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PEDAGOGIA para concursos 3ª EDIÇÃO Cleber Marques de Oliveira Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 2 APRESENTAÇÃO Nesta terceira edição comentamos 285 questões de provas realizadas entre 2016 e 2017 para os cargos de pedagogo e professor da educação básica, nas esferas municipal, estadual e federal e dos simulados elaborados pelo autor. O material foi selecionado de acordo com os conteúdos cobrados nos últimos editais de concursos para o magistério da educação básica: Pensamento pedagógico brasileiro: Anísio Teixeira, Paulo Freire e Dermeval Saviani. Projeto Político Pedagógico. A didática e o processo de ensino e aprendizagem. As bases das diversas teorias de aprendizagem: contribuições de Piaget, Vygotsky e Wallon para a psicologia e pedagogia. Teoria das inteligências múltiplas de Gardner. Desafios da Educação contemporânea: bullying, o papel da escola e da família, educação para relação de gênero, educação para questões étnico-raciais. Planejamento e Gestão Educacional. Avaliação institucional de desempenho: IDEB, SAEB, PROVA BRASIL e ENEM. Legislação Educacional: Constituição Federal do Brasil; A LDB nº 9.394/1996; Estatuto da Criança e do Adolescente; Lei do FUNDEB. Políticas educacionais para a educação básica. Educação Inclusiva. Educação e trabalho. Protagonismo juvenil e cidadania. Plano Nacional de Educação (PNE). O Autor. TODOS OS DIREITOS RESERVADOS AO AUTOR Cleber Marques de Oliveira 3ª Edição Aracaju/SE Editora Clube de Autores 2018 ISBN: 978-85-5697-466-2 Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 3 AUTOR Cleber Marques de Oliveira Pós-graduado em Psicopedagogia. Licenciado em Pedagogia. Licenciado em Filosofia. Professor de cursos preparatórios para concursos desde 1998. Aprovado e nomeado em 7 concursos públicos, sendo os mais expressivos: 1º colocado para Pedagogo da Universidade Federal de Sergipe, 2º colocado para Pedagogo do Instituto Federal de Educação de Alagoas, 2º colocado para Professor de Educação Infantil e Ensino fundamental da Pref. Mun. De Campo Alegre/AL, 3º colocado para Técnico em Assuntos Educacionais da Universidade Estadual de Alagoas e 8º colocado para Pedagogo do Instituto Federal de Educação do Maranhão. Atualmente é pedagogo do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Sergipe. Autor do livro Psicopedagogia em Concursos Públicos, dos romances Livros que curam e Livros pelo caminho e do software SiPp (Sistema Integrado Psicopedagógico). Contato: www.clebermoliveira.blogspot.com.br professorclebermarques@hotmail.com Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 4 SUMÁRIO CAPÍTULO 1 A preparação para um concurso público ----------------------------------------------------------- 05 CAPÍTULO 2 Questões de provas anteriores com comentários ------------------------------------------------ 07 CAPÍTULO 3 Simulados com comentários --------------------------------------------------------------------------- 160 CAPÍTULO 4 Gabaritos -------------------------------------------------------------------------------------------------- 194 REFERÊNCIAS ANEXOS Anexo 1: Quadros sobre as tendências pedagógicas -------------------------------------------- 197 Anexo 2: Estatística das questões de conhecimentos gerais sobre educação ------------- 203 Anexo 3: Autores/Teóricos e suas obras mais cobradas nas provas ------------------------- 204 Anexo 4: Metas do PNE por assunto ---------------------------------------------------------------- 206 Anexo 5: Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996 (LDB) ------------------------------------- 207 Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 5 CAPÍTULO 1 A PREPARAÇÃO PARA UM CONCURSO PÚBLICO A preparação para um concurso público exige dos(as) candidatos(as) um posicionamento efetivo daquilo que desejam para o momento. Isto terá reflexo em suas escolhas diárias. Dizendo de outra maneira, os(as) candidatos(as) precisam estar focados(as) na preparação para o certame. Desta forma, devem optar entre estudar intensamente e fazer outras coisas não tanto essenciais, por um determinado período. Nesses 19 anos como professor de cursos preparatórios, ministrando disciplinas pedagógicas, de informática e arquivologia, e também como concurseiro exitoso em 7 provas, vivenciei muitas situações que me fizeram refletir sobre alguns pontos os quais considero fundamentais relacionados aos concursos públicos. Primeiramente, é preciso que tenhamos plena certeza de que queremos nos preparar para uma seleção. Se esta vontade não parti de nós não conseguiremos sustentar o desejo e o objetivo por muito tempo. Segundo, optando livre e conscientemente por estudar, devemos criar condições suficientes para que possamos lograr êxito naquilo que propusemos a realizar. Se pudermos, é de grande proveito uma instituição preparatória para concursos, pois iremos conviver com pessoas que partilham dos mesmos sonhos, objetivos e metas. Os professores especialistas na área, na sua grande maioria, foram candidatos vitoriosos e tem muito a ensinar, principalmente por meio de dicas do antes, durante e depois das provas. Caso não tenhamos condições de frequentar um curso, devemos necessariamente criar um plano de estudos com critérios bem definidos. Local, dias e horários são imprescindíveis, não podem ficar ao acaso ou conveniência. Tranquilidade, boa iluminação e ventilação são itens indispensáveis. Quanto aos dias e horários, devem ser diário, de domingo a domingo, com pelo menos duas horas de estudos no horário de preferência do(a) candidato(a). Depois disso, o estudante deve selecionar todo material de estudos, vale aqui não somente livros, mas apostilas, provas anteriores, artigos, vídeos, áudios etc. Tudo aquilo que bem escolhido e de qualidade sirva para a preparação. Hoje, conseguimos quase tudo na internet, mas devemos tomar muito cuidado com as fontes de referência. Lembro-me que como concurseiro, procurava provas de concursos anteriores da área de atuação e preferencialmente das bancas exigidas nos certames nos sites das bancas examinadoras, como CESPE e de canais de preparação, como www.questoesdeconcursos.com.br e www.pciconcursos.com.br. Pois, ficamos conhecendo um pouco do estilo de questões elaboradas e aquilo que mais cobram nas provas. Devemos sempre reservar mais tempo de estudos para aqueles conteúdos desconhecidos ou que dominamos menos. Sugiro sempre aos alunos uma proporção de 40% para leitura dos conteúdos e 60% para resolução de questões. Àquilo que iria errando nas questões ou que acertava sem muita convicção, procurava imediatamente aprender e voltava a resolver outras questões semelhantes. Após a preparação e já próximo do dia do exame, precisamos apenas rever os pontos-chave de cada assunto através da criação de um resumo ou mapa mental. Como também até véspera da prova, continuar a resolver questões de provas anteriores ou exercícios criados pelos professores especialistas. Como nos afirma o grande especialista em concursos, o Juiz Federal William Douglas, autor de várias obras sobre o tema e aprovado em primeiro colocado em cinco concursos, na véspera da prova, o candidato deve procurar se alimentar bem, ter lazer moderado, relaxar e dormir cedo. O concurso público faz partede um processo, que vai amadurecendo, aperfeiçoando, melhorando a cada prova. Como bem diz, "Concurso não se faz para passar, mas até passar". Portanto, nunca desistam e não permitam que ninguém atrapalhe seus sonhos. Procure estar com pessoas que pactuem de suas metas, que possam ajudar-lhe e que você esteja sempre à altura de fazer o mesmo. Certa vez, no intervalo entre uma aula e outra, à noite, duas colegas estavam conversando na escada do “cursinho”, e uma incentivava a outra a não ir embora naquela hora, Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 6 mesmo sabendo do cansaço visível da colega. Deu certo, ela voltou para a aula e depois perguntei se foi válido ficar, ao que me respondeu que sim. Já tive o prazer de ter alunos bastante determinados, mesmo diante de situações adversas, como precisar levar filho de colo durante meses para as aulas, ou que reprovou em teste de aptidão física por ter fraturado o braço antes do exame e ano posterior novamente ser aprovado e nomeado em concurso público para polícia rodoviária federal. Por fim, com estes exemplos fica claro que termos pessoas amigas próximas e estarmos providos de resiliência contribui e muito para não desistirmos e continuarmos no foco. Para finalizar, costumo me inspirar numa frase de Robert Herrick que sempre me acompanhou nos estudos e gosto de pronuncia-la quando me vejo diante de decisões ou obstáculos: “Mire o final e nunca pare para duvidar”. “Concurso é igual a uma fila de embarque para uma viagem que poderá te levar a uma mudança fantástica de vida. Entrarás na fila quando se comprometer conscientemente a