Investigaçao Investigacional - Doutrinas de metodos Moderno como um Método pedagógico

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Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 1 
 
 
PEDRO JOÃO SEBASTIÃO CABA 
 
INSTITUTO SUPERIOR DE EDUCAÇÃO E TECNOLOGIA / ONE WORLD 
UNIVERSITY 
 
 
Equipa 2013 
 
 
 
Curso de Licenciatura em Ciências de Educação 
 
 
Relatório de Investigação-Acção 
 
 
DOUTRINA DE MÉTODOS MODERNOS (DMM) COMO UM MÉTODO 
PEDAGÓGICO NO PEA NOS ESTUDANTES DA 9ª CLASSE 
Estudo de caso: Escola Polivalente Profissional; Turma A,Ramiro – Município 
de Belas 
 
 
Supervisora drª: CatarinaJede 
 
ANGOLA, MARÇO 
2018 
 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
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PEDRO JOÃO SEBASTIÃO CABA 
 
 
Relatório de Investigação-Acção 
 
 
DOUTRINA DE MÉTODOS MODERNOS (DMM) COMO UM MÉTODO 
PEDAGÓGICO NO PEA NOS ESTUDANTES DA 9ª CLASSE. 
Estudo de caso: Escola Polivalente Profissional; Turma A,Ramiro – Município 
de Belas 
 
 
 
 
Trabalho de Investigação-Acção a ser 
apresentado no Instituto Superior de 
Educação e Tecnologia (ISET) como 
requisito para defesa do 4º Ano do grau de 
Licenciatura em Ciências de Educação. 
 
 
 
 
 
 
 
 
Supervisora drª. Catarina A. Jede 
 
 
 
 
ANGOLA, MARÇO 
2018 
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DECLARAÇÃO DE HONRA 
Pedro João Sebastião Caba, estudante do Instituto Superior de Educação e Tecnologia / 
One World University, declaro por minha honra que este trabalho é da minha autoria, 
resultado das minhas pesquisas e que os dados apresentados foram devidamente citados. 
Jubilosamente não foi extraído de nenhuma obra científica já existente. 
 
O declarante 
________________________________ 
Pedro João Sebastião Caba 
 
 
 
 
 
Aprovação do Júri 
Este trabalho foi aprovado no dia __________ de _______________________ de 
20______ por nós, membros do Júri examinador do Instituto Superior de Educação e 
Tecnologia/ One World University. 
 
_____________________________________________ 
(Presidente do Júri) 
 
_____________________________________________ 
(Oponente) 
 
____________________________________________ 
(Supervisor) 
 
 
 
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DEDICATÓRIA 
Dedico este projecto a minha Equipa de Investigação-Acção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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AGRADECIMENTOS 
 
Após o trabalho concluído chegou o momento de olhar para trás e relembrar os passos 
dados e vividos e a contribuição de todos aqueles que me acompanharam neste longo e 
árduo percurso. 
Agradeço à minha Tutora Catarina Jede pelo apoio e interesse demonstrados em todo o 
processo e pela aprendizagem que me proporcionou através do seu rigor científico, 
capacidade profissional e riqueza humana. Agradeço-lhe, ainda, pelas palavras de ânimo e 
conforto que me prestou nos momentos nos quais demonstrei desorientação e ansiedade. 
O meu muito obrigado Tutor Abdul pelo incomparável apoio de encorajamento que recebo 
para seguir em frente e, pelo seu bom senso. Agradeço-lhe ainda pelo incansável apoio no 
melhoramento deste projecto 
Os meus agradecimentos para toda equipa do departamento do ED na OWU pelos esforços 
envidados no apoio dos nossos estudos. 
Agradeço a KAREN HASSEBERG por ter sido a pessoa muito presente quanto assunto 
fosse estudos e pelo tempo que disponibilizou-me para poder estudar. Agradeço-lhe pelo 
seu apoio moral como material na investidura da sabedoria durante os meus estudos na 
OWU. 
Os meus agradecimentos para ADPP Angola por terem-me facultado bolsa de estudo 
param o grau de Licenciatura. 
Os meus agradecimentos, para minha família: Tio Chico, pela atenção que prestou em 
mim, para o pai Manuel Caba por tudo que fez, para a Francelina, Nelo Caba, Olívio, 
Chita, Toni, Jojó pelo apoio que recebi e por estarem sempre ao meu lado. 
O meu muito obrigado a todos que não foram citados aqui mas que de uma maneira ou 
outra terem-me apoiado direita ou indirectamente. 
 
