pais ao ouvirem 
dos treinadores a expressão: 
“Seu filho precisa aprender a nadar: ele sabe se movimentar, mas não sabe respirar”. 
A Concepção Analítica foi muito importante para a evolução pedagógica da natação, mas 
através dela pode-se constatar que era preciso resolver o triplo problema: equilíbrio, 
propulsão e respiração. 
“Nadar não é somente manter e deslocar o corpo na água, pois para nadar, é preciso 
coordenar os movimentos com o menor gasto de energia”. 
Concepção Sintética 
Preservou os aspectos positivos das correntes Global e Analítica e representa a forma 
pedagógica mais moderna de todas as correntes. 
Apoia-se na corrente psicológica alemã, “Gestalt”, que preconiza a iniciação da natação 
começando do todo para as partes. 
O “todo” significa estar familiarizado ao ambiente até se acostumar com o rosto na água. 
Para depois poder coordenar movimentos, que facilitem a progressão na água. 
Métodos Arcaicos 
Por desconhecimento ou tradicionalismo, métodos nada pedagógicos eram comuns nas 
primeiras tentativas de aprendizagem da natação no Brasil. 
Caracterizados pela falta de uma sequência pedagógica adequada, alguns adotavam a 
metodologia de: 
“Jogar o aluno na água funda”. Com medo de se afogar, ele acabava nadando ou ficava com 
trauma da água. 
Tais métodos, influenciaram o surgimento das Escolas de Natação com técnicas pedagógicas 
mais modernas. Essa nova metodologia, inicialmente não agradou aos pais. Pela falta de 
esclarecimentos e acostumados com métodos tradicionais, não entendiam como brincadeiras 
e jogos, podiam melhorar e facilitar o aprendizado das crianças. 
A Concepção Sintética, representa o método de ensino mais moderno e divide a natação em 
etapas, capaz de levar qualquer pessoa a um aprendizado: alegre, prático e sequencial. 
Estratégias Ensino e Aprendizagem da Natação 
Várias estratégias são utilizadas para se alcançar o objetivo, avançando gradativamente cada 
etapa. 
Sequência Pedagógica da Natação 
David Camargo Machado (1978) 
1. Adaptação ao meio líquido; 
2. Flutuação; 
3. Respiração; 
4. Propulsão; 
5. Mergulho elementar. 
 
 
 
Sequência Pedagógica da Natação 
David Camargo Machado (2004) 
1.Adaptação ao meio líquido; 
2. Flutuação / Respiração; 
3. Noções de deslize; 
4. Propulsão de pernas; 
5. Propulsão de braços; 
6. Coordenação geral; 
7. Mergulho elementar. 
 
Sequência Pedagógica da Natação 
Lima (1999) 
1. Adaptação ao meio líquido; 
2. Respiração geral; 
3. Flutuações ventral, dorsal e lateral; 
4. Propulsão das pernas; 
5. Propulsão dos braços; 
6. Coordenação de pernas e braços; 
7. Respiração específica lateral e frontal; 
 8. Coordenação de pernas e braços e respiração; 
9. Saltos; 
10. Sobrevivência; 
11. Salvamento. 
 
Didática - Eixos Temáticos 
 
Mais do que ter conteúdo e conhecimento, é preciso pensar nas maneiras que o professor pode 
ensinar. Para haver aprendizagem eficaz e significativa deve haver componentes Conceituais, 
Procedimentais e Atitudinais. Os Conteúdos podem ser: simples, complexos ou muito 
complexos. Há conteúdos de Aprendizagem de diversas naturezas tais como: habilidades, 
datas, nomes, procedimentos, atitudes, valores e comportamentos. 
 
 
Tipologia dos Conteúdos 
 
Conteúdos Conceituais – Saber o nome de um rio, a data de uma revolução ou conhecer o 
processo digestivo no ser humano. 
Conteúdos Procedimentais – Saber abrir um frasco, saber escrever ou saber deduzir. 
Conteúdos Atitudinais – Saber cumprir uma regra, seguir uma norma ou ser solidário. 
 
 
 
 
 
Tipologia dos Conteúdos 
 
É importante priorizar a visão global do educando em relação ao: SABER, FAZER e SER. Há 
Diferenças e Semelhanças para cada uma das tipologias. Aprende-se de forma distinta: o que 
sabemos, o que sabemos fazer e o que nos faz agir de um modo ou de outro. 
 
 
FIM 
 
 
CONTEÚDOS CONCEITUAIS: APRENDER A CONHECER 
 
Todos os conteúdos necessitam de uma base teórica, denominados conceitos. Estes revelam a 
verdadeira base da descoberta do saber, estimulando a curiosidade de aprender. Os 
conteúdos conceituais fazem parte da construção do pensamento, através dele aprende-se a 
discerniro real do abstrato ou ilusório. Referem-se, portanto, a fatos, princípios e informações 
pontuais como nomes, datas e acontecimentos. 
Os conceitos são representados por palavras que tem um significado específico e quando 
ouvidos, produzem uma imagem mental. 
Como exemplos, podem-se citar: o nome dos afluentes do rio Amazonas, os nomes dos ossos 
do corpo humano, entre outros. 
É sempre desejável que as estratégias voltadas para a aprendizagem dos fatos sejam propostas 
em contextos significativos. 
Quando se ouve a palavra bactéria, por exemplo, é possível ter uma ideia do que ela significa, 
mesmo que nunca tenha-se visto um microrganismo. 
 
CONTEÚDOS PROCEDIMENTAIS: APRENDER A FAZER 
 
Resumem-se em colocar em prática o conhecimento adquirido com os conteúdos conceituais. 
Toda produção ou reprodução é determinado pelos conteúdos procedimentais. Caracterizado 
pelo estudo de técnicas e estratégias para o avanço do conhecimento proporcionado através 
da experiência do fazer. 
Todo conhecimento depende do outro, assim como aprender a conhecer é base do aprender a 
fazer, aprender a fazer também torna-se base de aprender a viver juntos, pois nenhum projeto 
pode ser totalmente produzido por um único ser. 
Para que um livro seja publicado é preciso que haja um escritor, alguém que revise, alguém 
que publique; para que um edifício se erga é necessário um engenheiro, um técnico, pedreiros, 
serventes e outras especificidades, ou seja, um conjunto. 
 
CONTEÚDOS ATITUDINAIS: APRENDENDO A VIVER JUNTOS – APRENDENDO A SER 
 
Caracterizados pelas normas e valores da sociedade em vive. 
O individuo é moldado de acordo com suas vivências, porém, não é escravo destas, podendo 
redimir-se ou simplesmente questionar-se. 
As atitudes de um grupo ou sociedade determinam a maneira como podem viver ou aprender 
juntos, respeitando, concordando ou discordando de determinadas atitudes que ferem as 
normas e os valores estabelecidos. 
Todo conhecimento depende do outro, assim como aprender a conhecer é base do aprender a 
fazer, aprender a fazer também torna-se base de aprender a viver juntos, pois nenhum projeto 
pode ser totalmente produzido por um único ser. 
Para que um livro seja publicado é preciso que haja um escritor, alguém que revise, alguém 
que publique; para que um edifício se erga é necessário um engenheiro, um técnico, pedreiros, 
serventes e outras especificidades, ou seja, um conjunto. 
 
CONCLUSÃO 
Não se deve trabalhar os conteúdos de forma separada, pois nenhum deles é mais importante 
que o outro e todos trabalham coletivamente para a conclusão do conjunto da obra, ou seja, a 
aprendizagem.