planejar, estudar e se autoavaliar. Andarás na fila quando continuar no aprendizado resolvendo provas e se apropriando dos conhecimentos. Deixarás outros passarem na fila quando perder o foco. Embarcarás quando mirar o final sem se preocupar com dúvidas. Chegarás ao destino quando entender que depende apenas de você, dos seus esforços e da sua excelente execução dos planos.” Cleber Marques de Oliveira Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 7 CAPÍTULO 2 QUESTÕES DE PROVAS ANTERIORES COM COMENTÁRIOS Tendências Pedagógicas QUESTÃO 01 De acordo com Libâneo (2013), vários autores concordam em classificar as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal - Pedagogia Tradicional, Pedagogia Renovada e Tecnicismo Educacional -; e as de cunho progressista – Pedagogia Libertadora e Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. Em referência às tendências pedagógicas no processo educacional, relacione: 1. Pedagogia Tradicional 2. Pedagogia Renovada 3. Pedagogia Libertadora I. O professor incentiva, orienta, organiza as situações de aprendizagem, adequando-as às capacidades de características individuais dos alunos. O núcleo da atividade escolar não é o professor nem a matéria, é o aluno ativo e investigador. (___) II. A atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria. O aluno é um recebedor da matéria e sua tarefa é decorá-la. (___) III. A atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais e políticos, de modo que o ensino é voltado para a realidade social. (___) Marque a sequência correta. a) 3, 1 e 2 b) 1, 2 e 3 c) 3, 1 e 3 d) 2, 3 e 1 e) 2, 1 e 3 COMENTÁRIOS: A maioria das questões sobre tendências pedagógicas foi fundamentada na obra Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos de José Carlos Libâneo. Em algumas dessas questões, as alternativas ou itens foram copiados e colados de frases ou parágrafos do livro. A questão 01 trata dos conteúdos de ensino, métodos e o relacionamento professor e aluno nas tendências pedagógicas liberais tradicional e renovada, e progressista libertadora.De acordo com Libâneo (2014, p. 21), “em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram classificadas em liberais e progressistas, a saber: A) Pedagogia Liberal 1 – Tradicional 2 – Renovada progressivista 3 – Renovada não-diretiva 4 – Tecnicista B) Pedagogia Progressista 1 –Libertadora 2 – Libertária 3 – Crítico-Social dos conteúdos” O item I descreve características das pedagogias renovadas pois buscam acentuar as aptidões individuais com o ensino centrado no aluno. O item II aponta atitudes e comportamentos de professores e alunos da pedagogia tradicional. Nela, o professor faz exposição verbal dos conteúdos e espera que os alunos sejam receptivos a essa ação. O item III deixa claro que se trata da pedagogia progressista libertadora porque expõe um trabalho educativo por meio de grupo de discussão que busca trabalhar os conhecimentos da realidade concreta, isto é, da situação real vivida pelos educandos. RESPOSTA: E Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 8 O anexo 1 deste livro apresenta quadros sínteses sobre as tendências pedagógicas fundamentadas em Libâneo e nas assertivas das questões de provas de concursos anteriores. QUESTÃO 02 Os autores classificam as tendências pedagógicas em dois grupos: as de cunho liberal e as de cunho progressista. Atente ao que se diz a respeito das tendências pedagógicas e assinale com V o que for verdadeiro e com F o que for falso. ( ) Na Pedagogia Libertadora, a atividade de ensinar é centrada no professor, que expõe e interpreta a matéria. ( ) Os métodos de uma Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos não partem de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber espontâneo. ( ) Na Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva, o professor é apenas um elo de ligação entre a verdade científica e o aluno, cabendo-lhe empregar o sistema instrucional previsto. ( ) Os conteúdos na Tendência Tradicional são separados da experiência do aluno e das realidades sociais, valendo pelo valor intelectual. A sequência correta, de cima para baixo, é: a) F, V, F, V. b) F, V, V, F. c) V, F, V, F. d) V, F, F, V. COMENTÁRIOS: O primeiro item é falso porque as características apresentadas são da pedagogia liberal tradicional. Na pedagogia libertadora a atividade de ensinar é centrada no aluno e no grupo, em que são discutidos temas sociais. O segundo item é verdadeiro e cópia fiel de uma citação de Libâneo (2014, p. 42,) quando trata da pedagogia progressista crítico-social dos conteúdos, e complementa dizendo que ela advém de “uma relação direta com a experiência do aluno, confrontada com o saber trazido de fora”. O terceiro item é falso. Todo o texto foi copiado do livro de Libâneo (2014, p. 31). A característica apresentada sobre o relacionamento professor-aluno condiz com a pedagogia liberal tradicional. Na pedagogia liberal renovada não-diretiva, o professor “é um especialista em relações humanas, ao garantir um clima de relacionamento pessoal e autêntico. [...] Toda intervenção é ameaçadora, inibidora da aprendizagem”. (LIBÂNEO, 2014, p. 29). O quarto item é verdadeiro. Novamente é citado parte do texto de Libâneo que aborda os conteúdos de ensino na tendência liberal tradicional. Dados os conteúdos como de valores intelectuais, a pedagogia liberal tradicional também é conhecida como enciclopédica e criticada como intelectualista.(LIBÂNEO, 2014, p. 24). RESPOSTA: A QUESTÃO 03 As Tendências Pedagógicas se originaram no seio dos movimentos sociais, em tempos e contextos históricos particulares e buscaram atender às expectativas da sociedade, seja das classes dominantes ou dos trabalhadores. Considerando os representantesteóricos mais significativos em cada Tendência Pedagógica, numere a Coluna II de acordo com a Coluna I a seguir: Coluna I Coluna II 1. Celestin Freinet ( ) Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva 2. Carl Rogers ( ) Tendência Progressista Libertadora 3. John Dewey ( ) Tendência Liberal Renovada Progressivista 4. Paulo Freire. ( ) Tendência Progressista Libertária A sequência correta, de cima para baixo, é: a) 1, 3, 4, 2. b) 3, 1, 2, 4. c) 2, 4, 3, 1. d) 4, 2, 1, 3. COMENTÁRIOS: Carl Rogers, psicólogo, é representante teórico mais significativo da Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva. Ele “considera que o ensino é uma atividade excessivamente valorizada”. A maior importância é o de “favorecer à pessoa um clima de autodesenvolvimento e realização pessoal, o que implica estar bem consigo próprio e com seus semelhantes”. (LIBÂNEO, 2014, p. 28). Paulo Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 9 Freire, pedagogo e filósofo, é representante teórico mais significativo da Tendência Progressista Libertadora. Ele deu à sua pedagogia um caráter essencialmente político. No Brasil suas ideias têm “exercido uma influência expressiva nos movimentos populares e sindicatos”. (LIBÂNEO, 2014, p. 37).John Dewey, pedagogo e filósofo, é representante teórico mais significativo da Tendência Liberal Renovada Progressivista. Valoriza o “método de projetos” por meio de “solução de problemas” partindo de “atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento”. (LIBÂNEO, 2014, p. 26, 27).Celestin Freinet, pedagogo, é representante teórico mais significativo da Tendência Progressista Libertária. Desenvolveu aulas-passeio e o jornal de classe, e criou um projeto de escola popular, moderna e democrática. Sua pedagogia se fundamenta em quatro eixos: a cooperação, a comunicação, a documentação e a afetividade.(Fonte: https://novaescola.org.br/conteudo/1754/celestin-freinet-o-mestre-do-trabalho-e-do-bom-senso) RESPOSTA: C QUESTÃO 04 Associe as colunas de modo que a tendência pedagógica se relacione com a perspectiva que melhor indica a visão dos conteúdos escolares: I) Pedagogia Tradicional II) Pedagogia da Escola Nova III) Pedagogia Tecnicista IV) Pedagogia Libertária V) Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos ( ) Existe uma relação entre conteúdo e realidade e a busca última é da transformação social. ( ) A decisão é do grupo que define o que e como fazer, ou seja, não há escolha prévia de conteúdos. ( ) Os conteúdos são vistos como os conhecimentos acumulados pela humanidade, com ênfase na cultura clássica; ( ) Os conteúdos, objetivam, principalmente, o desenvolvimento de cada indivíduo. ( ) Conteúdos direcionados para aplicação, com ênfase em regras e, às vezes, com pouca reflexão. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo. a) III, IV, V, II, I b) VI, V, II, I, III c) V, IV, III, I, II d) V, IV, I, II, IIIe) II, I, III, V, IV COMENTÁRIOS: De acordo com Libâneo(2014, p. 21-46), a pedagogia crítico-social dos conteúdos busca esforços para que o ensino seja voltado para a interação conteúdos-realidades sociais, no qual os conteúdos sejam permanentemente reavaliados em face das realidades sociais. Partindo-se das condições existentes seja possível transformar a realidade. A pedagogia libertária entende que é na vivência grupal, na forma de autogestão, que os alunos buscarão encontrar as bases mais satisfatórias de sua própria instituição. Os alunos têm liberdade de trabalhar ou não, ficando o interesse pedagógico na dependência de suas necessidades ou das do grupo. As matérias são colocadas, mas não exigidas. Os conteúdos são os que resultam de necessidades e interesses manifestos pelo grupo.A pedagogia tradicional entende os conteúdos como os conhecimentos e valores sociais acumulados pelas gerações adultas e repassados ao aluno como verdades. Essa tendência é criticada como intelectualista ou enciclopédica, pois são separados da experiência do aluno e das realidades sociais. A pedagogia da escola nova, também chamada de ativa ou pedagogia renovada, entende que os conteúdos são estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivencia diante de desafios cognitivos e situações problemáticas. O mais importante é o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito. As escolas ativas ou novas partem sempre de atividades adequadas à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento. Por fim, a pedagogia tecnicista entende que os conteúdos decorrem da ciência objetiva, ou seja, conhecimentos mensuráveis e observáveis, por meio dos livros didáticos, manuais instrucionais, módulos de ensino, modelando respostas apropriadas aos objetivos instrucionais. Utiliza-se de tecnologias educacionais. RESPOSTA: D Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 10 QUESTÃO 05 Em relação as tendências pedagógicas na prática escolar assinale a alternativa que apresenta somente tendências pedagógicas progressistas: a) Tradicional; tecnicista; renovada não diretiva. b) Libertadora; libertária; crítico social dos conteúdos. c) Tradicional; renovada progressivista; renovada não diretiva. d) Tecnicista; libertadora; crítico social dos conteúdos. e) Crítico social dos conteúdos; tradicional; tecnicista. COMENTÁRIOS: São tendências pedagógicas progressistas todas aquelas que valorizam as experiências vividas, aprendizagem grupal e ação pedagógica inserida na prática social. A tendência libertadora, mais conhecida como pedagogia Paulo Freire; a tendência libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a tendência crítico-social dos conteúdos, que acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais (Libâneo, 2014, p. 21; p. 33). RESPOSTA: B QUESTÃO 06 Em relação as tendências pedagógicas na prática escolar, assinale a alternativa que apresenta somente tendências pedagógicas liberais: a) Tradicional; tecnicista b) Tradicional; libertadora c) Renovada não diretiva; libertária d) Crítico social dos conteúdos; libertadora e) Tecnicista; libertadora COMENTÁRIOS: São tendências pedagógicas liberais todas aquelas que sustentam a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais. Para isso, os indivíduos precisam se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes, através do desenvolvimento da cultura individual (Libâneo, 2014, p. 21-23). São quatro tendências liberais: A tradicional, que se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. As renovadas progressivista e não-diretiva, que acentuam o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. Partem das necessidades dos interesses individuais necessários para a adaptação ao meio. A tecnicista, que subordina a educação à sociedade, tendo como função preparar recursos humanos para a indústria. RESPOSTA: A QUESTÃO 07 As tendências pedagógicas contribuem para a compreensão e orientação da prática educativa, considerando como critério a posição que cada tendência adota em relação às finalidades sociais da escola. Essas concepções foram organizadas em dois grandes grupos: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Analise as diversas tendências pedagógicas e faça as devidas correspondências, considerando suas respectivas características. I. Tendência liberal tradicional. II. Tendência liberal renovada progressivista. III. Tendência liberalrenovada não-diretiva. IV. Tendência liberal tecnicista. V. Tendência progressista libertadora. Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 11 VI. Tendência progressista libertária. VII. Tendência progressista crítico-social dos conteúdos. ( ) A principal função social da escola refere-se à apropriação do saber, uma vez que, ao garantir um ensino de qualidade, serve aos interesses populares e consolida o papel transformador da escola. ( ) O reconhecimento da autoridade do professor pressupõe uma atitude passiva e receptiva do estudante, especialmente no que se refere aos conhecimentos transmitidos como verdades absolutas. ( ) Considera que a educação escolar objetiva organizar o processo de aquisição de habilidades, atitudes e conhecimentos mediante técnicas específicas, com ênfase no uso de tecnologias educacionais. ( ) Privilegia métodos de ensino fundamentados em experiências e na solução de problemas, defendendo a premissa “aprender fazendo”, sendo papel da escola adequar as necessidades individuais ao meio social. ( ) A função da escola reside em promover uma educação que transforme a personalidade dos estudantes em um sentido libertário e autogestionário, sendo a autogestão conteúdo e método, cabendo ao professor o papel de orientador. ( ) Voltada para a formação de atitudes, enfatiza mais as questões psicológicas do que as pedagógicas ou sociais, sendo, portanto, centrada no estudante e no estabelecimento de um clima favorável a uma mudança no indivíduo. ( ) Estudantes e professores problematizam o cotidiano e, extraindo conteúdos de aprendizagem, atingem um nível de consciência da realidade a fim de nela atuarem na perspectiva de sua transformação. A sequência correta dessa caracterização, de cima para baixo, é: a) III, V, VI, I, II, IV e VII. b) I, II, V, VI, III, IV e VII. c) II, V, VII, III, I, IV e VI. d) VII, VI, IV, V, III, II e I. e) VII, I, IV, II, VI, III e V. COMENTÁRIOS: Para Libâneo(2014), a apropriação do saber, servindo aos interesses populares para transformar a realidade, são características da tendência crítico-social dos conteúdos que tem como teóricos expressivos Dermeval Saviani, Manacorda e Snyders. Transmissão de verdades absolutas por um professor que exige disciplina e atitude receptiva do aluno são características da tendência tradicional que predomina em nossa história educacional e estão presentes em escolas religiosas e leigas. Ênfase em tecnologias educacionais, sistema produtivo, mercado de trabalho, comportamento aprendido por estímulo-resposta,repetição e reforço, são expressões que caracterizam a tendência tecnicista. São teóricos expressivos Skinner, Gagné, Blomm e Mager. Uso dos métodos de projetos, de solução de problemas, adequando atividades à natureza do aluno e às etapas do seu desenvolvimento são característica da tendência liberal renova progressivista que tem como teóricos expressivos John Dewey, Anísio Teixeira, Decroly e Montessori.Autogestão educacional por meio da participação grupal, conselhos, colegiados, associações são características da tendência progressista libertária que tem como Freinet um de seus maiores teóricos.Formação de atitudes, estabelecer clima favorável para um relacionamento pessoal entre os indivíduos são características da tendência liberal renovada não-diretiva que tem como um de seus teóricos o psicólogo clínico Carl Rogers. Transformar a realidade social por meio da problematização da prática de vida dos educandos em grupos de discussão são características da tendência progressista libertadora que tem como maior teórico Paulo Freire. RESPOSTA: E QUESTÃO 08 Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, a escola tem o papel primordial de difundir conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais. Após análise das afirmativas abaixo, sob o critério de (V) para VERDADEIRO e (F) para FALSO, assinale a alternativa que contém a sequência correta das afirmativas relacionadas à pedagogia crítico-social dos conteúdos. Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 12 ( ) Cabe ao processo definir o que professores e alunos devem fazer e, assim também, quando e como o farão. ( ) Ao professor, cabe garantir a ligação dos conhecimentos universais com a experiência concreta dos alunos e ajudá-los a ultrapassar os limites de sua experiência cotidiana. ( ) A relação pedagógica entre professor e aluno é baseada nas trocas. ( ) Os métodos de ensino devem ser aqueles que estejam subordinados à questão do acesso aos conhecimentos sistematizados. ( ) A pedagogia crítico-social dos conteúdos pressupõe uma padronização do ensino a partir de esquemas de planejamento previamente formulados aos quais devem se ajustar as diferentes modalidades de disciplina e práticas pedagógicas. