ESTUDOS DISCIPLINARES VI

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 
Ao se afirmar que a imagem é texto, busca-se: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem 
discursos que precisam ser analisados. 
Respostas: a. 
Simplificar sua leitura. 
 
b. 
Valorizar os textos em detrimento das fotografias. 
 
c. 
Escapar das discussões técnicas das fotografias. 
 
d. 
Mostrar como se fala melhor português do que se 
compreendem as imagens. 
 
e. 
Entender que nas imagens, assim como nos textos, existem 
discursos que precisam ser analisados. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: A ideia de texto remete ao discurso que compõe a 
fotografia. Em termos gerais, existem olhares, aspectos que os 
fotógrafos querem ressaltar, ou não enfatizar. Podemos utilizar essa 
noção para desenvolver conceitos ligados à memória, ideário social 
e mesmo relativos à produção social da verdade. 
 
 Pergunta 2 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao apresentar fotografias a alunos de turmas diferentes, como por 
exemplo, no Ensino Fundamental e no Ensino Médio, deve-se esperar 
que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada 
momento, as dificuldades e olhares específicos para 
poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos. 
Respostas: a. 
Os alunos tenham as mesmas opiniões, pois os 
documentos são os mesmos. 
 
b. 
Esperar que os alunos mais velhos sempre consigam 
fazer observações melhores. 
 
c. 
Esperar dos mais novos sempre observações de pouca 
utilidade, dada sua experiência de vida. 
 
d. 
Desconsiderar as experiências de vida dos alunos, uma 
vez que o professor sempre saberá explicar melhor da 
 
realidade do que os alunos podem apreender. 
 
e. 
O professor compreenda as peculiaridades de cada 
momento, as dificuldades e olhares específicos para 
poder desenvolver um bom trabalho junto aos alunos. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Conforme o texto de Caldeira (2007, p. 351-2), 
em turmas do ensino fundamental, os alunos terão 
impressões iniciais ligadas ao senso comum e, por isso, uma 
percepção limitada ao personagem central do objeto, as 
crianças. Porém, depois de orientados por métodos de 
observação e crítica, os alunos tendem a identificar outros 
personagens presentes na imagem, suas ações, 
vestimentas, calçados e adornos, [...] o cenário, o tipo e o 
estilo de edificações ao fundo, o tipo de calçamento do 
ambiente, se há presença de vegetação, o que está em 
primeiro plano e ao fundo da gravura, sobre o que ela fala no 
seu conjunto e detalhes (PCNs, 1997, p.87). E meninas em 
uma cultura oriental (família, trabalho, brincadeiras)? Com o 
intuito de registrar o momento inicial, os professores podem 
solicitar aos alunos que desenhem e deem um título ou frase 
ao retrato que fizeram. Para os alunos do Ensino Médio, o 
mesmo conjunto iconográfico ganhou outra função no 
planejamento didático (...) a problemática da fragmentação e 
fragilidade de identidades, a queda do eurocentrismo, o fim 
do modelo civilizatório francês e a ideia crescente entre 
historiadores, sociólogos e cientistas políticos de voltar à 
atenção das Humanidades para os sujeitos até então 
negligenciados e marginalizados pela sociedade e 
historiografia: crianças, mulheres, trabalhadores e negros. 
 
 Pergunta 3 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao realizar atividades relacionadas a fotografias, quando solicitamos 
aos alunos que produzam as imagens, é preciso estar atento para que: 
Resposta 
Selecionada: 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade 
perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno 
entenda possibilidades e limites. 
Respostas: a. 
Ensinemos aos alunos como fazer as fotografias mais 
bonitas. 
 
b. 
O aluno tenha senso crítico para descartar o que está 
tecnicamente ruim. 
 
c. 
Apenas imagens perfeitas sejam consideradas. 
 
 
d. 
Temáticas complexas sejam devidamente afastadas dos 
alunos para não tumultuar as aulas. 
 
e. 
Saibamos considerar a produção e não a qualidade 
perfeita, ou não, das imagens, a fim de que o aluno 
entenda possibilidades e limites. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: E. 
Comentário: Quanto à qualidade, queríamos as melhores 
fotografias possíveis, mas essa não era nossa prioridade. 
Nossa intenção era trabalhar com que o tínhamos, 
demonstrando aos educandos que o ato de fotografar como 
Arte Política ou Arte Crítica, pode ser feito por todos nós. O 
mesmo celular utilizado para produzir fotos que alimentam 
redes sociais pode ser utilizado como ferramenta para 
enxergar o mundo de outras maneiras, de acordo com o 
texto de Thaina Pereira de Assis, A arte em diálogo com a 
História. 
 
