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METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A1_201607038901_V1 23/03/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau discorre sobre estes obstáculos, caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que indica corretamente o Obstáculo didático de origem didática. Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de uma única imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir a compreensão errada de uma situação ou fato. A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do que esta. Lições são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos individuais. Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e podem ser encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo quando havia dificuldades no avanço de alguns conceitos. Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu desenvolvimento. Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual dos decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula. Respondido em 23/03/2019 14:01:05 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Assinale a alternativa que indica corretamente a definição de epistemologia. A epistemologia, também chamada Teoria das Situações Didáticas. A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Sociologia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento. A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Filosofia interessado na investigação da natureza, fontes e validade do conhecimento. A epistemologia, também chamada Teoria do Conhecimento, é o ramo da Biologia interessado na investigação da natureza do homem. A epistemologia, analisa apenas o conhecimento. Respondido em 23/03/2019 14:01:52 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão ____________________ foi um dos mais influentes filósofos do século XX. Em sua obra a Formação do Espírito Científico, apresenta a noção de obstáculo epistemológico, que passou a ser uma das mais importantes concepções epistemológicas discutidas na ciência. Guy Brousseau Tardif Therrien Raymond Gaston Bachelard Respondido em 23/03/2019 14:02:07 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Barchelad, em sua obra A formação do espírito científico, explana sobre alguns obstáculos epistemológicos. Marque a alternativa que sinaliza alguns destes obstáculos. Obstáculo didático de origem ontogênica; o obstáculo verbal; Obstáculo didático de origem didática. A experiência primeira; Obstáculo didático de origem ontogênica; O obstáculo verbal. A experiência primeira; O conhecimento geral; O obstáculo verbal. Obstáculo didático de origem ontogênica; Obstáculo didático de origem epistemológica; Obstáculo didático de origem didática. Obstáculo didático de origem epistemológica; O conhecimento geral; O obstáculo verbal. Respondido em 23/03/2019 14:03:34 Explicação: Ler o conteúdo online. 5a Questão A teoria das Situações Didáticas desenvolvida por _________________ se baseia no princípio de que "cada conhecimento ou saber pode ser determinado por uma situação" . Marque a alternativa que completa corretamente a frase: Platão Brousseau Piaget Barchelard Vygotsky Respondido em 23/03/2019 14:04:02 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão __________________ é um dos pioneiros da didática da matemática, ele desenvolveu uma teoria para compreender as relações que se operam na sala de aula. Tardif Raymond Therrien Gaston Bachelard Guy Brousseau METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 2 a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A2_201607038901_V1 02/04/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão Brousseau (1996) identifica efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que sinaliza todos os efeitos. o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize epistemológico, o efeito dienes e o efeito da analogia. Apenas o efeito topázio, o efeito jourdain e o deslize metacognitivo. o efeito safira, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da analogia. o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo, o efeito dienes e o efeito da analogia. o efeito topázio, o efeito jourdain, o deslize metacognitivo e o efeito dienes. Respondido em 02/04/2019 11:32:05 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Considerando as afirmações abaixo: (I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na discussão de dimensão prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor. (II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento científico. (III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma vigilância didática a fim de não deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica. (IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele possa compreender, de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do que a forma como é abordado em sala de aula. Podemos concluir que: As afirmativas I, II e IV estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas I, III e IV estão corretas. Todas as afirmativas estão corretas. Respondido em 02/04/2019 11:32:52 Explicação: Ler o conteúdo online 3a Questão Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que explica corretamente o efeito Jourdain. Ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica. Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o aluno à descoberta. Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já está de posse do conhecimento requerido. Se refere à abrangência dessa postura para a disciplina ensinada, quando ela se objetifica a partir da visão subjetiva do professor. Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da analogia devido a uma supersimplificaçãodo que se quer comparar. Respondido em 02/04/2019 11:34:21 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. Marque a alternativa que explica corretamente o efeito topázio. Ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica. Se refere à abrangência dessa postura para a disciplina ensinada, quando ela se objetifica a partir da visão subjetiva do professor. Diz respeito ao fato do professor supervalorizar a fala do aluno dando a entender que ele já está de posse do conhecimento requerido. Esse fenômeno trata da possibilidade do professor incorrer em um uso inadequado da analogia devido a uma supersimplificação do que se quer comparar. Esse efeito refere-se à postura do professor em dar a solução do problema ao invés de levar o aluno à descoberta. Respondido em 02/04/2019 11:34:59 Explicação: Ler o conteúdo online. 5a Questão Brousseau (1996) identifica cinco efeitos didáticos indesejáveis em sala de aula. O _______________ocorre quando o professor dá uma explicação pessoal, não científica, a uma dificuldade posta pelo aluno, colocando essa explicação como científica. Efeito da analogia Efeito jourdain Efeito topázio Efeito dienes Deslize metacognitivo Respondido em 02/04/2019 11:35:14 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão A didática da Matemática recomenda que as regras do contrato devam ser explicitadas no início de cada disciplina, porém _________________afirma que o estabelecimento da totalidade das regras é impossível e que o mais importante é perceber quando há rupturas. Raymond Guy Brousseau Therrien Gaston Bachelard Tardif Respondido em 02/04/2019 11:35:41 Explicação: Ler o conteúdo online. 7a Questão Para atender a essa nova perspectiva da prática como componente curricular, a resolução CNE/CP2/2002 institui _______ horas vivenciadas ao longo do curso de Licenciatura de graduação plena, de formação de professores da educação básica em nível superior, em seu art. 1°, parágrafo I. 400 500 1800 200 100 METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 3a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A3_201607038901_V1 02/04/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber transmitido pelas instituições de formação de professores. Saber da formação profissional Saber filosófico Saber experiencial Saber disciplinar Saber curricular Respondido em 02/04/2019 12:58:32 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber baseado no trabalho cotidiano e no conhecimento do meio. Saber da formação profissional Saber curricular Saber filosófico Saber experiencial Saber disciplinar Respondido em 02/04/2019 12:59:02 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica saberes de que dispõe a nossa sociedade, tais como se encontram hoje integrados nas universidades, na forma de disciplina. Saber experiencial Saber disciplinar Saber curricular Saber filosófico Saber da formação profissional Respondido em 02/04/2019 12:59:24 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber que correspondem aos discursos, objetivos, conteúdos e métodos a partir dos quais a instituição escolar categoriza e apresenta os saberes sociais por ela definidos e selecionados como modelos da cultura erudita e de formação para a cultura erudita. Saber curricular Saber filosófico Saber da formação profissional Saber disciplinar Saber experiencial Respondido em 02/04/2019 13:00:08 Explicação: Ler o conteúdo online. 5a Questão De acordo com ________________, o Estágio Supervisionado tem por finalidade colocar o licenciando em situação de ensino e aprendizagem que pode "refletir tanto a dimensão da razão instrumental que implica num saber-fazer ou saber-agir tais como habilidades e técnicas que orientam a postura do sujeito, como a dimensão da razão interativa que permite supor, julgar, decidir, modificar e adaptar de acordo com os condicionamentos de situações complexas". Therrien Tardif Guy Brousseau Gaston Bachelard Raymond Respondido em 02/04/2019 13:00:21 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão Para _____________, "ensinar é entrar em uma sala de aula e colocar-se diante de um grupo de alunos, esforçando-se para desencadear com eles um processo de formação mediado por uma grande variedade de interações". Tardif Therrien Raymond Guy Brousseau Gaston Bachelard METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 4a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A4_201607038901_V1 18/04/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão O programa intuicionista tem como característica principal a desvalorização da Lógica, a par da linguagem, como instrumento de criação e fundamentação matemática. O Intuicionismo foi uma das principais correntes do movimento construcionista. Os construcionistas acreditavam que todo e qualquer conhecimento deveria ser construído a partir da intuição. Quem iniciou o programa intuicionista? Therrien Hilbert Frege Tardif Brouwer Respondido em 18/04/2019 13:59:57 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão ___________ ocupa um lugar de destaque dentro da Lógica. Embora não tão conhecido em seu tempo e bastante incompreendido, deve-se ressaltar que ainda hoje é difícil descrever a quantidade de conceitos e inovações, muitas revolucionárias, que elaborou de forma exemplar, pela sua sistematização e clareza. Brouwer Frege Tardif Therrien Hilbert Respondido em 18/04/2019 14:00:07 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão _____________ e os outros seguidores da escola formalista viam na Matemática a ciência da estruturados objetos, sendo que os números são as propriedades estruturais mais simples desses objetos constituindo- se, desta forma, também em objetos. Therrien Hilbert Tardif Frege Brouwer Respondido em 18/04/2019 14:00:16 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Partindo da pluralidade de pontos de vistas acerca prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática, podemos dividi-las em macrotendências denominadas: Apenas Político-sociocultural e Didático-pragmática. Somente Epistemológica e Político-sociocultural. Apenas Epistemológica Epistemológica; Político-sociocultural; Didático-pragmática. Apenas Epistemológica e Didático-pragmática. Respondido em 18/04/2019 14:00:24 Explicação: Ler o conteúdo online. 5a Questão A Didático-pragmática, por dizer respeito às metodologias, métodos e concepções de ensino-aprendizagem, e assim, estar diretamente relacionada à prática de ensino e estágio supervisionado, será dividida por tendência em cada uma das aulas posteriores. Marque a alternativa que indica todas as tendências. Prática de Ensino em Modelagem e Prática de Ensino em Resolução de Problemas. Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em História da Matemática. Prática de Ensino em Resolução de Problemas e Prática de Ensino em Jogos Matemáticos. Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos. Prática de Ensino em Modelagem ; Prática de Ensino em Resolução de Problemas; Prática de Ensino em Jogos Matemáticos; Prática de Ensino em Novas Tecnologias; Prática de Ensino em História da Matemática. Respondido em 18/04/2019 14:00:39 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão Com relação a Macrotendência Epistemológica é correto afirmar que: Hilbert (criador e principal representante do formalismo) tinha pretensões de reduzir a Matemática à Lógica. Podemos destacar como macrotendência epistemológica: construtivismo radical; psicologia da educação matemática; filosofia da educação matemática. A macrotendência denominada Epistemológica não está mais associada às teorias da Educação Matemática e à própria identidade da Educação Matemática enquanto campo científico. A tese fundamental do Logicismo poderia ser resumida garantindo que a Matemática não se reduz à Lógica. O construtivismo radical de Ernst von Glasersfeld (1917-2010) considera que cabe à escola planejar, antecipadamente, aquilo que a criança vai aprender. METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 5a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A5_201607038901_V1 18/04/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que pode preparar o estudante para utilizar a Matemática como ferramenta para resolver problemas em diferentes situações e áreas? Argumento de utilidade Argumento intrínseco Argumento de aprendizagem Argumento formativo Argumento de competência crítica Respondido em 18/04/2019 14:03:32 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores. A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente através de seminários. O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. O estágio não é obrigatório na formação dos professores. Respondido em 18/04/2019 14:03:40 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que focaliza a preparação dos estudantes para a vida real como cidadãos atuantes na sociedade, competentes para ver e formar juízos próprios, reconhecer e entender exemplos representativos de aplicações de conceitos matemáticos? Argumento de utilidade Argumento formativo Argumento de competência crítica Argumento intrínseco Argumento de aprendizagem Respondido em 18/04/2019 14:03:55 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Blum (1995) apresenta motivos para a inclusão da modelagem na prática de ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa que indica todos os motivos apresentados por Blum. Motivação; Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática. Facilitação da aprendizagem; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática. Motivação; Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática. Facilitação da aprendizagem; Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas. Preparação para utilizar a Matemática em diferentes áreas; Desenvolvimento de habilidades gerais de exploração; Compreensão do papel sociocultural da Matemática. Respondido em 18/04/2019 14:04:05 Explicação: Ler o conteúdo online. 