jogos matematicos

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UNISALESIANO 
Centro Universitário Católico Salesiano Auxilium 
Curso de Pedagogia 
 
 
 
 
 
 
 
Estela do Nascimento Souza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A MATEMÁTICA NOS JOGOS E BRINCADEIRAS 
NA EDUCAÇÃO INFANTIL: uma construção de 
aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINS – SP 
2012 
 
 
 
1
ESTELA DO NASCIMENTO SOUZA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A MATEMÁTICA NOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL: uma construção de aprendizagem 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso 
apresentado à Banca Examinadora do 
Centro Universitário Católico Salesiano 
Auxilium, como requisito parcial para 
obtenção do título de Graduação em 
Pedagogia, sob a orientação do Prof. 
Ms. Marcos José Ardenghi e 
orientação técnica da Profª Ms. Fátima 
Eliana Frigatto Bozzo. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
LINS – SP 
2012 
 
 
 
2
ESTELA DO NASCIMENTO SOUZA 
 
 
 
A MATEMÁTICA NOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: 
uma construção de aprendizagem 
 
 
 
 
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) apresentado ao Centro Universitário 
Católico Salesiano Auxilium para obtenção do título de graduação do curso de 
Pedagogia. 
 
 
Aprovado em ________/________/________ 
 
 
Banca Examinadora: 
 
Orientador: Prof. Me. Marcos José Ardenghi 
Mestre em Educação Matemática pela Pontifícia Universidade Católica de São 
Paulo. 
 Assinatura: ___________________________________ 
 
Prof. 
Titulação: ______________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 Assinatura: ___________________________________ 
 
Prof. 
Titulação: ______________________________________________________ 
_______________________________________________________________ 
 Assinatura: ___________________________________ 
 
 
 
LINS – SP 
2012 
 
 
 
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DEDICATORIA 
 
 
 
 Dedico este trabalho aos meus professores por me ensinarem que o 
conhecimento é algo em constante renovação, por mais que o achemos já 
profundo em nós. 
 Obrigada por tudo! 
 
Estela do Nascimento Souza 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AGRADECIMENTO 
 
 
 
 
 
 Agradeço todas as dificuldades que enfrentei; não fosse por elas, eu não 
teria saído do lugar. As facilidades nos impedem de caminhar. Mesmo as 
críticas nos auxiliam muito. 
Chico Xavier 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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Educação é aquilo que fica 
depois que você esquece o 
que a escola ensinou. 
Albert Einstein 
 
 
 
 
 
 
 
 
6
 
 
 
 
RESUMO 
 
 
Na educação infantil os jogos e as brincadeiras são primordiais para o 
desenvolvimento integral da criança. O presente trabalho “A MATEMÁTICA 
NOS JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: uma construção 
de aprendizagem” tem como objetivo analisar se a utilização de jogos e 
brincadeiras possibilita a ampliação do pensamento lógico-matemático nas 
crianças de 4 anos da Educação Infantil; explorar ideias referentes a números 
utilizando jogos e brincadeiras com crianças de 4 anos da Educação Infantil; 
analisar como a utilização de jogos e brincadeiras com crianças de 4 anos da 
Educação Infantil pode facilitar a aprendizagem da matemática a partir da 
realização de contagens, comparações de quantidades e identificação de 
algarismos. Na revisão bibliográfica constatou-se que os jogos constituem um 
apoio metodológico importante, pois, através deles, os alunos podem criar, 
pesquisar, “brincar” e “jogar” com a matemática. Com o uso de jogos é possível 
fundamentar, de forma significativa, a formação e aquisição de novas ideias ou 
conhecimentos matemáticos. Tendo em vista o aprendizado da criança, 
considera-se de fundamental importância que ela aprenda os procedimentos e 
seus registros em diferentes situações propostas. Realizou-se uma pesquisa 
de campo na qual foram aplicados jogos e brincadeiras no ensino da 
matemática com crianças da segunda etapa da Educação Infantil. Os 
resultados obtidos durante a realização dos jogos evidenciam a ampliação de 
certas habilidades como, por exemplo, a contagem, concentração, respeito às 
regras, saber esperar a vez, organização, conferência dos resultados 
apresentados pelos colegas. Desse modo, infere-se que o ensino da 
matemática na Educação Infantil deve ter como prioridade o conhecimento das 
crianças frente a situações significativas de aprendizagem, e que os jogos e 
brincadeiras devem estar sempre presentes, auxiliando na formação dos 
conceitos, proporcionando aquisição de habilidades e desenvolvendo 
capacidades motoras. 
 
Palavras chaves: Jogos na Educação Infantil. Aprendizagem na Educação 
Infantil. Matemática e Jogos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 
 
 
 
ABSTRACT 
 
 In the childlike education the games and the jokes are primordial for the 
integral development of the child. The present work “ THE MATHEMATICS IN 
THE GAMES AND JOKES IN THE CHILDLIKE EDUCATION: a construction of 
apprenticeship” aims to analyse if the use of games and jokes makes possible 
the enlargement of the mathematical-logical thought in the 4-year-old children of 
the Childlike Education; to explore ideas referring to numbers using games and 
jokes with 4-year-old children of the Childlike Education; to analyse how the use 
of games and jokes with 4-year-old children of the Childlike Education can 
make easy the apprenticeship of the mathematics from the realization of 
countings, comparisons of quantities and identification of numerals. In the 
bibliographical revision it was noticed that the games constitute a support 
importantly, so, through them, the pupils can create, investigate, to "play" and to 
"play" with the mathematics. With the use of games it is possible to 
substantiate, in the significant form, the formation and acquisition of new ideas 
or mathematical knowledges. Considering the apprenticeship of the child, it is 
considered of basic importance that she should learn the proceedings and his 
registers in different proposed situations. There happened a field work in which 
games and jokes were applied in the teaching of the mathematics with children 
of the second stage of the Childlike Education. The results obtained during the 
realization of the games show the enlargement of certain skills up, for example, 
the counting, concentration, respect to the rules, to be able to wait the time, 
organization, conference of the results presented by the colleagues. In this way, 
it is inferred that the teaching of the mathematics in the Childlike Education 
must take as a priority, the knowledge of the children in front of significant 
situations of apprenticeship, and what the games and jokes must always be 
present, helping in the formation of the concepts, providing acquisition of skills 
and developing motor capacities. 
 
Key-words: Games in the Childlike Education. Apprenticeship in the Childlike 
Education. Mathematics and Games. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 
LISTA DE ILUSTRAÇÕESFigura 1: Peças do jogo de Dominó ..............................................................30 
Figura 2: Início do Jogo ................................................................................30 
Figura 3: Montagem do dominó ......................................................................31 
Figura 4: Pato montado com Tangran ..........................................................33 
Figura 5: Reconhecimento das peças ..........................................................34 
Figura 6: O gato...............................................................................................34 
Figura 7: Tangran oval ..................................................................................36 
Figura 8: Reconhecimento das peças ...........................................................36 
Figura 9: Montagem oval ..............................................................................37 
Figura 10: Montagem final oval ....................................................................37 
Figura 11: O jogo Pega Varetas ....................................................................39 
Figura 12: Registro das regras ditadas pelos alunos ....................................39 
Figura 13: Registro do jogo pelos alunos ......................................................40 
Figura 14: Contagem e separação das cores..................................................41 
Figura 15: Contagem coletiva ........................................................................41 
Figura 16: Registro da pontuação final ...........................................................42 
Figura 17: Registro das atividades feito pelos alunos ...................................42 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
9
SUMÁRIO 
 
 
INTRODUÇÃO.............................................................................................. .. 11 
 
CAPÍTULO I – REVISÃO DA LITERATURA................................................. . 14 
1 PESQUISAS SOBRE O USO DE JOGOS PARA O ENSINO DE 
MATEMÁTICA.............................................................................................. . . 14 
1.1 Uma proposta de aprendizagem significativa de matemática através 
dos jogos............................................................................................. ......... . . 14 
1.2 Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar................................... . . 15 
1.3 Jogos em grupo na Educação Infantil – implicações da teoria de 
Piaget................................................................................................. . . 17 
1.4 Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação....................................... . . 18 
1.5 Comentários sobre as pesquisas apresentadas................................ . . 21 
 
CAPÍTULO II –PROPOSTA DE TRABALHO............................................... .. 24 
2 O QUE SE PRETENDE..................................................................... . . 24 
2.1 Objetivos............................................................................................ . . 25 
2.2 Problema de pesquisa e hipótese...................................................... . . 26 
 
CAPÍTULO III – METODOLOGIA................................................................. ...27 
3 INTRODUÇÃO................................................................................... . . 27 
3.1 Metodologia........................................................................................ . . 27 
3.1.2 Sujeitos da pesquisa.......................................................................... . . 28 
 
CAPÍTULO IV – RESULTADOS.................................................................. . . 29
 INTRODUÇÃO................................................................................... . . 29 
4.1 Dominó............................................................................................... . . 29 
4.2 Tangran Quadrado............................................................................. . . 31 
4.3 Tangran Oval...................................................................................... . . 34 
4.4 Jogo de Pega Varetas........................................................................ . . 37 
4.5 Jogo Dez Coloridos............................................................................ . . 40 
 
