behaviorismo e a teoria de piaget estacio

Prévia do material em texto

Psicologia da Educação 
Professora Alana Borges Lins 
CONCEPÇÕES DO DESENVOLVIMENTO HUMANO 
Para Oliveira e Davis (1994), as diversas teorias de desenvolvimento apresentadas a seguir apoiam-se 
em diferentes concepções do homem e do modo como ele chega a conhecer. Tais teorias, como em qualquer 
estudo científico, dependem da visão de mundo existente em uma determinada situação histórica e evoluem 
conforme se mostram capazes ou incapazes de explicar a realidade. 
Conceito de desenvolvimento humano 
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgânico. O 
desenvolvimento mental é a construção contínua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de 
estruturas mentais. Estas são formas de organização da atividade mental que se vão aperfeiçoando e 
solidificando até o momento em que todas elas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizarão um estado 
de equilíbrio superior quanto aos aspectos da inteligência, vida afetiva e relações sociais (BOCK, 
FURTADO, TEIXEIRA, 2002). 
A Concepção Ambientalista 
 
O homem é concebido como um ser extremamente plástico, que desenvolve suas características em 
função das condições presentes no meio em que se encontra. Esta concepção deriva da corrente filosófica 
denominada empirismo, que enfatiza a experiência sensorial como fonte do conhecimento. Ainda segundo o 
empirismo determinados fatores encontram-se associados a outros, de modo que é possível, ao se identificar 
tais associações, controlá-las pela manipulação. 
Na Psicologia, o grande defensor da posição ambientalista é um norte-americano, B. F Skinner. A 
teoria proposta por ele preocupa-se em explicar os comportamentos observáveis do sujeito, desprezando a 
análise de outros aspectos da conduta humana como o seu raciocínio, os seus desejos e fantasias, os seus 
sentimentos. Partindo de uma concepção de ciência que defende a necessidade de medir, comparar, testar, 
experimentar, prever e controlar eventos de modo a explicar o objeto da investigação, Skinner se propõe a 
construir uma ciência do comportamento. 
Segundo os ambientalistas (ou comportamentalistas, também chamados de behavioristas, do inglês 
behavior = comportamento), os indivíduos buscam maximizar o prazer e minimizar a dor. Manipulando-se 
os elementos presentes no ambiente – que, por esta razão, são chamados de estímulos – é possível controlar 
o comportamento: fazer com que aumente ou diminua a frequência com que ele aparece; fazer com que ele 
desapareça ou só apareça em situações consideradas adequadas; fazer com que o comportamento se refine e 
aprimore etc. Daí o motivo pelo qual se atribui à concepção ambientalista uma visão do indivíduo enquanto 
ser extremamente reativo à ação do meio. 
Mudanças no comportamento podem ser provocadas de diversas maneiras. Uma delas requer uma 
análise das consequências ou resultados que o mesmo produz no ambiente. As consequências positivas são 
chamadas de reforçamento e provocam um aumento na frequência com que o comportamento aparece. Por 
exemplo, se após arrumar os seus brinquedos (comportamento), a criança ouvir elogios de sua mãe 
(consequencia positiva), ela procurará deixar os brinquedos arrumados mais vezes, porque estabeleceu uma 
associação entre esse comportamento e aquele da sua mãe. Já as consequências negativas recebem o nome 
de punição e levam a uma diminuição na frequência com que certos comportamentos ocorrem. Por exemplo, 
se cada vez que João quebrar uma vidraça ao jogar bola (comportamento), ele for obrigado a pagar pelo 
estrago (consequência negativa), ele passará a tomar mais cuidado ao jogar, diminuindo os estragos em 
janelas. 
Quando os comportamentos dos modelos são reforçados, tende-se a imitá-los e quando são punidos, 
procura-se evitá-los. Observar um amiguinho chutar a bola de certa maneira e fazer gol, possivelmente fará 
com que a criança imite essa forma de chutar para obter o mesmo resultado. 
Na visão ambientalista, a atenção de uma pessoa é, portanto, função das aprendizagens que realizou ao 
longo da sua vida, em contato com estímulos que reforçaram ou puniram seus comportamentos anteriores. 
A concepção ambientalista e o contexto escolar 
De acordo com Oliveira e Davis (1994), a aprendizagem, na visão ambientalista, pode assim ser 
entendida como o processo pelo qual o comportamento é modificado como resultado da experiência 
Para que a aprendizagem ocorra é preciso, portanto, que se considere a natureza dos estímulos 
presentes na situação, tipo de resposta que se espera obter e o estado físico e psicológico do organismo. É 
ainda importante aquilo que resultará da própria aprendizagem: mais conhecimentos, elogios, prestígio, 
notas altas etc. 
Na visão ambientalista, a ênfase está em propiciar novas aprendizagens, por meio da manipulação dos 
estímulos que antecedem e sucedem o comportamento. 
A concepção ambientalista da educação valoriza o papel do professor. Coloca em suas mãos a 
responsabilidade de planejar, organizar e executar – com sucesso – as situações de aprendizagem. Para tanto, 
o professor pode fazer uso de vários artifícios para reforçar positivamente os comportamentos esperados: 
elogios, notas, diplomas etc., premiando também a entrega de lições caprichadas e corretas. 
Por outro lado, as teorias ambientalistas tiveram também efeitos nocivos na prática pedagógica. A 
educação foi sendo entendida como tecnologia, ficando de lado a reflexão filosófica sobre a sua prática. 
A principal crítica que se faz ao ambientalismo é quanto à própria visão de homem adotada: a de seres 
humanos como criaturas passivas face ao ambiente, que podem ser manipuladas e controladas pela simples 
alteração das situações em que se encontram. 
Não há, na concepção ambientalista, preocupação em explicar os processos através dos quais a criança 
raciocina e que estariam presentes na forma como ela se apropria de conhecimentos. 
Nesta concepção, não há lugar para a criação de novos comportamentos. Na sala de aula, ela acarretou 
um excessivo diretivismo por parte do adulto. Deixou-se de valorizar e fazer uso de situações onde a 
aprendizagem pode se dar de modo espontâneo, como aquelas onde as crianças cooperam entre si para 
alcançar um fim comum. 
Tal concepção propõe que as situações de ensino devam ser bem estruturadas e planejadas 
previamente, recorrendo-se, sempre que possível, à presença de computadores, televisão e outros recursos 
audiovisuais. 
Esta também chamada de associacionista, comportamentalista ou behaviorista é inspirada na filosofia 
empirista e positivista, atribui exclusivamente ao ambiente a constituição das características humanas e 
privilegia a experiência como fonte de conhecimento e de formação de hábitos de comportamento. Assim, as 
características individuais são determinadas por fatores externos ao indivíduo. Nesta abordagem 
desenvolvimento e aprendizagem se confundem e ocorrem simultaneamente. 
A visão e a prática da pedagogia tradicional (na sua versão conservadora, diretiva ou tecnicista) são 
permeadas pelos pressupostos do ambientalismo. O papel da escola e do ensino é supervalorizado, já que o 
aluno é um receptáculo vazio (alguém que em principio nada sabe). A transmissão de um grande número de 
informações torna-se de extrema relevância. A função primordial da escola é a preparação moral e 
intelectual do aluno para assumir sua posição na sociedade. O compromisso da escola é com a “transmissão 
da cultura” e a “modelagem comportamental” das crianças. 
Nessa perspectiva, os conteúdos e procedimentos didáticos não precisam ter nenhuma relação com o 
cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais. É a predominância da palavra do professor, das 
regras impostas e da transmissão verbal do conhecimento.Valoriza-se o trabalho individual, a atenção, a concentração, o esforço e a disciplina, como garantias 
para a apreensão do conhecimento. 
As trocas de informações, os questionamentos, as dúvidas e a comunicação entre os alunos, enfim a 
interação entre pares são interpretadas como falta de respeito, dispersão, bagunça, indisciplina e conversas 
paralelas. 
O professor, por ser o elemento central e único detentor do saber, é quem corrige, avalia e julga as 
produções e comportamentos dos alunos, principalmente seus “erros e dificuldades”, detendo-se quase que 
exclusivamente no produto da aprendizagem, naquilo que a criança é capaz de fazer sozinha. 
a aprendizagem é confundida com memorização de um conjunto de conteúdos desarticulados, 
conseguida através da repetição de exercícios sistemáticos de fixação e cópia e estimulada por reforços 
positivos (elogios, recompensas) ou negativos (notas baixas, castigos etc.). 
 