5a Questão Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que: O Estágio não é um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário. O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica. O estágio proporciona uma prática que deixa de ser somente a aplicação de conhecimentos matemáticos e pedagógicos, e passa a ser um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são sempre gerados e os antigos, modificados. Ao envolver o licenciando com a realidade prática surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas. Nas aulas de prática de ensino e estágio supervisionado emMatemática, o professor não reflete ou avalia sua prática. Respondido em 18/04/2019 14:04:14 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação matemática. Marque a alternativa que indica todas as tendências. A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias. A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática. A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos. A modelagem; A resolução de problemas. A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática. Respondido em 18/04/2019 14:04:30 Explicação: Ler o conteúdo online. 7a Questão Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que garante que os processos aplicativos facilitam ao estudante entender melhor os argumentos matemáticos, guardar os conceitos e os resultados, e valorizar a própria Matemática? Argumento intrínseco Argumento de aprendizagem Argumento de competência crítica Argumento formativo Argumento de utilidade Respondido em 18/04/2019 14:04:38 Explicação: Ler o conteúdo online. 8a Questão _____________________leva os alunos a despertar maior interesse, ampliar o conhecimento e auxiliar na estruturação de sua maneira de pensar e agir, além de redefinir o papel do professor no momento em que perde o caráter de detentor e transmissor de saber para ser entendido como aquele que está na condução das atividades, numa posição participativa. A utilização de jogos A modelagem Matemática A história da Matemática A resolução de problemas As Tecnologias METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 6a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A6_201607038901_V1 31/05/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. A resolução de problemas não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 obrigatoriamente através de seminários. O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores. Respondido em 31/05/2019 21:24:22 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão As experiências enfatizando a resolução de problemas já eram implementadas por ________________, entre 1896 e 1904, o qual sugeria que a orientação pedagógica estivesse centrada em projetos. Bassanezi Hilbert John Dewey Blum Frege Respondido em 31/05/2019 21:24:51 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão ____________________ apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática: sem algoritmização; complexos; exigentes; necessitam de lucidez e paciência; nebulosos; não há resposta única. Bassanezi Frege John Dewey Huete & Bravo Resnik & Collins Respondido em 31/05/2019 21:25:08 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Considere as afirmações abaixo. (I) No Brasil, a Educação Matemática começou os seus estudos sobre resolução de problemas a partir da segunda metade da década de 1980, quando os professores se conscientizaram que ao ensinar a matéria através da resolução de problemas, eles estão dando a seus alunos um meio poderoso e muito importante de desenvolver sua própria compreensão. (II) as pesquisas sobre a resolução de problemas obtiveram caráter curricular, no início da década de 1970, quando o problema matemático deixaria de ser, na Matemática, um conteúdo de mera aplicação dos conceitos para tornar-se um meio de aprender e compreender os conhecimentos teóricos e práticos desta disciplina. (III) Depois do currículo e do ensino da Matemática que exigiam a repetição e a memorização de conteúdos e exercícios, surgiu uma nova orientação para a aprendizagem dessa disciplina, segundo o enfoque da aprendizagem, que requeria do aluno a compreensão e o entendimento do saber-fazer; começou a emergir, no campo investigativo da Matemática, o aprender a partir da modelagem. (IV) A resolução de problemas deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática. Podemos concluir que: As afirmativas II, III e IV estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. Todas as afirmativas estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. Respondido em 31/05/2019 21:25:24 Explicação: Ler o conteúdo online 5a Questão Com relação ao estágio na licenciatura de matemática podemos afirmar que: Ao envolver o licenciando com a realidade prática surgem problemas e questões que não podem e não devem ser discutidas nas disciplinas teóricas. O professor não é tido como um profissional autônomo, que reflete, toma decisões e cria durante sua ação pedagógica. O educador deve saber que a sua prática docente não consegue gera conhecimento para o aluno. O Estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. O Estágio não é um movimento de constante construção/reconstrução dos conhecimentos matemáticos pelo estagiário. Respondido em 31/05/2019 21:26:34 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão Resnik & Collins (1996) apontaram 6 características da resolução de problemas, na prática de ensino e estágio supervisionadoem Matemática. Qual é a característica da resolução de problemas quando nem sempre todas as informações necessárias estão aparentes; por outro lado, pode existir conflito entre as condições estabelecidas pelo problema? necessitam de lucidez e paciência nebulosos complexos exigentes sem algoritmização Respondido em 31/05/2019 