CAPÍTULO V – ANÁLISE DOS RESULTADOS.......................................... . . 43 
 
 
 
10
CONCLUSÃO .............................................................................................. . . 47 
 
REFERÊNCIAS............................................................................................ . . 50 
 
APÊNDICE.................................................................................................... . . 51 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
11
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho refere-se à construção da aprendizagem de 
matemática obtida através do uso de jogos e brincadeiras no ensino infantil. A 
infância representa uma das etapas mais importantes da evolução do ser 
humano, por este motivo, devem-se propiciar às crianças, condições 
adequadas para que tal evolução aconteça. 
 Vigotsky (1998) afirmava que através do brinquedo a criança aprende a 
agir numa esfera cognitivista, sendo livre para determinar suas próprias ações. 
Segundo ele, o brinquedo estimula a curiosidade e a autoconfiança, 
proporcionando desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da 
concentração e da atenção. 
Os jogos não se constituem apenas em uma forma de entretenimento, 
na qual crianças gastam energia, mas sim, em meios que contribuem e 
enriquecem o desenvolvimento intelectual das mesmas. 
A utilização de jogos e brincadeiras na educação infantil é de 
fundamental importância para o desenvolvimento das crianças, sendo um 
facilitador no processo ensino aprendizagem. 
Neste trabalho pretende-se mostrar a importância da contribuição dos 
jogos e brincadeiras para o ensino e que o professor pode fazer uso deles de 
modo a promover o desenvolvimento de habilidades matemáticas nas crianças. 
 O problema inicial de pesquisa foi a ideia de como crianças de 4 e 5 
anos constroem conhecimentos matemáticos partindo de jogos e brincadeiras. 
 Assim sendo, estabeleceu-se, como hipótese de pesquisa, que a 
aprendizagem de conteúdos matemáticos na Educação Infantil se dá através 
da participação ativa da criança e da natureza lúdica e prazerosa inerentes a 
diferentes tipos de jogos. 
É necessário que a escola de educação infantil respeite as emoções de 
cada criança, sabendo orientá-las no decorrer de sua evolução. A observação 
do profissional em seu trabalho pedagógico deve ser pautada naquilo que ele 
deseja conhecer de cada criança e assim abrir possibilidades de diversos 
trabalhos. 
Os educadores precisam conduzir as crianças a pensar e a criar, com o 
papel de mediadores, estimulando a curiosidade de aprender e levando-as a 
 
 
12
compreender que a partir de erros, elas podem construir conceitos 
significativos, tornando-se, assim, adultos autônomos e críticos. 
Diante de todas essas considerações, este trabalho tem como objetivo 
analisar se a utilização de jogos e brincadeiras possibilita a ampliação do 
pensamento lógico-matemático nas crianças de 4 anos da Educação Infantil; 
explorar ideias referentes a números utilizando jogos e brincadeiras com 
crianças de 4 anos da Educação Infantil; analisar como a utilização de jogos e 
brincadeiras com crianças de 4 anos da Educação Infantil pode facilitar a 
aprendizagem da matemática, a partir da realização de contagens, 
comparações de quantidades e identificação de algarismos. 
 No capítulo inicial,são abordadas revisões da literatura de trabalhos que 
possuem o foco na utilização de jogos na aprendizagem de matemática. 
 No segundo capítulo, aspira-se apontar a importância dos jogos no 
aprendizado da matemática na educação infantil, para isto são utilizados 
diversos jogos e brincadeiras, onde se encontram alguns conceitos 
matemáticos. Os autores referenciados neste trabalho incentivam o uso de 
jogos na educação infantil, pois acreditam ser um facilitador para o processo de 
ensino aprendizagem e também um recurso para tornar mais positivas as 
atitudes em relação ao processo ensino-aprendizagem da Matemática. 
 Em seguida, no terceiro capítulo, mostra-se a importância dos jogos e 
brincadeiras para a aprendizagem matemática da criança, tendo como 
referência a realização de uma pesquisa de campo na qual foram aplicados 
jogos e brincadeiras no ensino da matemática com crianças da segunda etapa 
da Educação Infantil de uma escola municipal de Lins. A coleta de dados fora 
realizada pela pesquisadora a partir da observação direta com os alunos diante 
da prática dos jogos realizados. 
 No quarto capítulo, são realizadas as apresentações dos resultados dos 
jogos aplicados. Encontra-se a matemática nessas atividades na 
correspondência entre cores, formas e quantidades, no domínio dos conceitos 
implícitos nas regras introduzidas em níveis de dificuldade crescente, bem 
como na evolução dos participantes a partir das interações realizadas e do 
registro do jogo. 
 Deste modo, conclui-se que o ensino da matemática na Educação 
Infantil deve ter como prioridade o conhecimento das crianças frente a algumas 
 
 
13
situações significativas de aprendizagem, e que os jogos e brincadeiras devem 
estar sempre presentes, auxiliando no ensino do conteúdo, proporcionando 
aquisição de habilidades e desenvolvendo capacidades motoras. Anseio que 
dessa forma, os alunos participantes deste projeto, tenham tido uma 
experiência gratificante, ao realizar os jogos e, em decorrência, certa facilidade 
ao cumprimento de regras e ao aprendizado da matemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14
CAPÍTULO I 
REVISÃO DA LITERATURA 
 
1 PESQUISAS SOBRE O USO DE JOGOS PARA O ENSINO DE 
MATEMÁTICA 
 
Neste capítulo apresenta-se uma revisão da literatura de trabalhos que 
possuem o foco na utilização de jogos na aprendizagem de matemática. 
 
1.1 Uma proposta de aprendizagem significativa de matemática através de 
jogos 
 
Nesta seção, discutem-se as ideias de Jesus e Fini (2005) apresentadas 
em “Uma proposta de aprendizagem significativa de matemática através de 
jogos”. Os autores acreditam que jogo e educação devem ser considerados 
como “coisa séria” enquanto muitas pessoas pensam que apenas a educação 
é coisa séria, deixando de dar ao jogo sua devida importância. 
 É comum opor-se o jogo ao trabalho, uma vez que se considera o 
trabalho como coisa séria, e o jogo dissociado desse conceito de seriedade. 
 O uso dos jogos no ambiente escolar tem sido utilizado como um 
chamariz, tornando atraentes as atividades escolares, estimulando, assim, o 
raciocínio dos alunos. A criança joga por entretenimento e também porque o 
jogo representa esforço e conquista. O jogo possui valores educativos que o 
transformam em atividade séria, onde o aluno constrói conhecimento através 
de um processo interativo. 
 Segundo esses autores, os professores envolvidos com a matemática 
devem ter como objetivo o conhecimento das habilidades e que a 
aprendizagem atua em três domínios diferentes, ou seja: o cognitivo, o afetivo 
e o motor. Tais professores devem visar a uma aprendizagem que desenvolva 
o potencial nessas três áreas. Além de tudo isso, para efetivarem a 
aprendizagem devem possuir domínio sobre o conteúdo e os métodos de 
ensino para que consigam desenvolver, na criança, um conjunto de atitudes 
positivas com relação à matemática 
 
 
15
 Argumentam ainda que a ansiedade é uma característica encontrada em 
muitas crianças, podendo variar em grau de intensidade e que influencia na 
capacidade de atenção concentrada nos relacionamentos interpessoais, na 
autoestima, prejudicando a aprendizagem por parte da criança e dificultando o 
trabalho do professor. 
 Além disso muitos professores apresentam o conteúdo desvinculado do 
cotidiano do aluno e não se preocupam com a aprendizagem de significados e 
a formação dos conceitos significativos. 
 Os jogos constituem um suporte metodológico importante, pois através 
deles, os alunos podem criar, pesquisar, “brincar” e “jogar” com a matemática. 
 O exercício com jogos, quando são trabalhadas as emoções, faz com 
que a criança internalize conceitos e passe a lidar com seus sentimentos 
dentro de um contexto grupal, o que a prepara para a vida em sociedade. 
 A aquisição de uma nova forma de jogo não exclui as anteriores. Assim, 
quando a criança se envolve com suas fantasias, não o faz puramente na 
imaginação, a fala e os gestos corporais acompanham a atividade mental, 
inclusive porque mantém com o mundo das coisas concretas um vínculo 
permanente. Durante o jogo de regras, por mais que a atividade pareça séria, 
comprometendo profundamente seus participantes com objetivos coletivos, não 
se escapa à fantasia, aos vôos da imaginação. 
 Com o jogo de dominó, por exemplo, podem-se ampliar os 
conhecimentos do educando a partir do instante em que ele perceba não só o 
que necessitava aprender, mas também outros conceitos similares. 
 O uso de jogos poderá fundamentar a formação e aquisição de novas 
ideias ou conhecimentos matemáticos. Com a proposta do uso de jogos no 
processo de ensino aprendizagem, pretende-se que ocorra uma aprendizagem 
significativa. 
 A assimilação de conceitos ocorre em idade pré escolar e acontece 
quando o indivíduo incorpora, em sua estrutura cognitiva, novos conceitos 
através do processo de assimilação, aprendendo, assim, novos significados. 
 