 Pergunta 4 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Como problemas apresentados no uso de fotografias em materiais 
didáticos, apresentados no texto de Caldeira (2007), podemos indicar: 
Resposta 
Selecionada: 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço do significado construído e até mesmo a 
falta de qualificação dos professores ao analisar as 
imagens. 
Respostas: a. 
A qualidade da impressão. 
 
b. 
O uso excessivo de imagens. 
 
c. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço do significado construído e até mesmo a 
falta de qualificação dos professores ao analisar as 
imagens. 
 
d. 
O pouco uso de imagens. 
 
e. 
A ausência de legendas com a identificação da autoria, 
tempo e espaço, do significado construído, mas não a 
falta de qualificação dos professores ao analisar as 
imagens. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: C. 
Comentário: A falta de informações pode dificultar, mas não 
 
deve impedir os questionamentos e problematizações e, 
quando o professor tiver dificuldades, deve procurar superá-
las, pesquisando e buscando referências para seu trabalho. 
 
 Pergunta 5 
0,5 em 0,5 pontos 
 
A construção da memória social pelo ensino de História está 
intimamente ligada às representações e à aprendizagem de identidades 
e produção da cidadania no processo ensino-aprendizagem da 
educação formal e informal (SCHMIDT; CAINELLI, 2004). In.: Caldeira 
(2007). A fotografia, nesse sentido: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de 
aprendizagem. 
Respostas: a. 
Pode ser pensada como uma das maneiras de levar as 
discussões sobre cidadania para os ambientes de 
aprendizagem. 
 
b. 
Serve apenas como ilustração. 
 
c. 
É um objeto de pouca relevância nessa temática, apesar 
de importante para outros assuntos. 
 
d. 
Considerando que o ensino deve ser sempre o mais 
formal possível, se não tivermos cuidado, a fotografia 
pode atrapalhar a transmissão de conteúdos. 
 
e. 
Uma vez que história e cidadania são discussões 
distintas, as fotografias apenas podem dar uma pequena 
contribuição para os professores. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A discussão de identidades e de cidadania 
passa pela realidade social próxima e distante e, nesse 
sentido, auxilia discussões que não são necessariamente 
ligadas apenas ao ensino formal. 
 
 
 Pergunta 6 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando se discute o uso de fotografias em sala de aula, podemos 
utilizar como referência: 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
As inovações historiográficas que nos apontam a 
necessidade de buscar diferentes fontes para além de 
textos oficiais. 
Respostas: a. 
 
As inovações historiográficas que nos apontam a 
necessidade de buscar diferentes fontes para além de 
textos oficiais. 
 
b. 
A ideia de que todas as pessoas já viram, aomenos, 
uma fotografia na vida. 
 
c. 
O excelente trabalho com as fontes imagéticas do 
positivismo do século XIX. 
 
d. 
A ideia de que as imagens revelam com facilidade todos 
os seus aspectos. 
 
e. 
A noção de que é fácil perceber os vínculos entre 
presente e passado. 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: Dentre outras inovações dos Annales, 
podemos nos referir à insistência em buscar novas fontes, 
indo muito além do texto impresso e da compreensão de 
reconstrução de verdades históricas. 
 
 Pergunta 7 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Quando o professor escolhe trabalhar com fotografias, deve considerar 
as orientações didáticas que deveriam ser conduzidas pelo tema 
abordado no projeto pedagógico, levando em consideração os objetivos 
e a problematização selecionada de acordo com o diagnóstico inicial da 
turma. Para isso ocorrer, é importante: 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e 
intelectual, além de que os alunos possuem 
conhecimentos prévios. 
Respostas: a. 
Deixar de lado as restrições etárias, pois elas limitam os 
trabalhos. 
 
b. 
Entender a faixa etária, maturidade emocional e 
intelectual, além de que os alunos possuem 
conhecimentos prévios. 
 
c. 
Escolher as imagens de acordo com o que falam por si. 
 
d. 
Escolher qual será o foco da preocupação, se será faixa 
etária ou maturidade, uma vez que não é possível 
considerar os dois. 
 
e. 
 