Psicologia da Educação 
Professora Alana Borges Lins 
Jean Piaget nasceu na Suíça, em 1896. Em sua infância e 
adolescência demonstrou uma rara precocidade intelectual. Graduou-se em 
Ciências Naturais, pelas quais mostrava grande interesse desde pequenino, 
mas lia também sobre outros assuntos: sociologia, religião e filosofia. 
A teoria epistemológica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) de Jean 
Piaget é caracterizada como uma visão interacionista do desenvolvimento. 
Piaget busca elucidar a inteligência do sujeito, como um processo de 
adaptação a situações novas, relacionando a complexidade desta interação do 
indivíduo com o meio. Assim, quanto mais complexa for esta interação, mais 
“inteligente” será o indivíduo. 
Dedicou boa parte da sua vida a estudar como o conhecimento se dá no 
indivíduo desde o seu nascimento. Também como ele evolui ao longo dos 
anos e quais saberes são aprimorados com o passar do tempo. Usando observação direta, sistemática e 
cuidadosa de crianças (incluindo seus três filhos), Piaget chegou a uma teoria que revolucionou nossa 
compreensão do desenvolvimento intelectual. Essa teoria explica o desenvolvimento mental do ser humano 
no campo do pensamento, da linguagem e da afetividade. 
Piaget propôs, antes de mais nada, que o desenvolvimento cognitivo se realiza em estágios: sensório motor 
(0 a 2 anos); pré-operacional(2 a 6 anos); de operações concretas (7 a 11 anos); de operações formais (12 
anos em diante). As idades atribuídas ao aparecimento dos estágios não são rígidas, havendo grande 
variação individual. 
Piaget dizia que: 
o estudo da inteligência envolveria uma análise de como o ser humano se torna progressivamente capaz de 
construir o conhecimento 
Também não existem, no homem, estruturas cognitivas inatas 
a inteligência é uma estrutura biológica e, como as demais, tem a função de adaptar o organismo às 
exigências do meio. Essa adaptação se faz por meio de dois processos complementares: assimilação e 
acomodação. 
A assimilação é o processo de incorporação dos desafios e informações do meio aos esquemas mentais 
existentes. 
 
A acomodação é o processo de criação ou 
mudança de esquemas mentais em consequência 
da necessidade de assimilar os desafios ou 
informações do meio. 
Tomemos o reflexo de preensão para exemplificar esses 
dois processos. Esse reflexo é inato e entra em 
funcionamento imediatamente após o nascimento. Os dedos 
do recém-nascido se fecham quando qualquer objeto toca a 
palma de sua mão, a tal ponto que é possível levantá-lo 
agarrado aos dedos de um adulto. Este é um dos 
mecanismos biológicos à disposição do recém-nascido para 
sua adaptação ao mundo. O bebê exercita assiduamente seu esquema de preensão. Ao fazê-lo, tenta assimilar 
todos os objetos que tocam sua mão ou que estão ao seu alcance. 
No entanto, com o passar do tempo, o reflexo inicial de preensão se modifica graças a esse exercício. A 
partir de determinado momento, a criança percebe que a forma primitiva de preensão é ineficaz quando se 
trata de objetos muito pequenos. Nessas condições, ela deve realizar o “movimento de pinça”, ou seja, 
apertar o objeto com o polegar e com o dedo indicador. Essa posição, portanto, é resultante da acomodação. 
 
 
 
Piaget quis enfatizar que o desenvolvimento cognitivo não é apenas o resultado de um 
processo de maturação, nem é unicamente um produto das influências do meio. A palavra interação 
significa que o organismo tem uma relação ativa com o meio. Biologicamente, a inteligência adapta-se 
ao meio pela ação. No entanto, ela amplia as formas de agir mediante a construção de novos esquemas 
mentais. Estes, por sua vez, permitem novas absorções de informações e desafios, o que gera novos 
esquemas, e assim sucessivamente. 
 
Segundo ele, dois fatores comumente apontados como determinantes da inteligência – 
maturação e aprendizagem – não são suficientes para explicar a sequenciação dos estágios sucessivos 
de desenvolvimento. 
 
 
 