 
 
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Lista de Siglas e Abreviaturas 
 
EPP – Escola Polivalente Profissional 
EPF – Escola de Professores do Futuro 
ISET – Instituto Superior de Educação e Tecnologia 
DMM – Doutrina de Métodos Modernos 
OWU – One World University 
SP – Sessões Pedagógicas 
ED – Ensino a Distância 
ONG – Organização Não Governamental 
ADPP – Ajuda de Desenvolvimento de Povo para Povo 
PEA – Processo de Ensino e Aprendizagem 
I-A – Investigação Acção 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
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ÍNDICE 
Capítulo I - Introdução ....................................................................................................................... 9 
1.1.Tema ....................................................................................................................................... 10 
1.2. Problema ............................................................................................................................... 10 
1.3. Problematização .................................................................................................................... 10 
1.4. Justificativa da escolha do tema ............................................................................................ 10 
1.5. Objectivos: ............................................................................................................................ 11 
1.5.1. Geral ............................................................................................................................... 11 
1.5.2. Específicos: .................................................................................................................... 11 
1.6. Hipóteses ............................................................................................................................... 11 
Capitulo II – Resumo do Projecto .................................................................................................... 11 
2. 1 Fase inicial ............................................................................................................................ 11 
2.2. Fase intermédia ..................................................................................................................... 12 
2.3. Fase final ............................................................................................................................... 12 
Capítulo III – Relevância do projecto .............................................................................................. 12 
Capítulo IV. Visão sobre a necessidade de pedagogia moderna nos Centros de Formação de 
Professores ....................................................................................................................................... 13 
Capítulo V: Descrição da Turma, Escola, e Comunidade 5.1. Descrição da turma ......................... 14 
5.2. Descrição da escola ............................................................................................................... 15 
5.3. Descrição da comunidade......................................................................................................15 
Capitulo VI: Espiral com comentários ............................................................................................. 17 
6.1Acção 1 .................................................................................................................................... 17 
6.2. Acção 2 .................................................................................................................................. 17 
6.3. Acção 3 .................................................................................................................................. 18 
6.4. Acção 3 .................................................................................................................................. 19 
6.5. Investigação 1 ........................................................................................................................ 19 
6.6.Investigação2 .......................................................................................................................... 20 
6.7. Investigação 3 ........................................................................................................................ 21 
6.8Acção 4 .................................................................................................................................... 21 
6.9. Acção 5 .................................................................................................................................. 23 
6.10. Acção 6 ................................................................................................................................ 23 
6.11. Acção 7 ................................................................................................................................ 24 
6.12. Acção 8 ................................................................................................................................ 25 
6.13. Acção 9 ................................................................................................................................ 26 
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6.14. Acção 10 .............................................................................................................................. 26 
6.14. Acção 11 .............................................................................................................................. 27 
6. 14.1. Comparação dos resultados inicial e final ................................................................... 28 
6.15. Acção12 ............................................................................................................................... 28 
Capítulo VII: Avaliação do projecto ................................................................................................ 29 
7.1. Avaliação feita coma a direcção da escola ............................................................................ 30 
7.2. Avaliação feita em 2 professores estagiários da EPF Luanda e professor efectivo da EPP 
como membros do grupo de investigadores ................................................................................. 30 
7.3. Avaliação com professores da turma A. ................................................................................ 30 
7.4. Avaliação do projecto com os estudantes da turma A. .......................................................... 30 
7. 5. Auto-avaliação ..................................................................................................................... 31 
7.6. Dificuldades durante a implementação do projecto .............................................................. 31 
7.7. Recomendações ..................................................................................................................... 32 
Capítulo IX - Conclusão ................................................................................................................... 32 
Capítulo X: Bibliografia com comentários ...................................................................................... 33 
Capítulo X - Anexos e Apêndices .................................................................................................... 35 
10.1 Apêndices ............................................................................................................................. 35 
8.2. Anexos................................................................................................................................... 37 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
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Capítulo I - Introdução 
 