21:27:38 Explicação: Ler o conteúdo online 7a Questão O processo de problemas foi dividindo em quatro etapas: 1ª etapa: compreensão do problema; 2ª etapa: construção de uma estratégia de resolução; 3ª etapa: executando a estratégia; 4ª etapa: revisando a solução. Quem realizou esta divisão? George Polya Huete & Bravo Frege John Dewey Resnik & Collins METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 7a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A7_201607038901_V1 31/05/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. A utilização de jogos não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos processos formadores. Respondido em 31/05/2019 21:30:12 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Com relação aos jogos podemos afirmar que: A utilização de jogos não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. Na educação matemática não encontramos uma atividade intelectual de elaboração, abstração e construção do conhecimento. Os jogos e os desafios propostos não são atividades exploradas pelos professores em sala de aula. O jogo de caráter pedagógico é reconhecido como uma atividade que liberta a construção de habilidades por etapas favorecendo a construção do pensamento reflexivo e a partir do momento que se estabelecem relações com os jogos os alunos elaboram seus conceitos matemáticos com significado. Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é a motivação do aluno. Respondido em 31/05/2019 21:30:48 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados em três tipos: jogos estratégicos, jogos de treinamento, jogos geométricos. Com relação aos jogos de treinamentos podemos afirmar que: Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio lógico. Com eles, os alunos leem as regras e buscam caminho para atingirem o objetivo final, utilizando estratégias para isso. São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo conceito; substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam de reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as cansativas listas de exercícios. Com eles, o aluno, além de desenvolver uma característica do conhecimento geométrico que é aprender a inferir, consegue manipular as figuras geométricas e, assim, aprender semelhança de figuras, ângulos e polígonos. Têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico. Respondido em 31/05/2019 21:32:27 Explicação: Ler o conteúdo online 4a Questão Além das habilidades matemáticas, o que podemos desenvolver no aluno através dos jogos? Apenas a concentração e a curiosidade. Apenas a consciência de grupo. A sua concentração, a sua curiosidade, a consciência de grupo, a sua autoconfiança e a sua autoestima. Apenas a concentração. Apenas melhora a autoestima do aluno. Respondido em 31/05/2019 21:33:00 Explicação: Ler o conteúdo online 5a Questão Os jogos trabalhados em sala de aula podem ser classificados em três tipos: jogos estratégicos, jogos de treinamento, jogos geométricos. Com relação aos jogos estratégicos podemos afirmar que: Com eles, o aluno, além de desenvolver uma característica do conhecimento geométrico que é aprender a inferir, consegue manipular as figuras geométricas e, assim, aprender semelhança de figuras, ângulos e polígonos. Esse tipo de jogo ainda se destaca por favorecer a avaliação dos conceitos previamente trabalhados. São aqueles que podemos propor para que os alunos exercitem de diferentes formas um novo conceito; substituindo os exercícios de fixação são utilizados quando o professor percebe que alguns alunos precisam de reforço em um determinado conteúdo e quer substitui as cansativas listas de exercícios. Têm por elementos essenciais os jogadores, as estratégias e os resultados onde são trabalhadas as habilidades que compõem o raciocínio lógico. Têm como objetivo desenvolver a habilidade de observação e o pensamento lógico. Respondido em 31/05/2019 21:34:09 Explicação: Ler o conteúdo online 6a Questão Considere as afirmações abaixo. (I) O jogo além de ser um objeto sociocultural, no qual a Matemática está presente, é uma atividade que ajuda a compreender convenções sociais à medida que pode ser representado de várias maneiras, em diferentes linguagens, em veículos de divulgação diversos. (II) Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é de que, na construção do conhecimento matemático. (III) A construção do conhecimento matemático com jogos que conduz o aluno à resolução de problemas é desencadeada a partir das intervenções e dos desafios propostos aos alunos. (IV) Na educação matemática está fundamentada uma atividade intelectual de elaboração, abstração e construção e, na relação entre a teoria e a prática, ao estruturar atividades com jogos, o professor permite ao aluno, explorar o jogo de uma maneira singular e que se desenvolve de maneira própria, pois o aluno estará estruturando o novo conhecimento sob sua base de conhecimentos prévios. Podemos concluir que: As afirmativas II, III e IV estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. Todas as afirmativas estão corretas. METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 8a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A8_201607038901_V1 31/05/2019 Aluno(a): 2019.1EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão ________________ defende o uso da tecnologia na educação sugerindo