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA: a) V, V, F, V, F b) F, V, V, F, F c) F, V, V, V, Fd) V, V, F, V, V e) F, V, F, F, V COMENTÁRIOS: De acordo com Libâneo(2014, p. 30-33, 40-45), a pedagogia crítico-social dos conteúdos acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. Para ele, não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, é preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social, numa reavaliação crítica diante desse conteúdo. Portanto, dizer que o processo é quem define o que professores e alunos devem fazer, quando e como farão são características do tecnicismo. Os métodos se subordinam à dos conteúdos e devem favorecer sua correspondência com os interesses dos alunos. A padronização do ensino ajustada às diferentes modalidades de disciplina é típica do tradicionalismo e tecnicismo. RESPOSTA: C QUESTÃO 09 Segundo autores: A Pedagogia Progressista se divide em três tendências: Tendência Progressista Libertadora, Tendência Progressista Libertária, Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. Assinale a alternativa CORRETA que corresponde a Tendência Progressista Crítico-Social dos Conteúdos. a)A atividade escolar deve centrar-se em discussões de temas sociais e políticos e em ações concretas sobre a realidade social imediata. O professor deve agir como um coordenador de atividades, aquele que organiza e atua conjuntamente com os alunos. b)Inspirada nas teorias da aprendizagem e da abordagem do ensino de forma sistêmica, constituiu-se numa prática pedagógica fortemente controladora das ações dos alunos e, até, dos professores, direcionadas por atividades repetitivas, sem reflexão e absolutamente programadas, com riqueza de detalhes. c)Essa tendência defende, apoia e estimula a participação em grupos e movimentos sociais: sindicatos, grupos de mães, comunitários, associações de moradores etc.., para além dos muros escolares e, ao mesmo tempo, trazendo para dentro dela essa realidade pulsante da sociedade. A necessidade premente é concretizar a democracia, através de eleições para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis e outras formas de gestão participativa. d)Esta tendência prioriza, na sua concepção pedagógica, o domínio dos conteúdos científicos, a prática de métodos de estudo, a construção de habilidades e raciocínio científico, como modo de formar a consciência crítica para fazer frente à realidade social injusta e desigual. Busca instrumentalizar os sujeitos históricos, aptos a transformar a sociedade e a si próprio. Sua metodologia defende que o ponto de partida no processo formativo do aluno seja a reflexão da prática social, ponto de partida e de chegada, porém, embasada teoricamente. COMENTÁRIOS: Dependendo do contexto, algumas expressões nos dão dicas sobre a que tendência pedagógica estãose referindo. A alternativa A cita “discussões de temas sociais e políticos”, que nos remete à tendência progressista libertadora. A alternativa B cita “prática pedagógica fortemente controladora”, “atividades repetitivas” e “programadas”, que nos remetem à tendência liberal Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 13 tecnicista. A alternativa C cita “democracia”, “eleições para conselhos, direção da escola, grêmios estudantis” e “gestão participativa”, que nos remetem à tendência progressista libertária. Finalmente, a alternativa D cita “conteúdos”, “consciência crítica”, “realidade social” e “transformar a sociedade”, que nos rementem à tendência progressista crítico-social dos conteúdos. Ver anexo 1 deste livro. RESPOSTA: D QUESTÃO 10 Sobre a postura pedagógica da tendência progressista “crítico-social dos conteúdos” pode-se afirmar que: a) é caracterizada por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, exclusivamente por seu esforço, sua plena realização como pessoa. b) assume o saber como tendo um conteúdo relativamente objetivo, mas, ao mesmo tempo, introduz a possibilidade de uma reavaliação crítica frente a esse conteúdo. c) nessa tendência os conteúdos não têm qualquer relação com o cotidiano dos alunos nem com a realidade social. d) tem como função principal a preparação de recursos humanos para a sociedade industrial e tecnológica. e) os conteúdos ensinados são os conhecimentos e valores acumulados pelas gerações adultas que são passados para os alunos como verdades. COMENTÁRIOS: Trata-se de uma questão que foi elaborada com frases retiradas do livro de Libâneo (2014, p. 22-24, 41). A alternativa A aponta características da tendência liberal tradicional. A alternativa B aponta características da tendência progressista crítico-social dos conteúdos. A alternativa C aponta características da tendência liberal tradicional. A alternativa D aponta caraterísticas da tendência liberal tecnicista. Finalmente, a alternativa E aponta características da tendência liberal tradicional. RESPOSTA: B QUESTÃO 11 Em relação às tendências pedagógicas no Brasil apresentadas por Libâneo (2013), julgue os itens a seguir. I) Na Pedagogia tradicional, o aluno ideal é concebido vinculado a sua realidade concreta, como um recebedor da matéria que tem a tarefa de decorá-la. II) A Pedagogia tradicional, mesmo que possa incluir a ideia de “partir do concreto”, continua a entender a aprendizagem como receptiva, automática, não mobilizando a atividade mental do aluno e o desenvolvimento de suas capacidades intelectuais. III) A Didática da Escola Nova ou Didática Ativa, dentro da Pedagogia Renovada, é entendida como “direção da aprendizagem”, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. A ideia é a de que o aluno aprende melhor o que faz por si próprio. IV) Na Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos, as ações de ensinar e aprender formam uma unidade, mas cada uma tem a sua especificidade. A Didática tem como objetivo a direção do processo de ensinar, tendo em vista finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as condições e meios formativos; tal direção, entretanto, converge para promover a autoatividade dos alunos, a aprendizagem. V) Na Pedagogia Libertadora, a atividade escolar é centrada na discussão de temas sociais e políticos; poder-se-ia falar de um ensino centrado nos indivíduos, em que professores analisam o cotidiano em busca de soluções imediatas. Assinale a alternativa que apresenta somente as afirmativas CORRETAS. a) I, II, III e IV b) II, III e IV c) I, III e IVd) I, II, IV e V e) III, IV e V COMENTÁRIOS: Libâneo, além de ser referência no assunto Didática, também é em Tendências pedagógicas. Seu livro,Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos,é muito citado em Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 14 provas de concursos. Quanto à questão, podemos afirmar que o item 1 é falso porque na pedagogia tradicional o aluno NÃO É vinculado a sua realidade concreta. O item 2 é verdadeiro, pois considera uma das maiores críticas de Paulo Freire quando tratou da educação bancária, tendo o aluno como um recebedor de depósitos de conteúdos acríticos. A alternativa 3 é verdadeira porque as tendências liberais renovadas progressivista e não-diretiva tratam o aluno como sujeito da aprendizagem, aprendendo a fazer por si: a autoaprendizagem e a autorealização. A alternativa 4 é verdadeira, pois propõe modelos de ensino voltados para a interação conteúdos-realidades sociais, visando avançar em termos de uma articulação do político e do pedagógico. Enfim, a alternativa 5 é falsa, porque fala que a pedagogia libertadora é caraterizada por um ensino centrado nos indivíduos em que professores analisam o cotidiano em busca de soluções imediatas. Nas palavras de Libâneo, a educação em geral é uma atividade na qual professores e alunos mediatizados pela realidade atingem um nível de consciência dessa realidade, a fim de nela atuarem, num sentido de transformação social. (Libâneo, 2014, p. 21-44). RESPOSTA: B QUESTÃO 12 De acordo com Saviani (2007), em seu livro História das Ideias Pedagógicas, quando trata das pedagogias contra-hegemônicas que emergiram na década de 1980, associe a segunda coluna com a primeira. I) Pedagogias da “educação popular” II) Pedagogias da prática III) Pedagogia crítico-social dos conteúdos IV) Pedagogia histórico-crítica ( ) É tributária da concepção dialética, especificamente na versão do materialismo histórico, tendo fortes afinidades com a psicologia histórico-cultural. A educação é entendida como ato de produzir, direta e intencionalmente, em cada indivíduo singular, a humanidade que é produzida histórica e coletivamente pelo conjunto dos homens. Pauta-se pela centralidade da educação escolar na socialização do conhecimento sistematizado. ( ) Propostas inspiradas na concepção libertadora que geralmente advogavam a organização, no seio dos movimentos populares, de uma educação do povo e pelo povo, para o povo e com o povo. Mais tarde, essa concepção transladou-se do âmbito dos movimentos populares para a esfera estatal