Av Didática 2015.1

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Avaliação: CEL0304_AV_201402527136 » DIDÁTICA
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: - CLARISSA 
Professor: THEREZINHA DE JESUS CONDE PINTO Turma: 9012/AE
Nota da Prova: 5,5 Nota de Partic.: 1,5 Data: 15/06/2015 13:09:31
 1a Questão (Ref.: 201403195491) Pontos: 0,5 / 0,5
Especialmente no contexto de uma perspectiva crítica da educação não podemos pensar no processo de ensino 
dissociado do processo de aprendizagem, cabendo ao professor se questionar sobre o que fazer, porque fazer, como
fazer e pra quem fazer. Isso significa dizer que NÃO podemos dicotomizar: MARQUE A INCORRETA
 saber popular e cotidiano
teoria e prática
universidade e sociedade
ensino e pesquisa
conteúdo e forma
 2a Questão (Ref.: 201402844130) Pontos: 0,5 / 0,5
"O papel de um educador conscientemente progressista é testemunhar a seus alunos, constantemente a sua
competência, amorosidade, clareza política, a coerência entre o que diz e faz... sua capacidade de conviver com os
diferentes para lutar com os antagônicos. É estimular a dúvida, a crítica, a curiosidade, a pergunta, o gosto do
risco, a aventura de criar." (Freire 1991, p.54).
Nesse sentido, podemos dizer que se trata de uma prática comprometida com:
o apriorismo técnico
a manutenção da estrutura social vigente
a negação das contradições sociais
 a construção de uma nova ordem social
a reprodução do sistema
 3a Questão (Ref.: 201402610684) Pontos: 0,5 / 0,5
Conteúdos descontextualizados favorecem uma educação:
antiopressora.
dialógica.
libertadora.
democrática.
 determinística.
 4a Questão (Ref.: 201402610687) Pontos: 0,5 / 0,5
Planejamento, fundamentado na perspectiva progressista da educação, envolve:
padronização das ações.
apriorismo e determinismo técnico.
transmissão linear do ensino.
 indissociabilidade teoria e prática.
uma educação antidialógica.
 5a Questão (Ref.: 201402648559) Pontos: 0,5 / 0,5
Mesmo que ao longo dos tempos, diferentes correntes de pensamento tenham considerado diferentemente o papel 
da escola, os saberes válidos, as estratégias que são ou não adequadas, o fato é que a escola ainda é um espaço 
marcante na vida das pessoas. É a partir dela que vivemos grande parte de nosso processo de formação identitária.
Marque com (PL) as palavras que caracterizam a pedagogia liberal e com (PP) as palavras que caracterizam a 
pedagogia progressista e assinale a sequência correta:
( ) dialética
( ) dialógica
( ) status quo
( ) contextualizada
( ) transformadora
( ) padronização
PL - PP - PL - PP - PL - PL
PL - PL - PL - PL - PP - PP
PP - PL - PP - PP - PL - PL
PP - PL - PL - PL - PP - PP
 PP - PP - PL - PP - PP - PL
 6a Questão (Ref.: 201402610220) Pontos: 0,5 / 0,5
Rafael, por ser um menino mais delicado e sensível, era chamado de "bicha" pelos colegas. O professor Pedro, ao 
saber da situação, ciente de como deveria ser a atitude mais adequada, decidiu:
compreender a atitude dos colegas de Rafael como uma questão cultural.
repreender os colegas de Rafael, em particular, no momento posterior à aula.
solicitar ao professor de Biologia uma aula sobre orientação sexual.
encaminhar o aluno Rafael ao atendimento psicológico e proibir o comportamento dos colegas em relação a 
ele.
 dialogar junto à turma, questionando os estereótipos associados ao sexo biológico e alertando para 
"diversidade de jeitos de ser homem ou mulher" e para a diversidade sexual.