que em situações-problema, os professores utilizem de preferência softwares didáticos ou aplicativos (editores de texto, programas de desenho ou de gestão de arquivo, planilhas e calculadoras) que são auxiliares diários das mais diversas tarefas intelectuais. Frege Perrenoud Resnik John Dewey George Polya Respondido em 31/05/2019 21:35:58 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Com relação a utilização de tecnologias educacionais podemos afirmar que: A inovação tecnológica não é capaz de altera de forma qualitativa a estrutura da atividade intelectual humana provocando uma constante reorganização de nossas atividades pedagógicas e de aprendizagem. O uso de televisão, vídeo, rádio e computador como instrumentos pedagógicos não são considerados de grande importância. A instalação de computadores nas escolas, o acesso à internet e a capacitação de professores são elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos (PNE, 2001, p. 79). A instalação de computadores nas escolas não são elementos essenciais a serem perseguidos nos próximos anos . A chegada do computador na educação não possibilita uma produção de um conhecimento matemático de natureza diferenciada daquele produzido utilizando apenas papel e lápis. Respondido em 31/05/2019 21:36:46 Explicação: Ler o conteúdo online 3a Questão As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. A utilização de tecnologias na educação não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, não constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas. Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos". Respondido em 31/05/2019 21:37:54 Explicação: Ler o conteúdo online. 4a Questão Considere as afirmações abaixo. (I) As tecnologias, em suas diferentes formas e usos, constituem um dos principais agentes de transformação da sociedade, pelas modificações que exercem no cotidiano das pessoas. (II) Estudiosos do tema mostram que a escrita, a leitura, a visão, a audição, a criação e a aprendizagem são capturados por uma Informática cada vez mais avançada. (III) Os Parâmetros Curriculares Nacionais (1998), direcionados ao ensino da Matemática, já incluem como um dos objetivos do Ensino Fundamental a necessidade dos alunos serem capazes de "saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para adquirir e construir conhecimentos". (IV) O PNE incentiva à formação inicial e continuada de professores e profissionais da educação em geral, avaliação e acompanhamento periódico e individualizado de todos os envolvidos na educação do país - estudantes, professores, profissionais, gestores e demais profissionais -, estímulo e expansão do estágio. Podemos concluir que: Todas as afirmativas estão corretas. As afirmativas II, III e IV estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. Respondido em 31/05/2019 21:38:01 Explicação: Ler o conteúdo online 5a Questão É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 2. Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação. Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento. Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender. A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor. Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano. Respondido em 31/05/2019 21:39:14 6a Questão É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 4. A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor. Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação. Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano. Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento. Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender. Respondido em 31/05/2019 21:40:37 Explicação: Ler o conteúdo online. 7a Questão É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a alternativa correta sobre o pressuposto 3. Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento. Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender. Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação. A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte do professor. Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano. METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 9a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A9_201607038901_V1 31/05/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e do presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática.A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. A História da Matemática não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. 2a Questão Quem argumenta que uma abordagem adequada para incorporar a História da Matemática na prática pedagógica deve enfatizar os aspectos socioeconômicos, políticos e culturais que propiciaram a criação matemática? Resnik Perrenoud George Polya Frege Beatriz D'Ambrosio 3a Questão Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o aspecto filosófico. caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos. A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais. A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento. A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática. O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem. 4a Questão Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de aula. Marque a alternativa sobre o argumento 1. O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem. A