PERÍODO SENSÓRIO-MOTOR (O RECÉM-NASCIDO E O LACTENTE - O A 2 
ANOS) 
‘ 
Neste período, fica evidente que o desenvolvimento físico acelerado é o suporte para o 
aparecimento de novas habilidades. Isto é, o desenvolvimento ósseo, muscular e neurológico permite a 
emergência de novos comportamentos, como sentar-se, andar, o que propiciará um domínio maior do 
ambiente. 
Período no qual o criança não tem nenhuma autonomia e onde ainda não são traçados planos. 
Ela está presa na atividade do agora. Sugar o peito da mãe, morder e soltar brinquedos são suas 
principais ações. 
O máximo que um bebê nessa idade consegue fazer é usar a chamada pré-lógica, que é ordenar objetos 
do maior para o menor, colocar uns sobre os outros ou ainda encaixar bases iguais em orifícios de mesmo 
desenho. 
As primeiras noções do eu começam a ser construídas. 
Aqui, já é possível diferenciar sua existência física a parte do universo que o rodeia. 
Um bebê de cinco meses brinca com um objeto que estiver à sua frente. 
Agora, se a peça for escondida, ele já vai agir como se o utensílio nunca tivesse sequer existido. 
É diferente de uma criança de oito, nove meses, que já consegue notar que o objeto sumiu e começa a 
brincar de esconde-esconde com ele. 
Cada novo encontro representa uma felicidade imensa. 
Importante dizer que alguns pontos foram mudando desde que a Teoria de Piaget foi criada. 
Muitas pessoas tendem a achar que os bebês de hoje são mais inteligentes que os de alguns anos atrás. 
Um dos motivos que levam a essa conclusão é o quarto dos pequenos. 
Há alguns anos, acreditava-se que para uma criança absorver tudo que aprendeu no dia, era preciso um 
cômodo escuro e extremamente silencioso. 
Com o passar do tempo, foi se notando que paredes pintadas em cores mais quentes e músicas no 
ambiente podem ser muito mais estimulante para os bebês. 
Durante este estágio, as crianças aprendem sobre o mundo por meio dos seus sentidos e da 
manipulação de objetos. A principal conquista durante este estágio é a permanência do objeto, ou seja, saber 
que um objeto ainda existe, mesmo que você não possa vê-lo. 
PERÍODO PRÉ-OPERATÓRIO (A 1A INFÂNCIA – 2 A 7 ANOS) 
De acordo com Bock, Furtado e Teixeira (2002), neste período, segundo Jean Piaget, o que de mais 
importante acontece é o aparecimento da linguagem, que irá acarretar modificações nos aspectos intelectual, 
afetivo e social da criança. A interação e a comunicaçâo entre os indivíduos são, sem dúvida, as 
consequências mais evidentes da linguagem. Com a palavra, há possibilidade de exteriorização da vida 
interior e, portanto, a possibilidade de corrigir ações futuras. A criança já antecipa o que vai fazer. Como 
decorrência do aparecimento da linguagem, o desenvolvimento do pensamento se acelera.No início do 
período, ele exclui toda a objetividade, a criança transforma o real em função dos seus desejos e fantasias 
(jogo simbólico); posteriormente, utiliza-o como referencial para explicar o mundo real, a própria atividade, 
seu eu e suas leis morais; e, no final do período, passa a procurar a razão causal e finalista de tudo (é a fase 
dos famosos “porquês”). É um pensamento mais adaptado ao outro e ao real. 
 
O período sensório-motor vai ficando um pouco de lado e o imediatismo começa a dar lugar à função 
simbólica, que é a necessidade do pequeno se adequar ao meio em que vive. 
O pré-operatório é marcado pelo início da linguagem oral, que é quando a criança começa a externar 
em palavras aquilo que assimilou e acomodou no passado. 
É uma fase em que o ego fala mais alto. 
Tudo gira em torno do seu umbigo. 
Se alguém pergunta qual é o bebê mais lindo do mundo, a resposta certamente será: “eu”. 
O animismo também é algo marcante. 
Sentimentos pessoais são transmitidos para objetos inanimados e animais. 
Você vai ouvir do seu filho: “cadeira boba, machucou o meu dedinho” ou “cachorro mau, latiu forte 
para mim”. 
Até essa faixa etária, as crianças são incapazes de entender que trocar um objeto de lugar ou a sua 
forma não vai alterá-lo para sempre. 
O exemplo clássico disso é o da massinha de modelar. 
Duas massas podem ser exatamente iguais, mas se você a achatar um pouco, o pequeno vai jurar de 
pés juntos que essa é mais leve que aquela outra, que não foi mexida. 
Durante esse estágio, as crianças desenvolvem a imaginação e a memória. Elas também são capazes de 
entender a ideia de passado e futuro, e interpretar as coisas simbolicamente. 
O pensamento nessa fase ainda é egocêntrico, desse modo, a criança tem dificuldade em ver o ponto 
de vista dos outros. 
Pensamento Operatório Concreto 
A etapa de desenvolvimento operatório-concreto recebe 
esta nomenclatura porque a criança só consegue pensar 
corretamente se os materiais que ela utiliza para apoiar 
seu pensamento existem mesmo e podem ser observados. A 
criança ainda não consegue pensar de forma abstrata, apenas 
com base em proposições e enunciados. Nessa fase, a criança 
começa a lidar com conceitos como os números e relações. 
Esse estágio passa a manifestar-se de modo mais evidente o que 
coincide (ou deve coincidir) com o início da escolarização 
formal, ou seja, com o Ensino Fundamental. É caracterizado por uma lógica interna consistente e pela 
habilidade de solucionar problemas concretos. Neste momento, o declínio no egocentrismo passa a ser mais 
visível. Isso quer dizer que a linguagem se torna mais socializada e a criança será capaz de levar em conta o 
ponto de vista do outro. Dessa forma, objetos e pessoas passam a ser mais bem explorados nas interações 
das crianças. Inicia-se a capacidade da criança estabelecer relações que permitam a coordenação de pontos 
de vistas diferentes e de cooperar com os outros. Trabalhos em grupos tornam-se possíveis sem a perda da 
autonomia pessoal. 
Outro aspecto importante neste estágio refere-se ao aparecimento da capacidade da criança de 
interiorizar as ações, ou seja, ela começa a realizar operações mentalmente e não mais apenas através de 
ações físicas típicas da inteligência sensório-motor (se lhe perguntarem, por exemplo, qual é a vareta maior, 
entre várias, ela será capaz de responder acertadamente comparando-as mediante a ação mental, ou seja, sem 
precisar medi-las usando a ação física). Contudo, embora a criança consiga raciocinar de forma coerente, 
tanto os esquemas conceituais como as ações executadas mentalmente se referem, nesta fase, a objetos ou 
situações passíveis de serem manipuladas ou imaginadas de forma concreta. Isso quer dizer que a 
capacidade de reflexão aperfeiçoa-se, mas sempre baseada em situações concretas e lógicas: para ocorrer a 
compreensão, são necessárias comparações do que é aprendido com o que já é conhecido ou está sendo 
fisicamente visualizado. Além disso, no período pré-operatório a criança ainda não adquiriu a capacidade de 
reversibilidade, a capacidade de pensar simultaneamente o estado inicial e o estado final de alguma 
transformação efetuada sobre os objetos (por exemplo, a ausência de conservação da quantidade de líquido 
quando se transvaza o conteúdo de um copo A para outro B, de diâmetro menor), tal reversibilidade será 
construída ao longo dos estágios operatório concreto e formal. Em outras palavras, o sujeito só consegue 
pensar corretamente em materiais que pode visualizar e experimentar, pois ainda não consegue pensar 
abstratamente. 
A autonomia em relação ao adulto aumenta e a criança passa a ter mais organizados e importantes seus 
próprios valores morais. O grupo de colegas adquire a função de satisfazer, progressivamente, as 
necessidades de segurança e afeto. 
É importante tomar alguns cuidados nessa fase tais como atentar ao desenvolvimento dos valores 
morais dialogando sobre eles ou mostrando histórias e filmes contra o preconceito, contra guerras e 
semelhantes; acompanhar o desenvolvimento escolar fornecendo elogios quando merecido; dialogar 
respeitosamente sobre o dia a dia da criança visando a detectar seus conflitos; fornecer frequentemente dicas 
de segurança (com relação à internet também). 
É muito importante conhecer e compreender cada fase do desenvolvimento infantil, tendo em vista que 
se pode auxiliar as crianças para que as superem bem. Ao passar pelas fases, no adulto irá ficar com os 
elementos adquiridos ao longo destas construções. 
Operatório Formal 
É nesta última fase mencionada que a 
criança começa a raciocinar lógica e 
sistematicamente. Isso quer dizer que esse 
estágio é definido pela habilidade de engajar-
se no raciocínio abstrato, ou seja, as deduções 
lógicas podem ser feitas sem o apoio de 
objetos concretos. Em outras palavras, a representação agora permite a abstração total. A criança não se 
limita mais a representação imediata nem somente às relações previamente existentes, mas é capaz de pensar 
em todas as relações possíveis logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela 
observação da realidade. Suas estruturas cognitivas alcançam seu nível mais elevado de desenvolvimento e 
tornam-se aptas a aplicar o raciocínio lógico a todas as classes de problemas. 
No lado social a vida em grupo é um aspecto significativo junto com o planejamento de ações 
coletivas. Reflete sobre a sociedade e quer transformá-la, mais tarde vem o equilíbrio entre pensamento e 
realidade. O pensamento hipotético-dedutivo é o mais importante aspecto apresentado nessa fase de 
desenvolvimento, pois o ser humano passa a criar hipóteses para tentar explicar e sanar problemas, o foco 
desvia-se do “é” para o “poderia ser”. 
O estágio Operatório Formal é maravilhoso, tendo pais e professores a obrigação de explorá-lo no 
adolescente. Incentivar a leitura, ver filmes que tragam aspectos sociais e debater sobre o noticiário são 
algumas das formas que tornam essa exploração possível. 
 