1.2 Os jogos e o lúdico na aprendizagem escolar 
 
Nesta seção, os autores Macedo, Petty e Passos (2005), em “Os jogos e 
 
 
16
o lúdico na aprendizagem escolar”, consideram de fundamental importância 
que a criança aprenda os procedimentos e seus registros em diferentes 
situações propostas. 
 Ao jogar, ela dá muitas informações e comunica, através da ação, sua 
forma de pensar, desde que o observador reconheça nas ações ou nos 
procedimentos os indícios que está buscando para realizar sua avaliação. A 
criança deve ser capaz de transformar as informações em dados significativos. 
 A criança desenvolve brincadeiras e aprende jogos. Com isso 
desenvolve habilidades, sentimentos ou pensamentos. Ao aprender jogos, 
desenvolvem o respeito mútuo, o saber compartilhar, as estratégias para 
enfrentar situações-problema e os raciocínios. 
 Assim, o trabalho com jogos em educação matemática, além de 
prazeroso, deve ser eficiente na tarefa de ampliar o domínio da criança sobre 
as ferramentas matemáticas que poderá utilizar na resolução de problemas 
futuros. 
 Brincadeira é coisa séria, uma vez que supõe atenção no sentido de que 
envolve aspectos inter-relacionados e concentração no sentido de requerer um 
foco para sua motivação. 
 O jogar é o brincar em um contexto de regras, porém, com um objetivo 
definido. O jogar é um brincar com ideias, sentimentos, pessoas, situações e 
objetos onde os objetivos estão predeterminados. 
 O jogo é uma brincadeira organizada, com papéis e posições 
demarcadas. Para ilustrar, os autores citam o jogo de pega varetas cujo 
enfoque é desenvolver atitudes favoráveis à aprendizagem do ponto de vista 
cognitivo e social. 
 Jogar bem requer organização e planejamento, respeito às regras, 
atenção e antecipação das ações, aspectos fundamentais para o êxito. 
 É fundamental o trabalhode intervenção por parte do profissional que 
acompanha os jogos; propor desafios instiga a reflexão e também ajuda os 
alunos a perceberem semelhanças entre os contextos do jogo e da escola. 
 Diversas brincadeiras e jogos que podem interessar à criança 
constituem um rico contexto em ideias matemáticas. Podem ser evidenciadas 
pelo adulto por meio de intervenções, observações e formulação de propostas, 
levando o aluno a pensar sobre sua solução. 
 
 
17
 A construção de regras é um processo lento e gradual, sendo que a 
subordinação voluntária a ela é ponto de chegada. A regra supõe respeito, o 
qual implica necessariamente disciplina, obediência, entrega referência e 
reconhecimento. É fundamental retomar as regras com a criança, pontuando o 
erro produzido e indicando soluções possíveis para evitá-lo nas próximas 
vezes. 
 Os autores veem nos jogos um importante instrumento para trabalhar 
com alunos que têm dificuldades de conquistar uma autodisciplina e, 
principalmente, de reconhecê-la como recurso a seu favor. 
 Conte um conto e continue a história, esses jogos são desenvolvidos em 
um contexto de intervenções e em uma perspectiva de avaliação formativa. 
 Por terem um caráter coletivo, os jogos e as brincadeiras permitem que 
o grupo se estruture e que as crianças estabeleçam relações ricas de troca, 
aprendam a esperar sua vez, acostume-se a lidar com regras, conscientizando-
se de que podem ganhar ou perder. 
 
1.3 Jogos em grupo 
 
 Nesta seção, Kamii e Devries (1991), em “Jogos em grupo na educação 
infantil”, argumentam que o professor deve propor regras ao invés de impô-las, 
impedindo, assim, que as crianças elaborem-nas. 
 A palavra jogo é usada tanto para se referir a uma atividade individual 
das crianças, na construção com blocos, como a atividades em grupos de 
canto ou dança. Para se ter o caráter de jogo, deve haver intenções opostas e 
regras. O jogo contém oposições, ações, elaborações de estratégias. 
 Jogos em grupo estimulam o desenvolvimento das crianças de maneira 
ímpar se utilizados com a compreensão da teoria de Piaget. 
 O jogo deve ser interessante e desafiador e para que seja útil no 
processo de aprendizagem na escola, é necessário que: 
• Proponha alguma coisa interessante e desafiadora para que as crianças 
resolvam; 
• Permita que as crianças possam se autoavaliar quanto a seu desempenho; 
• Permita que todos os jogadores possam participar ativamente, do começo ao 
fim do jogo. 
 
 
18
 Após pensar no tipo de desafio que o jogo coloca para a criança, será 
muito útil ao professor que ele considere o que aqueles desafios significam do 
ponto de vista teórico. O professor poderá construir um trabalho cada vez mais 
profundo e equilibrado com jogos relevantes para o desenvolvimento das 
crianças. 
 O jogo permite que as próprias crianças avaliem sozinhas o resultado de 
suas ações. A participação da criança num jogo vai depender de seu nível de 
desenvolvimento. 
 Uma das qualidades mais importantes para a construção do 
conhecimento é a confiança na própria capacidade de encontrar soluções. 
 Além de contribuir para a construção de regras, os jogos em grupo têm a 
vantagem de estimular ações físicas e encorajar as crianças a manterem-se 
mentalmente ativas. 
 Os jogos, se bem manejados, podem contribuir de maneira decisiva para 
o desenvolvimento emocional das crianças. O desenvolvimento da 
autoconfiança é essencial para o desenvolvimento posterior da criança em 
todas as áreas. O valor dos jogos depende da maneira como o professor 
intervém enquanto joga com os alunos. 
 A autora informa que segundo as ideias propostas por Piaget, o ensino 
da matemática pode propiciar o desenvolvimento de habilidades que favorecem 
a construção de estratégias eficientes para a resolução de problemas. Para ela 
a teoria de Piaget ajuda a compreender com mais clareza o que é a 
matemática e como a criança pode ter acesso a ela. 
 Crianças são questionadoras, estão sempre querendo saber o porquê e 
para quê dos conteúdos. Partindo desse princípio, o educador deve preocupar-
se em saber o quê e como ensinar. Sendo assim, fica mais fácil e eficiente 
aprender por meio de jogos. O jogo possui componentes do cotidiano e o 
envolvimento desperta o interesse do aprendiz, tornando-o um sujeito ativo do 
processo, e a confecção dos próprios jogos é ainda mais emocionante do que 
apenas jogar. 
 
1.4 Jogo, brinquedo, brincadeira e a Educação 
 
 
 
19
 Nesta seção, Kishimoto (2000), em “Jogo, brinquedo, brincadeira e a 
educação”, define jogo como não sendo uma tarefa fácil. Quais elementos 
caracterizam os jogos? Cada jogo tem suas regras, estratégias do adversário, 
ou seja, cada tipo de jogo tem seu conceito e suas definições. 
 Segundo a autora, uma mesma conduta pode ser jogo ou não em 
diferentes culturas, dependendo do significado a ele atribuído. Por tais razões, 
fica difícil elaborar uma definição que englobe a multiplicidade de suas 
manifestações concretas. Todos os jogos possuem peculiaridades que os 
aproximam ou os distanciam. Enquanto fator social, o jogo assume a imagem, 
o sentido que cada sociedade lhe atribui. 
 Existe muita confusão a respeito dos termos jogo, brinquedo e 
brincadeira. Seus significados em nossa língua pouco se diferem. 
 O brinquedo supõe uma relação íntima com a criança e uma 
indeterminação quanto ao seu uso, ou seja, a ausência de regras que 
organizem sua utilização. Pode se dizer que um de seus objetivos é dar à 
criança um substituto dos objetos reais para que possa manipulá-los. O 
brinquedo propõe um mundo imaginário à criança. 
 Brincadeira é a ação que a criança desempenha ao concretizar as 
regras do jogo, ao mergulhar na ação lúdica. É o lúdico em ação. Dessa forma, 
brinquedo e brincadeira relacionam-se diretamente com a criança e não se 
confundem com o jogo. 
 A criança sempre brincou independentemente de épocas ou estruturas 
de civilização. A brincadeira é uma característica universal; portanto, se a 
criança brincando aprende, por que então não dar ensinamento à criança de 
uma forma prazerosa, aproveitando os jogos no momento educativo, 
explorando as finalidades de cada jogo para o conhecimento. 
 Antigamente, o jogo era visto como inútil, coisa não séria, já nos tempos 
do Romantismo, por volta do século XVIII, o jogo aparece como algo sério e 
destinado a educar crianças. 
 O brinquedo estimula a representação, a expressão de imagens que 
evocam aspectos da realidade. 
 O brinquedo coloca a criança na presença de reprodução: tudo o que 
existe no cotidiano, a natureza e as construções humanas. Pode-se dizer que 
 
