APOSTILA_APRENDIZAGEM_MOTORA_2005[1]

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ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAçÃO FISICA DE MUZAMBINHO
APRENDIZAGEM MOTORA
Profª Ms Januária Andréa de Souza
Muzambinho
2005
Escola Superior de Educação Física de Muzambinho - ESEFM
		
	CURSO: Educação Física
	PERÍODO
	SEMESTRE
	ANO
	
	2º e 6º
	2º
	2005
	DEPARTAMENTO: Teoria e Fundamentos
	DISCIPLINA: Aprendizagem Motora
	CARGA HORÁRIA
	
	TOTAL
	Teórica
	Prática
	PROFESSORA Ms Januária Andréa de Souza
	54 h
	90%
	10%
	EMENTA
	Aspectos determinantes para a compreensão das mudanças internas que ocorrem no ser humano quando submetido ao processo de aprendizagem de habilidades motoras.		
	OBJETIVOS
	Ao final do curso o aluno deverá:
1. adquirir noções básicas sobre a natureza do comportamento motor do ser humano, com ênfase na infância e adolescência,
2. entender a organização dos mecanismos que possibilitam a aprendizagem e performance de habilidades motoras,
3. ser capaz de aplicar os conhecimentos adquiridos dentro do processo ensino – aprendizagem de habilidades motoras,
4. ser capaz de buscar informações relevantes sobre a área do comportamento motor, bem como sua permanente atualização profissional.
	METODOLOGIA / ATIVIDADE DIDÁTICA
	Aulas expositivas com utilização de material audiovisual.
Aulas práticas, sobre as teorias estudadas.
Trabalhos individuais, em grupo e seminários.
	ESTRUTURA DE APOIO / RECURSOS DIDÁTICOS
	Data-show, Retro-projetor, TV-Vídeo
	AVALIAÇÃO
	Instrumentos de Avaliação e Respectivas Pontuações
	Trabalhos individuais e em grupo, durante as aulas. Uma pesquisa bimestral individual.
Participação nas aulas práticas. Avaliação Regimental
	CRONOGRAMA
	UNIDADE
	CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
	Agosto
+- 14 aulas
	Conceitualização e fundamentação
Domínios do Comportamento Humano
	Apresentação da disciplina.
Caracterização da aprendizagem motora como área de estudo e pesquisa.
Aprendizagem e desenvolvimento motor.
Domínios do comportamento humano.
	Setembro
+- 12 aulas
	O processo de Aprendizagem Motora
	A classificação das habilidades motoras e Diferenças individuais: capacidades motoras. 
Fases da aprendizagem de uma habilidade motora.
1ª Avaliação Regimental e entrega dos resultados
Princípios básicos da teoria de processamento de informações aplicada ao estudo do comportamento motor humano
	Outubro
+- 15 aulas
	Avaliação do processo de aprendizagem
	Aspectos gerais de como o movimento é controlado.
Feedback: CR e CP no processo de aprendizagem de habilidades motoras.
2ª Avaliação Regimental e entrega dos resultados.
3ª Jogos de Integração Inter-Classe.
10 (Dez) horas de Prática como Componente Curricular
Seminário de Monografia
	Novembro
+- 12 aulas
	Prática e o processo de aprendizagem motora
	Prática no Processo de Aprendizagem de Habilidades Motoras:
Prática Inicial; Prática Randômica; Prática em Blocos; Prática Constante; Prática Variável; Prática para a Automaticidade; Prática Mental.
	Dezembro
+- 06 aulas
	Avaliação
	3ª Avaliação Regimental e entrega dos resultados
2ª chamada.
	10 horas (além da carga horária) de Prática como Componente Curricular onde os alunos deverão relatar como atua a Teoria de Processamento da informação em crianças brincando.
	3ºJogos de Integração Inter-Classe.
	BIBLIOGRAFIA
	BIBLIOGRAFIA BÁSICA
MAGILL, R. A. Aprendizagem motora: conceitos e aplicações. São Paulo. Ed. Edgard Blucher, 1984.
SCHIMIDT, R. A. Aprendizagem e performance motora: dos princípios à prática. São Paulo: Movimento, 1993.
TANI, G et al. Educação Física Escolar: fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista. São Paulo. EPU/EDUSP, 1988.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR 
TANI, G. Significado, detecção e correção do erro de performance no processo ensino-aprendizagem de habilidades motoras. Revista Brasileira de Ciência e Movimento. Vol. 3, p. 50-58, 1989.
TANI, G. Variabilidade e programação motora. In: AMADIO, A. C.; BARBANTI, V. J. A biodinâmica do movimento humano e suas relações interdisciplinares. São Paulo: Estação Liberdade, p. 245-260, 2000.
CHIVIACOWSKY, S. Freqüência absoluta e relativa do conhecimento de resultados na aprendizagem de uma habilidade motora em crianças. Kinesis, v.14, p.39-56, 1994.
CHIVIACOWSKY, S.; TANI, G. Efeitos da freqüência de conhecimento de resultados na aprendizagem de diferentes programas motores generalizados. Revista Paulista de Educação Física. V.11, n.1, p.15-26, 1997.
UGRINOWITSCH, H.; MANOEL, E. J. Interferência contextual e formação do programa motor: aspectos invariáveis e variáveis. Revista Paulista de Educação Física, v.10, n.1, p. 48-58, 1996.
DARIDO, S. C. A demonstração na aprendizagem motora. Kinesis. v.5, n.2, p. 169-178, 1989.
PÚBLIO, N. S.; TANI, G.; MANOEL, E. J. Efeitos da demonstração e instrução verbal na aprendizagem de habilidades motoras da ginástica olímpica. Revista Paulista de Educação Física, v.9, n.2, p.111-124, 1995.
“Os conhecimentos passam a ser harmoniosamente construídos em momentos de participação, de opinião, de “vivência”, de emoções... A qualidade das respostas “erradas” vale mais que a quantidade das respostas certas”.
VYGOTSKY 
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CAPÍTULO 01
CONCEITUALIZAÇAO DA DISCIPLINA
1 Desenvolvimento Motor
Mudanças no comportamento motor, ao longo do ciclo de vida resultantes da maturação e experiência, que mediam a interação do indivíduo no ambiente.
Enfoca mudanças que ocorrem numa escala de tempo de meses, anos, décadas.
Enfoca mudanças que ocorrem em classes de movimento: orientação/controle postural; locomoção; manipulação; expressão.
2 Aprendizagem Motora
Mudança interna relativamente permanente resultante da prática e do feedback de uma habilidade motora de forma que sua execução seja feita com mínimo dispêndio de tempo e energia.
Mudança interna relativamente permanente resultante da prática e do feedback de uma habilidade motora de forma que sua execução seja feita com mínimo dispêndio de tempo e energia.
3 Desenvolvimento motor:
É um processo dinâmico, cujos acontecimentos seguem uma determinada ordem, operacionalizado por intensas transformações oriundas no eixo temporal, cuja característica principal é levar o indivíduo à obtenção dos mais altos padrões da espécie.
Para Gallahue o desenvolvimento motor é uma contínua alteração do comportamento ao longo do ciclo de vida, realizado pela interação entre as necessidades da tarefa, as necessidades biológicas do indivíduo e as condições do ambiente.
O desenvolvimento humano pode ser dividido nos seguintes períodos:
	Época
	Idade
	Terceira idade
	acima de 60 anos
	Meia idade
	dos 40 aos 60 anos
	Idade adulta
	dos 20 aos 40 anos
	Adolescência
	10 a 20 anos
	Infância
	2 a 10 anos
	Primeira infância
	do nascimento aos 2 anos
	Pré-natal
	da concepção até o nascimento
Processo natural e progressivo que acontece sem necessidade de preparar o ambiente.
Estuda as mudanças que ocorrem no comportamento motor da criança desde a sua concepção até a morte.
4 Evolução do Ser Humano
Reflexos são os primeiros movimentos de um bebê no útero. São de natureza automática e involuntária. Controlados por áreas sub-corticais filogeneticamente mais antigas. Nos primeiros de vida, os movimentos reflexos passam a ser dominados, inibidos ou integrados, com o controle passando para áreas corticais filogeneticamente mais recentes.
Assim nos primeiros anos de vida surgirão uma série de movimentos voluntários permitindo o controle da cabeça, tronco, movimentos de alcançar e pegar, manutenção da postura ereta, sentado, andar, correr, saltar, arremessar, etc.
	Toda criança normal domina com grau mínimo de eficiênciaaos 3 anos de idade. É fundamental o domínio de vários movimentos fundamentais no final da infância e início da adolescência.
	Outras atividades mais complexas, combinações, surgirão com propósitos mais específicos, através dos quais o jovem passa a dominar atividades herdadas do patrimônio cultural.
5 Teorias do Desenvolvimento Motor
5.1 1ª Hipótese:
O desenvolvimento é resultado de um mecanismo biológico, endógeno, interno e regulatório denominada Maturação.(Gessel).
Tem-se que conhecer a seqüência em que surgem as mudanças no comportamento. É através destas mudanças que as tarefas específicas poderão ser ensinadas.
As experiências estão em segundo plano.
5.2 2ª Hipótese:
Não apenas a maturação atua no processo de desenvolvimento motor, as experiências também.
O movimento passa então a ser usado como meio de observação para estudá-lo.
5.3 Estas mudanças também são influenciadas pelas características individuais
Dois princípios devem ser considerados para melhor entendermos a seqüência de desenvolvimento.
Continuidade: O ser humano está em constante mudança. O que expressa sua adaptabilidade. Ocorre também um ganho em competência
Progressividade: As mudanças são contínuas, organizadas de forma progressiva. Mas existem descontinuidades que caracterizam saltos de ordem qualitativa na organização das ações motoras. Estas transições são identificadas do Simples para o complexo do geral para o específico.
Processo de desenvolvimento motor é contínuo, demorado. As mudanças mais acentuadas ocorrem nos primeiros anos de vida. Somente após 20 anos é que o seu organismo estará completamente maduro. Os primeiros anos de vida são de grande importância, pois as experiências desde período é que determinarão que tipo de adulto a pessoa se tornará.
Se observarmos as mudanças no eixo temporal de um individuo, identificaremos ordem e coerência nelas apresentando assim uma seqüência.
6 Aspectos da Seqüência:
a) A seqüência é a mesma para todas as crianças, apenas a velocidade de progressão varia. A ordem em que as atividades são dominadas depende do fator maturacional. O grau e a velocidade em que ocorre o domínio, depende da experiência e das diferenças individuais.
b) Existe uma dependência entre o que se esta desenvolvendo e as mudanças futuras. As habilidades básicas constituem pré-requisito fundamental para que toda aquisição posterior seja possível e efetiva. Estas habilidades são caracterizadas por uma meta geral e que serve de base para a aquisição de habilidades mais específicas.
c) Todo conjunto de mudanças na seqüência de desenvolvimento, reflete mudanças em direção a uma maior capacidade de controlar movimentos. A seqüência não indica apenas a ordem do que a criança pode aprender, mais as suas necessidades.
A seqüência de desenvolvimento motor apresenta as seguintes características:
Direção céfalo-caudal: o controle dos movimentos vai do centro para as extremidades.
O grau de interdependência entre os domínios do comportamento:
O domínio, a organização do desenvolvimento se inicia na concepção, os domínios motor (movimento), afetivo-social (sentimentos) e cognitivo (pensamentos) vão se diferenciando gradualmente. 
O desenvolvimento sendo um processo contínuo se inicia na concepção e termina com a morte. 
Os estudos de desenvolvimento motor iniciaram orientados pelos processos (estudo dos processos que governam a maturação). Depois passaram a serem orientados pelo produto (descrição da mecânica das fases de aquisição da habilidade motora e o desenvolvimento do desempenho motor). Em seguida, voltaram a serem orientados pelo processo (explicar os processos que causam as alterações no comportamento motor ao longo do tempo).
Os componentes do desenvolvimento humano estão inter-relacionados e se auto-influencia
Fig. os componentes inter-relacionados do desenvolvimento humano Gallahue 2001
O aprendizado é um processo interno que muda o comportamento individual, em conseqüência da experiência, da educação e dos processos biológicos.
O desenvolvimento é um processo que pode ocorrer independente da experiência.
O desenvolvimento motor é uma alteração contínua no comportamento motor (comportamento motor engloba alterações no aprendizado) ao longo da vida. Pode ser estudado tanto como um processo (envolve as necessidades biológicas, ambientais, ocupacionais e influenciam o desempenho motor, as habilidades motoras desde a concepção até a velhice). Quanto um produto (é descritivo, analisa as fases).
Nos últimos anos muitos pesquisadores têm estudado o desenvolvimento humano. Cada um deles construiu um modelo teórico para representar, de acordo com suas tendências filosóficas.
Teorias são estudos amplos que visam explicar os fenômenos. Sua principal função é a integração dos fatos existentes, para organizá-los de maneira tal que eles tenham significado.
