AD2 - LP1

Prévia do material em texto

UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO
Aluno: Cindy Batista da Rosa Neves
Matrícula: 17216080124
Polo: Santa Maria Madalena
AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA (AD 2) LÍNGUA PORTUGUESA NA EDUCAÇÃO 1
2018.2
Prezada aluna, prezado aluno:
Eis a nossa segunda AD deste semestre. Você vai perceber que o objetivo desta Avaliação é auxiliá-lo em seus estudos no que se refere aos temas trabalhados em nossa disciplina. Ela traz na formulação de suas questões a busca por um diálogo crítico e reflexivo entre teorias e práticas, pois acreditamos que esse diálogo é fundamental para nossa construção como professores-pesquisadores capazes de intervir na realidade em que estivermos atuando. Acreditamos que, desta forma, você terá mais elementos para estudar determinados pontos relevantes da disciplina e, se necessário, discuti-los com o tutor ou a tutora de LP1, em seu polo ou na tutoria a distância, pelo telefone ou pela plataforma.
E atenção: Temos percebido, cada vez com mais frequência que, durante a elaboração das ADs de nossa disciplina, alguns alunos simplesmente copiam, palavra por palavra, trechos retirados do material didático da disciplina, de artigos e/ou capítulos de livros e, ainda, de quaisquer materiais encontrados em buscas, pela Internet. Apesar desses casos ainda serem poucos, eles vêm nos dizendo que, provavelmente, alguns alunos desconhecem que essa prática é considerada “plágio” e que “plágio” é crime... Por isso, se precisar de ajuda, procure os tutores! Eles estão sempre dispostos a ajudá-lo, para que não seja necessário recorrer a essa prática. Caso qualquer plágio seja notado em sua AD, ela será zerada.
Questão 01 – valor: 3,5 pontos
Observe a seguinte atividade retirada de um material didático produzido pela prefeitura do Rio de
Janeiro e produza um texto acadêmico analisando-a, a partir das orientações que se seguem:
a) Considerando-se que se trata de uma atividade centrada na leitura, aponte, em seu texto, as qualidades e os problemas apresentados na elaboração desta atividade;
b) Para isso, observe a escolha do texto, o encaminhamento (passo a passo) da atividade e as
questões de leitura apresentadas ao aluno;
c) Não se esqueça de articular sua análise aos textos lidos ao longo da disciplina, ou seja, diga sempre com base em que texto(s) você está elaborando sua análise;
d) Não se esqueça de inserir, em sua análise, uma apresentação de um panorama mais amplo
sobre o ensino de leitura na escola brasileira. Para isso, use os textos da disciplina e suas próprias experiências como estudante ou como professor.
Resposta: De acordo com o texto “Problemas do ensino de leitura no Brasil, de Diego Vargas” em um trecho “...e m 	 livros didáticos de língua portuguesa, não existe de fato um ensino de leitura e que, ainda que se apresentem textos de qualidade, as atividades de leitura neles apresentadas são de nível relati vamente bai xo. ” (Página 1). Nos mostra a realidade dos livros didáticos de Língua Portuguesa.
A atividade retirada do material didático produzido pela prefeitura do Rio de Janeiro, mostra exatamente o que o autor relata em seu texto, “Ta mpouco se apresentam ati vi dades que reconheçam os conhe ci mentos prévi os 	 dos alunos como relevantes para o desenvolvimento da leitura (BOTELHO, 2015). Como denuncia Botelho (2015, 
 p.21), “N ão consi derar o conheci mento prévi o dos alunos como parte rel evan te para realização da atividade de leitura deriva de um modelo de educação em que os saberes dos alunos não são convidados a participar do 
 processo de aprendi zado escol ar”. (Página 3). Esse tipo de atividade é uma tarefa mecânica onde o aluno repete
informações que recebe. Um ponto interessante foi que o autor mostrou a capa do livro, destacou onde se encontra a editora, o ilustrador, o autor e o nome do livro. Com isso o aluno saberá identificar onde encontrar essas informações ao ler outros livros.