e escolar. ( ) De inspiração libertária em consonância com os princípios anarquistas. Um dos autores dentro dessa perspectiva entende a educação, antes de tudo, como processo de produção, e não de inculcação. ( ) Proposta formulada por José Carlos Libâneo, que entende como papel primordial da escola difundir, em serviço aos interesses populares, conteúdos vivos, concretos, indissociáveis das realidades sociais. O aluno entra com sua experiência imediata e o professor, com conteúdos e modelos que permitam compreender e ultrapassar a experiência imediata. Assinale a alternativa que contém a sequência CORRETA de associação, de cima para baixo. a) II, I, IV, III b) III, I, II, IV c) IV, III, II, Id) IV, II, III, I e) IV, I, II, III COMENTÁRIOS: De fato, a questão trata das pedagogias contra-hegemônicas descritas por Dermeval Saviani no livro História das Ideias Pedagógicas no Brasil. De acordo com SAVIANI(2013, p. 413-424), conjunto de fatores marcaram a década de 1980 como um momento privilegiado para a emersão de propostas pedagógicas contra-hegemônicas: a abertura democrática do país, a organização e mobilização dos educadores, as conferências brasileiras de educação, a produção científica crítica desenvolvida no programas de pós-graduação em educação. As pedagogias foram divididas em duas modalidades ou tendências: a primeira, centrada no saber do povo e na autonomia de suas organizações, como educação autônoma e, até certo ponto, à margemda estrutura escolar (Pedagogias da educação popular e Pedagogias da prática); a outra, se pautava pela centralidade da educação escolar, valorizando o acesso das camadas populares ao conhecimento sistematizado (Pedagogia crítico- social dos conteúdos e Pedagogia histórico-crítica).RESPOSTA: E Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 15 QUESTÃO 13 Considere o relato a seguir para responder à questão. Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes: P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma? P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco. P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa. P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles. Considerando-se a conversa dos dois professores, verifica-se que eles concebem o processo de ensino e aprendizagem como a) articulação dos tópicos centrais das disciplinas b) transmissão de valores socialmente relevantes c) construção contextualizada de conhecimentos d) transmissão e acumulação de conhecimentos e) elaboração de conceitos significativos COMENTÁRIOS: Trata-se de uma questão fácil. Lembro que precisamos sempre sublinhar as palavras-chaves para embasar nossa decisão. Então, quando os professores comentam que “dar a matéria”, “eles não guardam” e “repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles”, estão concebem o processo de ensino e aprendizagem como transmissão e acumulação de conhecimentos, conforme característica da tendência pedagógica liberal tradicional. De acordo com Libâneo (2014, p. 24-25), os conteúdos de ensino são repassados ao aluno como verdades; o professor transmite o conteúdo na forma de verdade; a retenção do material ensinado é garantida pela repetição. RESPOSTA: D QUESTÃO 14 Considere o relato a seguir para responder às questão. Dois professores de uma mesma turma de 1º período conversam sobre suas atividades docentes: P1 - Você está conseguindo dar a matéria para esta turma? P2 - Mais ou menos... Tenho passado os conteúdos, mas eles pegam pouco. P1 - Pois é! Tento ensinar, mas eles não guardam bem o que a gente passa. P2 - Eu explico bem, repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles. O diálogo entre os dois professores revela que a concepção pedagógica predominante é a a) pedagogia renovada, defendida por Anísio Teixeira b) educação bancária, segundo a crítica de Paulo Freire c) competência técnica, proposta por Guiomar Namo de Mello d) multidimensionalidade da didática, segundo Vera Maria Candau e) crítico-social dos conteúdos, segundo crítica de Dermeval Saviani COMENTÁRIOS: Trata-se como a anterior, uma questão fácil. Lembro novamente que precisamos sempre sublinhar as palavras-chaves para embasar nossa decisão. Então, quando os professores comentam que “dar a matéria”, “eles não guardam” e “repito muito, até ficar alguma coisa na cabeça deles”, estão revelando uma concepção pedagógica criticada por Paulo Freire: a educação bancária da tendência liberal tradicional. De acordo com Libâneo (2014, p. 24-25), os conteúdos de ensino são repassados ao aluno como verdades; o professor transmite o conteúdo na forma de verdade; a retenção do material ensinado é garantida pela repetição; os métodos baseiam-se na exposição verbal da matéria e que tanto a exposição quanto a análise são feitas pelo professor que exige atitude receptiva do aluno.A alternativa A é falsa porque na pedagogia renovada, os conteúdos de ensino são estabelecidos em função de experiências que o sujeito vivencia diante de desafios cognitivos e situações problematizadoras. Valorizam-se as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas (p. 26). A competência técnica proposta por Guiomar Mello, que trata a alternativa C, refere-se à competência técnica dos professores a qual questiona em seu livro Magistério de 1º Grau: da competência técnica ao Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 16 compromisso político. Para a autora, a competência técnica pode ser caracterizada pelo domínio adequado do saber escolar; uma visão relativamente integrada e articulada dos aspectos relevantes mais imediatos de sua própria prática; uma compreensão das relações entre o preparo técnico que recebeu, a organização da escola e os resultados de sua ação; e uma compreensão mais ampla das relações entre a escola e a sociedade.A alternativa D fala de uma multidimensionalidade da didática, segundo Vera Candau. A autora entende a expressão como uma perspectiva multi/intercultural da didática. Para Candau (2013, p. 16), “na caminhada nesta direção, a reflexão didática deve ser elaborada a partir da análise de experiências concretas, procurando-se trabalhar continuamente a relação teoria-prática”.”1.Por fim, a alternativa E está errada porque a tendência progressista crítico- social dos conteúdos entende que não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, é preciso que se liguem, de forma indissociável, à sua significação humana e social, numa reavaliação crítica diante desse conteúdo. RESPOSTA: B QUESTÃO 15 São princípios da pedagogia progressiva proposta por Anísio Teixeira: a) O eixo da escola se desloca para a criança, não sendo mais o adulto, com seus interesses, a sua ciência, a sua sociedade, que é o centro da escola, mas a criança, com seus interesses, sua espontaneidade e os seus projetos. b) O centro da escola é a socialização de conteúdos e valores universais, sendo o conhecimento culturalmente relevante e socialmente legitimado o foco da educação escolar para uma nova sociedade. c) A escola está em crise e no centro dessa crise está o professor, o elemento central da renovação da escola, pois sem os saberes do professor não se podem construir novas pedagogias. d) Renovar a escola é prioritariamente acolher toda a diversidade de pessoas, uma vez que a diferença é uma vantagem pedagógica, sendo preciso superar a lógica da escola uniformizadora e homogeneizante. e) Uma nova escola requer a denúncia das desigualdades sociais, visto que uma sociedade desigual gera uma escola desigual, e apenas uma escola igualitária pode ser nova para uma nova sociedade. COMENTÁRIOS: Essa questão trata especificamente dos princípios da tendência pedagógica liberal renovada progressivista, que tem como um de seus estudiosos o educador brasileiro Anísio Teixeira. Nessa tendência, o papel da escola é adequar as necessidades individuais ao meio social. Os conteúdos são estabelecidos a partir das experiências vividas pelos alunos frente às situações problemas. Os métodos de ensino são por meio de experiências, pesquisas e solução de problemas. O professor é auxiliador no desenvolvimento livre da criança. A aprendizagem é baseada na motivação e na estimulação de problemas. Alguns outros estudiosos são: Montessori, Decroly, John Dewey, Piaget e Lauro de Oliveira Lima. A alternativa correta é a “A” que cita, precisamente, parte de um parágrafo do capítulo terceiro da obra de Anísio Teixeira intitulado Pequena introdução à filosofia da educação: educação progressiva”. Na continuidade do texto citado, o autor diz que “a criança é a origem e o centro de toda a atividade escolar. A sua atividade impulsiva e espontânea deve governar a escola, que se transforma em um pequenino mundo feito à sua imagem e semelhança”. Comenta também “ter visitado, por mais de uma vez, várias dessas escolas, em vários e diversos centros de civilização. Nada aí lembra as escolas tradicionais que estamos habituados a ver. São casas de crianças, onde a vida corre alegre, divertida, cheiade cores, movimento, riso e som”.As alternativas B e C dizem respeito à pedagogia tradicional, enquanto que a alternativa D retrata as pedagogias renovadas e a alternativa E retratam as progressistas que partem de “uma análise crítica das realidades sociais e sustentam implicitamente as finalidades sociopolíticas da educação”.Libâneo (2014, p. 33) RESPOSTA: A 1 CANDAU, Vera Maria (Org). Rumo a uma Nova Didática. 23. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2013. Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 17 QUESTÃO 16 Dentre as concepções e tendências pedagógicas que permeiam a prática docente, relacione a ação pedagógica à tendência correspondente: I. Pedagogia Tecnicista. II. Pedagogia Tradicional. III. Pedagogia Critico-Social dos Conteúdos. IV. Pedagogia Libertadora. ( ) Maria desenvolve a sua metodologia de aula baseada em aula expositiva e priorizando os conteúdos do currículo oficial, não permite que os alunos façam perguntas e durante a aula apenas ela pode falar. ( ) O planejamento de ensino de Pedro é baseado nos conteúdos de ensino, que devem ser repassados de forma objetiva, precisa e clara através de estímulo-resposta. ( ) Sarah sempre desenvolve suas aulas através de círculos de debate, buscando envolver os alunos nas discussões e partindo do contexto em que vivem. ( ) Paulo ao desenvolver suas aulas parte sempre dos conteúdos historicamente construídos e desenvolve uma crítica acerca desses. A sequência correta é: a) I, II, III, IV. b) II, I, IV, III. c) IV, III, II, I. d) III, II, IV, I. e) II, IV, I, III. COMENTÁRIOS: Lembro mais uma vez que precisamos sempre sublinhar as palavras-chaves para embasar nossa decisão. Portanto, na primeira sentença-ação, temos as palavras-chaves “aula expositiva”, conteúdos do currículo oficial” e “não permite que alunos façam perguntas”, evidenciando características da tendência liberal tradicional. Na segunda sentença-ação, temos as palavras-chaves “conteúdos de ensino”, “objetiva”, “precisa”, “clara” e “estímulo-resposta”, evidenciando características da tendência liberal tecnicista. Na terceira sentença-ação, temos as palavras-chaves “círculos de debate” “discussões” e “contexto em que vivem”, evidenciando características da tendência progressista libertadora. Na quarta e última sentença-ação, temos as palavras-chaves “conteúdos historicamente construídos” e “crítica acerca deles”, evidenciando características da tendência progressista crítico-social dos conteúdos. RESPOSTA: B QUESTÃO 17 No contexto das tendências pedagógicas a perspectiva tecnicista concebe a aprendizagem como: a) Um processo contínuo e se dá a partir da experiência concreta da vida dos educandos. b) Aprender é um ato de transmissão e assimilação dos conteúdos historicamente construídos. c) O educando aprende quando desenvolve o senso crítico acerca do conhecimento. d) A aprendizagem é autônoma e individual e por isso dispensa a ação pedagógica do docente. e) Um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo-resposta. COMENTÁRIOS: Quando se trata de características da tendência tecnicista, devemos sempre lembrarmos que ela concebe a aprendizagem como um processo que envolve atividades comportamentais de estímulo- resposta.De acordo com Libâneo (2014, p. 32), para essa tendência, “aprender é uma questão de modificação do desempenho”,“o ensino é um processo de condicionamento através do uso de reforçamento das respostas que se quer obter”, “os sistemas instrucionais visam ao controle do comportamento individual diante de objetivos preestabelecidos”. A alternativa A reflete característica da tendência progressista libertadora. A alternativa B reflete característica da tendência liberal tradicional. A alternativa C reflete característica da tendência progressista crítico- social dos conteúdos. A alternativa D reflete característica da tendência liberal renovada não- diretiva. RESPOSTA: E Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 18 QUESTÃO 18 Libâneo (1995) divide as tendências pedagógicas em dois grupos: “pedagogia liberal” e “pedagogia progressista”. No primeiro grupo estão as vertentes que concebem a educação como: a) instrumento de prevenção e de correção de desvios. b) responsável pelo caráter essencialmente político, valorizando a experiência como fundamento na relação pedagógica. c) uma forma de resistência contra o Estado. d) instrumento de construção e sistematização de um saber que terá ressonância na vida dos alunos, no sentido de favorecer mudanças sociais. e) ação que visa à interação entre o meio cultural, social e natural e o educando, sendo o professor mediador. COMENTÁRIOS: Novamente fundamentada em seu livro Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos. Na página 22, ao se referir à pedagogia liberal, Libâneo dia que “os indivíduos precisam aprender a adaptar-se aos valores e às normas vigentes na sociedade de classe”. Desta forma, esta tendência pedagógica concebe a educação como instrumento de prevenção e de correção de desvios. Todas as demais alternativas referem-se à pedagogia progressista. A alternativa B trata da pedagogia libertadora, a alternativa C da pedagogia libertária, a alternativa D da pedagogia crítico-social dos conteúdos e a alternativa E da pedagogia libertadora. RESPOSTA: A QUESTÃO 19 A exposição das tendências pedagógicas compõe-se de uma caracterização geral das tendências liberal e progressista, seguidas da apresentação das pedagogias que as traduzem e que se manifestam na prática docente. De acordo com o assunto assinale a alternativa correta. I. A tendência liberal renovada acentua, igualmente, o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. II. Na tendência tradicional, a pedagogia liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, sua plena realização como pessoa. III. A tendência liberal renovada apresenta-se, entre nós, em duas versões distintas: a renovada progressivista, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da educação nova. IV. É evidente que tanto as tendências quanto suas manifestações não são puras nem mutuamente exclusivas o que, aliás, é a limitação principal de qualquer tentativa de classificação. Em alguns casos as tendências se complementam, em outros, divergem. V. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências liberais, nas suas formas ora conservadora, ora renovada. a) Somente I e IV estão corretas b) Somente II, III e IV estão erradas c) Somente I está certa d) Somente I e III estão erradas e) Todas estão corretas COMENTÁRIOS: Essa questão deveria iniciar assim: de acordo com a página 22 do livro Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos, de Libâneo, assinale... Brincadeiras à parte, de fato, à exceção do item IV, os itens foram copiados e colados desta página do livro. O item IV foi retirado do capítulo 3 (Tendências pedagógicas na prática escolar), especificamente página 53 do livro Filosofia da educação, de Luckesi. Enfim, todos os itens estão corretos. RESPOSTA: E QUESTÃO 20 Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 19 O conhecimento humano, dependendo das diferentes referências, é explicado diversamente em sua gênese e desenvolvimento, o que condiciona conceitos diversos de homem, mundo, cultura,sociedade, educação etc. Dentro de um mesmo referencial, é possível haver abordagens diversas, tendo em comum apenas os diferentes primados: ora do objeto, ora do sujeito, ora da interação de ambos. O conjunto das pedagogias, segundo Libâneo, divide‐se em dois grupos: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista. Acerca das tendências pedagógicas, analise. I. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do desenvolvimento da cultura individual. II. A pedagogia progressista tem‐se manifestado em três tendências: a libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire; a libertária, que reúne os defensores da autogestão pedagógica; a crítico‐social dos conteúdos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos conteúdos no seu confronto com as realidades sociais. III. A educação brasileira, pelo menos nos últimos cinquenta anos, tem sido marcada pelas tendências progressistas nas suas formas ora conservadora, ora renovada. E se dividem em quatro abordagens: a tradicional, a renovada progressivista, a renovada não diretiva e a tecnicista. Está(ão) correta(s) a(s) afirmativa(s) a) I, II e III. b) I, apenas. c) III, apenas. d) I e II, apenas. COMENTÁRIOS: Novamente, todos os itens são citações diretas do livro Democratização da escola pública: A pedagogia crítico-social dos conteúdos, de Libâneo. O item I está na página 22, o item II na página 33 e finalmente o item III está também na página 22 do livro, contudo trocaram a palavra liberais por progressistas para torna-la incorreta. RESPOSTA: D Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 20 Lei nº 9.394/96 - Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional QUESTÃO 21 Em conformidade com o Título IV – Da Organização da Educação Nacional – da Lei n.