O DMM é um sistema pedagógico que reúne condições suficientes para um bom ensino e 
aprendizagem das matérias do nosso dia-a-dia, coloca o estudante como promotor da 
própria formação ou aprendizagem, possibilitando o activismo do estudante de entender, 
analisar e resolver os assuntos, usando sua aprendizagem, experiências e criatividade. 
Este sistema enquadra-se muito bem dentro das escolas modernas progressistas que visa 
proporcionar competências suficientes ao estudante por ele estar no volante da camioneta e 
o professor como mestre para corrigi-lo ou trocar experiências na longa caminhada. 
O presente trabalho intitulado, Doutrina de Métodos Modernos (DMM) como um sistema 
pedagógico no ensino-aprendizagem nos estudantes da 9ª classe – Estudo de caso: Escola 
Polivalente Profissional – Ramiro – Município de Belas, tendo identificado o seguinte 
problema: Porquê os estudantes da 9ª classe não entendem a política e nem praticam o 
DMM como um método no ensino-aprendizagem? E em resposta ao problema traçamos o 
seguinte objectivo geral: Analisar o estado do uso do DMM na Escola Polivalente 
Profissional – Ramiro – Município de Belas. 
No entanto a situação é alarmante porque a instituição em causa não usa a DMM. Sendo 
uma escola parceira da ADPP Angola, com princípio pedagógico Centrado no estudante 
sistema de ensino e aprendizagem extraordinário. 
Este projecto está organizado em seguinte: 
Sendo capítulo I: Introdução enquanto o capítulo II: Relevância do projecto, capítulo III 
Resumo do projecto, Capítulo IV: Visão sobre a necessidade de pedagogia moderna nos 
centros de formação de professores, Capítulo V: Descrição da turma, escola e comunidade, 
Capítulo VI, Espiral com comentários, Capitulo VII Avaliação do projecto, Capítulo VIII 
Bibliografia, e por fim Capítulo IX Apêndice e anexos. 
 
 
 
