METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA AV 2018

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Avaliação: CEL1435_AV_201801060517 » METOLOGIA E PRÁTICA DO ENSINO DE MATEMÁTICA 
Tipo de Avaliação: AV 
Aluno: 201801060517 - MAURO SERGIO OTEIRO PINTO 
Professor: MARIO SERGIO TARANTO Turma: 9001/AA 
Nota da Prova: 10,0 Nota de Partic.: Av. Parcial Data: 21/05/2019 10:26:40 
 
 
 1a Questão (Ref.: 201804189414) Pontos: 1,0 / 1,0 
No artigo Os obstáculos epistemológicos e os problemas em Matemática (1983), Brousseau discorre 
sobre estes obstáculos, caracterizando-os como didáticos. Marque a alternativa que indica 
corretamente o Obstáculo didático de origem didática. 
 
 
 Encontra-se na própria história dos conceitos e pode reproduzir-se em meio escolar e podem 
ser encontrados na própria evolução histórica das ideias matemáticas, sobretudo quando havia 
dificuldades no avanço de alguns conceitos. 
 
 Extensão abusiva das imagens usuais - a explicação é constituída apenas com o uso de uma 
única imagem ou uma única palavra. O uso indevido de uma metáfora pode sugerir a 
compreensão errada de uma situação ou fato. 
 
 Surge das limitações (neurofisiológica entre outras) do sujeito em um momento do seu 
desenvolvimento. 
 
 Parece não depender de um projeto do sistema educativo. Por exemplo, a apresentação atual 
dos decimais em nível elementar pode ser para os alunos, "números naturais" com vírgula. 
 
 A crítica não intervém de modo explícito, pois a experiência situa-se mais importante do que 
esta. Lições são retiradas diretamente do dado, apoiando-se em preconceitos individuais. 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201804189416) Pontos: 1,0 / 1,0 
Considerando as afirmações abaixo: 
(I) O princípio metodológico da prática como componente curricular não se resume na discussão de 
dimensão prioritária, entre teoria e prática, na formação do professor. 
(II) A transposição didática é a transformação do conhecimento escolar em conhecimento científico. 
(III) Na questão da transposição do saber científico para o saber escolar, deve-se ter uma vigilância 
didática a fim de não deslocar a teoria original de sua formulação epistemológica. 
(IV) A transposição didática busca adequar o conhecimento científico ao aluno, a fim de que ele 
possa compreender, de forma adequada, um conhecimento que se mostra mais complexo do que a 
forma como é abordado em sala de aula. 
Podemos concluir que: 
 
 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
 As afirmativas I, III e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
 Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201804189471) Pontos: 1,0 / 1,0 
Tardif (2002) destaca 4 categorias do saber. Marque a alternativa que indica o saber transmitido 
pelas instituições de formação de professores. 
 
 
 Saber da formação profissional 
 
 Saber experiencial 
 
 Saber disciplinar 
 
 Saber curricular 
 
 Saber filosófico 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201804189480) Pontos: 1,0 / 1,0 
_____________ e os outros seguidores da escola formalista viam na Matemática a ciência da 
estrutura dos objetos, sendo que os números são as propriedades estruturais mais simples desses 
objetos constituindo-se, desta forma, também em objetos. 
 
 
 Therrien 
 
 Frege 
 
 Tardif 
 
 Brouwer 
 
 Hilbert 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201804189491) Pontos: 1,0 / 1,0 
Uma das melhores formas para o licenciando desenvolver a sequência de ações sinalizada no 
PARECER CNE/CES 1.302/2001 é o debate através de seminários sobre as tendências em educação 
matemática. Marque a alternativa que indica todas as tendências. 
 
 
 A modelagem; A resolução de problemas. 
 
 A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da 
Matemática como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em 
Matemática. 
 
 A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias e história da Matemática 
como recursos para o momento da prática de ensino e estágio supervisionado em Matemática. 
 
 A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos. 
 
 A modelagem; A resolução de problemas; A utilização de jogos; Tecnologias. 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201804189522) Pontos: 1,0 / 1,0 
O processo de problemas foi dividindo em quatro etapas: 
1ª etapa: compreensão do problema; 
2ª etapa: construção de uma estratégia de resolução; 
3ª etapa: executando a estratégia; 
4ª etapa: revisando a solução. 
Quem realizou esta divisão? 
 