Modelos nos ajudam a organizar, arquitetar e planejar uma discussão. Mas não permitem estudar os fenômenos. Os modelos pretendem demonstrar como se relacionam os diferentes elementos. A idéia do modelo tem que chegar até na prática, para programar a atividade. O modelo é então o mediador entre o conhecimento e a prática. (krebs).
7 Modelos Teóricos de Desenvolvimento Motor
As funções dos modelos são integrar os fatos existentes, englobados pela área de estudo e de servir de base para gerar novos fatos. Estes fatos poderiam então ser estudados sob pontos de vistas diferentes. Pontos de vistas diferentes promovem pesquisas e pesquisas determinam hipóteses derivadas de teorias que podem ser experimental ou ecológica. A teoria Desenvolvimentista descreve como o indivíduo é em cada faixa etária, e explica o que faz com que estas características ocorram. (Gallahue 2001).
O processo de desenvolvimento motor se mostra por mudanças no comportamento motor. O ser humano esta num processo permanente de aprendizagem, pois o ambiente a sua volta esta em constates mudanças. Podemos observar que as diferenças no comportamento motor são provocadas por fatores biológicos (internos), ambientais (experiência) e pela tarefa (atividade). A observação pode ser feita nas alterações (processo, forma) e no produto (desempenho). Assim o processo de desenvolvimento motor pode ser observado através do estudo das alterações no comportamento motor no decorrer do ciclo da vida.
E para estudar esse processo de progressão seqüencial de habilidades motoras ao alongo da vida, temos as fases do desenvolvimento motor e os estágios desenvolvimentistas de cada fase, que projetados para servir como modelo. (gráfico do gallahue 2001)
Movimentos Reflexos - Do útero até 4 meses - São as primeiras formas de movimento humano. São os movimentos involuntários, controlados subcorticamente – formam a base para as fases do desenvolvimento motor. Através dos reflexos a criança recém-nascida obtém informações sobre o ambiente imediato (toque, luz, sons, etc). Estes movimentos involuntários e a maturação do sistema nervoso, nestes primeiros meses de vida ajudam a criança a aprender sobre seu corpo e sobre o mundo. Os reflexos podem ser classificados em dois grupos:
Primitivos – são aqueles que agrupam informações, buscam alimentos e reações protetoras. Ex sugar, pesquisar pelo olfato.
b) Posturais – estes reflexos servem como equipamentos de teste neuromotores para os mecanismos estabilizadores, locomotores e manipulativos. Ex. reflexo primário de pisar, arrastar. Estes reflexos estão intimamente ligados ao comportamento voluntário, mais tarde serão conscientes.
Movimentos Rudimentares - (4 meses ao 2º ano de vida) - Caracteriza-se pelo aparecimento dos primeiros movimentos voluntários – é a fase dos movimentos rudimentares. Os movimentos rudimentares são determinados de forma maturacional e caracterizam-se por uma seqüência de aparecimento previsível. O nível com que estas habilidades aparecem varia de acordo com a criança e depende de fatores biológicos,ambientais e da tarefa. O controle é o encéfalo caudal, onde a criança sustenta a cabeça e levanta os pés, depois passa para o estágio do pré-controle, com a preensão intencional, o gatinhar e o andar. Envolvem movimentos estabilizadores como o controle da cabeça, pescoço; tarefas manipulativas de alcançar, agarrar e soltar e movimentos locomotores de arrastar-se, engatinhar e andar.
Pode ser dividida em dois estágios:
Estágio de inibição de reflexos - inicia-se com o nascimento, a partir daí os movimentos do bebe começam a ser influenciado pelo córtex. Então os reflexos começam a ser inibido gradativamente até que sejam substituídos por movimentos voluntários, mas descontrolados e grosseiros (o processo de movimentar-se é voluntário, mas apresenta falta de controle).
Estágio de pré-controle – por volta de 1 ano de idade, a criança começa a ter maior precisão e controle de seus movimentos, com isso, a criança aprende a obter e manter seu equilíbrio, manipular objetos e locomover-se com maior eficiência e controle.
A fase de movimentos rudimentares desempenha um importante papel na vida da criança, pois prepara a criança para o desenvolvimento das habilidades motoras fundamentais.
Movimentos Fundamentais: dos 2 aos 7 anos - A criança em idade pré-escolar desenvolve movimentos básicos que serão necessários para o desenvolvimento posterior de outras habilidades motoras. Essa fase é o período mais crítico para que as formas motoras básicas sejam desenvolvidas corretamente. 
Os padrões de movimento não são inatos, mas sim adquiridos com o tempo e a vivência. Esse processo inicia-se em casa, nas brincadeiras realizadas no dia-a-dia e, portanto, a criança chega à escola dominando-os parcialmente. Para que ela possa se aperfeiçoar, as atividades realizadas devem buscar o desenvolvimento desses padrões através de jogos e brincadeiras que envolvam os movimentos fundamentais. É importante salientar que a aceleração do processo de aprendizagem de um movimento básico (desenvolvimento precoce) pode causar insucessos futuros. Devem-se respeitar os limites das crianças e jamais forçá-las a fazer alguma atividade sem que estejam preparadas para isso. Um ambiente planejado adequadamente seja no lar, num centro de aprendizagem infantil ou num jardim de infância, pode assegurar o domínio das formas motoras básicas num estágio ótimo. Mas se esse nível ótimo do desenvolvimento não for alcançado, uma aprendizagem terapêutica terá que ser planejada, conseqüentemente, não haverá garantia quanto ao comportamento motor da criança em ser tão completo quanto eficiente no futuro.
Padrões fundamentais do movimento, que estão assim divididos:
Os padrões de locomoção permitem a exploração de todo o ambiente e incluem atividades como andar, correr, saltar e suas variações, além de todos os movimentos que deslocam o corpo no espaço.
Os padrões de manipulação envolvem o relacionamento do indivíduo com os objetos que estão à sua volta. Podemos dividi-los em dois tipos de ações: no primeiro, o objeto aproxima-se do corpo da pessoa, e esta deve interromper a sua trajetória. No segundo, o objeto deve ser afastado do corpo da pessoa, com o auxílio do próprio corpo ou com a utilização de outro objeto. Estão incluídas nesse grupo as atividades como receber, pegar, arremessar, rebater, chutar, entre outras.
Os padrões de equilíbrio permitem às pessoas manter a postura do corpo no espaço e estão relacionados com as forças que a gravidade exerce sobre o corpo. Embora as suas posições sejam estáticas, esses padrões são importantes para os padrões de locomoção e manipulação, porque o equilíbrio auxilia na coordenação do movimento durante uma ação. Como exemplos de padrões de equilíbrio, podemos citar ficar em pé, sentar, equilibrar-se, etc.
Estes movimentos estão divididos em 3 estágios:
Inicial – representa as primeiras tentativas da criança orientadas para o objetivo de desempenhar uma habilidade fundamental. O movimento é caracterizado por elementos que faltam ou que são seqüenciados e restritos, pelo uso exagerado do corpo e por falhas na coordenação e no ritmo. Os movimentos locomotores, manipulativos e estabilizadores da maioria das crianças de 2 anos, estão nos níveis iniciais.
Elementar – envolve maior controle e melhor coordenação rítmica dos movimentos fundamentais. Melhora a sincronia espaço-temporal, mas os movimentos ainda são restritos ou exagerados, embora mais coordenados. Muitas crianças de 3 a 4 anos de idade apresentam movimentos no estágio elementar. Muitos adultos e crianças não vão além do estágio elementar em muitos padrões de movimento.
Maduro – é caracterizado por desempenhos eficientes, coordenados e controlados. A literatura sugere que as crianças atinjam o estágio maduro por volta de 5/6 anos. As habilidades manipulativas desenvolvem um pouco mais tarde em função das exigências visuais e motoras mais sofisticadas.
Todas as alterações ocorridas nesses estágios serão no sentido de um refinamento das habilidades básicas para que o desenvolvimento seja mais eficiente e para que a criança consiga combinar estas habilidades da forma mais variada possível, o que irá marcar a passagem para a fase seguinte, a fase dos movimentos especializados.
Para Tani 1(988) a Educação Física adquire então um papel de fundamental importância, pois ela pode estruturar um ambiente adequado para a criança, oferecendo experiências, auxiliando o desenvolvimento humano, em especial ao desenvolvimento motor e garantindo a aprendizagem de habilidades específicas nos jogos, esportes, ginásticas e dança. 
E ainda de acordo com Tani (1988), para que estas habilidades sejam desenvolvidas é necessário que se dê à criança oportunidades de desempenhá-las. O movimentar-se é de grande importância biológica, psicológica, social e cultural, pois, é através da execução dos movimentos que as pessoas interagem com o meio ambiente, relacionando-se com os outros, apreendendo sobre si, seus limites, capacidades e solucionando problemas. Pois como é comum encontrar indivíduos que, não atingiram o padrão maduro nas habilidades básicas, nas quais apresentam um nível inicial ou elementar, o que prejudicará todo o desenvolvimento posterior, ressalta-se assim, a preocupação que os profissionais de Educação Física deveriam ter em relação ao conhecimento sobre a aquisição e desenvolvimento dos padrões fundamentais de movimento, elegendo-o como foco principal para o desenvolvimento da Educação Física na pré-escolar e nas séries iniciais do ensino fundamental.
Movimentos Especilializados - Esta fase é o resultado da fase de movimentos fundamentais. Na fase dos movimentos especializados as habilidades locomotoras, manipulativas e estabilizadoras são progressivamente refinadas, combinadas e elaboradas para uso em situações cada vez mais exigentes.
O aparecimento e a ampliação do desenvolvimento de habilidades na fase de movimentos especializados depende de muitos fatores da tarefa, individuais e ambientais, como por exemplo: tempo de reação, velocidade de movimento, coordenação, altura, peso, hábitos, pressão do grupo social, etc.
Um movimento especializado exige capacidade de executar uma ação complexa ou uma forma motora com alto grau de eficiência, combina vários elementos de movimentos e incorpora todos os fatores relativos ao desenvolvimento motor previamente aprendido.
São classificadas nesse nível de desenvolvimento motor as habilidades relativas aos desportos e dança. É possível que crianças em idade pré-escolar estejam aptas a atingir esse nível, encontraremos exemplos disso nos nadadores infantis de idade pré-escolar. Uma criança nesta faixa etária pode ter o domínio máximo de uma habilidade, porém se ela apresentar um alto nível de desenvolvimento motor básico nos quatro níveis do domínio motor pode, entretanto, estar sujeita a ser destituída da maturidade total do comportamento motor em habilidades complexas, quando solicitada.
Os movimentos especializados se dividem em 3 estágios:
EstágioTransitório (dos 7 aos 10 anos) - começa a combinar e aplicar as habilidades motoras fundamentais para a performance de habilidades relacionadas ao esporte em ambientes recreacionais. Esse estágio contém os mesmos elementos que os movimentos fundamentais, mas com forma, precisão e controle maiores. São aplicações dos movimentos fundamentais em formas mais específicas e mais complexas. Ex: jogos, brincadeiras ou situações da vida diária.
Estágio de Aplicação (dos 11 aos 13 anos) – acontece um aumento da habilidade cognitiva e as experiências ampliadas tornam o indivíduo capaz de tomar decisões sobre fatores inerentes à tarefa, a ela mesma e ao ambiente para participar de tarefas cada vez mais complexas. Nesse estágio os indivíduos começam a buscar ou a evitar a participação em atividades específicas. Há uma ênfase crescente na forma, habilidade, precisão e nos aspectos quantitativos de desempenho motor. Essa é a época para refinar e usar habilidades mais complexas em jogos mais difíceis, atividades de liderança e esportes selecionados. 
Estágio de Utilização Permanente – (14 anos e acima). A especialização representa o ápice do processo de desenvolvimento e é caracterizada pelo uso do repertório de movimentos adquiridos pelo indivíduo por toda a vida. Fatores como tempo disponível, dinheiro, equipamento, instalações e limitações físicas e mentais afetam esse estágio.
8 A IMPORTANCIA DO MOVIMENTO
Movimento como meio
Aprendizagem pelo movimento
Movimento como fim
Aprendizagem do movimento
Movimento é o elemento básico de interação entre o ser humano e o ambiente.