 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
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1.1.Tema 
Doutrina de Métodos Modernos (DMM) como um sistema pedagógico no processo ensino-
aprendizagem nos estudantes da 9ª classe – Estudo de caso: Escola Polivalente Profissional 
– Ramiro – Município de Belas. 
1.2. Problema 
Porquê os estudantes da 9ª classe não entendem a política e nem praticam o DMM como 
um método no Ensino e Aprendizagem na Escola Polivalente Profissional – Ramiro – 
Município de Belas. 
1.3. Problematização 
DMM é um sistema pedagógico que reúne condições suficientes para um bom ensino e 
aprendizagem das matérias do nosso dia-a-dia, coloca o estudante como promotor da 
própria formação ou aprendizagem possibilitando o activismo do estudante em entender, 
analisar e resolver os assuntos, usando sua aprendizagem, experiências e criatividade. 
Este sistema enquadra-se muito bem dentro das escolas modernas progressistas que visa 
proporcionar competências suficientes ao estudante por ele estar no volante da camioneta e 
o professor como mestre para corrigi-lo ou trocar experiências na longa caminhada. 
Desde que a ADPPimplementou a DMM nesta escola nunca teve sucesso com este sistema 
da MM achamos nós que o problema está no conselho de professores, maior parte deles 
são fruto de uma educação tradicional onde o professor é o detentor do conhecimento e 
com muito poder, o estudante o depósito ou receptor. Neste contexto está sendo bastante 
difícil adaptar-se ao novo modelo pedagógico com medo de perder autoridade e livrar-se 
de mais trabalho. Desta feita nesta escola notamos muito a ausência da DMM que requer 
mais atenção para fazer funcionar o sistema. 
1.4. Justificativa da escolha do tema 
A escola de estudo em causa, é uma escola parceira da ADPP Angola, sendo escola desta 
ONG seu sistema de ensino e aprendizagem está muito dentro da literatura da HUMANA 
PEOPLLE TO PEOPLE que defendem o princípio, de que o estudante é o responsável da 
sua própria aprendizagem e o professor como mediador. Contudo escolhi este tema para 
despertar os professores e estudantes quão é fundamental o uso do grandioso sistema 
pedagógico DMM sistema na qual o estudante é o responsável pela aquisição e partilha de 
conhecimento. A escolha também deve-se para alertar a escola, que sua prática de ensino e 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
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aprendizagem depende muito dos princípios pedagógicos da literatura da HUMANA 
PEOPLE TO PEOPLE onde o uso da DMM é indispensável 
1.5. Objectivos: 
1.5.1. Geral 
 Conhecer o impacto do uso da DMM na Escola Polivalente Profissional – Ramiro - 
Município de Belas na melhoria da qualidade de ensino 
1.5.2. Específicos: 
a)Identificar as principais potenciais da DMM no PEA na 9ª classe turma A. 
b) Desenvolver seminários, colóquios pedagógicos, Workshops Sessões Pedagógicas de 
sábado abordando assuntos relevantes ao tema em estudo, com os professores para 
melhorar a sua prática docente, usando a DMM. 
c) Divulgar as principais potencialidades para a expansão da política pedagógica e da 
prática da DMM na melhoria da qualidade de ensino. 
1.6. Hipóteses 
a) Realizar workshops sobre o impacto da DMM; 
b) Implementação de actividades de ensino com os estudantes da 9ª classe paraa prática da 
DMM como sistema de ensino e aprendizagem; 
c) Avaliar o impacto da DMM das actividades realizadas para garantir a continuação do 
projecto sobre o ensino e aprendizagem de todas as disciplinas. 
Capitulo II – Resumo do Projecto 
2. 1 Fase inicial 
Pesquisa de constatação – constatamos das escolas com o mesmo tipo de programa com o 
uso da DMM, de modo a saber como eles têm conseguido implementar o sistema na 
prática e recolher mais experiências como os estudantes professores aderiram ao sistema e 
entendem a prática e a política. Após uma constatação em outras escolas e com mais 
experiências e, detalhes buscamos primeiro as razões que fizeram com que esta escola em 
particular a turma não usou o sistema DMM. Nesta fase definimos o tema, problema, 
objectivos, geral e específicos; Formação de uma Equipe de Investigadores; Apresentação 
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do projecto ao Escritório de Coordenação das Escolas ADPP- Angola e também a Direcção 
da escola da EPP, aos professores e aos estudantes da turma; Estabelecimento do projecto 
de Investigação Acção e Selecção dos métodos 
2.2. Fase intermédia 
Nesta fase aconteceu a planificação das actividades a serem desenvolvidas para a 
erradicação do problema e, também foi a fase onde implementamos acções de melhorias 
com diferentes actividades para o entendimento da política e prática da DMM como uma 
doutrina e método, com estudantes e professores da turma em estudo. 