 
20
um dos objetivos do brinquedo é dar à criança um substituto dos objetos reais, 
para que possa manipulá-los. 
 Quando a criança toma certa distância da vida cotidiana, entra no mundo 
imaginário. A existência de regras em todos os jogos é uma característica 
marcante. São regras internas que ordenam e conduzem a brincadeira. Todo 
jogo acontece em um tempo e espaço, com uma sequência própria da 
brincadeira. 
 A criança, quando brinca, não está preocupada com a aquisição de 
conhecimento ou desenvolvimento de qualquer habilidade mental ou física, ela 
visa apenas o lado lúdico, onde pode se divertir. 
 O jogo, visto como recreação aparece como o relaxamento necessário a 
atividades que exigem esforço físico, intelectual e escolar. Ao atender 
necessidades infantis, o jogo torna-se uma forma adequada para a 
aprendizagem dos conteúdos escolares. 
 O uso do brinquedo/jogo educativo, com fins pedagógicos, remete-nos à 
relevância desse instrumento para situações de ensino-aprendizagem e de 
desenvolvimento infantil. A criança pré-escolar adquire noções espontâneas, 
em processos interativos, envolvendo o ser humano inteiro com suas 
cognições, afetividades, corpo e interações sociais. O brinquedo desempenha 
um papelde grande relevância para desenvolver tais aspectos. 
 A criança aprende e desenvolve suas estruturas cognitivas ao lidar com 
o jogo de regras. Nessa concepção, o jogo promove o desenvolvimento por 
estar impregnado de aprendizagem. E isso ocorre porque os sujeitos, ao jogar, 
passam a lidar com regras que lhes permitem compreensão do conjunto de 
conhecimentos veiculados socialmente, desenvolvendo-lhes novos elementos 
para apreender os conhecimentos futuros. 
 O jogo como promotor da aprendizagem e do desenvolvimento passa a 
ser considerado, nas práticas escolares, como importante aliado para o ensino, 
já que colocar o aluno diante de situações de jogo é uma boa estratégia para 
aproximá-lo dos conteúdos culturais a serem veiculados na escola, além de 
poder promover o desenvolvimento de novas estruturas cognitivas. 
 O jogo na educação matemática passa a ter caráter de material de 
ensino quando considerado promotor de aprendizagem. A criança, colocada 
 
 
21
diante de situações lúdicas, apreende a estrutura lógica da brincadeira e, deste 
modo, apreende também a estrutura lógica da brincadeira. 
 O jogo será conteúdo assumido com a finalidade de desenvolver 
habilidades de resolução de problemas, possibilitando ao aluno a oportunidade 
de estabelecer planos de ação para atingir determinados objetivos, executar 
jogadas segundo este plano e avaliar sua eficácia nos resultados obtidos. 
 Moura (2000), afirma que “o jogo aproxima-se da matemática via 
desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, permitindo, assim, 
trabalhar os conteúdos culturais inerentes ao próprio jogo”. 
 A importância do jogo está nas possibilidades de aproximar a criança do 
conhecimento científico, levando-a a vivenciar “virtualmente” situações de 
solução de problemas que a aproximem daquelas que o homem “realmente” 
enfrenta ou enfrentou. 
 O jogo na educação matemática parece justificar-se ao introduzir uma 
linguagem matemática que pouco a pouco será incorporada aos conceitos 
matemáticos formais; ao desenvolver a capacidade de lidar com informações e 
ao criar significados culturais para os conceitos matemáticos e estudo de novos 
conteúdos. 
 A matemática, dessa forma, deve buscar no jogo a ludicidade das 
soluções construídas para as situações seriamente vividas pelo homem. 
 
1.5 Comentários sobre as pesquisas apresentadas 
 
Apresentam-se, neste tópico, as ideias convergentes dos autores sobre 
a utilização de jogos no ensino. 
O jogo contribui para a compreensão das questões afetivas do aluno, 
bem como de sua modalidade de aprendizagem, que deve ser observada para 
se obter um bom desenvolvimento. Desde muito pequenas, as crianças já 
brincam de matemática, estimuladas por suas famílias, como quando os pais 
pedem para mostrarem com os dedinhos quantos anos têm; quando contam os 
primeiros passinhos; ao cantar “um, dois, feijão com arroz; três, quatro, feijão 
no prato” e tantas outras músicas infantis. Dessa forma, mesmo sem se dar 
conta, os pais estão ensinando os filhos a se deleitar com a matemática. 
A ludicidade e a aprendizagem não podem ser consideradas como 
 
 
22
ações com objetivos distintos. O jogo e a brincadeira são por si só, uma 
situação de aprendizagem. Com a proposta do uso de jogos no processo de 
ensino-aprendizagem pretende-se que ocorra uma aprendizagem significativa. 
O uso dos jogos no ambiente escolar tem sido utilizado como um 
atrativo, tornando fascinantes as atividades escolares, estimulando, assim, o 
entendimento dos alunos em determinados pontos. A criança joga por 
divertimento e também porque o jogo representa esforço e conquista. 
O jogo possui valores educativos que o transformam em atividade séria 
e é onde o aluno constrói conhecimento através de um processo interativo. O 
jogo na educação matemática passa a ter o caráter de material de ensino 
quando considerado promotor de aprendizagem. A criança, colocada diante de 
situações lúdicas, apreende a estrutura lógica da brincadeira. 
 Os jogos constituem um apoio metodológico importante, pois, através 
deles, os alunos podem criar, pesquisar, “brincar” e “jogar” com a matemática. 
Com o uso de jogos é possível fundamentar, de forma significativa, a formação 
e aquisição de novas ideias ou conhecimentos matemáticos. Tendo em vista o 
aprendizado da criança, considera-se de fundamental importância que ela 
aprenda os procedimentos e seus registros em diferentes situações propostas. 
 Por terem um caráter coletivo, os jogos e as brincadeiras permitem que 
o grupo se estruture e que as crianças estabeleçam relações ricas de troca, 
aprendam a esperar sua vez, acostume-se a lidar com regras, conscientizando-
se de que podem ganhar ou perder. O jogo é uma forma de atividade 
particularmente poderosa para estimular a vida social e a atividade construtiva 
da criança. 
 A construção de regras é um processo lento e gradual, sendo que o 
condicionamento a ela é ponto de chegada. A regra supõe respeito, o que 
implica necessariamente disciplina, obediência, entrega, referência e 
reconhecimento. É fundamental retomar as regras com a criança, pontuando o 
erro produzido e indicando soluções possíveis para evitá-lo nas próximas 
vezes. A existência de regras em todos os jogos é uma característica 
marcante. São regras internas que ordenam e conduzem a brincadeira. Todo 
jogo acontece em um tempo e espaço, com uma sequência própria da 
brincadeira. 
 
 
23
 Para que o jogo se torne atraente para a criança, é necessário que 
sejam propostas algumas condições como, por exemplo, sugerir alguma coisa 
interessante e desafiadora que permita à criança se autoavaliar quanto ao seu 
desempenho, além de permitir que todos os jogadores possam participar 
ativamente, do começo ao fim do jogo. 
 A brincadeira é uma característica universal, portanto se a criança 
aprende brincando, por que então não dar ensinamento à criança de maneira 
que ela aprenda melhor, de uma forma prazerosa, aproveitando os jogos no 
momento educativo a fim de explorar ao máximo suas finalidades com o 
conhecimento. 
 Utilizando jogos na Educação Infantil, é possível diminuir os bloqueios 
que muitas vezes são apresentados pelos alunos anos mais tarde, quando se 
sentem incapacitados para aprender. O que se propõe é que, dentro da 
situação de jogo, as crianças envolvam-se com grande motivação, 
apresentando desempenho e atitudes mais positivas frente aos processos de 
aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
24
CAPÍTULO II 
PROPOSTA DE TRABALHO 
 
 
2 O QUE SE PRETENDE 
 
 Neste trabalho, aspira-se apontar a importância dos jogos no 
aprendizado da matemática na educação infantil, para isto serão utilizados 
diversos jogos e brincadeiras, onde se encontram alguns conceitos 
matemáticos. 
 Os autores abordados nessa pesquisa incentivam o uso de jogos na 
educação infantil, pois acreditam ser um facilitador para o processo de ensino- 
aprendizagem e também um recurso para tornar mais positivas as atitudes em 
relação ao processo ensino-aprendizagem da Matemática. 
 A principal característica do jogo de regras é a existência de um conjunto 
de leis atribuídas pelo grupo, sendo que seu descumprimento é normalmente 
penalizado. O jogo de regras pressupõe a existência de parceiros e um 
conjunto de obrigações (as regras), o que lhe confere um caráter 
eminentemente social. Este jogo aparece quando a criança abandona a fase 
egocêntrica possibilitando desenvolver os relacionamentos afetivo-sociais. 
Todo jogo deve ter regras claras para alcançar os objetivos exigidos e também 
para que o jogador possa apresentar suas estratégias de ação. As estratégias, 
a tomada de decisão, a análise dos erros, a capacidade de lidar com perdas e 
ganhos, a oportunidade de repensar uma jogada em função do outrojogador e 
outros momentos das partidas são princípios fundamentais para o 
desenvolvimento do raciocínio e das estruturas cognitivas do aluno. 
 
Os professores que ensinam matemática na educação infantil 
formam ideias sobre a natureza da matemática e do seu ensino a 
partir de experiências que tiveram como alunos e professores, das 
atitudes que formaram, do conhecimento que construíram, das 
opiniões dos mestres, enfim, das influências sócio-culturais que 
sofreram ao longo da vida, influências essas que vão se formando 
gradativamente. (MORON; BRITO, 2005, 263-276) 
 
 Utilizar atividades lúdicas é uma ótima forma de trabalhar a construção 
do conhecimento da criança. Podemos conhecer aspectos importantes do 
desenvolvimento de uma criança através da maneira como ela brinca. 
 
