infancia cultura e artes

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Título:
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Disciplina:
Módulo:
Tipo:
Atividade Avaliativa-Infância, Cultura e Arte na Educação Infantil
Super - Arte Educação e Terapia (2)
Infância, Cultura e Arte na Educação Infantil
Módulo 2
AA
   1)  As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil apontam para a importância de um ambiente acolhedor para o desenvolvimento das práticas de ensino, no qual a criança vivencia a socialização. 
Para que esta prática ocorra, valoriza-se:
O laissez faire, permitindo que a criança se expresse sozinha sem interação com os outros e sem intervenção do professor. 
O estabelecimento de vínculos afetivos e de confiança, juntamente com atividades que promovam a aprendizagem e o desenvolvimento da criança.
Aulas impositivas centradas no conhecimento levado pelo professor.
Somente o brincar.
   2)  Pensar as práticas artísticas na Educação Infantil incorre em articular as experiências com os saberes das crianças.  
Neste sentido, deve-se levar em conta:
Que cada criança é única e por isso é muito difícil atingir tal objetivo.
Somente a cultura local.
Somente o repertório cultural dos docentes.
Os conhecimentos que fazem parte do patrimônio cultural, artístico, ambiental, científico e tecnológico, buscando-se o desenvolvimento integral da criança.
   3)  O trabalho com Arte na Educação Infantil visa explorar e estimular o conhecimento e as habilidades das crianças, com ênfase na experimentação e improvisação.Portanto, as atividades envolvendo as linguagens artísticas devem possibilitar às crianças:
Desenhar e dançar;
A vivência, a construção de sentido, a exploração e identificação de diferentes códigos que as aproximem das linguagens da música, das artes visuais, do teatro e da dança;
Brincadeiras livres;
A preparação para tornarem-se artistas.
   4)  A relação que os educadores estabelecem com as linguagens artísticas são extremamente significativas, pois constituem um repertório cultural que será a primeira fonte de referência para a seleção de conteúdos e elaboração de encaminhamentos metodológicos.  Quanto mais rico for o referencial cultural dos educadores, maiores serão as possibilidades ofertadas às crianças na expressão suas experiências, aprendizados e socialização de saberes. 
Sobre a importância do repertório cultural dos educadores podemos considerar que:
Não importa o repertório do educador pois há um referencial curricular para ser seguido;
Somente o repertório cultural das crianças deve ser considerado;
Todo o trabalho deve ser desenvolvido somente considerando-se a cultura local, independente de repertório cultural do educador.
Quanto mais rico for o referencial cultural dos educadores, maiores serão as possibilidades ofertadas às crianças na expressão suas experiências, aprendizados e socialização de saberes.
   5)  Segundo Costa (1999, p. 23), o diálogo com a obra de arte é um diálogo amoroso, demorado, paciente, exige doação e entrega. 
Considerando as ideias do autor sobre a contemplação/apreciação da obra de arte, é correto afirmar que:
Nem sempre o significado de uma obra de arte se dá no momento da contemplação, mas muito tempo depois, em outro lugar ou momento, “em meio a uma tarefa banal, num momento de ócio ou mesmo de raiva ou cansaço.
Se não entendemos uma obra de arte de imediato, é por ela não foi feita para nosso nível de compreensão.
Devemos explorar somente obras de arte produzidas especificamente para a criança.
Nem toda obra de arte é feita para ser compreendida.
   6)  A Lei nº 10.639/03, as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana e a Lei nº 11.645/08 são instrumentos legais que orientam ampla e claramente as instituições educacionais quanto a suas atribuições no que se refere à educação para as relações étnico-raciais. Sobre essa temática, é possível afirmar que:
Basta garantir ações de igualdade a todas as crianças para que seja abordada na Educação Infantil.
Em função do contexto histórico, político e social de desigualdade e discriminação racial de nosso país, podemos considerar que a efetivação de uma pedagogia da diversidade ainda se configura como um desafio.  
Somente a partir do Ensino Fundamental devemos nos preocupar.
Para as crianças não existe racismo e discriminação, nem no meio em que elas vivem.
   7)  Ainda sobre educação e diversidade étnico-racial, as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil apontam que as propostas pedagógicas das instituições de Educação Infantil devem prever.
Assinale a alternativa correta:
A inserção destas temáticas somente quando as crianças demonstrarem que estão prontas para este conteúdo.
A abordagem da temática somente quando houver crianças negras ou indígenas na turma.
Trabalho específico nesta temática somente em comunidades indígenas ou quilombolas.
Condições para o trabalho coletivo e para a organização de materiais, espaços e tempos que assegurem “a apropriação pelas crianças das contribuições histórico-culturais dos povos indígenas, afrodescendentes, asiáticos, europeus e de outros países da América”.
   8)  No trabalho com as linguagens artísticas as orientações sobre diversidade étnico-racial devem ser contempladas nos encaminhamentos propostos. Neste contexto, o repertório cultural dos educadores, é significativo para: 
Marque a alternativa correta:
Os professores que são negros ou indígenas.
As crianças negras ou indígenas exclusivamente.
Uma repercussão positiva na constituição da identidade cultural das crianças, bem como a ampliação de suas potencialidades de diálogo e interação com a multiculturalidade estabelecida na sociedade contemporânea.
Comprovar que no seu estabelecimento de ensino não há preconceito racial.
   9)  As linguagens artísticas visuais são formas de expressão artística que partem da visualidade e exploram instrumentos e ou técnicas na geração de imagens, objetos e ações, materiais ou virtuais, compreendidos através do sentido da visão, podendo ser ampliado a outros sentidos. 
Considerando o exposto acima, marque a alternativa que indica exemplos de técnicas expressivas em artes visuais:
Artesanato, bordado, crochê, tricô. 
Desenho, gravura, pintura, escultura, fotografia, poesia visual, vídeo-arte, body-art, performance, instalação, happening, intervenção urbana, arte e tecnologia, arte ambiental, arte conceitual, land-art.
Dança, música e teatro.
Somente a expressividade da criança deve ser considerada.
   10)  As primeiras experiências visuais dos bebês são elaboradas por meio do contato com as cores do ambiente em que estão inseridos.      
Na prática, isso ocorre quando a criança:
Está na fase pré-escolar.
Aprende sobre cores em atividades específicas.
Tem vontade de aprender, sendo que cada uma tem seu tempo de aprendizagem.
Interage com brinquedos, observa as cores, sua luminosidade e seus contrastes de luz e sombra, e percebe as texturas dos objetos que observa e toca.