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CAPÍTULO 02
APRENDIZAGEM
1 Conceitos
“É um processo básico na vida do homem e no desenvolvimento da personalidade do ser humano». Aprender está relacionado com uma nova aquisição ou uma continuidade no desenvolvimento do comportamento e do trabalho, através de uma disputa ativa com o meio ambiente”.(MEINEL, K. 1987, p.171)
Para Tavares, J. e Alarcão, (1985) a aprendizagem é uma construção pessoal, que resulta de um «processo experimental». Esse processo é interior à pessoa e traduz-se por uma alteração de um comportamento relativamente firme.
... Um processo neurológico, interno, que se supõe intervir, cada vez que se manifesta nas performances, uma mudança que não é devida nem ao crescimento, nem à fadiga. (GAGNÉ e FLEISHMAN p. 147)
Por aqui se vê que, a aprendizagem resulta da mudança da performance derivada da experiência. Todas as mudanças devidas à fadiga ou da maturação não são consideradas como aprendizagem. Nada se aprende, verdadeiramente, se aquilo que se pretende aprender, não passar pela experiência pessoal de quem aprende. A aprendizagem assume assim um caráter pessoal. 
É através das modificações operadas no comportamento exterior, observável, que se vê se o sujeito aprendeu. Para que o sujeito aprenda, é necessário que no seu interior haja um processo de transformação e de mudança. A aprendizagem é, portanto, uma função do cérebro.
“A aprendizagem visa uma adaptação a situações novas, inéditas, imprevisíveis, isto é, uma disponibilidade adaptativa a situações futuras”. (FONSECA, V. 1984, p.145)
A aprendizagem deve ser, portanto, encarada como uma ação educativa, cuja finalidade é desenvolver no ser humano, capacidades que lhe permitam a integração no meio em que vive.
Aprendizagem – mudança interna no indivíduo, deduzida de uma melhoria relativamente permanente em seu desempenho, como resultado da prática.
Acrescentamos então a palavra motora para indicar o tipo específico de aprendizagem que nos interessa. Aprendizagem que envolve comportamentos no domínio motor.
2 A aprendizagem é o centro de toda educação. 
Qualquer que seja o objetivo (ensinar a ler, a chutar uma bola, a dançar) sempre estará ocorrendo uma interação entre quem ensina e quem aprendi. Como esta interação irá ocorrer, dependerá em grande parte de quem ensina, de como organizou o ambiente. Portanto nós professores temos a responsabilidade de entender como a pessoa aprende e que condições afetam sua aprendizagem. Para começar a entender o comportamento do ser humano passaremos a classificá-lo em categorias: os domínios do comportamento humano, que são os domínios cognitivo, o afetivo e o motor.
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CAPÍTULO 03
DOMÍNIOS DO COMPORTAMENTO HUMANO
1 Domínio cognitivo
São capacidades que envolvem raciocínio, ou seja, as atividades intelectuais. A característica dessa capacidade é aquilo que o organismo faz com a informação de que dispõe. 
Essas operações mentais são:
a) Descoberta ou reconhecimento da informação -cognição
b) Retenção ou armazenamento da informação – memória
c) Geração de informações a partir de certos dados
d) Tomadas de decisão – julgar a informação
Benjamin Bloom desenvolveu uma Taxionomia (classificação, sistematização) para entender o Domínio Cognitivo. 
Compreensão: entendimento da informação, sem relacioná-la a nada;
Aplicação: o uso de métodos, conceitos, princípios e teorias em situações novas;
Análise: subdividir a informação em elementos para analisá-la;
Síntese: reunir elementos constituintes ou partes, para formar um todo(a informação considerada importante);
Avaliação: julgar a informação, aplicando critérios.
2 Domínio Afetivo
São comportamentos que envolvem sentimentos e emoções. A maior parte desses comportamentos são aprendidos.
Bloom e colaboradores elaboraram a Taxionomia do Domínio Afetivo classificando o comportamento afetivo em 5 categorias:
Receber - prestar atenção
Responder - disposição para responder
Valorizar -aceitação de um valor
Organizar - o individuo desenvolve o seu próprio código de valores
Caracterização de um valor ou complexo de valores - o indivíduo desenvolve uma filosofia de vida
O domínio afetivo é muito importante para nossas aulas, pois sempre incluímos os objetivos como motivação, interesse, respeito ao próximo, responsabilidade.
3 Domínio Motor
O movimento é a base desse domínio. 
Vários autores elaboraram suas taxionomias para estudar este domínio, mas veremos a Taxionomia de Anita Harow para o domínio Motor.
3.1 Taxionomia de Anita Harrow para o domínio Motor 1983
A taxionomia de Anita Harrow para o domínio psicomotor é organizada de acordo com o grau de coordenação das respostas.
Movimentos Reflexos
Respostas automáticas e involuntárias que permitem a sobrevivência e a integração do bebê com o ambiente.
Habilidades Básicas
Atividades voluntárias que permitem a locomoção, manipulação em diferentes situações.
É caracterizada por uma meta geral, servindo de base para a aquisição futura de tarefas mais complexas.
Habilidades Perceptivas
São atividades motoras que envolvem a percepção do executante, através das quais os estímulos visuais, auditivos, táteis e cinestésicos recebidos serão interpretados pelo Sistema Nervoso, que emitiram uma resposta, possibilitando o ajuste ao ambiente.
Capacidades Físicas
Características funcionais essenciais na execução de uma habilidade motora. Quando desenvolvidas proporcionam ao executante uma melhoria no nível de habilidade.
Ex: Força, flexibilidade, resistência, agilidade, etc.
Habilidade Específica
São atividades motoras voluntárias mais complexas e com objetivos específicos.
Ex: Cortada no vôlei, chute no futebol.
Comunicação não - verbal
São atividades motoras mais complexas, organizadas de maneira que as qualidades dos movimentos permitam a expressão. Ex.: Dança, GRD, GO.
4 Regendo os domínios nós temos dois princípios representados na figura abaixo:
a) Princípio da Totalidade: em qualquer habilidade nós temos todos os domínios representados.
b) Princípio da Especificidade: um deles predomina sobre os outros.
Ex: ao jogar xadrez nos temos os 2 princípios:
	Totalidade:
Domínio motor – movimentar as peças
Domínio afetivo – jogar com outro, ganhar perder, emoções e sentimentos do jogo
Domínio cognitivo – decidir qual jogadaserá utilizada, qual peça movimentar.
	Especificidade
Irá predominar - o domínio cognitivo.
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CAPÍTULO 04
HABILIDADE MOTORA
A aprendizagem motora é um campo de estudo cujo tema principal é o entendimento dos processos pelos quais as habilidades motoras são aprendidas e realizadas. Assim, uma criança aprendendo a andar de bicicleta, um adulto aprendendo a escrever e até mesmo um acidentado realizando fisioterapia são exemplos de casos em que a aprendizagem motora influencia para maximizar o sucesso.
Para entender os processos, é necessário entender melhor as habilidades motoras. 
Habilidade motora é uma tarefa executável com determinadas porções de movimento e de cognição. 
As habilidades motoras podem ser consideradas um contínuo entre uma habilidade totalmente cognitiva e outra totalmente motora. Ao classificar uma habilidade, quanto mais próxima do “saber fazer” ela estiver, tanto mais cognitiva ela será considerada, e vice-versa. Por exemplo, jogar xadrez é quase que essencialmente cognitivo (apesar da coordenação motora fina necessária) enquanto que chutar e correr são habilidades com ênfase motora.
Então as habilidades motoras podem ser agrupadas para melhor entendimento e organização do Professor. 
1 Podem ser classificadas como:
a) COMO ATO OU TAREFA - São habilidades motoras que requerem movimentos e devem ser aprendidos a fim de serem executados corretamente. Ex: Arremessar na cesta.
b) COMO INDICADOR DE QUALIDADE DE DESEMPENHO - Habilidade como expressão qualitativa de desempenho, grau de competência. Indicador de produtividade – característica do executante. A habilidade é julgada pela produtividade no desempenho. Ex: um jogador habilidoso de basquete na cobrança de faltas, encesta 80% dos lances livres tentados.
2 CLASSIFICAÇÕES DAS HABILIDADES MOTORAS EM CATEGORIAS GERAIS
	Está baseada na determinação de quais componentes ou elementos de uma habilidade são comuns ou semelhantes aos componentes de uma outra habilidade.
2.1 PRECISÃO DO MOVIMENTO
GLOBAIS: envolvem grandes massas musculares
Uma habilidade motora é classificada como global quando sua execução envolver grandes grupamentos musculares. Por exemplo, a cortada no voleibol, a bandeja no basquete. 
 FINAS: requerem a capacidade de controlar pequenos grupos musculares. Alto grau de precisão do movimento.
Uma habilidade motora é classificada como fina quando sua execução envolver pequenos grupamentos musculares. Por exemplo, passar a linha na agulha, escrever, entre outras. 
2.2 PONTOS INICIAIS E FINAIS BEM DEFINIDOS
DISCRETAS – existem os pontos distintos de início e fim.
Uma habilidade motora é classificada como discreta quando sua execução tem um início e um término bem definidos. Por exemplo, o arremesso de uma bola ou a execução de uma cambalhota.  
SERIADAS – uma combinação de habilidades discretas em série
Outras habilidades são classificadas como seriadas quando, apesar da execução definível, compõem-se de diversas ações agrupadas, como trocar a marcha de um carro ou um tiro de arco e flecha. 
CONTÍNUAS - existem os pontos de início e fim são indefinidos. O executante ou alguma força externa determina o começo e o fim.
Uma habilidade contínua é facilmente identificável, pois se repete na organização dos movimentos, e geralmente o meio externo define sua parada, como correr, nadar e remar.
2.3 ESTABILIDADE DO AMBIENTE
ABERTA – a habilidade for envolvida por um ambiente imprevisível, em mudança contínua.
Por outro lado, há habilidades em que seu início não depende do executante. Marcar um atacante de futebol requer que o defensor reaja a estímulos que são gerados externamente (pelo atacante). Essa característica da habilidade a faz ser definida como aberta.
FECHADA - se o ambiente for estável, previsível.
	Uma habilidade é classificada como fechada quando a sua execução é definida principalmente pelo executante, quanto ao início e fim. Por exemplo, correr é, fora de uma competição, uma habilidade fechada. O executante pode iniciar, aumentar ou diminuir a velocidade enquanto corre em um parque. Nadar continuamente também pode ser classificada como fechada.
2.4 CONTROLE DE FEEDBACK - Baseado em como e quando o retorno da informação pode ser usado pelo executante.
	Feedback é uma das formas pelas quais o executante pode ter uma resposta sobre como foi a execução de uma habilidade. 
	Há diversas formas de feedback (visual, verbal, sinestésica) e elas devem ser aproveitadas pelo executante para melhorar a performance durante a execução ou após a execução. 
	Essa classificação é baseada no nível de previsibilidade do ambiente externo.
a) CIRCUITO ABERTO – não pode ser usado para fazer ajustes no movimento, durante a própria ação.
   Uma habilidade é aberta quando é muito ou totalmente influenciada pelo meio externo, como dirigir um carro ou driblar e arremessar no pólo aquático.
b) CIRCUITO FECHADO - pode ser usado durante o movimento.
Uma habilidade fechada é aquela em que o ambiente influencia muito pouco na sua execução, como colocar a chave em uma fechadura, ou um salto ornamental.
3 Como se desenvolve a aprendizagem motora
Em geral, mesmo sem ter estudado o assunto a fundo, percebe-se que a organização da habilidade é importante para seu aprendizado. Normalmente, alguns padrões podem ser notados ao se verificar que uma habilidade está sendo aprendida pelo aluno.
A tendência é que o aprendiz tenha dificuldades em habilidades muito complexas no início, portanto as primeiras fases da aprendizagem de uma habilidade devem ser mantidas simples. Tarefas com alto nível de organização ou complexidade devem ser divididas ou modificadas para serem acessíveis ao aprendiz.
Por exemplo, para ensinar o chute, em situação de jogo, primeiramente pode-se:
Treinar o chute de bola parada,
Depois com a bola parada, mas o aluno em deslocamento,
Passando para a bola em movimento e o aluno parado,
Bola em movimento e o aluno em deslocamento,
Além disso, para simular uma situação de jogo, pode-se ainda acrescentar adversários e irregularidades do piso.
Isso inclui as características de organização e complexidade da habilidade, do nível de exigência das repetições e também da variação do ambiente. 