 7a Questão (Ref.: 201402634426) Pontos: 1,0 / 1,0
(TJPE, 2009). No que diz respeito aos Saberes Docentes e Formação Profissional, TARDIF (2002) afirma que: "O 
saber dos professores é profundamente social e é, ao mesmo tempo, o saber dos autores individuais que o 
possuem e o incorporam à sua prática profissional, para a ela, adaptá-lo e para transformá-lo" (p.15). Marque a 
alternativa que NÃO corresponde ao Saber Docente:
O saber experiencial está relacionado à formação docente que ocorre no decorrer de sua história pessoal, 
escolar e profissional.
O saber dos professores deve ser compreendido em íntima relação com o trabalho deles na escola e fora 
dela.
 O saber dos professores é atemporal, significa que ensinar não supõe aprender a ensinar, uma vez que os 
professores dominam os saberes necessários à realização do trabalho docente, através das experiências 
familiares e escolares anteriores.
A experiência de trabalho cotidiana tem papel primordial na constituição do sentimento de competência 
entre os professores.
O saber dos professores é plural, heterogêneo, porque envolve, no próprio exercício do trabalho, 
conhecimentos e um saber-fazer bastante diversos.
 8a Questão (Ref.: 201402817353) Pontos: 0,0 / 1,5
O que significa uma prática fundamentada no campo da docência?
Resposta: n
Gabarito: Significa que a prática é refletida, consciente acerca do que se está fazendo e porque. É o caso do 
professor que compara sua prática, sua realidade à teoria e busca novas respostas, a dialética. É o exercício da 
práxis
 9a Questão (Ref.: 201402639155) Pontos: 1,5 / 1,5
A partir da pedagogia libertadora de Paulo Freire, responda: a) qual a função da escola? b) qual o papel do 
professor? c) qual o papel do aluno?
Resposta: A escola tem como função em formar o indivíduo para que o mesmo possa transformar sua realidade 
social, fazendo com que o mesmo se livre das opressões e tenha pensamento analítico e crítico sobre sua vida e o 
mundo em que vive. O professor deve ser mais que um mero tutor. O professor é a pessoa quem conduz o aluno no
caminho do conhecimento intelectual, pessoal e social. O aluno deve se propor a adquirir todo o conhecimento que 
lhe é desenvolvido e aplicar em sua vida pessoal e social, se passando de oprimido à um cidadão que sabe de suas 
capacidades e ativo em sua comunidade.
Gabarito:
a)Conscientização acerca da realidade, transformação da sociedade, libertação da condição de opressão;
b) Autoridade competente e democrática, aquele que ao ensinar, aprende;
c) Sujeito protagonista do processo de aprendizagem, protagonista da história.
 10a Questão (Ref.: 201402827868) Pontos: 0,0 / 1,0
No processo de ensino-aprendizagem, a proposta de que a avaliação do aproveitamento escolar seja praticada 
como uma atribuição de qualidade ao resultado da aprendizagem dos educandos, tendo por base seus aspectos 
essenciais e, como objetivo final, uma tomada de decisão que (re) direcione o aprendizado, impõe que a escola, ao 
avaliar, adote os seguintes parâmetros, EXCETO:
Coletar, analisar e sintetizar, da forma mais objetiva possível, as manifestações das condutas cognitivas, 
afetivas e psicomotoras dos educandos, produzindo uma configuração do que efetivamente foi aprendido.
 Tomar decisão sobre as condutas docentes e discentes a serem seguidas, com a reorientação imediata da 
aprendizagem, caso sua qualidade se mostre insatisfatória, e avaliar se os conteúdos e habilidades que 
estejam sendo ensinados e aprendidos satisfazem o estabelecimento de ensino.
Estabelecer que o objetivo primeiro da aferição do aproveitamento escolar não seja a aprovação ou 
reprovação do educando, mas o direcionamento da aprendizagem e seu consequente desenvolvimento.
 Encaminhar os educandos para passos subsequentes da aprendizagem, caso se considere que, 
qualitativamente, eles tenham atingido um nível satisfatório acerca do que estava sendo ensinado.
Atribuir uma qualidade a essa configuração da aprendizagem, a partir de um padrão preestabelecido e 
admitido como válido pela comunidade dos educadores e especialistas dos conteúdos que estejam sendo 
trabalhados, porém que não se perca de vista as reflexões sobre o processo de aprendizagem pelos alunos 
e a legitimação de seus saberes.