 
25
O jogo é imprescindível ao nosso processo de desenvolvimento, tem 
uma função vital para o indivíduo, principalmente como forma de absorção da 
realidade, além de ser culturalmente útil para a sociedade como expressão de 
ideais comunitários. 
 É através do jogo que a criança aprende a agir, sua curiosidade é 
estimulada, adquire iniciativa e autoconfiança, além de desenvolver a 
linguagem, o pensamento e a concentração. 
 Kishimoto (2000) argumenta que a utilização do jogo potencializa a 
exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação 
interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de 
estímulos externos e a influência de parceiros bem como a sistematização de 
conceitos em outras situações que não jogos. 
 Através do jogo a criança obtém prazer e realiza um esforço espontâneo 
e voluntário para atingir o objetivo. É um acometimento natural da criança 
funcionando, assim, como um grande motivador, mobilizando esquemas 
mentais, ele instiga o pensamento, a ordenação de tempo e espaço, integra 
várias dimensões da personalidade, como afetiva, social, motora e cognitiva, 
favorecendo a aquisição de condutas cognitivas e desenvolvimento de 
habilidades como coordenação, destreza, rapidez, força, concentração.
 Assim, no presente trabalho, pretende-se realizar a aplicação de cinco 
tipos diferentes de jogos que envolvem conceitos de matemática para crianças 
de 4 a 5 anos. 
 As crianças da Educação Infantil têm dificuldades em respeitar regras, 
esperar sua vez para falar ou formar a fila. Os jogos se apresentam como 
possibilidade de desenvolver e aprimorar esses conceitos e são ideais para 
desenvolver o raciocínio lógico-matemático. Além disso, o jogo com regras é 
importante para o desenvolvimento infantil, a rapidez de raciocínio, a agilidade 
na hora de tomar decisões, a interação com outras crianças, aprender a perder 
e que todas as decisões tomadas têm uma consequência. 
 
2.1 Objetivos 
 
O presente trabalho tem como objetivos: 
a) Analisar se a utilização de jogos e brincadeiras possibilita a ampliação 
 
 
26
do pensamento lógico-matemático nas crianças de 4 a 5 anos da 
Educação Infantil. 
b) Explorar ideias referentes a números utilizando jogos e brincadeiras 
com crianças de 4 a 5 anos, da Educação Infantil. 
c) Analisar como a utilização de jogos e brincadeiras com crianças de 4 
a 5 anos, da Educação Infantil, pode facilitar a aprendizagem da 
matemática a partir da realização de contagens, comparações de 
quantidades e identificação de algarismos. 
 
2.2 Problema de pesquisa e hipótese 
 
 Neste trabalho pretende-se abordar o seguinte problema de pesquisa: 
como crianças de 4 e 5 anos constroem conhecimentos matemáticos partindo 
de jogos e brincadeiras? 
 Assim, estabeleceu-se como hipótese de pesquisa: a aprendizagem de 
conteúdos matemáticos, na Educação Infantil, se dá através da participação 
ativa da criança em diferentes tipos de jogos, de maneira lúdica e prazerosa. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
27
CAPÍTULO III 
METODOLOGIA 
 
 
3 INTRODUÇÃO 
 
Neste capítulo apresenta-se a metodologia utilizada no trabalho. 
 
3.1 Metodologia 
 
 Este trabalho foi baseado em uma pesquisa de campo na qual foram 
aplicados jogos e brincadeiras no ensino da matemática, com crianças da 
segunda etapa da Educação Infantil. 
 A coleta de dados foi realizada através da observação direta dos alunos 
diante da prática dos jogos, realizados no período de junho a novembro de 
2010, em 3 sessões semanais de 30 minutos cada. Foram feitas observações 
do desempenho dos alunos e registradas em um caderno para posterior 
análise. 
 Utilizaram-se cinco tipos de jogos, sendo eles, o dominó; o tangran 
quadrado, contendo sete peças; o tangran oval, contendo dez peças; o jogo de 
pega varetas e o jogo dez coloridos. 
 Cada um desses jogos tem sua especificidade, ou seja, todos têm regras 
próprias. Para se jogar o dominó, o objetivo é descer todas as peças, sendo 
que ganha quem terminar primeiro todas as peças. O Tangran pode ser 
explorado no ensino da Matemática para conteúdos como semelhança, 
simetrias, na resolução de problemas, coordenação motora e habilidades na 
utilização de materiais, estimulando a participação do aluno em atividades 
conjuntas, desenvolvendo a capacidade de ouvir e respeitar a criatividade dos 
colegas. O jogo de pega varetas, visa à concentração, ao autocontrole e ao 
desenvolvimento da coordenação motora fina. O jogo “dez coloridos” permite 
trabalhar a contagem, a comparação de quantidades, além de fixação de cores 
e da socialização. 
 A análise dos resultados deu-se de forma qualitativa e teve por objetivo 
verificar se a utilização de jogos e brincadeiras possibilita a ampliação do 
 
 
28
pensamento lógico-matemático nas crianças de 4 a 5 anos, da Educação 
Infantil e como a utilização de jogos e brincadeiras com crianças de 4 anos, da 
Educação Infantil pode facilitar a aprendizagem da matemática, a partir da 
realização de contagens, comparações de quantidades e identificação de 
algarismos. 
 
3.1.2 Sujeitos da pesquisa 
 
 Para a execução deste trabalho, fora analisado o desempenho de 28 
alunos, com idade entre 4 e 5 anos, durante a realização de atividades 
envolvendo jogos; alunos estes matriculados na 2ª etapa da Educação Infantil, 
da EMEI “Engº. Lavoisier Monney Junior”, da cidade de Lins, no período de 
Junho a Novembro de 2010. A escolha dos alunos e da referida escola deu-se 
pelo fato de a pesquisadora conhecer a realidade, pois atua como professora 
da turma. 
 Antes da realização da pesquisa, o trabalho com a matemática era 
desenvolvido dentro de um conceito muito restrito do conteúdo matemático que 
as crianças deveriam aprender. Muitas vezes o ensino era direcionado apenas 
à correspondência, contagem simples e números, e, talvez, de nomenclatura e 
classificação de formas simples. Acreditava-se que a Linguagem e 
alfabetização fossem mais importantes a serem ensinados na infância, e que o 
foco sobre esses temas deixava pouco tempo para a matemática. 
 Porém, após amplos estudos realizados para a idealização do projeto 
desse trabalho, verificou-se que a matemática da educação infantil é ao mesmo 
tempo ampla e profunda, devendo abranger suas grandes ideias, incluindo 
números e operações, geometria, medição e análise de dados, dentro de 
contextos de aprendizagem que favoreçam a resolução de problemas. As 
crianças aprendem a falar, a ler e escrever a linguagem matemática para 
comunicar ideias matemáticas. 
 Antes da propositura deste projeto, as crianças não passavam de meros 
expectadores, porém, logo após a aplicação dos jogos, passaram a sentir-se 
participantes, envolvendo-se nos jogos apresentados, inclusive da confecção. 
A realização das atividades fora autorizada pela diretora da escola 
(Carta de autorização no apêndice). 
 
 
29
CAPÍTULO IV 
RESULTADOS 
 
 
4 INTRODUÇÃO 
 
Neste capítulo será realizadaa apresentação dos resultados dos cinco 
jogos aplicados. 
 
4.1 Dominó 
 
Encontra-se a matemática nessa atividade na correspondência entre 
cores, formas e quantidades, no domínio dos conceitos implícitos nas regras 
introduzidas em níveis de dificuldade crescente, bem como na evolução dos 
participantes, a partir das interações realizadas e do registro do jogo. 
 
Tempo estimado: 2 a 3 semanas. 
Apresentou-se aos alunos o jogo de dominó. Cada mesa, com quatro 
crianças, recebeu um jogo para que, primeiramente, explorassem suas peças; 
em seguida apresentaram-se as regras do jogo. Fora explicado o procedimento 
mesa a mesa, antes de dar início ao jogo, porém, a cada mesa passada, 
percebeu-se que os alunos não respeitavam as regras por apresentarem 
dificuldades em esperar sua vez. 
Assim, decidiu-se fazer um jogo maior utilizando caixas de leite vazias 
trazidas pelas crianças. Após o jogo pronto, as regras foram repassadas a 
todos ao mesmo tempo e as peças apresentadas para inicio do jogo com o 
carretão de seis. Dessa maneira foram, um a um, jogando, encaixando as 
peças, porém, alguns alunos não sabiam a peça certa a ser colocada ou 
erravam e os outros sempre intervinham com comentários que os corrigiam. 
No primeiro dia, realizou-se o jogo apenas uma vez, pois, como a sala é 
numerosa, os alunos receberam uma peça cada. No segundo dia, dividiu-se a 
sala em dois grupos e apresentou-se um jogo para cada grupo, com a 
finalidade de melhor usar as regras. Solicitou-se aos alunos que realizassem o 
registro do jogo, após cada jogada. Essa atividade fora realizada por alguns 
 