º 9394, de 20 de dezembro de 1996, relacione as incumbências correspondentes: 1. Docentes 2. Estabelecimentos de Ensino I. Elaborar e executar sua proposta pedagógica. (___) II. Prover meios para a recuperação dos alunos com menor rendimento. (___) III. Ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional. (___) IV. Articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola. (___) V. Colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. (___) VI. Assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas. (___) Assinale a sequência correta das incumbências relacionadas é: a) 2, 1, 1, 2, 2 e 1 b) 2, 2, 1, 2, 1 e 2 c) 1, 2, 1, 2, 1 e 2 d) 1, 1, 1, 2, 1 e 1 e) 2, 1, 1, 2, 1 e 2 COMENTÁRIOS: Trata-se de questão relacionada às incumbências dos estabelecimentos de ensino e dos docentes, as quais encontram-se nos artigos 12 e 13 da lei: Art. 12. Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a incumbência de: I - elaborar e executar sua proposta pedagógica; II - administrar seu pessoal e seus recursos materiais e financeiros; III - assegurar o cumprimento dos dias letivos e horas-aula estabelecidas; IV - velar pelo cumprimento do plano de trabalho de cada docente; V - prover meios para a recuperação dos alunos de menor rendimento; VI - articular-se com as famílias e a comunidade, criando processos de integração da sociedade com a escola; VII - informar os pais e responsáveis sobre a frequência e o rendimento dos alunos, bem como sobre a execução de sua proposta pedagógica. VII - informar pai e mãe, conviventes ou não com seus filhos, e, se for o caso, os responsáveis legais, sobre a frequência e rendimento dos alunos, bem como sobre a execução da proposta pedagógica da escola; (Redação dada pela Lei nº 12.013, de 2009) VIII – notificar ao Conselho Tutelar do Município, ao juiz competente da Comarca e ao respectivo representante do Ministério Público a relação dos alunos que apresentem quantidade de faltas acima de cinquenta por cento do percentual permitido em lei. (Incluído pela Lei nº 10.287, de 2001) Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. RESPOSTA: B Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 21 QUESTÃO 22 Tendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996, é correto afirmar que: a)Os Estados deverão se incumbir de oferecer com prioridade o ensino médio e o ensino fundamental em suas redes de ensino. b)A Educação Básica deverá padroniza-se em séries anuais, buscando assim o interesse do processo de aprendizagem. c)O ensino fundamental obrigatório tem duração de oito anos, é gratuito nas escolas públicas e inicia-se aos sete anos de idade. d)A educação infantil deverá possuir carga horária mínima de 800 (oitocentas) horas, distribuídas em 200 dias letivos. e)Em seu Art. 35, inciso II, que trata sobre a finalidade do ensino médio diz que se deve preparar o educando prioritariamente para o ingresso na universidade. COMENTÁRIOS: O inciso VI do artigo 10 diz que os Estados incumbir-se-ão deassegurar o ensino fundamental e oferecer, com prioridade, o ensino médio a todos que o demandarem.O Art. 23 diz que a educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.O Art. 32 diz que o ensino fundamental será obrigatório, com duração de 9 (nove) anos, gratuito na escola pública, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, terá por objetivo a formação básica do cidadão. O inciso II do artigo 31 diz que a educação infantil será organizada com carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional. Já o inciso II do artigo 35 diz que uma das finalidades do ensino médio é a preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condições de ocupação ou aperfeiçoamento posteriores. RESPOSTA: D QUESTÃO 23 Considerando a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996, é CORRETO afirmar: a) A educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudo, grupos não seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou em forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. b) O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sendofacultado, nesses casos, reduzir o número de horas letivas previsto na Lei n° 9.394, de 20 de dezembro de 1996. c) A educação infantil terá carga horária mínima anual de seiscentas horas, distribuída por um mínimo de duzentos dias de trabalho educacional. d) A jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos três horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola, ressalvados os casos de ensino noturno e das formas alternativas de organização autorizadas na LDBN. e) O controle de frequência pela instituição de educação pré-escolar exige a frequência mínima de 50% (cinquenta por cento) do total de horas. COMENTÁRIOS: O artigo 23 reza que a educação básica poderá organizar-se em séries anuais, períodos semestrais, ciclos, alternância regular de períodos de estudos, grupos não-seriados, com base na idade, na competência e em outros critérios, ou por forma diversa de organização, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar.A escola poderá reclassificar os alunos, inclusive Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 22 quando se tratar de transferências entre estabelecimentos situados no País e no exterior, tendo como base as normas curriculares gerais.O calendário escolar deverá adequar-se às peculiaridades locais, inclusive climáticas e econômicas, a critério do respectivo sistema de ensino, sem com isso reduzir o número de horas letivas previsto nesta Lei.O inciso II do artigo 31 diz que a educação infantil será organizada com carga horária mínima anual de 800 (oitocentas) horas, distribuída por um mínimo de 200 (duzentos) dias de trabalho educacional. O artigo 34 fala que a jornada escolar no ensino fundamental incluirá pelo menos quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula, sendo progressivamente ampliado o período de permanência na escola.Finalmente, o inciso VI do artigo 24 diz que o controle de frequência fica a cargo da escola, conforme o disposto no seu regimento e nas normas do respectivo sistema de ensino, exigida a frequência mínima de setenta e cinco por cento do total de horas letivas para aprovação. RESPOSTA: A QUESTÃO 24 Muito se ouve falar sobre a necessidade e a importância da participação da família no processo escolar. Porém ainda há um longo caminho a percorrer nesse sentido. Se de um lado está a escola reclamando que algumas famílias não se interessam pela vida escolar de seus filhos, de outro lado está a família se queixando que só se chama os pais/responsáveis na escola para reclamarem dos filhos/alunos. Paro (1997) afirma que: “Parece haver uma confusão de papéis, onde por um lado estão os pais que não compreendem a real função da escola, e por outro lado há falta de habilidade dos profissionais da educação em promover a comunicação entre a escola e a família”. Nesse sentido, a LDB vigente assegura que a participação da comunidade escolar como um todo é de fundamental importância. Indique abaixo, qual dos artigos nesse documento que enfatizam a participação como um aspecto relevante: a) Art. 5°.b) Art. 50º.c) Art. 9°.d) Art. 26º.e) Art. 14º. COMENTÁRIOS: A participação da comunidade escolar está associada à gestão democrática e é descrita no artigo 14 da Lei. Vejamos todos os artigos citados na questão: Art. 5º O acesso à educação básica obrigatória é direito público subjetivo, podendo qualquer cidadão, grupo de cidadãos, associação comunitária, organização sindical, entidade de classe ou outra legalmente constituída e, ainda, o Ministério Público, acionar o poder público para exigi-lo. § 1º O poder público, na esfera de sua competência federativa, deverá: (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) I - recensear anualmente as crianças e adolescentes em idade escolar, bem como os jovens e adultos que não concluíram a educação básica; (Redação dada pela Lei nº 12.796, de 2013) II - fazer-lhes a chamada pública; III - zelar, junto aos pais ou responsáveis, pela freqüência à escola. § 2º Em todas as esferas administrativas, o Poder Público assegurará em primeiro lugar o acesso ao ensino obrigatório, nos termos deste artigo, contemplando em seguida os demais níveis e modalidades de ensino, conforme as prioridades constitucionais e legais. § 3º Qualquer das partes mencionadas no caput deste artigo tem legitimidade para peticionar no Poder Judiciário, na hipótese do § 2º do art. 208 da Constituição Federal, sendo gratuita e de rito sumário a ação judicial correspondente. § 4º Comprovada a negligência da autoridade competente para garantir o oferecimento do ensino obrigatório, poderá ela ser imputada por crime de responsabilidade. § 5º Para garantir o cumprimento da obrigatoriedade de ensino, o Poder Público