AV - METODOLOGIA E PRATICA DE ENSINO - JUN 2019

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Avaliação: CEL1435_AV_201707243786 » METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 201707243786 - ROBSON MACHADO FARIA 
Professor: DANIEL PORTINHA ALVES Turma: 9002/AB 
Nota da Prova: 7,0 Nota de Partic.: Av. Parcial Data: 15/06/2019 12:58:33 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201710391010) Pontos: 1,0 / 1,0 
No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau discorre sobre estes 
obstáculos, caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que indica corretamente o Obstáculo 
didático de origem didática. 
 
 
 
 
Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e podem ser 
encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo quando havia dificuldades 
no avanço de alguns conceitos. 
 
 
Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de uma única 
imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir a compreensão errada de 
uma situação ou fato. 
 
 
Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu desenvolvimento. 
 
 
A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do que esta. Lições 
são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos individuais. 
 
 Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual dos 
decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula. 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201710391012) Pontos: 1,0 / 1,0 
Considerando as afirmações abaixo: 
(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na discussão de dimensão 
prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor. 
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento científico. 
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma vigilância didática a 
fim de não deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica. 
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele possa 
compreender, de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do que a forma como é 
abordado em sala de aula. 
Podemos concluir que: 
 
 
 
 
As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
 
Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
 
As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
 
As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201710391067) Pontos: 1,0 / 1,0 
Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber transmitido pelas 
instituições de formação de professores. 
 
 
 
 
Saber filosófico 
 
 
Saber experiencial 
 
 
Saber disciplinar 
 
 Saber da formação profissional 
 
 
Saber curricular 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201710391080) Pontos: 0,0 / 1,0 
O programa intuicionista tem como característica principal a desvalorização da Lógica, a par da linguagem, 
como instrumento de criação e fundamentação matemática. O Intuicionismo foi uma das principais correntes do 
movimento construcionista. Os construcionistas acreditavam que todo e qualquer conhecimento deveria ser 
construído a partir da intuição. Quem iniciou o programa intuicionista? 
 
 
 
 Brouwer 
 
 
 Frege 
 
 Therrien 
 
 
Tardif 
 
 
Hilbert 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201710391099) Pontos: 0,0 / 1,0 
Para Bassanezi (2002, p. 36-37), cinco argumentos podem ser levantados para destacar a relevância da 
modelagem matemática quando utilizada como estratégia de ensino-aprendizagem. Qual é o argumento que 
enfatiza a performance da modelagem matemática para desenvolver capacidades em geral e atitudes dos 
estudantes, tornando-os explorativos, criativos e habilidosos na resolução de problemas? 
 
 
 
 
Argumento de utilidade 
 
 
Argumento de aprendizagem 
 
 
Argumento de competência crítica 
 
 Argumento intrínseco 
 
 Argumento formativo 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201710391105) Pontos: 1,0 / 1,0 
As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes: 
 
 
 
 
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações sinalizada no PARECER CNE/CES 1.302/2001 
obrigatoriamente através de seminários. 
 
 O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. 
 
 
A resolução de problemas não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. 
 
 
O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se 
tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos 
processos formadores. 
 
 
A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201710391125) Pontos: 1,0 / 1,0 
As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes: 
 
 
 
 
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. 
 
 
A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. 
 
 O estágio é apresentado como essencial na formação dos professores, enunciando que o educador 
matemático deve ser capaz de refletir sobre sua prática, ser criativo durante a sua ação pedagógica, ser 
capaz de tomar decisões diante da realidade em que se insere. 
 
 
O estágio deve possibilitar ao licenciando desenvolver uma sequência de ações, em que o aprendiz vai se 
tornando responsável por tarefas em ordem decrescente de complexidade, tomando ciência dos 
processos formadores. 
 
 
A utilização de jogos não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201710391160) Pontos: 1,0 / 1,0 
________________ defende o uso da tecnologia na educação sugerindo que em situações-problema, os 
professores utilizem de preferência softwares didáticos ou aplicativos (editores de texto, programas de desenho 
ou de gestão de arquivo, planilhas e calculadoras) que são auxiliares diários das mais diversas tarefas 
intelectuais. 
 
 
 
 
John Dewey 
 
 
George Polya 
 
 Perrenoud 
 
 
Resnik 
 
 
Frege 
 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201710391168) Pontos: 1,0 / 1,0 
As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER CNE/CES 
1.302/2001). Segundo essas diretrizes: 
 
 
 
 
A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e aprendizagem. 
 
 
A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. 
 
 
O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. 
 
 
A História da Matemática não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. 
 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no ensino da 
Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por meio do passado e 
do presente, compreendendo assim a construção de diversas fórmulas na Matemática. 
 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201710391188)Pontos: 0,0 / 1,0 
Os Estágios Supervisionados são constituídos de fases, a serem desenvolvidas pelo estagiário, que representam 
etapas fundamentais na preparação do licenciando para o exercício do magistério. Marque a alternativa correta 
sobre a 3ª fase - Planejamento de Regência. 
 
 
 
 
É o momento no qual irá atuar, para conhecer e desenvolver suas competências e habilidades 
necessárias à aplicação dos conhecimentos teóricos e metodológicos trabalhados ao longo do curso. 
 
 
Nesta fase é importante para o estagiário inteirar-se mais diretamente da prática docente, pois durante 
esse período é possível traçar uma leitura crítica e reflexiva entre os dois pontos básicos do estágio: a 
teoria e a prática. 
 
 Essa fase será avaliada pelo professor regente e pelo Professor Supervisor de Estágio. Vale destacar que 
a aula-teste não está limitada a uma aula, com 2 ou 4 horas, e, sim, à possibilidade de exercitar a 
regência de sala em momentos diversos ou sequenciais, conforme decisão da equipe responsável pelo 
estágio e pelo acompanhamento do estagiário na Unidade Escolar. 
 
 Nesta fase o estagiário deve elaborar um plano de aula, em conjunto com o professor regente e com o 
professor supervisor de estágio. Esse é um instrumento no qual o aluno-estagiário contempla o 
conteúdo, dimensiona o tempo, elenca procedimentos e recursos, para dar consistência à sua aula-teste. 
 
 
Nesta fase o estagiário deve auxiliar o professor regente sempre que solicitado e naquilo em que estiver 
apto. Esta é mais uma atividade que possibilita o amadurecimento profissional e a afirmação da vocação 
para o magistério. 
 
 
 
 
Período de não visualização da prova: desde 26/03/2019 até 18/06/2019.