O professor, portanto, deve planejar corretamente a seqüência pedagógica mais adequada às características de seu grupo de aluno, e após sua implementação executar as devidas adaptações necessárias.
4 O papel do professor de habilidades motoras
Muitas pessoas aprendem a arremessar, chutar e nadar sozinhas. Na verdade, essas tarefas podem até ser considerada como desafios do dia a dia e, portanto, um indivíduo acaba se sentindo motivado ou desafiado a aprender diversas tarefas.
Entretanto, o Professor tem um papel importante durante o processo de aprendizagem de um aluno. Assim, a aprendizagem pode ser maximizada caso o Professor atue corretamente em:
Planejamento e escolha adequados das habilidades a serem ensinadas, de acordo com o nível de desenvolvimento do aluno e suas experiências motoras anteriores. 
Organização e distribuição das habilidades dentro do programa, em uma seqüência lógica, que facilite o aprendizado.
Prepare o ambiente, o uso de materiais e estratégias que possam estimular o desenvolvimento de aspectos importantes no aprendizado de habilidades motoras, como percepção espacial, tempo de reação, coordenação visual-motora, etc.
Proporcionar informações sobre o desempenho, além das que o próprio executante possa perceber, além de dicas simples sobre como o executante pode corrigir a próxima execução.
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CAPÍTULO 05
CAPACIDADE E DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
1 Introdução
Traço geral ou qualidade de um indivíduo relacionada com o desempenho de uma variedade de habilidades motoras, sendo um componente da estrutura dessas habilidades. MAGILL (1984).
“Qualidade” geral do indivíduo, relacionada com a execução de uma variedade de habilidades ou tarefas.As capacidades podem ser divididas em dois grupos:
Capacidades perceptivo-motoras – qualidade geral do indivíduo. Ex.: velocidade de movimento, tempo de reação, pontaria, etc.
Capacidades de Proficiência Física – ligadas ao desempenho físico, consideradas de condição física Ex: força, flexibilidade, equilíbrio, resistência cardio-vascular.
2 DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
Todos sabem que as pessoas diferem em muitas maneiras. Em alguns casos, tais diferenças devem-se a coisas sobre as quais os indivíduos têm pouco controle, tais como sexo, idade, raça e diferenças culturais. Ocasionalmente, esses fatores influenciam a performance e a aprendizagem dos indivíduos. 
Estudaremos algumas das características que cada sujeito traz consigo para uma situação de performance que pode influenciar seu nível de alcance da meta. 
Discutimos o conceito de diferenças individuais, enfocando mais especificamente a noção de capacidades, que são em grande parte aptidões herdadas, que embasam a performance das pessoas. 
3 O CONCEITO DE DIFERENÇAS INDIVIDUAIS
Não é necessário ser um gênio para reconhecer que as pessoas são diferentes. Elas têm todos os tamanhos e formas. Representam diferentes idades, grupos raciais, sexo e culturas diferentes. Alguns indivíduos têm incapacidades de natureza física ou mental. As pessoas têm temperamentos, influências sociais e tipos de experiência de vida diferentes. Além desses tipos de diferenças, os indivíduos possuem outras potencialidades que podem influenciar a qualidade de sua performance motora. Alguns dos possíveis fatores que contribuem para as diferenças na performance de movimento das pessoas estão mostrados na Tabela 1
	Fator
	Exemplos
	Capacidades
	Destreza de dedos, força física, força de tronco.
	Atitudes
	Abertas, fechadas ou neutras para novas experiências.
	Tipo corporal
	Compacto, alto, baixo, magro, musculoso.
	Background cultural
	Etnia, raça, religião, status sócio-econômico.
	Composição emocional
	Tédio, entusiasmo, medo, alegria.
	Nível de aptidão física
	Baixo, moderado, alto.
	Estilo de aprendizagem
	Visual, verbal, cinestésico.
	Nível maturacional
	Imaturo, intermediário, maduro.
	Nível motivacional
	Baixo, moderado, alto.
	Experiências sociais prévias
	Um a um, pequeno grupo, grande grupo.
	Experiências prévias de movimento
	Recreativo, de instrução, competitivo.
Tabela 1 Fatores de diferenças individuais que podem contribuir nas diferenças dos movimentos das pessoas.
Potencialidades - Características dos indivíduos que estão sujeitas a mudanças como um resultado da prática e que representam o potencial da pessoa para exceder na performance de uma tarefa. 
Quando João era um menino, um sujeito de nome André costumava fazê-lo infeliz. André conseguia arremessar uma bola mais rápida e batê-la mais longe, driblar e arremessar uma bola de basquete melhor e correr mais rápido do que todas as outras crianças de sua idade. André claramente tinha alguma coisa que seus colegas não tinham, e utilizava isso bem para tornar-se um esplêndido atleta de esporte coletivo na escola de ensino médio. 
João tinha grande prazer de um fato: ele era um ginasta muito melhor do que André. Enquanto André tinha uma grande dificuldade, João era um mestre executando um kip na barra horizontal e podia realizar saltos mortais em torno de André. Outras crianças eram muito melhor ainda do que João ou André em atividade tipo tiro ao alvo com rifle, corrida de cross-country ou natação. Parecia que cada pessoa tinha a aptidão para realizar certos tipos de habilidades, mas pouca capacidade para realizar outras. 
Por que alguns indivíduos realizam certas atividades melhor do que outras?
E por que alguém executa algumas atividades melhor do que outras?
São as pessoas nascidas com aptidões especiais ou elas as desenvolvem com a prática?
Podem as aptidões do indivíduo ser medidas e avaliadas?
Se os profissionais do movimento soubessem alguma coisa sobre as aptidões dos indivíduos, isto os ajudaria a oferecer um melhor auxílio na instrução enquanto estiverem ensinando, treinando uma equipe e em outras situações de performance humana? 
Estas questões relacionadas às potencialidades dos indivíduos formam a base das diferenças individuais. 
Diferenças individuais são definidas como diferenças estáveis e duradouras entre pessoas, que contribuem para as diferenças na performance da tarefa. As palavras-chave nesta definição são estáveis e duradouras. Por exemplo, se uma pessoa acerta no buraco uma tacada longa de golfe e uma segunda pessoa erra a mesma tacada isto não significa necessariamente que as capacidades de tacada da primeira pessoa são superiores às da segunda. Todavia, se a primeira pessoa consistentemente sobrepõe a performance da segunda sob uma variedade de circunstâncias, podemos dizer com mais confiança que há diferenças individuais nas capacidades das duas pessoas. 
A pesquisa sobre diferenças individuais preocupa-se com dois aspectos. Primeiro, o problema de identificar as capacidades subjacentes que contribuem para as diferenças na performance habilidosa das pessoas. Os cientistas que conduzem este tipo de pesquisa tentam medir e descrever o maior número de diferentes capacidades possíveis. Segundo, o desafio de estimar ou predizer o nível de habilidade futuro (ou potencial) de uma pessoa em um esporte específico, ocupação ou tarefa diária baseada em suas capacidades.
Diferenças individuais - Diferenças na performance das pessoas devidas às diferenças em suas capacidades estáveis e duradouras. 
4 O QUE TORNA AS PESSOAS BEM-SUCEDIDAS EM ALGUMAS TAREFAS E EM OUTRAS NAO?
Você alguma vez já parou para pensar por que as pessoas são boas em diferentes atividades e o que torna alguns executantes tão capazes? É um fato bem estabelecido que com prática suficiente de uma tarefa qualquer um aumenta o seu nível de habilidade. Todavia, além deste nível, os melhores executantes parecem possuir a combinação correta de atributos que necessitam para atingir altos níveis de habilidades. Os ginastas habilidosos não somente são fortes e têm potência, mas eles também parecem possuir um nível de coordenação que Ihes permite realizar acrobacias incríveis. No atletismo, os velocistas parecem deter atributos que são diferentes, em certo grau, daqueles dos corredores de distância e arremessadores. Enquanto concertistas de piano e bailarinos parecem ter algumas capacidades em comum (p. ex., capacidade rítmica), eles são presenteados com outras capacidades únicas para as suas respectivas formas de arte (p. ex., potência de perna é necessária para o bailarino, mas é relativamente desnecessária para o pianista). Se todos os demais fatores são mantidos constantes (p. ex., motivação, experiência prévia), diferenças nos padrões das capacidades das pessoas freqüentemente determinam quais os indivíduos tornam-se os executantes mais talentosos. 
5 CAPACIDADES
Capacidades, definida como traços inatos, relativamente permanente e estável do indivíduo que embasam ou dão suporte a vários tipos de atividades ou habilidades. As capacidades, na sua maior parte, são consideradas geneticamente determinadas e essencialmente não-modificadas pela prática ou pela experiência. Elas representam o hardware (o que ele já tem) que os indivíduos trazem consigo para as situações de performance e aprendizagem. 
Parece haver muitos tipos de capacidades distribuídos no sistema perceptivo-motor humano. Algumas capacidades dão suporte às ações de percepção e à tomada de decisão, enquanto outras embasam a organização e o planejamento de movimentos, além daquelas que contribuem para a produção real do movimento e para a avaliação do feedback. 
Até o momento, os cientistas identificaram aproximadamente 20 a 30 capacidades cognitivas e motoras.
Uma importante implicação prática desta relação entre capacidades e performance é que, se a pessoa possui altos níveis das capacidades importantes para a performance de uma tarefaespecífica, aquele indivíduo deverá ser capaz de executar a tarefa em um nível mais alto do que uma pessoa que possui baixos níveis dessas importantes capacidades, ou seja, provavelmente, parte da razão pelo qual André era melhor no bater uma bola de beisebol do que João, enquanto João era melhor nas acrobacias do que André. O fato de uma pessoa ter um padrão eficiente de capacidades para realizar um tipo de tarefa não significa que terá um padrão eficaz para executar uma outra tarefa.
Capacidade - Traços estáveis e duradouros que, na sua maior parte, são geneticamente determinados e que embasam a performance habilidosa dos indivíduos.
6 Capacidades versus habilidades
Habilidade - Potencialidade para produzir um resultado de performance com máxima certeza, mínimo de energia ou tempo mínimo, desenvolvida como um resultado da prática. 
Conforme já mencionado, capacidades podem ser considerados os “equipamentos” básicos com o qual as pessoas nascem e as habilidades são os movimentos. Quanto mais sofisticado é o hardware do computador, melhor ele será. Todavia, o computador mais sofisticado do mundo é inútil sem programas de software. Então podemos dizer que as capacidades são os hardwares e as habilidades são os softwares (programas).
As pessoas que possuem altos níveis de capacidades, importantes para uma tarefa específica e que gastam muitas horas praticando a tarefa, normalmente atingem os níveis mais altos de performance. Por exemplo, a Daiana dos Santos, atleta da Ginástica Artística.
Em resumo, o nível de habilidades que os indivíduos conseguem alcançar, depende das capacidades que trazem consigo, para a situação da tarefa e a quantidade e qualidade de suas experiências práticas. 
Diferenças entre os conceitos de capacidades e habilidades
	Capacidades
	Habilidades
	Traços herdados
	Desenvolvidas com prática
	Estáveis e permanentes
	Modificáveis com a prática
	Poucas em número
	Muitas em número
	Embasam a performance de muitas habilidades
	Dependem dos diferentes subconjuntos de capacidades diferentes
Tabela 2.2 Algumas diferenças importantes entre capacidades e habilidades
7 PADRÃO DE MOVIMENTO
Um grupo amplo de ou séries de atos motores desempenhados com graus menores de habilidade (em comparação a uma habilidade motora que eles consideram caracterizada por um alto grau de exatidão e de precisão), mas que são dirigidos à realização de alguma meta externa.
Envolve os elementos básicos de uma certa habilidade motora. São componentes básicos do movimento, que podem ser generalizados para as necessidades específicas de uma habilidade motora particular.
O padrão de movimento chutar pode ser generalizado para se adaptar às necessidades de várias habilidades motoras específicas como: Chutar ao gol, Chutar a bola em queda livre, Chutar a bola do chão.
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CAPÍTULO 06
APRENDIZAGEM MOTORA
	