O problema desta atividade é que ela não explora o aspecto linguístico para a construção da leitura do aluno, gerando, assim, uma leitura que não se estende. Além do texto e as atividades estarem aquém, não contribui para desenvolver a capacidade do aluno. “Como destaca Botelho (2015), ao ensinar a leitura através de uma concepção de texto como produto acabado e como repositório de informações, a escola, metonimizada pelo livro didático (VARGAS, 2012a), acaba não contribuindo para a realização de uma leitura criativa, reflexiva ou mesmo 
 para que os alunos construam si gni fi cados a parti r do que leem: “as ati vi dades desses materia i s forma m u m l ei tor 	 que não atua sobre o texto e que não constrói reflexões sobre o que leu, mas que aprende somente a reproduzir informações que o texto lhe transmi te e que não i nterpreta de forma autôno ma a parti r do que l eu” (B OTELH O, 	
 2015 , p.31).” (Página 3)
O texto apresentado que fala sobre a tesoura é muito repetitivo e não acrescenta nada de relevante para o aluno, nem mesmo um desenvolvimento na leitura. Nas atividades as perguntas também não acrescentarão nada na vida do aluno, pois não são perguntas que explorem o texto, que faça o aluno refletir e buscar mais.
Com livros didáticos assim, só irá prejudicar o futuro do aluno, como experiência própria eu passei por livros didáticos com esses tipos de perguntas, todos os textos eram as mesmas perguntas, e isso foi se tornando algo
mecânico. Quem é o principal personagem? O que ele fazia? O que aconteceu quando fulano fez isso? E assim se vão as infinitas perguntas, que me prejudicaram muito quando fui para o ensino médio. Pois são livros totalmente
diferentes, com textos e perguntas bem complexas que tive dificuldades para responder.
Questão 02 – valor: 2,5 pontos
Com base nos materiais e textos lidos por você em nossa disciplina, elabore uma atividade análise linguística, pensada para o 2º ano do ensino fundamental, usando o mesmo texto do material da prefeitura da cidade do Rio de Janeiro – Clact...Clact...Clact... – apresentado anteriormente. Depois de apresentar a atividade, produza um pequeno texto acadêmico, justificando sua elaboração, a partir das seguintes oposições: a) ensino de gramática x ensino de análise linguística; e b) atividades epilinguísticas x atividades metalinguísticas.
Resposta:
Atividade
1. Agora vamos conhecer palavras que se escrevem com S, mas tem som de Z. Na história Clact...clact...clact... a tesoura fez muita confusão! Porém, não é só ela que gosta de aprontar. Veja abaixo.
Atenção! Em algumas palavras o S pode ter som de Z.
TESOURO Z
TESOURA Z
ROSA Z
TELEVISÃO Z
Agora organize o nome das figuras na coluna correta e separe as sílabas.
S com som de Z S com som de S
Parafuso Pa-ra-fu-so Casaco
Ca-as-co
Casa Ca-sa Vaso Va-so
Besouro
Be-sou-ro
Bolsa Bol-sa Sapo Sa-po Sino
Si-no
Suco Su-co Sapato Sa-pa-to
De acordo com Miller, "Nas séries iniciais do Ensino Fundamental, via de regra, a aprendizagem da escrita de textos tem sido feita de forma desarticulada da aprendizagem da gramática da língua materna, cujo ensino orienta o aluno a realizar exercícios que dão prioridade aos aspectos descritivos dos fatos linguísticos e cuja abrangência não excede o limite da frase. (...) Não tem sido feita, portanto, a necessária integração entre os dois domínios, ou seja, a atividade de produção de textos (atividade linguística) e a análise linguística voltada para a sistematização dos conhecimentos (atividade metalinguística) são ações desarticuladas, não guardando entre si nenhuma relação que possa garantir a compreensão dos conteúdos e procedimentos envolvidos em ambas as atividades." (Stela Miller, página 2).
“Não há dúvida de que deve ensinar a gramática normativa nas aulas de língua portuguesa, embora sabe-se 
 perfei tamenteque ela em si não ensi na ni nguém a fal ar, l er e escrever com preci são. ” (A ntunes, 2007 p. 53). 
A atividade proposta baseada no texto Clact... Clact... Clact..., de acordo com a gramática leva o aluno a adquirir conhecimentos sobre palavras que se escrevem com S porém tem o som de Z, sendo um conteúdo do currículo, pode-se trabalhar esses e outros textos, analisando a linguagem do aluno e a capacidade ao realizar a atividade.
De certa forma a proposta da atividade permite o ato do aluno de escrever essas palavras que muitas vezes causam confusões na mente, e pronunciá-las para que reconheçam o som, assim tendo a capacidade de descrever, falar, analisar as mesmas.
LEMBRE-SE QUE VOCÊ DEVERÁ PRODUZIR TEXTOS ACADÊMICOS. POR ISSO, ADEQUE SUAS IDEIAS À
LINGUAGEM EXIGIDA NO MEIO ACADÊMICO E AO GÊNERO DISCURSIVO PROPOSTO. NÃO RESPONDA EM
TÓPICOS.
BOA SORTE!