criará formas alternativas de acesso aos diferentes níveis de ensino, independentemente da escolarização anterior. [...] Art. 9º A União incumbir-se-á de: (Regulamento) I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios; Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 23 II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios; III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva; IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum; IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação; (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015) V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação; VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação; VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino; IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. (Vide Lei nº 10.870, de 2004) § 1º Na estrutura educacional, haverá um Conselho Nacional de Educação, com funções normativas e de supervisão e atividade permanente, criado por lei. § 2° Para o cumprimento do disposto nos incisos V a IX, a União terá acesso a todos os dados e informações necessários de todos os estabelecimentos e órgãos educacionais. § 3º As atribuições constantes do inciso IX poderão ser delegadas aos Estados e ao Distrito Federal, desde que mantenham instituições de educação superior. [...] Art. 14. Os sistemas de ensino definirão as normas da gestão democrática do ensino público na educação básica, de acordo com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princípios: I - participação dos profissionais da educação na elaboração do projeto pedagógico da escola; II - participação das comunidades escolar e local em conselhos escolares ou equivalentes. [...]Art. 26. Os currículos da educação infantil, do ensino fundamental e do ensino médio devem ter base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e dos educandos. [...] Art. 50. As instituições de educação superior, quando da ocorrência de vagas, abrirão matrícula nas disciplinas de seus cursos a alunos não regulares que demonstrarem capacidade de cursá-las com proveito, mediante processo seletivo prévio. RESPOSTA: E QUESTÃO 25 A Lei n° 9394, de 20 de dezembro de 1996, estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. Em função de necessidades específicas, muitas dessas diretrizes necessitam de Leis Complementares ou Decretos para entrarem em vigor. Nesse contexto, o Decreto n° 5622, de 19 de dezembro de 2005, tem como finalidade regulamentar o artigo: a) 210 da Lei n° 9394/1996, que trata da fixação de conteúdos mínimos. b) 81 da Lei n° 9394/1996, que trata da organização do ensino experimental. c) 13 da Lei n° 9394/1996, que trata das funções docentes no âmbito das instituições escolares. d) 80 da Lei n° 9394/1996, no que concerne à forma de organização da educação a distância. Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 24 e) 36 da Lei n° 9394/1996, que trata da educação profissional de nível técnico, sua forma de oferta e organização curricular. COMENTÁRIOS: A LDB possui 92 artigos, desse modo, já poderíamos eliminar a alternativa A. O artigo 81 diz que é permitida a organização de cursos ou instituições de ensino experimentais, desde que obedecidas as disposições desta Lei.O artigo 13, de fato, trata das incumbências docentes, mas não se refere ao teor do Decreto nº 5622. O artigo 80 diz que o Poder Público incentivará o desenvolvimento e a veiculação de programas de ensino a distância, em todos os níveis e modalidades de ensino, e de educação continuada. De fato, está relacionada ao referido Decreto nº 5622, regulamentando o art. 80 da Lei nº 9.394/96, que caracteriza a educação a distância comomodalidade educacional. Finalmente o artigo 36 trata dos currículos do ensino médio, sendo os 36-A a 36-D sobre a Educação Profissional Técnica de Nível Médio. RESPOSTA: D QUESTÃO 26 São inúmeras as pesquisas que demonstram o impacto positivo da formação de professores nos processos educacionais. Assim, o Artigo 59 da LDB – Lei nº 9.394/96 – ressalta a importância de se promover especialização adequada aos professores de classes especiais que atenderão aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Quanto a essa formação específica, de acordo com o mencionado artigo, o professor deve: a) possuir especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular serem capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns. b) possuir especialização técnica em nível médio para atuar em instituições de ensino de atendimento especializado. c) possuir graduação em Pedagogia, Serviço Social ou Psicologia e Pós-graduação em Educação, para atuar em instituições de ensino de atendimento especializado. d) possuir, exclusivamente, o ensino médio específico e se capacitar em serviço, de forma continuada, para a integração desses educandos em classes comuns. e) possuir qualquer graduação e atuar em instituições de ensino de atendimento especializado, atendendo os educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. COMENTÁRIOS: A questão trata especificamente dos direitos assegurados aos educandos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação. Em especial, à formação adequada dos professores: Os sistemas de ensino devem assegurar, conforme o inciso III do artigo 59: professores com especialização adequada em nível médio ou superior, para atendimento especializado, bem como professores do ensino regular capacitados para a integração desses educandos nas classes comuns. RESPOSTA: A QUESTÃO 27 No Título IV – Da organização da Educação Nacional, da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Lei n° 9.394/96), foi disposta a organização, em regime de colaboração, dos sistemas de ensino da União, dos Estados, do Distrito Federal e dos municípios. Isso posto, assinale a afirmativa que NÃO condiz com o que está disposto na referida Lei. a) A União exercerá função redistributiva e supletiva mediante assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios. b) A União organizará o sistema federal de ensino e dos Territórios e financiará as instituições de ensino públicas federais. c) A União, os Estados, o Distrito Federal e os Municípios definirão as formas de colaboração na Pedagogia para Concursos - 3ª Ed. Cleber Marques de Oliveira 25 organização de seus sistemas de ensino. d) Os Estados e o Distrito Federal atuarão, prioritariamente, na oferta e manutenção do ensino fundamental e médio. e) Os Municípios atuarão, exclusivamente, na oferta e manutenção do ensino fundamental e na educação infantil. COMENTÁRIOS: As incumbências da União, dos Estados e dos Municípios estão presentes nos artigos 9, 10 e 11 da Lei. O erro está em afirmar que os municípios atuarão exclusivamente do ensino fundamental e educação infantil, pois é “permitida a atuação em outros níveis de ensino somente quando estiverem atendidas plenamente as necessidades de sua área de competência e com recursos acima dos percentuais mínimos vinculados pela Constituição Federal à manutenção e desenvolvimento do ensino”. Vejamos os artigos citados: Art. 9º A União incumbir-se-á de: I - elaborar o Plano Nacional de Educação, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios; II - organizar, manter e desenvolver os órgãos e instituições oficiais do sistema federal de ensino e o dos Territórios; III - prestar assistência técnica e financeira aos Estados, ao Distrito Federal e aos Municípios para o desenvolvimento de seus sistemas de ensino e o atendimento prioritário à escolaridade obrigatória, exercendo sua função redistributiva e supletiva; IV - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, competências e diretrizes para a educação infantil, o ensino fundamental e o ensino médio, que nortearão os currículos e seus conteúdos mínimos, de modo a assegurar formação básica comum; IV-A - estabelecer, em colaboração com os Estados, o Distrito Federal e os Municípios, diretrizes e procedimentos para identificação, cadastramento e atendimento, na educação básica e na educação superior, de alunos com altas habilidades ou superdotação; (Incluído pela Lei nº 13.234, de 2015) V - coletar, analisar e disseminar informações sobre a educação; VI - assegurar processo nacional de avaliação do rendimento escolar no ensino fundamental, médio e superior, em colaboração com os sistemas de ensino, objetivando a definição de prioridades e a melhoria da qualidade do ensino; VII - baixar normas gerais sobre cursos de graduação e pós-graduação; VIII - assegurar processo nacional de avaliação das instituições de educação superior, com a cooperação dos sistemas que tiverem responsabilidade sobre este nível de ensino; IX - autorizar, reconhecer, credenciar, supervisionar e avaliar, respectivamente, os cursos das instituições de educação superior e os estabelecimentos do seu sistema de ensino. § 1º Na estrutura educacional, haverá um
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