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APRENDIZAGEM MOTORA - processo pelo qual esses erros são eliminados, até chegar a respostas corretas. 
	Primeiras tentativas
	erros
	feedback
	Novo plano motor
	repetição
	Performances erradas - aumentam o repertório de experiências.
O PROFESSOR COMO CAUSA DO ERRO
1) Não conhecer os mecanismos de performance humana;
2) Não conhecer o processo de desenvolvimento motor;
3) Não conhecer sobre o processo de aprendizagem - (fases);
4) Não conhecer a habilidade a ser ensinada (níveis);
5) Não limitar as informações e não dar o tempo suficiente para os alunos a processarem;
6) Não considera a capacidade de memória, dando muitas informações;
7) Não transmitir informações de forma clara;
8) Não considerar as diferenças individuais;
9) Não avaliar a capacidade de entrada dos alunos;
10) Usa estratégias de ensino inadequadas;
11) Não se utiliza os domínios do comportamento humano para elaborar as estratégias;
12) Não usar o feedback.
O AMBIENTE COMO CAUSA DO ERRO
Diminuir o ruído;
Aumentar os níveis de sinais relevantes;
Aumentar a redundância da informação;
Repetição.
O ALUNO COMO CAUSA DO ERRO
A origem do erro pode estar em qualquer mecanismo, na motivação e na memória:
1) atenção para grande número de estímulos;
2) pensar e se preocupar com muitas coisas;
3) falta de habilidade;
4) dificuldade com muitas informações ao mesmo tempo;
5) cada experiência como nova;
6) não sabe manipular as informações;
7) não usar o feedback;
8) falta de confiança e segurança;
9) dispêndio desnecessário de energia;
MODELO DE GENTILE PARA FAZER FEEDBACK
A autora elaborou este modelo para que o aluno aprenda a fazer feedback
	Tipo de avaliação
	O MOVIMENTO FOI EXECUTADO CONFORME PLANEJADO?
	O OBJETIVO FOI ALCANÇADO?
	Resultado
	SIM
	NÃO
	