Foi a fase de execução e monitoria das actividades; Aplicação do teste diagnóstico; 
produção de material que serviu de apoio no decorrer das actividades. 
2.3. Fase final 
Contudo é nesta fase para a colheita dos resultados daquilo que temos vindo a produzir. 
Corresponde a fase de avaliação: 
 Avaliação coma a direcção da escola da EPP; 
 Avaliação dos estudantes e professores; 
 Apresentação da minha auto-avaliação, 
 Pré-escrita do relatório 
 Organização dos anexos e apêndices 
Capítulo III – Relevância do projecto 
Este projecto é relevante porque vai despertar a comunidade académica (estudantes 
professores) como se constrói um homem capaz de guiar-se na aquisição de seus 
conhecimentos e experiências para um futuro melhor. É bem sabido que a Doutrina de 
métodos modernos reúne requisitos fundamentais que vem desenvolvendo competências 
ao estudante, este sistema priorisa o processo de ensino e aprendizagem centrado no 
sujeito, através do desenvolvimento de metodologias e estratégias desafiadoras, para 
resolução de problemas. Usando a Doutrina de Métodos Modernos o docente deixa de ser 
aquele sujeito que "ensina" e passa a ser o sujeito que "media" o processo de ensino e 
aprendizagem, incentivando assim que seus estudantes desenvolvam cada vez mais, 
atitudes de criatividade, de autonomia, de proactividade de reflexão e de planeamento. 
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Com a implementação deste projecto a escola e a turma em causa vai ganhar muitas 
experiências e conhecimentos sobre a visão da educação e consequentemente poderão 
adaptar-se a métodos que facilita muito o ensino e aprendizagem dos conhecimentos e 
troca de experiências. Com isso também fica relevante globalmente porque homens que 
foram construídos usando este método são homens preparados para responder as demandas 
no mercado de trabalho mais globalizado, extremamente competitivo e exigente, devido as 
competências que estes acarretam, servindo da melhor forma a sociedade. 
Capítulo IV. Visão sobre a necessidade de pedagogia moderna nos Centros de 
Formação de Professores 
A educação deve garantir a participação colaborativa, consciente e crítica, a avaliação 
processual e colectiva, visando desenvolver processos formativos, que permitam a 
articulação dos saberes "escolares" e "sociais" que impactem na formação de profissionais 
e cidadãos críticos, criativos e competentes. 
FREIRE,(2001:62) e muitos profissionais da educação defende que para promover uma 
Educação competente aos nossos educandos, é necessário realizar uma mudança cultural: é 
preciso sair de uma educação balizada somente pelo desenvolvimento de conhecimentos 
puramente teóricos, a partir de um currículo com disciplinas "isoladas". Visto que para 
desenvolver competências, é preciso promover a mobilização e organização de 
conhecimentos, habilidades e atitudes. Uma educação competente é fundamentada pela 
realização de uma educação que exercite o uso dos conhecimentos em acções, em situações 
complexas, em resolução de problemas, em tomadas de decisões. 
Um estudante será levado a construir competências de alto nível somente confortando-se, 
regularmente e intensamente, com problemas numerosos, complexos e realistas, que 
mobilizem diversos tipos de recursos cognitivos. (PERRENOUD, 1999:49) 
No contexto de Educação por Competências, segundo Perrenoud (1999:63), a prática 
docente torna-se mais desafiadora, pois precisa: considerar os conhecimentos como 
recursos a serem mobilizados: 
 Trabalhar regularmente por problemas; 
 Criar ou utilizar outros meios de ensino; 
 Negociar e conduzir projectos com os estudantes; 
 Adoptar um planeamento flexível e indicativo; 
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 Implementar e explicitar um novo contrato didáctico; 
 Praticar uma avaliaçãoformadora em situação de trabalho; 
 Dirigir-se para uma menor compartimentação disciplinar. 
Em nossa opinião como pesquisadores esta é a visão que as escolas ou Centros de 
Formação de professores poderia ter, uma visão muito holística sobre educação os centros 
de educação deveriam pensar que estamos num mundo cada vez mais globalizado e um 
mercado competitivo e que o desenvolvimento de competências aos educandos não 
depende 100% do professor como hoje acontece, deveria acontecer o inverso o próprio 
estudante desenvolver as suas próprias competências desde que o professor forneça as 
directrizes para que ele consegue guiar-se construir as suas competências e experiências. 
Capítulo V: Descrição da Turma, Escola, e Comunidade 
5.1. Descrição da turma 
O Projecto foi implementado na turma A da 9ª classe, composta por 36 estudantes com a 
idade compreendida 14 a 18 anos de idade. 
Tabela 1: Estudantes e professores da turma A envolvidos na pesquisa 
 
