ESTUDOS DISCIPLINARES VI....QUESTIONÁRIO UNIDADE I I

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Pergunta 1
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	No trabalho de análise de fotografias e da história, o professor pode:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia, sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
	Respostas:
	a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como antropologia, sociologia e estudos das imagens, construindo trabalhos interdisciplinares.
	
	b. 
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que qualquer interpretação é válida.
	
	c. 
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos alunos, que sempre serão válidas.
	
	d. 
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos disponíveis e mostrar aos alunos como está atualizado nessas práticas.
	
	e. 
Utilizar as fotografias como registros fidedignos da realidade de outros tempos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. 
Comentário: A ideia de construção do conhecimento interdisciplinar pode colaborar com olhares mais complexos e ricos de problematizações e, assim, a História pode receber as melhores contribuições de outras disciplinas.
	
	
	
Pergunta 2
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao realizar atividades relacionadas a fotografias, quando solicitamos aos alunos que produzam as imagens, é preciso estar atento para que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno entenda possibilidades e limites.
	Respostas:
	a. 
Ensinemos aos alunos como fazer as fotografias mais bonitas.
	
	b. 
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está tecnicamente ruim.
	
	c. 
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas.
	
	d. 
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos alunos para não tumultuar as aulas.
	
	e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno entenda possibilidades e limites.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. 
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores fotografias possíveis, mas essa não era nossa prioridade. Nossa intenção era trabalhar com que o tínhamos, demonstrando aos educandos que o ato de fotografar como Arte Política ou Arte Crítica, pode ser feito por todos nós. O mesmo celular utilizado para produzir fotos que alimentam redes sociais pode ser utilizado como ferramenta para enxergar o mundo de outras maneiras, de acordo com o texto de Thaina Pereira de Assis, A arte em diálogo com a História.
	
	
	
Pergunta 3
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando se discute o uso de fotografias em sala de aula, podemos utilizar como referência:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade de buscar diferentes fontes para além de textos oficiais.
	Respostas:
	a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a necessidade de buscar diferentes fontes para além de textos oficiais.
	
	b. 
A ideia de que todas as pessoas já viram, ao menos, uma fotografia na vida.
	
	c. 
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do positivismo do século XIX.
	
	d. 
A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos os seus aspectos.
	
	e. 
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre presente e passado.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. 
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, podemos nos referir à insistência em buscar novas fontes, indo muito além do texto impresso e da compreensão de reconstrução de verdades históricas.
	
	
	
Pergunta 4
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Como problemas apresentados no uso de fotografias em materiais didáticos, apresentados no texto de Caldeira (2007), podemos indicar:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	c.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço do significado construído e até mesmo a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
	Respostas:
	a. 
A qualidade da impressão.
	
	b. 
O uso excessivo de imagens.
	
	c.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço do significado construído e até mesmo a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
	
	d. 
O pouco uso de imagens.
	
	e.
A ausência de legendas com a identificação da autoria, tempo e espaço, do significado construído, mas não a falta de qualificação dos professores ao analisar as imagens.
	Feedback da resposta:
	Resposta: C. 
Comentário: A falta de informações pode dificultar, mas não deve impedir os questionamentos e problematizações e, quando o professor tiver dificuldades, deve procurar superá-las, pesquisando e buscando referências para seu trabalho.
	
	
	
Pergunta 5
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Quando o professor escolhe trabalhar com fotografias, deve considerar as orientações didáticas que deveriam ser conduzidas pelo tema abordado no projeto pedagógico, levando em consideração os objetivos e a problematização selecionada de acordo com o diagnóstico inicial da turma. Para isso ocorrer, é importante:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os alunos possuem conhecimentos prévios.
	Respostas:
	a. 
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os trabalhos.
	
	b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e intelectual, além de que os alunos possuem conhecimentos prévios.
	
	c. 
Escolher as imagens de acordo com o que falam por si.
	
	d. 
Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa etária ou maturidade, uma vez que não é possível considerar os dois.
	
	e. 
Insistir aos alunos que suas experiências são menos relevantes que os fatos.
	Feedback da resposta:
	Resposta: B. 
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as possibilidades de atuação e essas vinculam-se à maturidade e experiências prévias, que são itens essenciais de capacidade de leitura do mundo por parte dos alunos.
	