Em Resumo: 
 
Questão 01 - Prova: Técnico em Assuntos Educacionais DVE - UFV 2012 
Com base na Teoria Piagetiana, relacione os conceitos da primeira coluna de acordo com as definições 
apresentadas na segunda coluna: 
1. Adaptação 
2. Assimilação 
3. Acomodação 
4. Organização 
5. Esquema 
6. Estrutura 
7. Invariantes 
8. Funcionais Estágio 
( ) É a unidade estrutural básica de pensamento e ação. É usado para processar e identificar a entrada de 
estímulos. É construído pelo sujeito individualmente pelos processos de assimilação e acomodação. Refere-
se aos comportamentos possíveis à cada estrutura. 
( ) É um dos componentes do desenvolvimento cognitivo. São maneirasde organização do pensamento. São 
sistemas de esquemas que se relacionam e se conservam buscando o equilíbrio. É o „órgão‟ que o indivíduo 
possui para se relacionar com o ambiente. As mudanças consistem no desenvolvimento intelectual. 
( ) É um meio para compreender o processo de desenvolvimento do ser humano. São formas de interagir 
com o ambiente que têm características semelhantes. Traduzem diferentes formas de organização mental e 
de diferentes estruturas cognitivas. É um instrumento metodológico, de classificação, que descreve o 
desenvolvimento do pensamento ao longo de um continuum. 
( ) É a tendência e habilidade de todas as espécies de sistematizar seus processos em sistemas coerentes. Se 
não fosse essa característica, a cada desequilíbrio o sistema acabaria. 
( ) É a essência do funcionamento biológico e do funcionamento intelectual. Todos os organismos vivos 
possuem e ocorre por meio de dois processos básicos. 
( ) É um processo cognitivo em que o sujeito integra um novo dado aos esquemas já existentes de modo a 
incorporá-lo à estrutura existente do sistema e que explica o crescimento dos esquemas. 
( ) É a variação de um esquema, a criação de novos esquemas ou a modificação de velhos esquemas, e que 
explicam o desenvolvimento dos esquemas. 
( ) É um dos conceitos mais fundamentais da teoria que explica o modo de funcionamento intelectual e que 
constitui nossa herança biológica geral e permanece constante durante toda vida. A sequência CORRETA é: 
a) 8, 4, 6, 7, 1, 2, 3, 5. 
b) 5, 6, 8, 4, 1, 2, 3, 7. 
c) 5, 6, 7, 1, 4, 3, 2, 8. 
d) 8, 5, 6, 1, 4, 3, 2, 7. 
 
Questão 02 - Prova: Técnico em Assuntos Educacionais DVE - UFV 2012 
Com relação aos estágios (ou estádios) de desenvolvimento, de acordo com a Teoria Piagetiana, assinale V 
para as sentenças VERDADEIRAS e F para as FALSAS. 
( ) Os estágios do desenvolvimento são uma maneira de explicar a organização mental e as idades 
cronológicas são norteadoras referindo-se às idades mais prováveis em que a criança apresenta os 
comportamentos descritos em cada estágio. 
( ) A ordem de sucessão dos estágios é constante, embora a criança possa omitir ou pular qualquer um dos 
estágios dependendo dos estímulos do meio. 
( ) O conceito de „estágio‟ explica a forma de organização intelectual e pode ser compreendido como uma 
escada em que cada vez que o sujeito atinge um degrau superior, ou seja, uma estrutura mais complexa, 
deixa a estrutura menos complexa para trás evoluindo em seu pensamento. 
( ) O estágio sensório-motor caracteriza-se pela falta da função simbólica e por isso não se pode considerar 
que haja inteligência propriamente dita. 
( ) O estágio pré-operatório tem início com as primeiras simbolizações rudimentares que aparecem no final 
do período sensório-motor, ou seja, há representação e por isso o pensamento não está mais preso aos 
eventos perceptivos e motores. 
( ) O pensamento pré-operatório praticamente não pode ser considerado um pensamento „bom‟ pelas 
características que ele apresenta e que impedem que esse seja um pensamento lógico. 
( ) No período operatório concreto, os processos mentais da criança tornam-se lógicos, ou seja, a criança tem 
em seu controle um sistema cognitivo coerente e integrado com o qual organiza e age no mundo. 
( ) As operações formais constituem o ápice do desenvolvimento intelectual; o estado final de equilíbrio para 
o qual a evolução intelectual vinha-se dirigindo desde o nascimento e, após este estágio, não há mais 
mudança qualitativa nas estruturas e sim mudanças quantitativas. A sequência CORRETA é: 
a) F, V, V, V, F, F, V, F. 
b) V, V, F, V, V, F, F, V. 
c) F, F, V, F, F, V, F, F. 
d) V, F, F, F, V, V, V, V. 
 
Questão 03 - Prova: Técnico em Assuntos Educacionais DVE - UFV 2012 
Com relação à construção do número na perspectiva Piagetiana, leia as afirmativas abaixo: 
I. O número não é empírico por natureza, a criança o constrói através da abstração reflexiva pela sua própria 
ação mental de colocar coisas em relação; o conceito de número não pode ser ensinado, pois a criança o 
constrói por si mesma, pela sua capacidade de pensar; a adição não precisa ser ensinada, posto que a própria 
construção do número envolve a repetida adição deste. Cada criança constrói o número criando e 
coordenando relações. 
II. O objetivo da matemática é aprimorar o raciocínio das crianças, tornando-as mais capazes de refletir 
sobre sua realidade. A construção do número acontece gradualmente por partes ao invés de tudo de uma vez, 
o que leva anos para ser construído. A conservação, classificação e seriação são necessárias à construção da 
noção de número pela criança, sendo que essas estruturas bem trabalhadas na pré-escola possibilitarão à 
criança dispor de instrumentos intelectuais para compreender o conceito numérico e as operações como 
adição, subtração, divisão e multiplicação. III. O número é uma relação criada mentalmente pelo indivíduo. 
A criança constitui o número em função da sua sucessão natural, e essa construção ocorre junto com as 
operações da lógica de classificação e seriação, ou seja, o número operatório é a síntese de duas entidades 
lógicas: da inclusão de classe e da ordem serial, que a criança elabora por abstração reflexiva. A construção 
do número também está relacionada aos princípios da conservação, que é uma condição necessária de toda 
atividade racional, inclusive do pensamento aritmético. 
IV. Piaget estava muito mais interessado naquilo que poderíamos chamar de prontidão para números do que 
nas realizações aritméticas como tais. Seu objetivo foi o de investigar e diagnosticar a evolução de 
capacidades relacionadas à noção numérica muito mais sutis e básicas do que aquelas envolvidas nas 
conhecidas operações elementares de contar, somar, subtrair, etc. 
Estão CORRETAS as afirmativas: 
a) I e III, apenas. 
b) II e IV, apenas. 
c) I, II e III, apenas. 
d) I, II, III e IV. 
 