A turma conta com 9 professores: 2 com o Grau de Licenciatura, 4 a frequentarem o 
Ensino Superior, 3 de nível Médio todos eles são professores formados em Ciências de 
Educação. Cada um dos professores lecciona mais de 3 disciplinas visto que o currículo é 
composto 33 disciplinas. 
A sala oferece condições boas para ser administrado um curso ou a chamada aula, possui 
AC ar condicional, 36 carteiras individuais, uma secretaria, um quadro preto, 37 cadeiras 
incluindo com a do professor e boas janelas que possibilitam a entrada do vento caso 
Estudantes envolvidos 
turma A 
% Professores 
envolvidos da turma 
A 
% 
Masculino Feminino Masc. Fem. Masculino Feminino Masculino Feminino 
20 16 56% 44% 7 2 78% 22% 
Total 36 100% Total 9 100% 
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decidem não usar o AC. Assim os estudantes e os professores sentem-se bem confortáveis 
quanto estão na turma. 
Os estudantes têm um pouco de timidez não participam facilmente nas discussões pior 
ainda se for uma visita. Os estudantes são educados a levantarem cada vez que o professor 
entra ou um outro visitante. 
5.2. Descrição da escola 
A Escola Polivalente Profissional fica situada a Sul da Comuna de Ramiro - Município de 
Belas - Província de Luanda, distancia-se a 500m da Rua direita que liga o resto da cidade 
e Barra do Kwanza. 
É uma escola do Iº Ciclo do Ensino Secundário com os níveis de escolaridade 7ª, 8ª e 9ª 
classes, com 2 turmas da 9ª classe, 2 turmas da 8ª classe, e 3 da 7ª classe. Tem um total de 
252estudantes, 124 do sexo feminino e 128 do sexo masculino. Cada turma suporta 36 
estudantes. 
Conselho de professores é composto pelo Director, 1 Subdirector pedagógico, 1 
Subdirector administrativo e 28 professores, 10 professores são do sexo feminino e 18 do 
sexo feminino. Também conta com diferentes funcionários 4 cozinheiras, 3 seguranças, 5 
auxiliares de limpeza e 2 pessoal administrativo. É uma escola comparticipada parceira da 
ADPP-Angola. 
5.3. Descrição da comunidade 
Ramiro é uma Comuna do Município de Belas Província de Luanda fica situado a Sul da 
Província faz fronteira, a Norte com a Comuna do Benfica, a Sul com a Barra do Kwanza, 
(banhado pelo maior Rio de Angola Kwanza) a Oeste com o Mussalo e a Leste com 
Tangue III. Tem uma extensão territorial de 24 Km2, uma população estimada em 21 024 
habitantes e 6 bairros, nomeadamente: Zona A, Zona B, Zona C, Cateba, Buraco e Tanque 
II. A prestação de serviços, a pesca e a agricultura de subsistência são as principais 
actividades desenvolvidas nesta comuna (Relatório Anual da Administração do Ramiro, 
2017) 
Estando na Província de Luanda, a Comuna do Ramiro tem um clima tropical seco. Existe 
uma estação das chuvas curta, que vai de Fevereiro a Abril. O Verão é quente e seco, e o 
Inverno (Cacimbo) é temperado, durante os meses de Maio-Agosto. A comuna tem uma 
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grande extensão de áreas verdes de cultivo de tipo savana nas áreas de Barra do Kwanza 
intercalado com áreas de pequena floresta de arbustos. Uma grande parte da área adjacente 
a comuna do Ramiro encontra-se vastas superfícies de pântanos. 
A Comuna controla no total 8 escolas das quais: 4 Públicas; 2 Comparticipadas; 2 colégios 
(privadas) 1 Universidade. As escolas públicas 2 são do ensino Primário, 1 do primeiro 
Ciclo e outra do IIº Ciclo. As escolas comparticipadas pertencem a ONG ADPP uma de 
Formação de Professores Escola de Magistério Primário ADPP e outra é EPP Escola 
Polivalente Profissional. 2 Escolas privadas 1 escola do Ensino Primário, 1 a Universidade. 
Este ano lectivo, a comuna contou com 11 mil trezentos alunos ou estudantes e 
alfabetizados matriculados em níveis diferentes como podemos acompanhar na tabela. A 
Comuna também dispõe de 500 professores e alfabetizadores em níveis diferentes. 
Tabela 2:Estudantes matriculados na comuna em 2018 
Ensino Primário Iº Ciclo IIº Ciclo Ensino Superior Alfabetização 
5 000 1 5000 1 700 1 00 3 000 
Total 11 300 
Tabela3: Professores e alfabetizadores em diferentes níveis 
Ensino Primário Iº Ciclo IIº Ciclo Ensino Superior Alfabetização 
300 40 46 18 200 
Total 604 
A Comuna conta com um hospital público com capacidade de atendimento de 300 
pacientes diários, 3 postos de saúde todos privados, 12 farmácias que comercializa 
diferentes fármacos. 
A época chuvosa leva ao aumento dos casos de Malária sobretudo e das Doenças 
Diarreicas Agudas, consequência aos problemas de saneamento ambiental acarretados 
pelas inundações de água e proliferação de lixos e mosquitos. A acessibilidade a algumas 
unidades sanitárias fica por outro lado dificultada uma vez que as estradas ficam afectadas 
pela lama, os charcos. O período de estacão mais frio ou Cacimbo leva ao aumento de 
casos de Doenças Respiratórias Agudas, gripes e outras. A patologia mais comum é a 
malária. 
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Para a área de saúde apenas a comuna conta-se com 3 médicos 10 paramédicos isto é no 
hospital público (Relatório Anual da Administração comunal do Ramiro- 2016) 
Capitulo VI: Espiral com comentários 
 