 
 
 Resnik & Collins 
 
 George Polya 
 
 Frege 
 
 Huete & Bravo 
 
 John Dewey 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201804189536) Pontos: 1,0 / 1,0 
Considere as afirmações abaixo. 
(I) O jogo além de ser um objeto sociocultural, no qual a Matemática está presente, é uma atividade 
que ajuda a compreender convenções sociais à medida que pode ser representado de várias 
maneiras, em diferentes linguagens, em veículos de divulgação diversos. 
(II) Um dos aspectos que consideramos importante para a utilização dos jogos é de que, na 
construção do conhecimento matemático. 
(III) A construção do conhecimento matemático com jogos que conduz o aluno à resolução de 
problemas é desencadeada a partir das intervenções e dos desafios propostos aos alunos. 
(IV) Na educação matemática está fundamentada uma atividade intelectual de elaboração, abstração 
e construção e, na relação entre a teoria e a prática, ao estruturar atividades com jogos, o professor 
permite ao aluno, explorar o jogo de uma maneira singular e que se desenvolve de maneira própria, 
pois o aluno estará estruturando o novo conhecimento sob sua base de conhecimentos prévios. 
Podemos concluir que: 
 
 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
 Todas as afirmativas estão corretas. 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201804189567) Pontos: 1,0 / 1,0 
É importante reforçar que, independente do software utilizado, o uso das tecnologias na educação 
matemática deve seguir quatro pressupostos que atendam a objetivos concretos. Marque a 
alternativa correta sobre o pressuposto 3. 
 
 
 Estabelecer relação entre o que é apresentado para estudo e situações reais do cotidiano. 
 
 Submeter os sujeitos aprendizes à experimentação/simulação para levantamento de 
conjecturas e hipóteses, auxiliares na construção do conhecimento. 
 
 Possibilitar situações onde a autonomia seja considerada no processo de ensinar e aprender. 
 
 A incorporação das tecnologias, em sala de aula, implica em um esforço permanente por parte 
do professor. 
 
 Promover realizações de descobertas por intermédio da investigação. 
 
 
 
 
 9a Questão (Ref.: 201804189572) Pontos: 1,0 / 1,0 
As diretrizes curriculares para os cursos de Matemática passaram a vigorar em 2001 (PARECER 
CNE/CES 1.302/2001). Segundo essas diretrizes: 
 
 
 A História da Matemática pode não ser um potente auxiliar no processo de ensino e 
aprendizagem. 
 
 O licenciando deve desenvolver a sequência de ações obrigatoriamente através de seminários. 
 
 A prática docente não gera conhecimento para o aluno e nem para o docente. 
 
 Os Parâmetros Curriculares Nacionais de Matemática (1998) indicam o uso da História no 
ensino da Matemática sendo uma forma dos alunos aprenderem os conceitos matemáticos por 
meio do passado e do presente, compreendendoassim a construção de diversas fórmulas na 
Matemática. 
 
 A História da Matemática não é uma tendência muito abordada nas aulas de matemática. 
 
 
 
 
 10a Questão (Ref.: 201804189589) Pontos: 1,0 / 1,0 
Considere as afirmações abaixo. 
(I) Considerações finais - É o resultado de uma análise crítica do Relatório de Prática de Ensino e 
Estágio Supervisionado em Matemática, e de sua validade como contribuição para a formação 
profissional. 
(II) um roteiro razoável para este item segue os seguintes passos: Anotação metódica da rotina de 
trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada 
em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior. 
(III) Desenvolvimento - É a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do 
Estágio Supervisionado em Matemática. Deve ser subdividido em capítulos, de forma a refletir o 
Plano de Estágio executado. 
(IV) O estágio supervisionado é um eixo articulador entre teoria e prática. 
Podemos concluir que: 
 
 
 As afirmativas II, III e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas I, II e IV estão corretas. 
 
 As afirmativas I e II estão corretas. 
 
 As afirmativas I, II e III estão corretas. 
 
 Todas as afirmativas estão corretas.