Questão 04 - IBFC - 2013 - SEAP-DF - Professor - Atividades 
As reflexões teóricas sobre o processo ensino-aprendizagem permitem identificar o movimento de ideias de 
diferentes correntes acerca dessa problemática. Sobre esse assunto e de acordo com a teorização de Piaget, 
julgue os itens: 
I. As contribuições da teoria construtivista de Piaget, sobre a construção do conhecimento e os mecanismos 
de influência educativa, têm chamado a atenção para os processos sociais e coletivos, que têm lugar em um 
contexto exclusivamente focado no âmbito interpessoal e que procuram analisar como os alunos aprendem, 
estabelecendo uma estreita relação com os processos de ensino em que estão conectados. 
II. Segundo Piaget, o pensamento é a base em que se assenta a aprendizagem, é o modo pelo qual a 
inteligência se manifesta, e a inteligência é fenômeno biológico condicionado pela base neurônica do 
cérebro e do corpo, sujeito ao processo de maturação do organismo. A inteligência desenvolve uma estrutura 
e um funcionamento, sendo a estrutura, de acordo com o autor, fixa e acabada. 
III. Piaget destacou a importância de uma hierarquia de tipos de aprendizagem que vão desde a simples 
associação de estímulos à complexidade da solução de problemas. Para este autor, a classificação de tipos de 
aprendizagem indica a necessidade de utilização de diferentes estratégias de ensino. 
IV. Toda aprendizagem precisa ser significativa para o aluno, de forma não mecanizada, e deve estar 
relacionada com os conhecimentos, experiências, vivências do aluno. Toda aprendizagem é pessoal, precisa 
visar objetivos realísticos, necessita ser processo contínuo e estar embasada em um bom relacionamento 
entre os elementos do processo (aluno, professor, colegas). É correto o que se afirma em: 
a) todasas afirmativas são corretas. 
b) I, III e IV, apenas. 
c) III, apenas. 
d) IV, apenas. 
 
Questão 05 - Prova: FUNIVERSA - 2010 - MPE-GO - Psicólogo 
Para Piaget, o juízo moral, assim como o desenvolvimento, é permeado por fases distintas e diretamente 
ligado ao modo pelo qual o sujeito relaciona-se com as outras pessoas. Na heteronomia, que vai dos 6 até 
10/11 anos de idade, a criança internaliza as regras, toma consciência delas, pois já pode separar físico de 
psíquico. A isso, Piaget denomina realismo moral. Assinale a alternativa que apresenta exemplo de realismo 
moral. 
(A) A reciprocidade, pois a noção de justiça supera a fase do estrito igualitarismo para basear-se na 
equidade. Os castigos convertem-se, assim, em algo motivado, não necessário e recíproco. 
(B) A criança não segue regras coletivas. Quando se depara com crianças dessa idade, percebe-se o que se 
chama de monólogo coletivo, pois estas estão na fase de egocentrismo. 
(C) A criança passa a tomar decisões por si mesma, analisando e compreendendo as regras de cunho 
universal. 
(D) A criança prefere brincadeiras individuais, analisa as regras de cunho universal e passa a segui-las, 
tomando decisões por si mesma, sem o referendo dos pais. 
(E) A consideração da responsabilidade centrando-se unicamente nas consequências materiais da ação, sem 
levar em conta a intenção que move a ação nem as circunstâncias que a rodeiam. 
 
Questão 06 - Prova: CETRO - 2013 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor - Educação Infantil 
Sobre a construção do conhecimento, marque V para verdadeiro ou F para falso e, em seguida, assinale a 
alternativa que apresenta a sequência correta. 
( ) Segundo a teoria piagetiana, no processo de formação dos conceitos científicos, as formas culturais 
internalizam-se durante o desenvolvimento dos indivíduos e é o material simbólico que possibilita sua 
relação com os objetos do conhecimento. 
( ) Pode-se afirmar que tanto Vygotsky quanto Piaget, em suas teorias, deram destaque à atividade do 
sujeito na aquisição do conhecimento e ao qualitativo das mudanças no desenvolvimento. 
( ) Analisando o processo de desenvolvimento da escrita na criança, Vygotsky assevera que a mecânica de 
ler o escrito, estimulada nas escolas, conduz necessariamente ao domínio da linguagem escrita. 
( ) É correto afirmar que as ideias de Piaget sobre o desenvolvimento da criança centraram-se tão somente 
na teoria da equilibração das estruturas cognoscitivas, desconsiderando os fatores sociais que incidem no 
desenvolvimento e que surgem mais tardiamente na obra de Vygotsky. 
(A) F/ V/ F/ V 
(B) V/ V/ V/ F 
(C) V/ F/ F/ V 
(D) F/ V/ F/ F 
(E) F/ F/ V/ V 
 
Questão 07 - Prova: CETRO - 2013 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor - Educação Infantil 
Propor às crianças a brincadeira do faz-de-conta, como fala Lev Vygotsky, e/ou o jogo simbólico, como 
descreve Jean Piaget, como condição para o desenvolvimento infantil, requer uma forma de organização 
dos ambientes de aprendizagem que, na perspectiva do sistema de ensino, é orientada pelo(a) 
(A) currículo e pelo projeto pedagógico da instituição educacional. 
(B) dinâmica dos cuidados com a alimentação. 
(C) dinâmica das ações que envolvem a higiene e a limpeza. 
(D) ritmo de cada criança, de cada família e de cada grupo social presente na instituição. Não há como haver 
normas gerais. 
(E) saber do senso comum, com um calendário voltado a comemorar determinadas datas. 
 