	SIM
	OBTEVE A IDÉIA DO MOVIMENTO
	SURPRESA
	
	NÃO
	ALGO ERRADO
	TUDO ERRADO
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CAPÍTULO 07
TEORIA DE PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
A abordagem do Processamento de Informação tornou possível uma compreensão mais aprofundada do envolvimento cognitivo durante a aprendizagem e execução de habilidades motoras (CONNELL, 1991). Nesta perspectiva que surgiu a partir de 1970, o homem é visto como um sistema que recebe, processa, transmite, armazena e utiliza informações. A informação é manipulada pelo indivíduo através de uma seqüência de ações (movimentos), para obtenção de uma resposta (HAYWOOD, 1993).
Na aprendizagem motora essa abordagem surgiu com o objetivo de “investigar os mecanismos internos básicos responsáveis pela produção do movimento e a mudança de comportamento” (TANI et al., 1988, p. 92). “Talvez a pedra fundamental da área da Aprendizagem Motora enquanto área experimental tenha sido a convergência de conceitos da Teoria de Processamento de Informação para os fenômenos das habilidades motoras ou da ação” (MAUERBERG, 1994, p. 119).
1 Modelos
Surgiram então alguns modelos de Processamento de Informação que explicam como se produz o processo de aprendizagem motora, considerando o ser humano como um computador. O fundamento didático dos modelos está na necessidade de analisar os mecanismos (por exemplo: perceptivo, decisório e efetor, do modelo de Marteniuk) e classificar as tarefas motoras de acordo com as exigências próprias da aprendizagem em cada mecanismo (BUENO & RESA, 1995). 
Na descrição do processo de aprendizagem motora os autores Fitts e Posner, 1967; Adams, 1971; e Schmitd, 1993, propuseram modelos que relacionam a dinâmica cognitiva e a ação motora. Segundo Tani et al. (1988), é comum, nessa concepção, uma terminologia similar à utilizada na computação, sendo freqüente se falar em input quando se trata de informações de entrada, captadas do ambiente e do próprio corpo do executante; em decisório, quanto ao processo de escolha do objetivo da ação e dos meios para alcançá-lo; e em output, com relação às informações de saída que podem ser representadas pela execução de um determinado movimento.
2 Modelo de Marteniuk
a) Ambiente e informação
É o que está disponível no meio ambiente, ou a informação dada. Ex: o professor fala para o aluno fazer 15 abdominais – a informação é o que o aluno houve.
Órgãos dos sentidos
São os responsáveis em captar a informação no ambiente e transformá-la em impulso nervoso (que a linguagem que o SNC entende).
Mecanismo perceptivo
É o mecanismo responsável em organizar os impulsos nervosos que entraram no SNC. Ele irá discriminar, identificar, classificar, descrever o meio interno e externo do executante.
Mecanismo de Decisão
Escolhe o melhor plano motor para satisfazer o objetivo a ser executado, levando em consideração as necessidades do meio interno e externo.
Mecanismo efetor
Detalha o plano motor escolhido e o transforma em programa motor (ordens neuronais para a execução do movimento).
Integra os comandos motores que produzirão o movimento.
Sistema Muscular
Recebe e executa os comandos motores.
Feedback
Feedback é uma das formas pelas quais o executante pode ter uma resposta sobre como foi a execuçãode uma habilidade. 
Há diversas formas de feedback (visual, verbal, sinestésica) e elas devem ser aproveitadas pelo executante para melhorar a performance durante a execução ou após a execução. 
Feedback Intrínseco: informação fornecida como conseqüência natural do movimento.
Ex. O jogador de basquete faz um arremesso na cesta. Ele próprio como uma conseqüência do seu movimento irá ter uma informação – acertou ou errou a cesta.
Feedback Extrínseco: informação sobre a performance (fornecido por maio artificial – vídeo-tape, foto, o professor falando para ele o que aconteceu – para aumentar a informação natural disponível).
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CAPÍTULO 08
SISTEMA NERVOSO 
TEXTO COPIADO DE: http://www.afh.bio.br/nervoso/nervoso1.asp
SISTEMA NERVOSO
O sistema nervoso, juntamente com o sistema endócrino, capacitam o organismo a perceber as variações do meio (interno e externo), a difundir as modificações que essas variações produzem e a executar as respostas adequadas para que seja mantido o equilíbrio interno do corpo (homeostase). São os sistemas envolvidos na coordenação e regulação das funções corporais. 
No sistema nervoso diferenciam-se duas linhagens celulares: os neurônios e as células da glia (ou da neuróglia). Os neurônios são as células responsáveis pela recepção e transmissão dos estímulos do meio (interno e externo), possibilitando ao organismo a execução de respostas adequadas para a manutenção da homeostase. Para exercerem tais funções, contam com duas propriedades fundamentais:  a irritabilidade (também denominada excitabilidade ou responsividade) e a condutibilidade. Irritabilidade é a capacidade que permite a uma célula responder a estímulos, sejam eles internos ou externos. Portanto, irritabilidade não é uma resposta, mas a propriedade que torna a célula apta a responder. Essa propriedade é inerente aos vários tipos celulares do organismo. No entanto, as respostas emitidas pelos tipos celulares distintos também diferem umas das outras. A resposta emitida pelos neurônios assemelha-se a uma corrente elétrica transmitida ao longo de um fio condutor: uma vez excitados pelos estímulos, os neurônios transmitem essa onda de excitação - chamada de impulso nervoso - por toda a sua extensão em grande velocidade e em um curto espaço de tempo. Esse fenômeno deve-se à propriedade de condutibilidade.  
Para compreendermos melhor as funções de coordenação e regulação exercidas pelo sistema nervoso, precisamos primeiro conhecer a estrutura básica de um neurônio e como a mensagem nervosa é transmitida.  
Um neurônio é uma célula composta de um corpo celular (onde está o núcleo, o citoplasma e o citoesqueleto), e de finos prolongamentos celulares denominados neuritos, que podem ser subdivididos em dendritos e axônios.   
Os dendritos são prolongamentos geralmente muito ramificados e que atuam como receptores de estímulos, funcionando portanto, como "antenas" para o neurônio. Os axônios são prolongamentos longos que atuam como condutores dos impulsos nervosos. Os axônios podem se ramificar e essas ramificações são chamadas de colaterais. Todos os axônios têm um início (cone de implantação), um meio (o axônio propriamente dito) e um fim (terminal axonal ou botão terminal). O terminal axonal é o local onde o axônio entra em contato com outros neurônios e/ou outras células e passa a informação (impulso nervoso) para eles. A região de passagem do impulso nervoso de um neurônio para a célula adjacente chama-se sinapse. Às vezes os axônios têm muitas ramificações em suas regiões terminais e cada ramificação forma uma sinapse com outros dendritos ou corpos celulares. Estas ramificações são chamadas coletivamente de arborização terminal. 
Os corpos celulares dos neurônios são geralmente encontrados em áreas restritas do sistema nervoso, que formam o Sistema Nervoso Central (SNC), ou nos gânglios nervosos, localizados próximo da coluna vertebral. 
Do sistema nervoso central partem os prolongamentos dos neurônios, formando feixes chamados nervos, que constituem o Sistema Nervoso Periférico (SNP). 
O impulso nervoso 
	
	A membrana plasmática do neurônio transporta alguns íons ativamente, do líquido extracelular para o interior da fibra, e outros, do interior, de volta ao líquido extracelular. Assim funciona a bomba de sódio e potássio, que bombeia ativamente o sódio para fora, enquanto o potássio é bombeado ativamente para dentro.Porém esse bombeamento não é eqüitativo: para cada três íons sódio bombeados para o líquido extracelular, apenas dois íons potássio são bombeados para o líquido intracelular.
Sinapses
Sinapse é um tipo de junção especializada em que um terminal axonal faz contato com outro neurônio ou tipo celular. As sinapses podem ser elétricas ou químicas (maioria). 
Tipos de neurônios
  
De acordo com suas funções na condução dos impulsos, os neurônios podem ser classificados em: 
  
1.    Neurônios receptores ou sensitivos (aferentes): são os que recebem estímulos sensoriais e conduzem o impulso nervoso ao sistema nervoso central. 
2.    Neurônios motores ou efetuadores (eferentes): transmitem os impulsos motores (respostas ao estímulo). 
3.    Neurônios associativos ou interneurônios: estabelecem ligações entre os neurônios receptores e os neurônios motores.
 