reconstrução didática do desenvolvimento histórico de certos tópicos de Matemática possibilita tanto a professores quanto a alunos conhecer as dificuldades inerentes ao processo de construção do conhecimento matemático assim como proporcionar uma visão interdisciplinar do conhecimento e das ligações que existem entre tópicos de uma mesma área de conhecimento, as quais não costumam ser explicitadas nas salas de aula dos diversos níveis de ensino. A História da Matemática é um instrumento de resgate da própria identidade cultural. O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma construção humana, com influências sociais e culturais. Decorrente disso se verifica a desmistificação da matemática muitas vezes vista como fruto de uma estrutura lógica rígida. A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Os estudos históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem discussões referentes a inúmeros temas e propiciam uma formação mais ampla. 5a Questão Segundo Ozámiz (1993) menciona 4 objetivos para utilização da História da Matemática, como recurso didático. Marque a alternativa que indica estes objetivos. Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e contemplem as decorebas. Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova e uma argumentação dos conceitos matemáticos; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos. Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas. Mostrar que o processo do descobrimento matemático é algo vivo e em desenvolvimento; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu duplo sentido: pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas. Mostrar que a História da Matemática motiva a construção de novos conceitos matemáticos; Aceitar o significado dos objetos matemáticos em seu triplo sentido: institucional, pessoal e temporal; Estabelecer distinções entre uma prova, uma argumentação e uma demonstração dos conceitos matemáticos, bem como saber dosá-las de maneira equilibrada no currículo escolar; destacar a importância da aplicação de provas para os alunos, porém provas que contribuam ao conhecimento e não somente para testar decorebas. 6a Questão Considere as afirmações abaixo. (I) A História da Matemática deve ser priorizada na análise e discussão dos relatórios e diagnósticos realizados no Estágio Supervisionado, sempre partindo de uma pesquisa prévia para aprofundamento desta tendência da educação matemática. (II) A História da Matemática pode ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem, com a finalidade de manifestar de forma peculiar as ideias matemáticas, principalmente pela sua função metodológica e epistemológica visando a melhorar a compreensão na compreensão sobre a natureza da Matemática. (III) A História da Matemática é um dos elementos fundamentais que envolvem leitura e Matemática. (IV) A História da Matemática proporciona conhecer, entender e refletir sobre o modo como a disciplina foi produzida e constituída ao longo da história da humanidade, nas diferentes culturas, contrariando a ideia de uma ciência universal e com verdades absolutas. Podemos concluir que: As afirmativas II, III e IV estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. Todas as afirmativas estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. 7a Questão Tzanakis & Arcavi (2000) menciona 3 argumentos favoráveis à utilização da história da matemática, em sala de aula. Marque a alternativa sobre o argumento 2. O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem. A História da Matemática é um instrumento de resgate da própria identidade cultural. O conhecimento da História da Matemática permite a compreensão da Matemática como uma construção humana, com influências sociais e culturais.Decorrente disso se verifica a desmistificação da matemática muitas vezes vista como fruto de uma estrutura lógica rígida. A História da Matemática constitui um elo entre a matemática e outras áreas do conhecimento. Os estudos históricos da evolução dos conceitos matemáticos produzem discussões referentes a inúmeros temas e propiciam uma formação mais ampla. A reconstrução didática do desenvolvimento histórico de certos tópicos de Matemática possibilita tanto a professores quanto a alunos conhecer as dificuldades inerentes ao processo de construção do conhecimento matemático assim como proporcionar uma visão interdisciplinar do conhecimento e das ligações que existem entre tópicos de uma mesma área de conhecimento, as quais não costumam ser explicitadas nas salas de aula dos diversos níveis de ensino. 8a Questão Grunetti e Rogers (2000) identificam 3 aspectos distintos relativos à História da Matemática na Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática. Marque a alternativa sobre o aspecto cultural. A Matemática ligada a outras disciplinas. A compreensão do conteúdo matemático torna-se mais efetiva mediante as conexões históricas entre diversas áreas do conhecimento. A análise das contribuições de várias culturas ou de uma cultura específica para a evolução da ciência matemática. A necessidade de visualização da Matemática como uma atividade humana e suas relações socioculturais. caso o professor não tenha um conhecimento mais profundo da História da Matemática, ele pode utilizar-se de informações históricas como curiosidades, e com isso motivar seus alunos. O ensino da Matemática pode tornar-se mais interessante por meio de problemas históricos e episódios intrigantes que motivam a aprendizagem. METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 10 a aula Lupa PPT MP3 Exercício: CEL1435_EX_A10_201607038901_V1 31/05/2019 Aluno(a): 2019.1 EAD Disciplina: CEL1435 - METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 1a Questão Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 3ª fase - Planejamento de Regência. É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso. Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática. Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar. Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério. Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula- teste. Respondido em 31/05/2019 21:47:52 Explicação: Ler o conteúdo online. 2a Questão Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 2ª fase - Coparticipação. Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática. Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério. Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula- teste. Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar. É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso. Respondido em 31/05/2019 21:48:09 Explicação: Ler o conteúdo online. 3a Questão Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 4ª fase - Regência. É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso. Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar. Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério. Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática. Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula- teste. Respondido em 31/05/2019 21:48:19 Explicação: Ler o conteúdo online. 4 a Questão O Parecer CNE/CES 1.302/2001, homologado em 04/03/2002, que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Matemática, Bacharelado e Licenciatura, prevê como competências e habilidadesespecíficas do educador matemático: (I) Elaborar propostas de ensino-aprendizagem de Matemática para a educação básica; Analisar, selecionar e produzir materiais didáticos; Analisar criticamente propostas curriculares de Matemática para a educação básica; (II) Desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos educandos, buscando trabalhar com mais ênfase nos conceitos do que nas técnicas, fórmulas e algoritmos; (III)Perceber a prática docente de Matemática como um processo dinâmico, carregado de incertezas e conflitos, um espaço de criação e reflexão, onde novos conhecimentos são gerados e modificados continuamente; (IV) Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola básica. Podemos concluir que: Todas as afirmativas estão corretas. As afirmativas II, III e IV estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. As afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. Respondido em 31/05/2019 21:48:26 Explicação: Ler o conteúdo online 5a Questão De acordo com a SBEM - Sociedade Brasileira de Educação Matemática (SBEM, 2003, p. 13), a construção de Cursos de Licenciatura em Matemática com identidade própria exige um projeto de formação inicial de professores que: Contemple uma visão histórica e social da Matemática e da Educação Matemática, em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; Promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica; Propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir. Apenas contemple a visão histórica da Educação Matemática. Apenas propicie a experimentação e a modelagem de situações semelhantes àquelas que os futuros professores terão que gerir. Apenas promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica. Não contemple uma visão histórica e social da Matemática, em uma perspectiva problematizadora das ideias matemáticas e educacionais; promova mudanças de crenças, valores e atitudes prévios visando a uma Educação Matemática crítica. Respondido em 31/05/2019 21:49:37 Explicação: Ler o conteúdo online. 6a Questão Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta sobre a 1ª fase - Observação. Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a teoria e a prática. É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso. Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula- teste. Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação para o magistério. Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar. Respondido em 31/05/2019 21:50:11 Explicação: Ler o conteúdo online. 7a Questão Considere as afirmações abaixo. (I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do Relatório de Prática de Ensino e Estágio Supervisionado em Matemática, e de sua validade como contribuição para a formação profissional. (II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes passos: Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior. (III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do Estágio Supervisionado em Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a refletir o Plano de Estágio executado. (IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática. Podemos concluir que: As afirmativas I, II e III estão corretas. As afirmativas I e II estão corretas. As afirmativas I, II e IV estão corretas. Todas as afirmativas estão corretas. As afirmativas II, III e IV estão corretas.
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