Questão 08 - Prova: CETRO - 2013 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor - Educação Infantil 
Para Piaget, o desenvolvimento mental dá-se espontaneamente a partir de suas potencialidades e da sua 
interação com o meio. O processo de desenvolvimento mental é lento, ocorrendo por meio de graduações 
sucessivas através de estágios: período da inteligência sensório-motora, da inteligência pré- operatória, da 
inteligência operatória concreta e da inteligência operatória formal. No estágio sensório-motor, a criança 
busca adquirir controle motor e aprender sobre os objetos físicos que a rodeiam. Neste estágio, o bebê 
adquire o conhecimento por meio de suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais 
imediatas. Deste modo, é correto afirmar que o período sensório-motor se caracteriza pelo(a) 
(A) afastamento do egocentrismo intelectual e social e pelo início da capacidade de estabelecer relações e 
coordenar pontos de vista diferentes (próprios e de outrem) e de integrá-los de modo lógico. 
(B) ampliação das capacidades já conquistadas. A criança já consegue raciocinar sobre hipóteses na medida 
em que ela é capaz de formar esquemas conceituais abstratos e através deles executar operações mentais 
dentro de princípios da lógica formal. 
(C) heteronomia, em que a moral é a autoridade, ou seja, as regras não correspondem a um acordo mútuo 
firmado entre os jogadores, mas sim como algo imposto pela tradição e, portanto, imutável. (D) exploração 
manual e visual do ambiente; pelas ações como agarrar, sugar, atirar, bater e chutar; ou seja, ações que 
ocorrem antes do pensamento. 
(E) aparecimento da função simbólica ou semiótica, ou seja, da linguagem, sem emergência. 
 
Questão 09 - Prova: CETRO - 2013 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor - Educação Infantil 
Leia o trecho abaixo, a respeito da teoria sobre a linguagem e o pensamento da criança, para responder à 
questão. 
“Segundo Piaget, o elo que liga todas as características específicas da lógica infantil é o egocentrismo do 
pensamento das crianças. Ele reporta todas as outras características que descobriu, quais sejam, o realismo 
intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relações, a este traço nuclear e descreve o 
egocentrismo como ocupando uma posição intermédia, genética, estrutural e funcionalmente, entre o 
pensamento autístico e o pensamento orientado.” IN: Vygotsky, LS, Pensamento e Linguagem. 
É correto afirmar que, para Piaget, o pensamento orientado 
(A) é subconsciente, isto é, os objetivos que prossegue e os problemas que põe a si próprio não se encontram 
presentes na consciência nem adaptados à realidade externa, antes, esse pensamento cria para si próprio uma 
realidade de imaginação ou sonhos. Tende a não estabelecer verdades, mas a recompensar desejos e 
permanecer estritamente individual e incomunicável. 
(B) das crianças é individualista, situando-se a meio caminho entre o autismo no sentido estrito da palavra e 
o pensamento socializado. 
(C) representa uma transição entre a lógica dos sonhos e a lógica do pensamento. No discurso egocêntrico, a 
criança fala apenas dela própria, não se preocupa com o interlocutor, não tenta se comunicar, não espera 
qualquer resposta e frequentemente não se preocupa em saber se alguém a escuta. 
(D) é consciente, isto é, prossegue objetivos presentes no espírito de quem pensa. É inteligente, isto é, 
encontra-se adaptado à realidade e esforça-se por influenciá-la. É suscetível de verdade e erro e pode ser 
comunicado através da linguagem. É social e, à medida que se desenvolve, vai sendo progressivamente 
influenciado pelas leis da experiência e da lógica. 
(E) é encarado como a forma original, mais primitiva, do pensamento; a lógica aparece relativamente tarde e 
o pensamento egocêntrico é o elo genético entre ambos. 
Questão 10 - Prova: CETRO - 2013 - Prefeitura de Araraquara - SP - Professor - Educação Infantil 
O jogo é importante para o desenvolvimento infantil. Para Piaget, por meio do jogo, a criança, 
principalmente nos períodos sensório-motor e pré-operatório, pode construir importantes conhecimentos 
sobre os objetos e suas qualidades, construir noções de espaço, tempo e casualidade. Para Vygotsky, 
diferente de Piaget, ojogo não é aproveitado pela criança em sua zona de desenvolvimento real, mas sim na 
proximal. Com base nisto, as atividades de jogos na educação infantil devem ter por objetivo 
I. usar o jogo apenas como estratégia didática do ensino da Matemática e da Língua Portuguesa. Na escola, 
as brincadeiras não devem ter um fim em si mesmo. 
II. a competição e a diversão. Ao competir, sobretudo nos jogos com regras, as crianças usam estratégias 
para vencer, mas quando perdem vem a frustração, ensinando-as a viver. 
III. proporcionar prazer e divertimento para as crianças das instituições de educação infantil, sem a 
preocupação com a aprendizagem escolar propriamente dita. 
IV. as funções em via de maturação e não as funções maduras. É correto o que está contido em 
(A) I, II e III, apenas. 
(B) I, II e IV, apenas. 
(C) III e IV, apenas. 
(D) II, apenas. 
(E) IV, apenas. 
 
Questão 11 - Prova: ACEP - 2010 - Prefeitura de Quixadá - CE - Psicólogo 
A teoria das fases de desenvolvimento da criança, de Piaget, serve de base e pode auxiliar os psicólogos 
organizacionais. Assinale a alternativa que apresenta situações em que essa teoria pode ser utilizada. 
A) Na tomada de decisão de criação de creches para atender aos filhos dos funcionários. 
B) Na identificação de problemas de aprendizagem que possam estar comprometendo o desempenho dos 
indivíduos na realização de suas tarefas, principalmente em momentos de mudanças tecnológicas. 
C) Na definição de planos de benefícios que contemplem ajudas e bolsas escolares para filhos de 
funcionários. 
D) No reconhecimento de problemas de saúde que possam estar comprometendo o desenvolvimento físico 
dos filhos de funcionários. 
 
Questão 12 - Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia 
Quando uma criança de quatro anos diz “eu odio comer verdura”, ela está conjugando um verbo irregular 
(odiar) como se fosse um regular. De acordo com Piaget, essa criança 
(A) cometeu um erro construtivo. 
(B) acabou de entrar na fase anal. 
(C) construiu a noção de qualidade. 
(D) entrou no período operatório formal. 
(E) elaborou a noção simbólica. 
 
Questão 13 - Prova: FCC - 2010 - AL-SP - Agente Técnico Legislativo Especializado - Pedagogia 
Quando a professora percebe que uma criança está na fase heterônoma do desenvolvimento moral, 
expressando crenças e comportamentos tipicamente estudados e descritos por Piaget, sabe que não pode 
ensinar ao aluno como adquirir autonomia no pensamento e na ação. De fato, se ela se propusesse a fazer 
isso, estaria, segundo o construtivismo, levando esse aluno a 
(A) pular um estágio importante do desenvolvimento cognitivo. 
(B) parar de atuar cognitivamente, por confiar na professora. 
(C) realizar uma aprendizagem exógena, para a qual não há maturação biológica. 
(D) distinguir entre o aparato jurídico e as regras éticas da sociedade em que vive. 
(E) confundir as fronteiras entre os conceitos de assimilação, acomodação e adaptação. 
 