  
O Sistema Nervoso 
O SNC recebe, analisa e integra informações. É o local onde ocorre à tomada de decisões e o envio de ordens. O SNP carrega informações dos órgãos sensoriais para o sistema nervoso central e do sistema nervoso central para os órgãos efetores (músculos e glândulas).  
O Sistema Nervoso Central
O SNC divide-se em encéfalo e medula. O encéfalo corresponde ao telencéfalo (hemisférios cerebrais), diencéfalo (tálamo e hipotálamo), cerebelo, e tronco cefálico, que se divide em: BULBO, situado caudalmente; MESENCÉFALO, situado cranialmente; e PONTE, situada entre ambos.
No SNC, existem as chamadas substâncias cinzenta e branca. A substância cinzenta é formada pelos corpos dos neurônios e a branca, por seus prolongamentos. Com exceção do bulbo e da medula, a substância cinzenta ocorre mais externamente e a substância branca, mais internamente.
Os órgãos do SNC são protegidos por estruturas esqueléticas (caixa craniana, protegendo o encéfalo; e coluna vertebral, protegendo a medula - também denominada raque) e por membranas denominadas meninges, situadas sob a proteção esquelética: dura-máter (a externa), aracnóide (a do meio) e pia-máter (a interna). Entre as meninges aracnóide e pia-máter há um espaço preenchido por um líquido denominado líquido cefalorraquidiano ou líquor.
 
O TELENCÉFALO 
O encéfalo humano contém cerca de 35 bilhões de neurônios e pesa aproximadamente 1,4 kg. O telencéfalo ou cérebro é dividido em dois hemisférios cerebrais bastante desenvolvidos. Nestes, situam-se as sedes da memória e dos nervos sensitivos e motores.
Em seu desenvolvimento, o córtex ganha diversos sulcos para permitir que o cérebro esteja suficientemente compacto para caber na calota craniana, que não acompanha o seu crescimento. Por isso, no cérebro adulto, apenas 1/3 de sua superfície fica "exposta", o restante permanece por entre os sulcos.
O córtex cerebral está dividido em mais de quarenta áreas funcionalmente distintas, sendo a maioria pertencente ao chamado  neocórtex.  
�� INCLUDEPICTURE "http://www.afh.bio.br/img/Nervos35.jpg" \* MERGEFORMATINET 
Cada uma das áreas do córtex cerebral controla uma atividade específica.
hipocampo: região do córtex que está dobrada sobre si e possui apenas três camadas celulares; localiza-se medialmente ao ventrículo lateral. 
córtex olfativo: localizado ventral e lateralmente ao hipocampo; apresenta duas ou três camadas celulares. 
neocórtex: córtex mais complexo; separa-se do córtex olfativo mediante um sulco chamado fissura rinal; apresenta muitas camadas celulares e várias áreas sensoriais e motoras. As áreas motoras estão intimamente envolvidas com o controle do movimentovoluntário. 
Imagem: McCRONE, JOHN. Como o cérebro funciona. Série Mais Ciência. São Paulo, Publifolha, 2002.
A região superficial do telencéfalo, que acomoda bilhões de corpos celulares de neurônios (substância cinzenta), constitui o córtex cerebral, formado a partir da fusão das partes superficiais telencefálicas e diencefálicas. O córtex recobre um grande centro medular branco, formado por fibras axonais (substância branca). Em  meio a este centro branco (nas profundezas do telencéfalo), há agrupamentos de corpos celulares neuronais que formam os núcleos (gânglios) da base ou núcleos (gânglios) basais - CAUDATO, PUTAMEN, GLOBO PÁLIDO e NÚCLEO SUBTALÂMICO, envolvidos em conjunto, no controle do movimento. Parece que os gânglios da base participam também de um grande número de circuitos paralelos, sendo apenas alguns poucos de função motora. Outros circuitos estão envolvidos em certos aspectos da memória e da função cognitiva.
 
  
Imagem: BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A. Neurociências – Desvendando o Sistema Nervoso. Porto  Alegre 2ª ed, Artmed Editora, 2002.
 
 
Algumas das funções mais específicas dos gânglios basais relacionadas aos movimentos são:
núcleo caudato: controla movimentos intencionais grosseiros do corpo (isso ocorre a nível sub-consciente e consciente) e auxilia no controle global dos movimentos do corpo. 
putamen: funciona em conjunto com o núcleo caudato no controle de movimentos intensionais grosseiros. Ambos os núcleos funcionam em associação com o córtex motor, para controlar diversos padrões de movimento. 
globo pálido: provavelmente controla a posição das principais partes do corpo, quando uma pessoa inicia um movimento complexo, Isto é, se uma pessoa deseja executar uma função precisa com uma de suas mãos, deve primeiro colocar seu corpo numa posição apropriada e, então, contrair a musculatura do braço. Acredita-se que essas funções sejam iniciadas, principalmente, pelo globo pálido. 
núcleo subtalâmico e áreas associadas: controlam possivelmente os movimentos da marcha e talvez outros tipos de motilidade grosseira do corpo. 
Evidências indicam que a via motora direta funciona para facilitar a iniciação de movimentos voluntários por meio dos gânglios da base. Essa via origina-se com uma conexão excitatória do córtex para as células do putamen. Estas células estabelecem sinapses inibitórias em neurônios do globo pálido, que, por sua vez, faz conexões inibitórias com células  do tálamo (núcleo ventrolateral - VL). A conexão do tálamo com a área motora do córtex é excitatória. Ela facilita o disparo de células relacionadas a movimentos na área motora do córtex. Portanto, a conseqüência funcional da ativação cortical do putâmen é a excitação da área motora do córtex pelo núcleo ventrolateral do tálamo.  
Imagem: BEAR, M.F., CONNORS, B.W. & PARADISO, M.A. Neurociências – Desvendando o Sistema Nervoso. Porto  Alegre 2ª ed, Artmed Editora, 2002. 
 
O DIENCÉFALO (tálamo e hipotálamo)
 
Todas as mensagens sensoriais, com exceção das provenientes dos receptores do olfato, passam pelo tálamo antes de atingir o córtex cerebral. Esta é uma região de substância cinzenta localizada entre o tronco encefálico e o cérebro. O tálamo atua como estação retransmissora de impulsos nervosos para o córtex cerebral. Ele é responsável pela condução dos impulsos às regiões apropriadas do cérebro onde eles devem ser processados. O tálamo também está relacionado com alterações no comportamento emocional; que decorre, não só da própria atividade, mas também de conexões com outras estruturas do sistema límbico (que regula as emoções).
O hipotálamo, também constituído por substância cinzenta, é o principal centro integrador das atividades dos órgãos viscerais, sendo um dos principais responsáveis pela homeostase corporal. Ele faz ligação entre o sistema nervoso e o sistema endócrino, atuando na ativação de diversas glândulas endócrinas. É o hipotálamo que controla a temperatura corporal, regula o apetite e o balanço de água no corpo, o sono e está envolvido na emoção e no comportamento sexual. Tem amplas conexões com as demais áreas do prosencéfalo e com o mesencéfalo. Se Aceita que o hipotálamo desempenha, ainda, um papel nas emoções. Especificamente, as partes laterais parecem envolvidas com o prazer e a raiva, enquanto que a porção mediana parece mais ligada à aversão, ao desprazer e à tendência ao riso (gargalhada) incontrolável. De um modo geral, contudo, a participação do hipotálamo é menor na gênese (“criação”) do que na expressão (manifestações sintomáticas) dos estados emocionais.
 