Insistir aos alunos que suas experiências são menos 
relevantes que os fatos. 
Feedback 
da resposta: 
Resposta: B. 
Comentário: A adequação do trabalho se relaciona com as 
possibilidades de atuação e essas vinculam-se à 
maturidade e experiências prévias, que são itens essenciais 
de capacidade de leitura do mundo por parte dos alunos. 
 
 Pergunta 8 
0,5 em 0,5 pontos 
 
No trabalho de análise de fotografias e da história, o professor pode: 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, 
construindo trabalhos interdisciplinares. 
Respostas: a. 
Lançar mão de conhecimentos de outras áreas, como 
antropologia, sociologia e estudos das imagens, 
construindo trabalhos interdisciplinares. 
 
b. 
Desconsiderar outros pontos de vista, uma vez que 
qualquer interpretação é válida. 
 
c. 
Apenas mostrar as fotos e esperar as opiniões dos 
alunos, que sempre serão válidas. 
 
d. 
Aproveitar para utilizar os recursos tecnológicos 
disponíveis e mostrar aos alunos como está atualizado 
nessas práticas. 
 
e. 
Utilizar as fotografias como registros fidedignos da 
realidade de outros tempos. 
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da resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: A ideia de construção do conhecimento 
interdisciplinar pode colaborar com olhares mais complexos 
e ricos de problematizações e, assim, a História pode 
receber as melhores contribuições de outras disciplinas. 
 
 
 Pergunta 9 
0,5 em 0,5 pontos 
 
Ao trabalhar com documentos, os alunos poderão perceber que “ele(s) 
não fala(m) por si mesmo(s), isto é, ele precisa ser interrogado a partir 
do problema estudado, construindo na relação presente-passado” 
(PCNs, 1997, p.86). In.: Caldeira (2007, p.347). A partir do exposto 
podemos concluir que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões 
frente ao passado. 
Respostas: a. 
Com essa perspectiva, é o passado que coloca as 
questões ao presente. 
 
b. 
O professor deve deixar de lado o presente quando fala 
de história. 
 
c. 
O professor deve conduzir todas as discussões, pois os 
alunos não têm maturidade para questionar os 
documentos. 
 
d. 
O questionamento do presente é que coloca as questões 
frente ao passado. 
 
e. 
Uma vez que o passado já aconteceu e não volta mais, 
os alunos devem ser incentivados a não questionar as 
versões oficiais. 
Feedback 
da 
resposta: 
Resposta: D. 
Comentário: Segundo o próprio texto, as orientações 
didáticas se aproximam mais dos alunos ao serem 
precedidas por algumas perguntas: para que estudar, por 
que estudar e como estudar. Ao apresentar um documento, 
o professor pode eleger quais os aspectos atendem melhor 
à proposta de trabalho do planejamento – contexto da 
imagem, identificação de ideias centrais, objetivos do autor, 
quais os temas abordados, identificação dos autores e 
legendas, etc. 
 
 Pergunta 10 
0,5 em 0,5 pontos 
 
O uso de fotografias, no ensino, para determinados grupos, como quem 
vive no campo, nos coloca algumas questões muito significativas 
quanto às políticas públicas. 
 
 
Um dos traços fundamentais que vêm desenhando a identidade deste 
movimento por uma educação do campo é a luta do povo do campo por 
políticas públicas que garantam o seu direito à educação, e a uma 
educação que seja no e do campo. No: o povo tem direito a ser 
educado no lugar onde vive; Do: o povo tem direito a uma educação 
pensada desde o seu lugar e com a sua participação, vinculada à sua 
cultura e às suas necessidades humanas e sociais (CALDART, 2002 
p.18). 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser 
vista como um direito, e isso se constrói coletivamente. 
 
Respostas: a. 
Pelo exposto, existe a ideia de que a educação pode ser 
vista como um direito, e isso se constrói coletivamente. 
 
b. 
A educação deve ser pensada somente como obrigação 
do Estado. 
 
c. 
A educação deve ser tratada não como um direito, mas 
simplesmente como informação. 
 
d. 
Deve-se respeitar o lugar onde se vive mas deve-se, 
também, buscar uma visão mais cosmopolita e não local 
apenas. 
 
e. 
A educação no campo deve servir para a 
conscientização das possibilidades de se viver melhor 
das cidades. 
 
 
Feedback da 
resposta: 
Resposta: A. 
Comentário: As discussões passam pela ideia de direito e 
de participação, não sendo apenas um conteúdo a ser 
passado, mas, sim, uma resposta às necessidades do 
coletivo.