Questão 14 - Prova: CESGRANRIO - 2010 - Prefeitura de Salvador - BA - Professor - Educação Física 
No ensino dos conteúdos, durante as aulas de Educação Física, há sempre valores morais em jogo, tais 
como: a justiça e a injustiça, o certo e o errado, a solidariedade e o egoísmo, o respeito e o desrespeito, 
dentre outros. Portanto, ensinar um determinado movimento, habilidade ou fundamento dentro do contexto 
de um conteúdo específico de ensino, é, antes de tudo, ensinar regras de comportamento e de convivência 
social. Para Piaget (1994), a evolução da prática e da consciência da regra abrange três fases que seguem a 
seguinte ordem de desenvolvimento: 
(A) heteronomia, autonomia e anomia. 
(B) anomia, autonomia e heteronomia. 
(C) heteronomia, anomia e autonomia. 
(D) anomia, heteronomia e autonomia. 
(E) autonomia, heteronomia e anomia. 
 
Questão 15 - Prova: CESPE - 2011 - SAEB-BA - Professor - Educação Física 
Piaget, Vygostsky e Wallon consideram o jogo como um instrumento de grande importância para o 
desenvolvimento dos indivíduos. De acordo com esses autores, os aspectos envolvidos no jogo que abalizam 
a utilização do movimento incluem 
A) a possibilidade de variação de situações motoras e a ampliação das relações sociais, uma vez que os 
indivíduos interagem mais com o meio e com os outros. 
B) a presença de regras e a imitação de movimentos, considerando que promovem situações de interação 
entre os participantes. 
C) a especialização dos movimentos e a sua aplicação restrita às atividades, visto que os indivíduos estão 
cada vez mais competentes em determinadas habilidades. 
D) o caráter de enfrentamento e o propósito individualista do movimento, aspectos essenciais ao 
desenvolvimento dos indivíduos. 
 
Questão 16 - Prova: CONSULPLAN - 2010 - Prefeitura de Campo Verde - MT - Professor - Ciências 
A organização dos conteúdos na escola deu lugar a diversas formas de relação e colaboração entre as 
diferentes disciplinas que foram consideradas matérias de estudo. Segundo os autores Boisot, Piaget, 
Hechausen, entre outros, podemos estabelecer três graus de relações disciplinares: 
1. Multidisciplinaridade. 
2. Interdisciplinaridade. 
3. Transdisciplinaridade. 
De acordo com as relações disciplinares citadas anteriormente, relacione as colunas a seguir: 
( ) É a relação entre duas ou mais disciplinas, que pode ir desde a simples comunicação de ideias até a 
integração recíproca dos conceitos fundamentais e da teoria do conhecimento, da metodologia e dos dados 
da pesquisa. 
( ) É a organização mais tradicional de conteúdos. Eles são apresentados por matérias independentes umas 
das outras. 
( ) O conjunto de matérias ou disciplinas é proposto simultaneamente, sem que apareçam explicitamente as 
relações que podem existir entre elas. 
( ) É o grau máximo de relações entre as disciplinas, daí que supõe uma integração global dentro de um 
sistema totalizador. A sequência está correta em: 
A) 1, 2, 3, 1 
B) 3, 2, 1, 2 
C) 2, 1, 1, 3 
D) 1, 2, 2, 3 
E) 2, 1, 3, 1 
 
Questão 17 - Prova: Fundação Dom Cintra - 2010 - Prefeitura de Palmas - TO - Professor - Língua 
Espanhola 
“Ao realizar aprendizagens significativas, o aluno constrói a realidade atribuindo-lhe significados.” (César 
Coll) Segundo o modelo de equilibração das estruturas cognitivas de Piaget, o primeiro passo para que o 
aluno realize uma aprendizagem significativa com relação ao novo conteúdo de aprendizagem consiste no 
seguinte procedimento: 
A) partir da zona de desenvolvimento proximal 
B) associar reequilíbrio posterior à assimilação 
C) reconhecer a natureza da aprendizagem 
D) romper com o equilíbrio inicial 
E) desconhecer o desequilíbrio 
 
Questão 18 - Prova: FCC - 2012 - MPE-PE - Analista Ministerial - Psicologia 
De acordo com a concepção piagetiana, o pensamento da criança que se encontra no período pré-
operacional caracteriza-se por ser 
(A) real. 
(B) fantasioso. 
(C) simbólico. 
(D) lógico. 
(E) egocêntrico. 
 
Questão 19 - Prova: FCC - 2012 - MPE-PE - Analista Ministerial - Psicologia 
Jean Piaget apontou que o ingresso da criança no universo moral se dá pela aprendizagem de diversos 
deveres a ela impostos pelos pais e adultos em geral (ex: não mentir, não pegar as coisas dos outros, não 
falar palavrão) e que a criança aceita regras morais provavelmente também quando já aceita como 
inquestionáveis 
(A) as atividades da escola. 
(B) as opiniões dos pais. 
(C) as regras dos jogos. 
(D) os passeios familiares. 
(E) as condições dos coleguinhas. 
 
Questão 20 - Prova: ISAE - 2011 - PM-AM - Oficial de Saúde - Psicologia 
De acordo com Piaget,o desenvolvimento cognitivo segue as seguintes etapas: 
(A) período sensório-motor, período das operações formais, período das operações concretas; 
(B) período pré-operatório, período das operações formais, período das operações abstratas; 
(C) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações concretas, período das operações 
formais; 
(D) período sensório-motor, período pré-operatório, período das operações concretas. 
 
Questão 21 - Prova: EsFCEx - 2011 - EsFCEx - Aluno - EsFCEx - Psicologia 
Segundo Piaget, o quarto e último estágio principal do desenvolvimento cognitivo, que ocorre durante a 
adolescência, quando o sujeito consegue manipular e organizar idéias e objetos, é denominado de: 
(A) Operações informais 
(B) Operações concretas 
(C) Operações formais 
(D) Pré-operacional 
(E) Sensório-motor 
 
Questão 22 - Prova: EsFCEx - 2011 - EsFCEx - Aluno - EsFCEx - Psicologia 
Segundo Piaget, a incapacidade de uma criança de transferir aprendizagem sobre um tipo de conservação 
para outros tipos, é denominada: 
(A) Decolagem horizontal 
(B) Inferência transitiva 
(C) Operação concreta 
(D) Inclusão de classe 
(E) Conservação 
 
Questão 23 - Prova: EsFCEx - 2011 - EsFCEx - Aluno - EsFCEx - Psicologia 
Para caracterizar uma forma intermediária entre o pensamento simbólico discutido por Freud e a forma de 
pensamento socializado e lógico, próprio do adulto, Piaget inicialmente falou de pensamento: 
(A) concêntrico 
(B) conceitual 
(C) dedutivo 
(D) autístico 
(E) analítico 
 
Questão 24 - Prova: EsFCEx - 2011 - EsFCEx - Aluno - EsFCEx - Psicologia 
Segundo Piaget, sobre o pensamento da criança, a característica mais geral pela qual a lógica inicial da 
criança difere da do adulto (com uma defasagem entre suas manifestações na ação e depois na linguagem) é 
a: 
(A) irreversibilidade 
(B) reversibilidade 
(C) inversabilidade 
(D) interiorização 
(E) classificação 
 
Questão 25 - Prova: FUNCAB - 2012 - MPE-RO - Analista - Pedagogia 
Os dois primeiros anos do desenvolvimento intelectual da criança foram chamados por Piaget de período: 
A) sensório-motor. 
B) de esquema. 
C) condicionado. 
D) de aprendizagem. 
E) de avaliação. 
 