	
	
Pergunta 6
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	O uso de fotografias, no ensino, para determinados grupos, como quem vive no campo, nos coloca algumas questões muito significativas quanto às políticas públicas. 
  
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste movimento por uma educação do campo é a luta do povo do campo por políticas públicas que garantam o seu direito à educação, e a uma educação que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma educação pensada desde o seu lugar e com a sua participação, vinculada à sua cultura e às suas necessidades humanas e sociais (CALDART, 2002 p.18).
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um direito, e isso se constrói coletivamente.
	Respostas:
	a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser vista como um direito, e isso se constrói coletivamente.
	
	b. 
A educação deve ser pensada somente como obrigação do Estado.
	
	c. 
A educação deve ser tratada não como um direito, mas simplesmente como informação.
	
	d. 
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, também, buscar uma visão mais cosmopolita e não local apenas.
	
	e. 
A educação no campo deve servir para a conscientização das possibilidades de se viver melhor das cidades. 
 
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. 
Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e de participação, não sendo apenas um conteúdo a ser passado, mas, sim, uma resposta às necessidades do coletivo.
	
	
	
Pergunta 7
0 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao apresentar fotografias a alunos de turmas diferentes, como por exemplo, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, deve-se esperar que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d.
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que o professor sempresaberá explicar melhor da realidade do que os alunos podem apreender.
	Respostas:
	a. 
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os documentos são os mesmos.
	
	b. 
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam fazer observações melhores.
	
	c. 
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca utilidade, dada sua experiência de vida.
	
	d.
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma vez que o professor sempre saberá explicar melhor da realidade do que os alunos podem apreender.
	
	e.
O professor compreenda as peculiaridades de cada momento, as dificuldades e olhares específicos para poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos.
	
	
	
Pergunta 8
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	A construção da memória social pelo ensino de História está intimamente ligada às representações e à aprendizagem de identidades e produção da cidadania no processo ensino-aprendizagem da educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). In.: Caldeira (2007). A fotografia, nesse sentido:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre cidadania para os ambientes de aprendizagem.
	Respostas:
	a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as discussões sobre cidadania para os ambientes de aprendizagem.
	
	b. 
Serve apenas como ilustração.
	
	c. 
É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar de importante para outros assuntos.
	
	d. 
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais formal possível, se não tivermos cuidado, a fotografia pode atrapalhar a transmissão de conteúdos.
	
	e. 
Uma vez que história e cidadania são discussões distintas, as fotografias apenas podem dar uma pequena contribuição para os professores.
	Feedback da resposta:
	Resposta: A. 
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania passa pela realidade social próxima e distante e, nesse sentido, auxilia discussões que não são necessariamente ligadas apenas ao ensino formal.
	
	
	
Pergunta 9
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir do problema estudado, construindo na relação presente-passado” (PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto podemos concluir que:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
	Respostas:
	a. 
Com essa perspectiva, é o passado que coloca as questões ao presente.
	
	b. 
O professor deve deixar de lado o presente quando fala de história.
	
	c. 
O professor deve conduzir todas as discussões, pois os alunos não têm maturidade para questionar os documentos.
	
	d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões frente ao passado.
	
	e. 
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, os alunos devem ser incentivados a não questionar as versões oficiais.
	Feedback da resposta:
	Resposta: D. 
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por que estudar e como estudar. Ao apresentar um documento, o professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor à proposta de trabalho do planejamento – contexto da imagem, identificação de ideias centrais, objetivos do autor, quais os temas abordados, identificação dos autores e legendas, etc.
	
	
	
Pergunta 10
0,5 em 0,5 pontos
	
	
	
	Ao se afirmar que a imagem é texto, busca-se:
	
	
	
	
		Resposta Selecionada:
	e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que precisam ser analisados.
	Respostas:
	a. 
Simplificar sua leitura.
	
	b. 
Valorizar os textos em detrimento das fotografias.
	
	c. 
Escapar das discussões técnicas das fotografias.
	
	d. 
Mostrar como se fala melhor português do que se compreendem as imagens.
	
	e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem discursos que precisam ser analisados.
	Feedback da resposta:
	Resposta: E. 
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a fotografia. Em termos gerais, existem olhares, aspectos que os fotógrafos querem ressaltar, ou não enfatizar. Podemos utilizar essa noção para desenvolver conceitos ligados à memória, ideário social e mesmo relativos à produção social da verdade.