AP1_ 2015_2 _CURRÍCULO

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
CENTRO DE EDUCAÇÃO E HUMANIDADES
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
FUNDAÇÃO CECIERJ /Consórcio CEDERJ / UAB
Curso de Licenciatura em Pedagogia – modalidade EAD
AVALIAÇÃO PRESENCIAL 1 – 2015-2
Disciplina: CURRÍCULO
Coordenador (a): 	
Aluno (a): _________________________________________ Matr.:_____________________
Polo: _________________ 
Objetivas (1 ponto cada questão)
1 - Um dos pressupostos básicos das teorias críticas na área de Currículo diz respeito à impossibilidade da prática educativa ser neutra e desinteressada. Nesta perspectiva e no contexto de uma sociedade de classes, a seleção de conhecimentos científicos é: 
a)  Um resumo das habilidades necessárias à formação do educando em determinada área do conhecimento. 
b)  O resultado de uma análise aprofundada de conteúdos, conduzida a partir de critérios estritamente técnicos. 
c)  A relação das competências requeridas para o exercício de determinada profissão, definidas a partir de critérios cientificamente neutros. 
d)  O espelho dos objetivos de formação propostos para cada área do conhecimento e para cada curso específico. 
e)  A síntese dos interesses particulares de classes e grupos sociais dominantes. 
2 - O currículo escolar pode ser compreendido sob diferentes perspectivas e teorias do campo do currículo. De acordo com as teorias pós-críticas, é correto afirmar que o currículo 
(A)  visa, principalmente, possibilitar a aprendizagem de habilidades necessárias para o bom desempenho profissional no mundo do trabalho. 
(B)  dá centralidade ao aprendizado de conteúdos, atitudes, valores comportamentos institucionalizados pela sociedade capitalista. 
(C)  é neutro, dependendo da harmoniosa confluência entre objetivos, métodos, conteúdos, valores e pressupostos que orientam a prática docente. 
(D)  é configurado em contextos histórico-sociais, entendendo diferença e identidade ligadas às relações de poder
B – Discursiva
3 - Se fossemos sintetizar as diferentes perspectivas de currículo já estudadas, que conceitos que elegeríamos como centrais? Você pode indicar palavras-chave que expressem os significados que currículo ganha nessas abordagens, em seguida justificando brevemente a sua escolha. (4 pontos)
Nesta questão foi solicitado elencar palavras-chave que pudessem, a partir delas, desenvolver a argumentação a respeito das diferentes perspectivas de currículo: tradicionais, críticas e pós-críticas.
Consideraremos palavras-chave escolhidas em cada uma das diferentes teorias ou também palavras-chave que atendam de forma geral as 3 perspectivas de currículo.
4 – Em nossos estudos, tomamos como foco a questão de diferentes documentos curriculares que tem sido elaborados por instâncias governamentais. (1 ponto cada item)
qual a importância da tomada de conhecimento desses documentos pelo professor da Educação básica? 
Como devem ser encarados esses documentos?
Faça em linhas gerais, uma reflexão sobre o que foi estudado sobre eles
Esses 3 tópicos deverão ser respondidos de forma crítica, problematizando um diálogo entre a prática do professor e seu conhecimento dos documentos legais. Muito mais analisar a importância dos documentos como algo a ser conhecido, refletido e dialogado com os pares do que uma imposição a ser seguida à risca, sem reflexão do professor junto a sua comunidade escolar.
A reflexão do que foi estudado a respeito dos documentos é preciso apresentar seus próprios argumentos críticos para discutir a importância de ter documentos curriculares que regulamentem a prática cotidiana das escolas.
5 – Indique, de forma sucinta alguma discussão feita ao longo das aulas que te provocou a questionar o que até então sabia. O que mudou? Indique também alguma questão que gostaria que você discutida por nós nos fóruns da disciplina (1 ponto)
Essa questão foi proposta para que pudessem explorar as percepções a respeito do campo do currículo que foram colocadas “em xeque”, ou não, após o contato com a disciplina. Principalmente, pensar e refletir sobre um entendimento de currículo que extrapola os documentos, mas que é para ser pensado e discutido cotidianamente com a comunidade escolar.
Ouvi-los e construir juntos questões importantes para pensar o campo do currículo foi central em nossa intenção para propor a questão.
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