GABARITO 
01 - B 
02 - D 
03 - D 
04 - D 
05 - E 
06 - D 
07 - A 
08 - D 
09. D 
10. E 
11 - B 
12 - A 
13 - B 
14 - D 
15 - A 
16 - D 
17 - D 
18 - E 
19 - C 
20 - C 
21 - C 
22 - A 
23 - D 
24 - A 
25 - A 
 
 
 
1) (IBEMA/PR 2017) Piaget divide a linguagem da criança em dois grandes grupos: socializado e 
egocêntrico. Analise as afirmativas abaixo em relação à linguagem egocêntrica: 
I- A criança não se preocupa se o interlocutor compreende e não se coloca no lugar do outro. 
II- A criança não tenta comunicar-se, não espera resposta, não se preocupa em saber se alguém ouve. 
III- A criança se faz entendida pelo seu interlocutor neste que podemos encontrar a crítica, as perguntas e as 
respostas. 
IV- A criança faz questionamentos e exige respostas de seus interlocutores. 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, II e III apenas. 
b) II, III e IV apenas. 
c) I e II apenas. 
d) III e IV apenas. 
2) (IBEMA/PR 2017) A partir da leitura do trecho abaixo identifique o estágio do desenvolvimento 
cognitivo segundo Piaget: 
a) Estágio pré-operatório. 
b) Estágio operatório concreto. 
c) Estágio das operações formais. 
d) Estágio operativo cognitivo. 
3) (IBEMA/PR 2017) Segundo Goulart (2005), a natureza dos estudos de Piaget nos informa que ao 
observarmos a maneira com que o conhecimento se desenvolve nas crianças, podemos entender melhor o 
desenvolvimento cognitivo humano. Ao conceituar como se estabelece o desenvolvimento mental, Piaget 
considerou quatro períodos no processo evolutivo do desenvolvimento do homem. Assinale a alternativa que 
preenche corretamente as lacunas abaixo: 
No ________________ a criança ainda não adquiriu a capacidade de reversibilidade, a capacidade de pensar 
simultaneamente o estado inicial e o 
estado final de alguma transformação efetuada sobre os objetos (por exemplo, a ausência de conservação da 
quantidade de líquido quando se transvaza o conteúdo de um copo A para outro B, de diâmetro menor), tal 
reversibilidade 
será construída ao longo dos estágios_________________. 
a) Período pré-operatório; operatório concreto e formal. 
b) Estágio sensório-motor; pré-operatório e operatório concreto. 
c) Operatório concreto; pré-operatório e operatório formal. 
d) Período operatório; operatório motor e operatório concreto. 
 
04 - (Curitiba-2009/UFPR) Acerca do pensamento de Jean Piaget sobre aprendizagem e desenvolvimento 
humano, é correto afirmar: 
 
a) Existe implícito no construtivismo um postulado que articula a ideia de que o homem é um ser dotado de 
razão, mas essa razão é ampliada pela relação estímulo-resposta. 
b) O construtivismo de Piaget afirma que não é o mundo que age sobre o sujeito e sim a criança que age 
sobre o mundo. Nesse sentido, não há, para o autor, uma relação de interação entre o sujeito e o meio social. 
c) A atividade da criança é um pressuposto fundamental na teoria construtivista. A professora que diz para a 
criança ficar 
quieta, não mexer nas coisas, não falar, está tolhendo exatamente esse pressuposto básico. 
d) A inteligência, para o construtivismo, é inata, mas a percepção social sobre ela começa a ser construída 
no período 
sensório-motor, caracterizado por uma ampliação constante de esquemas. 
e) Como a paixão é determinante para a construção do desejo humano, o construtivismo afirma que a 
compreensão do homem sobre o mundo decorre imediatamente das relações de afetividade. 
5 - Com base nos pressupostos de Piaget analise as afirmativas abaixo: 
I - Concebe a criança como um ser passivo. 
II - O pensamento aparece antes da linguagem. 
III - Minimiza o papel da interação social. 
IV - Privilegia a maturação biológica. 
Está correto o que se afirma em: 
a) I, II e III apenas. 
b) II, III e IV apenas. 
c) I e III apenas. 
d) II e IV apenas. 
6 - Para Piaget o aparecimento da linguagem se dá na superação do estágio sensório-motor, em torno dos 18 
meses, onde acontece o desenvolvimento da: 
a) Zona proximal. 
b) Assimilação. 
c) Função simbólica. 
d) Equilibração. 
7 - (Campo Largo 2011) Jean Piaget é o “pai” da Teoria Cognitiva, que tem grande relevância nos estudos 
da psicologia da educação. 
Assinale a alternativa que corresponde ao pensamento de Jean Piaget. 
a) As fases do desenvolvimento humano não podem ser definidas na anterioridade da análise de qualquer 
indivíduo, pois tal processo é individual e fortemente determinado pelas condições de vida de cada um. 
b) As condições sociais e de vida têm um impacto importante na formação humana, mas não têm força para 
alterar o plano biofisiológico traçado pelas condições genéticas de cada indivíduo, que determinam o quão 
complexo será o seu desenvolvimento. 
c) A tarefa da escola é considerar o desenvolvimento natural dos alunos, partindo dos esquemas biológicos 
da criança e deixando que o meio social ofereça as condições para a descoberta e construção do 
conhecimento. 
d) A educação é um processo social que interage sobre uma base biológica (em cada indivíduo), com o 
intuito de retirar o indivíduo de sua autoinculpável menoridade, com vistas a sua emancipação. 
e) A construção do conhecimento decorre de um movimento físico e mental do indivíduo sobre o objeto, o 
que significa que não há, para a teoria piagetiana, inteligência inata, nem, por outro lado, um meio que 
sozinho determine a inteligência do sujeito.8. (Florianópolis 2010) Quais são as ideias básicas de Piaget sobre o desenvolvimento mental e sobre o 
processo de construção do conhecimento? 
a. ( ) acomodação, mediação e assimilação. 
b. ( ) mediação, intervenção e assimilação. 
c. ( ) adaptação, assimilação e mediação. 
d. ( ) adaptação, mediação e acomodação. 
e. ( ) adaptação, assimilação e acomodação 
9. Camboriú 2013/EJA III) Qual dos autores citados abaixo defende o pressuposto de que a aprendizagem 
constrói-se em processos de troca e por isso sua teoria é chamada de construtivista? 
a. ( ) Piaget 
b. ( ) Freinet 
c. ( ) Vigotski 
d. ( ) Wallon 
e. ( ) Freud 
10. (Tijucas 2015) Para explicar o processo de aprendizagem a abordagem piagetiana utiliza os conceitos de: 
a. ( ) Signos e Semiótica. 
b. ( ) Interiorização e Semiótica. 
c. ( ) Assimilação e Acomodação. 
d. ( ) Assimilação e Socialização. 
e. ( ) Semiótica e Socialização. 
1 C 
2 B 
3 A 
4 C 
5 B 
6 C 
7 E 
8 E 
9 A 
10 C