 
30
dias e notou-se uma sensível mudança no comportamento de alguns alunos 
em relação ao jogo, tais como aguardar sua vez para jogar, corrigir o amigo em 
uma jogada errada. 
Depois de certo tempo da realização do jogo em grupos maiores, 
distribuiu-se aos alunos, desta vez em grupos de 4, um jogo de dominó no 
tamanho tradicional, para observar a maneira como jogavam. Poucas crianças 
ainda não conseguiram se apropriar das regras do jogo, porém o jogo de 
dominó passou a fazer parte do cotidiano da sala e, sempre que possível, 
retomaremos o jogo e suas regras. 
Na figura 1 são apresentadas as peças do dominó utilizadas pelas 
crianças. 
 Figura 1: Peças do jogo de Dominó 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 Figura 2: um dos grupos posicionados na realização de uma partida. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
 
31
 Na figura 3, montagem do Dominó, após a realização de algumas 
jogadas. 
 Figura 3: Montagem do dominó. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
4.2 Tangran Quadrado 
 
Tempo estimado: 2 a 3 semanas 
 O jogo do Tangran tem como objetivo desenvolver o raciocínio lógico 
para a resolução de problemas, coordenação motora e habilidades na 
utilização dos materiais a serem utilizados, além de estimular a participação do 
aluno em atividades conjuntas, para desenvolver a capacidade de ouvir e 
respeitar a criatividade dos colegas, promovendo o intercâmbio de ideias, como 
fonte de aprendizagem para um mesmo fim. 
De início houve a apresentação das peças, destacando o nome de cada 
uma delas e suas características. Em seguida, contou-se a lenda e as 
inúmeras possibilidades de construção e suas regras. Como atividade inicial, 
realizou-se a pintura das peças. 
Mostrou-se a peça a ser trabalhada, com suas partes respectivamente 
numeradas para serem coloridas, de acordo com orientação especifica: parte1, 
cor laranja; parte 2, cor amarela; parte 3, cor vermelha; parte 4, cor verde; parte 
5,cor azul; parte 6, cor marrom e parte 7, cor rosa. Notou-se que alguns alunos 
apresentaram dificuldades em identificar as cores e os números. 
 
 
32
Nomeou-se as peças, sendo 2 triângulos grandes, 2 triângulos 
pequenos, 1 triângulo médio, 1 quadrado e 1 paralelogramo. Observou-se que 
a palavra paralelogramo era desconhecida e alguns a repetiam 
incansavelmente após a explicação. Fez-se um breve comparativo entre a 
forma do paralelogramo e a do retângulo, observando-se que o retângulo tem 
os lados perpendiculares e o paralelogramo não. 
 As sugestões iniciais de montagem foram livres, motivadoras, de forma a 
despertar a curiosidade em relação ao novo jogo proposto. Enquanto 
montavam seus Tangran livremente, o estímulo ao uso da criatividade fora um 
fator a ser levado em conta, pois trabalhou-se de forma lúdica, estimulando o 
raciocínio lógico, a criatividade, auxiliando as crianças no processo de 
construção do conhecimento. 
Após esse tempo de montagem livre, fora dado um tempo para que os 
alunos montassem novamente o quadrado proposto inicialmente. Através de 
desenho na lousa, foram apresentadas algumas dicas de como poderia ser 
feito, porém um aluno conseguiu montar sem a intervenção. 
Os demais realizaram a montagem após a apresentação do desenho 
feito na lousa, mesmo assim, alguns não foram capazes de montar. 
Em outro momento, fora realizada a montagem de um pato, utilizando as 
sete peças do Tangran. 
Da mesma maneira como fora a montagem do quadrado, fora feito o 
desenho do pato na lousa, com as devidas peças numeradas para que todos 
se localizassem ao montar. Dessa vez alguns se destacaram mais que os 
outros, talvez já estivessem mais familiarizados com as peças, por isso 
apresentaram mais facilidade no manuseio das mesmas. 
Após a montagem, realizou-se a colagem do desenho como registro da 
atividade. 
Utilizando outro jogo, feito de papel cartão preto, fora proposta outra 
atividade também de montagem, porém os alunos deveriam montar quadrados 
a partir das propostas; 
1. Usando só duas peças 
2. Usando só três peças 
3. Usando só quatro peças 
4. Usando as sete peças 
 
 
33
Ao final de cada etapa, discutiu-se sobre as diferentes soluções 
encontradas. 
Dentro dessa atividade, os conteúdos matemáticos envolvidos foram 
semelhança e simetria, identificação de cores, identificação e reconhecimento 
dos numerais, identificação, comparação, descrição, classificação, seriação e 
desenho de formas geométricas planas. 
O trabalho com o Tangran deve, em suas atividades iniciais, visar à 
exploração das peças e à identificação das suas formas, permitindo que a 
criança explore o espaço, criando novas figuras a partir de outras. 
Esse trabalho proporcionou o desenvolvimento de algumas habilidades, 
tais como a visualização, identificação, comparação, classificação, descrição, 
percepção espacial, análise, desenho, escrito e construção. Com esses 
conceitos em mente, os alunos podem desenvolver algumas habilidades que 
servem de pré-requisitos para outras áreas do saber. Enfim, o uso de material 
lúdico em sala de aula, como o Tangran, é uma estratégia eficaz para entender 
conceitos de número e operações, além de desenvolver a atenção, despertar 
interesse por mais conhecimento e trabalhar a interdisciplinaridade. A 
aprendizagem deve acontecer de forma interessante e prazerosa e um recurso 
que possibilita isso são os materiais lúdicos. 
 A figura 4 mostra a imagem inicial do pato montado com tangran. 
 Figura 4: Pato montado com Tangran 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
34
 A figura 5 apresenta as peças para serem nomeadas e reconhecidas 
pelos alunos. 
Figura 5: Reconhecimento das peçasFonte: A autora, 2010 
 . 
 
 Na figura 6 as peças são posicionadas após a montagem livre do gato. 
 
 Figura 6: o gato 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
4.3.Tangran Oval 
 
Tempo estimado: 2 a 3 semanas 
Inicialmente, foram retomados os modelos de Tangran que já haviam 
sido trabalhados anteriormente, quantas e quais peças eram, qual a figura 
geométrica que eles formavam. 
 
 
35
Em seguida, mostrou-se o Tangran que seria trabalhado no momento. 
Diversas questões foram lançadas: 
Que peça era parecida com a anterior. Qual a diferença entre elas, sendo que 
as duas eram Tangran. 
Qual seria o nome da figura formada pelo tangran. 
 Por que o nome era oval. Se parecia com o que. 
Quantas peças tinham a figura. 
As respostas foram as mais variadas, dentre elas, muitos disseram que 
tinha aquele formato por se parecer como um ovo de galinha ou de Páscoa. 
As peças estavam numeradas para facilitar na hora de colorir. Ao 
perguntar a quantidade de peças que havia no Tangran, alguns precisaram 
contar (a maioria), porém, outros deram a resposta só de observar o numeral 
10 (o Tangran oval possui 10 peças). Após esse prévio conhecimento da figura 
a ser trabalhada, deu-se início à pintura do Tangran. 
Assim como o anterior, cada parte numerada correspondia a uma cor. 
1 azul, 2 vermelho, 3 laranja, 4 verde claro, 5 amarelo, 6 rosa, 7 verde escuro, 
8 marrom, 9 roxo, 10 preto. 
Alguns alunos ainda tinham dificuldades em identificar o numeral 
solicitado. Quanto às cores, a maioria se saiu bem, porém ao solicitar a cor 
marrom, notou-se que alguns possuíam dificuldade em encontrá-la. A 
professora usou como exemplo a cor de sua pele e de mais alguns alunos 
negros que faziam parte do grupo; e fora feita a comparação também ao 
chocolate. Partindo dessa comparação, um aluno de cor branca fez o seguinte 
comentário: 
- “Eu não sou da cor do chocolate branco?” 
Seguindo, fora proposto aos alunos que montassem novamente o 
Tangran oval. Cerca de 70% dos alunos tiveram facilidade em realizar a 
montagem, o restante, solicitou ajuda. Junto a eles, e com as peças 
numeradas, a professora solicitou que, partindo do número 1, fossem 
colocadas, peça por peça, em ordem crescente, encaixando-as umas às 
outras. Dessa forma houve êxito na montagem. 
 A figura 7 apresenta a Imagem inicial do Tangran oval. 
 
 
 
 
36
 Figura 7: Tangran oval 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
 
 A figura 8 apresenta as peças para reconhecimento e montagem 
inicial do Tangran. 
 Figura 8: Reconhecimento das peças 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
. 
 
 
 
37
 A figura 9 apresenta a montagem do Tangran oval 
 
 Figura 9: Montagem oval. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
A figura10 apresenta a montagem final do Tangran oval. 
 
 Figura 10: Montagem final do oval 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
4.4 Jogos de Pega Varetas 
Tempo estimado: 2 a 3 semanas 
Antes do início do jogo, algumas questões foram lançadas para que se 
tivesse noção do conhecimento dos alunos em relação ao jogo proposto. 
- O que vocês acham que é uma brincadeira de pega varetas? 
 