O TRONCO ENCEFÁLICO 
O tronco encefálico interpõe-se entre a medula e o diencéfalo, situando-se ventralmente ao cerebelo. Possui três funções gerais; (1) recebe informações sensitivas de estruturas cranianas e controla os músculos da cabeça; (2) contém circuitos nervosos que transmitem informações da medula espinhal até outras regiões encefálicas e, em direção contrária, do encéfalo para a medula espinhal (lado esquerdo do cérebro controla os movimentos do lado direito do corpo; lado direito de cérebro controla os movimentos do lado esquerdo do corpo); (3) regula a atenção, função esta que é mediada pela formação reticular (agregação mais ou menos difusa de neurônios de tamanhos e tipos diferentes, separados por uma rede de fibras nervosas que ocupa a parte central do tronco encefálico). Além destas 3 funções gerais, as várias divisões do tronco encefálico desempenham funções motoras e sensitivas específicas.
 Na constituição do tronco encefálico entram corpos de neurônios que se agrupam em núcleos e fibras nervosas, que, por sua vez, se agrupam em feixes denominados tractos, fascículos ou lemniscos. Estes elementos da estrutura interna do tronco encefálico podem estar relacionados com relevos ou depressões de sua superfície. Muitos dos núcleos do tronco encefálico recebem ou emitem fibras nervosas que entram na constituição dos nervos cranianos. Dos 12 pares de nervos cranianos, 10 fazem conexão no tronco encefálico.
Imagem: ATLAS INTERATIVO DE ANATOMIA HUMANA. Artmed Editora.
O CEREBELO
Situado atrás do cérebro está o cerebelo, que é primariamente um centro para o controle dos movimentos iniciados pelo córtex motor (possui extensivas conexões com o cérebro e a medula espinhal). Como o cérebro, também está dividido em dois hemisférios. Porém, ao contrário dos hemisférios cerebrais, o lado esquerdo do cerebelo está relacionado com os movimentos do lado esquerdo do corpo, enquanto o lado direito, com os movimentos do lado direito do corpo.
O cerebelo recebe informações do córtex motor e dos gânglios basais de todos os estímulos enviados aos músculos. A partir das informações do córtex motor sobre os movimentos musculares que pretende executar e de informações proprioceptivas que recebe diretamente do corpo (articulações, músculos, áreas de pressão do corpo, aparelho vestibular e olhos), avalia o movimento realmente executado. Após a comparação entre desempenho e aquilo que se teve em vista realizar, estímulos corretivos são enviados de volta ao córtex para que o desempenho real seja igual ao pretendido. Dessa forma, o cerebelo relaciona-se com os ajustes dos movimentos, equilíbrio, postura e tônus muscular.
Algumas estruturas do encéfalo e suas funções
	Córtex Cerebral
Funções:
Pensamento 
Movimento voluntário 
Linguagem 
Julgamento 
Percepção 
	A palavra córtex vem do latim para "casca". Isto porque o córtex é a camada mais externa do cérebro. A espessura do córtex cerebral varia de 2 a 6 mm. O lado esquerdo e direito do córtex cerebral são ligados por um feixe grosso de fibras nervosas chamado de corpo caloso. Os lobos são as principais divisões físicas do córtex cerebral. O lobo frontal é responsável pelo planejamento consciente e pelo controle motor. O lobo temporal tem centros importantes de memória e audição. O lobo parietal lida com os sentidos corporal e espacial. o lobooccipital direciona a visão.
	Cerebelo
Funções:
Movimento 
Equilíbrio 
Postura 
Tônus muscular 
	A palavra cerebelo vem do latim para "pequeno cérebro”. O cerebelo fica localizado ao lado do tronco encefálico. É parecido com o córtex cerebral em alguns aspectos: o cerebelo é dividido em hemisférios e tem um córtex que recobre estes hemisférios.
	Tronco Encefálico
Funções:
Respiração 
Ritmo dos batimentos cardíacos 
Pressão Arterial 
Mesencéfalo 
Funções:
Visão 
Audição 
Movimento dos Olhos  
Movimento do corpo 
	O Tronco Encefálico é uma área do encéfalo que fica entre o tálamo e a medula espinhal. Possui várias estruturas como o bulbo, o mesencéfalo e a ponte. Algumas destas áreas são responsáveis pelas funções básicas para a manutenção da vida como a respiração, o batimento cardíaco e a pressão arterial.
Bulbo: recebe informações de vários órgãos do corpo, controlando as funções autônomas (a chamada vida vegetativa): batimento cardíaco, respiração, pressão do sangue, reflexos de salivação, tosse, espirro e o ato de engolir.
Ponte: Participa de algumas atividades do bulbo, interferindo no controle da respiração, além de ser um centro de transmissão de impulsos para o cerebelo. Serve ainda de passagem para as fibras nervosas que ligam o cérebro à medula.
	Tálamo
Funções:
Integração Sensorial 
Integração Motora 
	 O tálamo recebe informações sensoriais do corpo e as passa para o córtex cerebral. O córtex cerebral envia informações motoras para o tálamo que posteriormente são distribuídas pelo corpo. Participa, juntamente com o tronco encefálico, do sistema reticular, que é encarregado de “filtrar” mensagens que se dirigem às partes conscientes do cérebro.
	Sistema Límbico
Funções:
Comportamento Emocional 
Memória 
Aprendizado 
Emoções 
Vida vegetativa (digestão, circulação, excreção etc.) 
	
O Sistema Límbico é um grupo de estruturas que inclui hipotálamo, tálamo, amígdala, hipocampo, os corpos mamilares e o giro do cíngulo. Todas estas áreas são muito importantes para a emoção e reações emocionais. O hipocampo também é importante para a memória e o aprendizado. 
A Medula Espinhal
Nossa medula espinhal tem a forma de um cordão com aproximadamente 40 cm de comprimento. Ocupa o canal vertebral, desde a região do atlas - primeira vértebra - até o nível da segunda vértebra lombar. A medula funciona como centro nervoso de atos involuntários e, também, como veículo condutor de impulsos nervosos.
Da medula partem 31 pares de nervos raquidianos que se ramificam. Por meio dessa rede de nervos, a medula se conecta com as várias partes do corpo, recebendo mensagens e vários pontos e enviando-as para o cérebro e recebendo mensagens do cérebro e transmitindo-as para as várias partes do corpo. A medula possui dois sistemas de neurônios: o sistema descendente controla funções motoras dos músculos, regula funções como pressão e temperatura e transporta sinais originados no cérebro até seu destino; o sistema ascendente transporta sinais sensoriais das extremidades do corpo até a medula e de lá para o cérebro.  
Os corpos celulares dos neurônios se concentram no cerne da medula – na massa cinzenta. Os axônios ascendentes e descendentes, na área adjacente – a massa branca. As duas regiões também abrigam células da Glia. Dessa forma, na medula espinhal a massa cinzenta localiza-se internamente e a massa branca, externamente (o contrário do que se observa no encéfalo).
Durante uma fratura ou deslocamento da coluna, as vértebras que normalmente protegem a medula podem matar ou danificar as células. Teoricamente, se o dano for confinado à massa cinzenta, os distúrbios musculares e sensoriais poderão estar apenas nos tecidos que recebem e mandam sinais aos neurônios “residentes” no nível da fratura. Por exemplo, se a massa cinzenta do segmento da medula onde os nervos rotulados C8 for lesada, o paciente só sofrerá paralisia das mãos, sem perder a capacidade de andar ou o controle sobre as funções intestinais e urinárias. Nesse caso, os axônios levando sinais para “cima e para baixo” através da área branca adjacente continuariam trabalhando. Em comparação, se a área branca for lesada, o trânsito dos sinais será interrompido até o ponto da fratura.
Infelizmente, a lesão original é só o começo. Os danos mecânicos promovem rompimento de pequenos vasos sangüíneos, impedindo a entrega de oxigênio e nutrientes para as células não afetadas diretamente, que acabam morrendo; as células lesadas extravasam componentes citoplasmáticos e tóxicos, que afetam células vizinhas, antes intactas; células do sistema imunológico iniciam um quadro inflamatório no local da lesão; células da Glia proliferam criando grumos e uma espécie de cicatriz, que impedem os axônios lesados de crescerem e reconectarem.
O vírus da poliomielite causa lesões na raiz ventral dos nervos espinhais, o que leva à paralisia e atrofia dos músculos.
O Sistema Nervoso Periférico
O sistema nervoso periférico é formado por nervos encarregados de fazer as ligações entre o sistema nervoso central e o corpo. NERVO é a reunião de várias fibras nervosas, que podem ser formadas de axônios ou de dendritos.
As fibras nervosas,  formadas pelos prolongamentos dos neurônios (dendritos ou axônios) e seus envoltórios, organizam-se em feixes. Cada feixe forma um nervo. Cada fibra nervosa é envolvida por uma camada conjuntiva denominada endoneuro. Cada feixe é envolvido por uma bainha conjuntiva denominada perineuro. Vários feixes agrupados paralelamente formam um nervo. O nervo também é envolvido por uma bainha de tecido conjuntivo chamada epineuro.  Em nosso corpo existe um número muito grande de nervos. Seu conjunto forma a rede nervosa.
  
Os nervos que levam informações da periferia do corpo para o SNC são os nervos sensoriais (nervos aferentes ou nervos sensitivos), que são formados por prolongamentos de neurônios sensoriais (centrípetos). Aqueles que transmitem impulsos do SNC para os músculos ou glândulas são nervos motores ou eferentes, feixe de axônios de neurônios motores (centrífugos).
Existem ainda os nervos mistos, formados por axônios de neurônios sensoriais e por neurônios motores.
 
Quando partem do encéfalo, os nervos são chamados de cranianos; quando partem da medula espinhal denominam-se raquidianos.
Do encéfalo partem doze pares de nervos cranianos. Três deles são exclusivamente sensoriais, cinco são motores e os quatro restantes são mistos.
 
	Nervo craniano 
	  
	Função   
	I-OLFATÓRIO
	sensitiva
	Percepção do olfato.
	II-ÓPTICO
	sensitiva
	Percepção visual.
	III-OCULOMOTOR
	motora
	Controle da movimentação do globo ocular, da pupila e do cristalino.
	IV-TROCLEAR
	motora
	Controle da movimentação do globo ocular.
	V-TRIGÊMEO
	mista
	Controle dos movimentos da mastigação (ramo motor);
Percepções sensoriais da face, seios da face e dentes (ramo sensorial).
	VI-ABDUCENTE
	motora
	Controle da movimentação do globo ocular.
	VII-FACIAL
	mista
	Controle dos músculos faciais – mímica facial (ramo motor);
Percepção gustativa no terço anterior da língua (ramo sensorial).
	VIII-VESTÍBULO-COCLEAR
	sensitiva
	Percepção postural originária do labirinto (ramo vestibular);
Percepção auditiva (ramo coclear).
	IX-GLOSSOFARÍNGEO
	mista
	Percepção gustativa no terço posterior da língua, percepções sensoriais da faringe, laringe e palato.
	X-VAGO
	mista
	Percepções sensoriais da orelha, faringe, laringe, tórax e vísceras. Inervação das vísceras torácicas e abdominais.
	XI-ACESSÓRIO
	motora
	Controle motor da faringe, laringe, palato, dos músculos esternoclidomastóideo e trapézio.
	XII-HIPOGLOSSO
	motora
	Controle dos músculos da faringe, da laringe e da língua.
Imagem: AMABIS, José Mariano; MARTHO, Gilberto Rodrigues. Conceitos de Biologia. São Paulo, Ed. Moderna, 2001. vol. 2. 
 
Os 31 pares de nervos raquidianos que saem da medula relacionam-se