Data: 09.09.2107 
6.1Acção 1 
Objectivo: Apresentação do projecto para a Coordenação das Escolas da ADPP Angola a 
fim de avaliar e comentar para ajustar e ter um credencial para a implementação do mesmo 
na EPP. 
Actividade: Apresentar o projecto ao conselho de Coordenação das Escolas ADPP -
Angola para ser comentado e aprovado 
Resultado: Projecto analisado comentado e aceite 
Comentário: O projecto foi apresentado em Ramiropor5 pessoas que fazem parte de 
Coordenação das Escolas, incluindo a directora do Programa ADPP Angola (Ver anexo nº 
4). Apresentamos o projecto fazendo uma introdução sobre objectivo da implementação, os 
resultados a alcançar e uma ideia das actividades a serem implementada. Houve alguns 
comentários, discutido as metodologias e as actividades a serem implementadas e o tempo 
de durabilidade da implementação do mesmo. Tive que rever mais uma vez devido aos 
comentários que recebi e, dia seguinte apresentamos mais uma vez, analisou-se e 
finalmente foi aceite. Avaliando o encontro como investigadores sentimos que a 
Coordenação das Escolas poderá ajudar no processo de implementação, porque foi claro 
em dizerem que em caso de dificuldades eles estão prontos para ajudar e no final de tudo 
fomos desejados boa sorte. Portanto, tendo sido aprovado o projecto decidimos apresentar 
o mesmo à direcção da escola parceira. 
Data: 11.09.20176.2. Acção 2 
Objectivo: Apresentação do projecto na direcção da escola a fim de ser autorizado e 
começar a implementar o mesmo. 
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Actividade: Apresentar o projecto e receber a licença a partir da direcção da escola para 
começar com a implementação 
Resultado: Projecto apresentado e aceite pelos membros de direcção 
Comentário: O projecto foi apresentado pela direcção da escola onde participaram o 
director, subdirector pedagógico e 4 professores Coordenadores de turma. 
Fizemos apresentação da modalidade da implementação do projecto para a turma 
privilegiada (ver anexo nº 4 e apêndice nº 7), os professores envolvidos numa primeira 
fase. O director da escola questionava como enquadrar o projecto dentro do tempo lectivo 
visto que está tudo preenchido e sem espaço. Nós fomos respondendo que durante a 
implementação do projecto nos dias que temos actividades dentro do projecto a turma em 
causa tenha que estar uma hora a mais na escola para compensar o que o currículo normal 
deles expressa. O director concordou com esta ideia em vez dos estudantes saírem as 15 
horas, saem as 16 horas. Fazendo uma análise a direcção da escola gostou do projecto e 
quer ver o projecto a acontecer dizendo que todo apoio necessário sobre o projecto estará 
disponível e nós podemos contar com eles a qualquer situação. 
Data: 15.09.2017 
6.3. Acção 3 
Objectivo: Criação da equipa de Investigação-Acção na escola 
Actividade: Reunir com o grupo de voluntários, explicar mais detalhes sobre o projecto e 
produzir consensos de trabalho 
Resultado: 5 membros dos quais 2 alunos 3 professores se juntaram a mim e formamos 
uma equipa de Investigação-Acção 
Comentário: A equipa é composta por 6 elementos 2 professores estagiários, um professor 
efectivo, 2 estudantes e eu. Para a formação deste grupo convidamos 36 estudantes da 
turma A, 9 professores e a direcção da escola director e director adjunto pedagógico, fiz 
uma breve introdução do projecto, explicando também a necessidade de mais membros 
para a implementação, feita esta introdução voluntariamente 3 professores e 2 estudantes 
decidiram em juntarem-se a mim para trabalhar comigo e assim constituímos a equipa. 
Após a equipe ser constituída, sentamos na sala dos professores para que eu explicasse 
com mais detalhes todo projecto: os métodos a serem usados, as actividades, o processo de 
implementação, avaliação e muitos outros componentes. Os 6 membros que fazem parte a 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 19 
 