 
38
- Pegar alguma coisa. - Respondeu um aluno 
- Sim, mas pegar o quê?O que é vareta? 
- É um pau. 
- Vareta é um pau? Então como pegar um pau? 
Neste momento, todos riram, mas a pergunta ficou sem resposta... 
-Mas esse pau é grande ou pequeno? 
- Pequeno!-Respondeu a maioria. 
Partindo daí, explicou-se que varetas é um palito, na verdade um pau, só 
que bem pequeno e fino. Nesse momento, trabalharam-se noções de atributo, 
distinguindo cores, formas e espessuras. 
No chão, onde todos poderiam ter uma boa visão, deu-se início ao jogo, 
destacando sempre as regras, ou seja, o que podia ou não ser feito. As varetas 
foram jogadas e explicado como seriam as jogadas. Apenas o preto pode 
ajudar os demais na hora de pegar, não deve mexer as outras varetas, senão 
sai da jogada, vence quem conseguir mais pontos. A pontuação de cada cor 
fora atribuída pela professora e não fora passada durante as primeiras 
rodadas. No jogo original, o valor dado às cores é: Amarelo 5 pontos; verde 10; 
azul 15; vermelha 30 e preto 100 pontos. Para essa faixa etária, achou-se 
conveniente adaptar um valor menor às cores, haja vista que ao final das 
jogadas, todos iriam querer saber a sua pontuação e a contagem ficaria mais 
difícil. Após serem apresentadas as regras verbalmente aos alunos, realizou-se 
o registro, onde a professora servia de escriba para a turma, e eles ditavam o 
que deveria ser escrito. 
Após a explicação, fora distribuído, em cada mesa, um jogo de pega 
varetas, mas sentiram dificuldades em continuar, pois a mesa balançava, então 
alguém propôs que o jogo fosse realizado no chão. Cada grupo de quatro 
crianças recebeu um jogo e iniciaram a brincadeira. 
Ainda sem muita organização, houve reclamações, alguns não 
respeitaram as regras estabelecidas, outros que já haviam conseguido pegar o 
preto, emprestavam o mesmo aos amigos para que todos o utilizassem, outros 
ainda, não estavam preocupados com o jogo e sim em espetar o amigo com o 
palito ou até mordê-lo. Realizou-se uma pausa no jogo para que fossem 
retomadas as explicações e as regras, reiniciando posteriormente, dessa vez, 
 
 
39
um pouco mais tranquilo, mas ainda havia alunos com dificuldade. Assim como 
o dominó, o jogo de pega varetas já se incorporou à rotina da sala. 
O jogador deve ter muita paciência, calma, tranquilidade e habilidade, 
além de movimentos tranquilos e lentos. 
 Esse jogo desenvolve o pensamento, a concentração, a atenção e o 
convívio social, ficando mais simples aprender que nem sempre é possível 
ganhar e que a derrota faz parte do jogo e também da vida. 
 A figura 11 apresenta o início do jogo pega varetas. 
 Figura 11: O jogo Pega varetas. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
 A figura 12 apresenta o registro das regras ditadas pelos alunos. 
 Figura 12: Registro das regras ditadas pelos alunos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 . 
 
 
40
Após o término de algumas partidas, fora realizado o registro da 
brincadeira e a anotação de algumas regras, como o que é ou não permitido 
dentro do jogo, todas ditadas pelos próprios jogadores. 
A figura 13 apresenta o registro do jogo realizado pelos alunos. 
 
 Figura 13: Registro do jogo pelos alunos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
4.5 Jogo: Dez Coloridos 
 
 O jogo “dez coloridos” permite trabalhar a contagem, a comparação de 
quantidades e a correspondência, além de fixaçãode cores e da socialização. 
Os integrantes de cada grupo deverão trabalhar em conjunto para vencer o 
jogo. Cada aluno receberá 10 canudinhos com cores misturadas 
aleatoriamente e deve-se incentivar a contagem verbal, pedindo que cada um 
se assegure de que possui realmente 10 canudos. Feito isso, sorteia-se um giz 
de cera. Cada aluno vai então contar quantos canudinhos possui daquela 
mesma cor, devendo o grupo, em seguida, somar o total de seus canudos com 
a cor idêntica ao giz sorteado. Ganha o grupo que tiver maior quantidade de 
canudinhos daquela cor. 
Para trabalhar a socialização fora solicitado às crianças que colocassem 
os canudos da cor selecionada no meio da roda, junto com os dos colegas do 
grupo, trabalhando, assim, o sentimento de posse que as crianças demonstram 
fortemente nessa fase. 
 
 
41
A etapa seguinte do jogo consiste na retomada, pelas crianças, dos 
canudos que haviam colocado no centro do círculo. Mais uma vez se manifesta 
o individualismo e o sentimento de posse. As crianças brigam para pegar o 
maior número possível de canudos e muitas vezes solicitam a intervenção do 
professor. Deve-se usar a matemática como mediadora, estimulando-se a 
contagem até 10, questionando a criança sobre o que fazer. Nessa fase do 
jogo, nota-se a dificuldade que muitos possuem em recuperar os “seus” 
canudos. 
A intervenção do professor nessa hora é fundamental, pois é intervindo 
que ele compreende como o aluno constrói seu conhecimento. O educador 
deve permitir que o aluno construa seu próprio conceito de aprendizado. 
 A figura 14 apresenta a contagem individual e separação dos canudos 
por cores. 
 Figura 14: Contagem e separação das cores 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 A figura 15 apresenta a contagem coletiva dos canudos. 
 Figura 15: Contagem coletiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 
42
Pontuação final do jogo 
 Nesse momento realizou-se a contagem para saber qual grupo havia 
ganho. Houve empate entre dois grupos, com 26 pontos cada. Aproveitando a 
ocasião, fora enfocado o que seria um empate, dando como exemplo, jogos de 
futebol. 
 A figura 16 apresenta o registro da pontuação final do jogo. 
 
 Figura 16: Registro da pontuação final. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
 
 A figura 17 apresenta o registro da atividade feito pelos alunos. 
 
 Figura 17: Registro das atividades feito pelos alunos 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Fonte: A autora, 2010 
. 
 
 
 
 
43
CAPÍTULO V 
 
ANÁLISE DOS RESULTADOS 
 
 
5 INTRODUÇÃO 
 
Este trabalho sobre jogos e brincadeiras no ensino da matemática teve a 
intenção de contribuir no desenvolvimento do pensamento lógico-matemático 
infantil, visando à exploração de ideias referentes a números, de maneira 
diferente do que se costuma realizar nas escolas e também possibilitar que as 
crianças realizassem contagens, comparações de quantidades, identificando 
algarismos ou acrescentando os pontos obtidos durante as brincadeiras. 
 Durante a primeira rodada no jogo de dominó, alguns alunos não 
identificavam a peça pela quantidade e sim apenas pelas cores. O objetivo era 
que a identificação ocorresse das duas maneiras, ou seja, pelas cores e 
também pela quantidade. Nesse momento houve a intervenção de alguns 
alunos para ajudar os colegas que não estavam conseguindo realizar as 
atividades e juntos passaram a identificar pela cor, fazendo a relação cor - 
quantidade, já que cada quantidade correspondia a uma cor diferente. Muitos já 
possuiam o domínio de cores e quantidades. 
O dominó é um jogo que permite à criança descobrir igualdades e 
diferenças, explorar o universo das quantidades, item importante para a 
construção de conceito de número. 
Após algumas partidas, notaram-se mudanças siginificativas nos 
comportamentos, ora aguardando sua vez para jogar, ora ajudando e 
corrigindo o amigo que colocou uma peça erroneamente. Esse jogo fora 
retomado por diversas vezes, uma vez que a repetição é um ponto 
fundamental para melhor apropriação das regras. 
Notou-se que muitos alunos têm o domínio de quantidades e cores, uma 
vez que o jogo de dominó tem suas peças numeradas e de cores diferentes. 
Percebeu-se também que, com a intervenção dos colegas, os demais alunos 
se apropriaram de tais conceitos. 
As atividades com o dominó tiveram duração de 3 semanas. Jogávamos 
em dias alternados, intercalando outros jogos com as atividades de interesse e, 
 
 
44
ao final do ciclo, observou-se que cerca de 90% das crianças já dominavam o 
jogo, tendo assim, se apropriado totalmente das regras propostas por ele. Os 
10% restantes possuíam certa dificuldade em alcançar alguns objetivos 
propostos como, por exemplo, contagem, raciocínio lógico ou alguma outra 
regra. 
Ao aplicar a atividade com o Tangran, as dificuldades apareceram na 
hora da montagem do quadrado, uma vez que, após a pintura, as peças foram 
recortadas e entregues de volta a eles. Apenas uma criança conseguiu montá-
lo de imediato, o mesmo não aconteceu na montagem do oval, na qual a 
maioria, cerca de 80%, obteve de imediato o resultado esperado. Em relação 
às outras atividades propostas com os Tangran, comprovadamente houve 
grandes avanços diretamente ligados às habilidades como, por exemplo, a 
memória, pois muitos conseguiram montar mais de uma vez a mesma imagem; 
o pensamento lógico, onde as crianças puderam pensar e montar o jogo 
corretamente, utilizando-se de uma sequência e a autonomia, pois muitos não 
precisaram de ajuda na montagem. 
A concentração e o respeito às regras também foram pontos 
proeminentes nesse projeto, pois no início do ano letivo, notou-se a dificuldade 
que as crianças tinham para se concentrar e obedecer a certas regras de 
convivência, beneficiando, assim, a construção de estruturas importantes. 
A partir das conquistas individuais e do grupo, foram propostos 
pequenos desafios, intensificando-os gradativamente, beneficiando, assim, a 
construção de mecanismos importantes que favorecem os educandos em seu 
processo de aprendizagem e fortalecem o seu autoconceito e sua autoestima. 
É através de jogos e brincadeiras que as experiências vão se estruturando, a 
fim de levarem à elaboração dos conceitos sobre tempo, espaço, distância, 
limites. 
O ensino da Matemática deve partir sempre de situações que fazem 
sentido para o aluno, ou seja, fatos relacionados ao seu cotidiano, para que ele 
possa compreender o funcionamento de ferramentas matemáticas e o efeito 
que elas têm sobre a resolução de problemas. Para que haja uma correta 
intervenção por parte do professor, ele deve reconhecer a maneira de pensar 
da criança, a fim de fazer ingerências adequadas, possibilitando, assim, que as 
próprias crianças possam afrontar suas hipóteses e, a partir de sua ação sobre 
 
 
45
o objeto, possam estabelecer conexões entre o que sabem e o novo, 
construindo um novo conhecimento e aos poucos irem conquistando a tão 
desejada autonomia intelectual. A interação entre professor e aluno é 
fundamental. 
 A criança tem ideia de que jogo é apenas uma diversão, passatempo, 
mesmo estando no ambiente escolar e, dessa maneira, professores podem 
tornar atraentes as atividades escolares. A criança joga por divertimento e 
também porque o jogo representa esforço e conquista. O jogo possui valores 
educativos que o converte em algo mais sério e é ondeo aluno constrói 
conhecimento através de um procedimento interativo. 
 Com o auxílio do Tangran, trabalhou-se o estímulo à participação em 
atividades conjuntas para desenvolver a capacidade de ouvir e respeitar a 
criatividade dos colegas, promovendo um intercâmbio de ideais, uma vez que 
ao trabalharem as peças do Tangran, os alunos tinham que montar figuras 
livres. Nesse momento, notou-se a capacidade criativa de cada um. 
Alguns alunos conseguiram montar figuras conhecidas, outros, nem 
tanto. Houve o estímulo à memória, pois, como os jogos foram utilizados outras 
vezes, durante algumas semanas seguidas, alguns alunos se lembravam de 
como montá-lo. Notou-se um progresso individual na realização da montagem 
do segundo Tangran. Alguns tiveram mais facilidade para tal. 
 Para que o jogo em sala atinja seu objetivo, é necessário ter em mente 
que o jogo a ser trabalhado deve estar vinculado ao cotidiano do aluno, 
permitindo, assim, uma aprendizagem expressiva e formação de conceitos 
significativos. 
Essas atividades envolvendo jogos e brincadeiras proporcionaram aos 
educandos trocas de informações e envolvimento em situações que favorecem 
o desenvolvimento da socialização, da cooperação e do respeito mútuo, 
desenvolvendo também as noções de perto/longe, dentro/fora, 
pequeno/grande, grosso/fino, por baixo/por cima, na frente/atrás, cheio/vazio, 
maior/menor. 
O jogo de dominó proporcionou um momento interessante, pois quando 
fora feito um jogo em tamanho maior, utilizando as caixas de leite, notou-se o 
espanto por parte de alguns ao verem o mesmo jogo que eles tinham em 
mãos, porém em maior escala. 
 
 
46
Com a comparação dos dois jogos, introduziu-se a questão do maior, 
menor. O desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático é construído a 
partir do “pensar” sobre as experiências com os objetos, assim como com as 
situações vivenciadas,sentidas. É no estabelecimento de uma relação simples 
que a criança desenvolve seu pensamento lógico-matemático. 
Na educação infantil as noções matemáticas encontram-se nas 
brincadeiras, nos jogos inteligentes e na construção de regras simples, ou seja, 
tudo que existe no contexto escolar deve ser aproveitado para o 
desenvolvimento lógico-matemático. 
Notou-se o desenvolvimento diário e constante de cada criança ao 
ampliarem noções de tempo, quantidade, tamanho, classificação, seriação e 
comparação de formas, contagem identificação de algarismos, percepção 
espacial, entre outros. Com a inserção da matemática a partir da educação 
infantil, as crianças descobrem coisas iguais e diferentes; organizam, 
classificam e criam conjuntos, estabelecendo relações; observam os tamanhos 
das coisas; brincam com as formas; ocupam um espaço e, assim, vivem e 
descobrem o mundo através da matemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
47
CONCLUSÃO 
 
 
Durante a execução deste trabalho, foram oferecidos jogos específicos e 
adequados que fossem significativos para a criança, ou seja, materiais e 
possibilidades para que ela mude sua conduta após a apropriação de regras. A 
partir da assimilação de tais regras e mudanças em seu comportamento, 
saberemos se o jogo fora realmente significativo ou não, possibilitando, assim, 
a construção do conhecimento em todas as áreas. Deve-se compreender como 
a criança aprende e o que é necessário oferecer para favorecê-la no 
desenvolvimento de suas potencialidades. 
Foram propostos aos alunos 5 jogos com regras, sendo que o tempo 
estimado de cada um variou entre 2 e 3 semanas. Os jogos foram 
apresentados em dias alternados, portanto, ao final de aproximadamente 3 
meses, todos os jogos já haviam sido conhecidos pelas crianças. 
 Com a realização dos jogos notou-se a ampliação de certas habilidades 
como, por exemplo, a contagem, concentração, respeito às regras, saber 
esperar a vez, organização, conferência dos resultados apresentados pelos 
colegas. No jogo Dez Coloridos, logo no início, todos deveriam conferir se 
haviam recebido os dez canudos propostos nas regras e durante o jogo realizar 
a contagem novamente após o sorteio de cada cor. 
Durante as atividades com dominó, notou-se que as crianças não 
conseguiam realizar adequadamente as atividades, não esperando sua vez 
para realizar as jogadas, porém, após algumas partidas, utilizando o jogo com 
peças maiores, começaram a entender melhor, se apropriando das regras. As 
crianças mudaram seu comportamento, não só durante o jogo, mas também 
em suas atitudes diárias, como ao esperar sua vez para falar, aguardar sua vez 
na formação da fila, etc. 
Os jogos e brincadeiras contribuem positivamente para que a criança 
obtenha sucesso na busca por novos conhecimentos e compreenda que pode 
acertar ou errar, sem desanimar devido ao fracasso. 
A assimilação das regras fora outro fator importante cogitado durante 
este trabalho, pois antes do início, as crianças não as cumpriam, ou talvez não 
entendessem sua devida importância, tanto no jogo, como na vida. 
 
 
48
No jogo de Pega Varetas, durante as primeiras jogadas, enfrentaram-se 
algumas dificuldades na hora de retirar os palitos sem mexê-los. Os 
participantes do grupo sempre ficavam atentos caso o jogador da vez, tentasse 
“passar a perna” nos demais. Com essa atividade, além de trabalhar a 
matemática, que era o objetivo principal, conseguiu-se com que as crianças 
desenvolvessem a coordenação motora fina, pois precisavam ter movimentos 
delicados e precisos para pegar as varetas. Todos mantiveram a concentração 
e a observação, proporcionando um excelente momento de troca e interação 
entre a turma. Notou-se, ainda, que certos alunos já conseguiam classificar e 
seriar, uma vez que a cada rodada, separavam os palitos por cores e os 
contavam, nomeavam e os quantificavam. 
A aplicação do jogo Dez Coloridos, fora muito gratificante, pois com esse 
jogo, noto-se claramente o sentimento de posse que certas crianças possuíam, 
podendo, assim, intervir, ajudando-os a solucionar seus conflitos. No segundo 
momento do jogo, onde houve a retomada dos canudos a maioria queria pegar 
de volta o maior número possível de canudos, e não apenas os dez, 
previamente estipulados. Os alunos foram convencidos de que cada um 
deveria ter o total de dez canudos apenas, sendo assim, um a um, fora refeita a 
contagem e, quando o número ultrapassava os dez, os companheiros 
ajudavam a restituir o colega que possuía menos. O aluno, ao agir em grupo, 
supera, pelo menos em parte, seu egocentrismo natural. Por esse motivo, essa 
atividade se estendeu mais que o tempo estipulado anteriormente, uma vez 
que a intervenção ocorreu em todas as mesas e não apenas no primeiro dia de 
jogo. Porém, fora gratificante, após alguns dias, ao ser aplicado novamente o 
jogo, perceber que os alunos que possuíam dificuldade no primeiro dia já 
haviam se apropriado das regras, jogando corretamente. 
Desse modo, infere-se que o ensino da matemática na Educação 
Infantil, deve oferecer oportunidade de situações significativas de 
aprendizagem e que os jogos e brincadeiras devem estar sempre presentes, 
auxiliando no ensino do conteúdo, proporcionando aquisição de habilidades e 
desenvolvendo capacidades motoras. 
O desenvolvimento do trabalho fora de grande valia e importância para a 
autora, pois, através dele, percebe-se como a matemática é pensada de 
maneira simples e diferenciada pelas crianças. Espero que os alunos 
 
 
49
participantes deste trabalho tenham tido uma experiência gratificante ao 
realizarem os jogos e, em decorrência maior facilidade no cumprimento de 
regras e no aprendizado da matemática. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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REFERENCIAS