equipe de Investigação além de predisporem voluntariamente assinamos um documento 
que evidencie a concordância de todos na participação deste projecto. (Ver anexo nº 2). 
Foi bom termos uma equipa como esta maioritariamente conhecem bem a escola, a turma 
em causa e como o processo de ensino e aprendizagem tem decorrido, ficou mais fácil em 
delinear quais actividades, a preparar, e estratégias para mobilizar os estudantes e 
professores no uso da DMM. A fase a seguir é a equipa estiver mais unida e comunicativa 
a fim de planificar as actividades, implementar, e fazer um acompanhamento. 
 
Data: 12.09.2017 
6.4. Acção 3 
Objectivo: Planificação do grupo de I-A 
Actividade: Planificar as actividades do grupo de I-A na escola 
Resultado: Plano de actividades elaborado com sucesso 
Comentário: No processo de planificação, participaram todos membros que compõe a 
Equipe de pesquisa, ao planificarmos tivemos em conta o material DMM Livro de 
professores onde consta os cursos e experiências e Caderno de Trio onde se encontra as 
tarefas de estudo, este foi o material didáctico que constituiu a base da nossa planificação. 
Durante a planificação elaboramos uma grelha com diferentes actividades objectivos e 
resultado a alcançar para cada actividade, como podemos ver a sequência das acções que se 
seguem abaixo, discutimos profundamente o momento ideal para implementação de cada 
uma actividade. Sendo a planificação uma das fazes chaves para o sucesso com o projecto 
cada vez que pudéssemos implementar uma actividade tivemos que rever e acrescer outros 
componentes para que encaixe no momento ou no ritmo da implementação. Contudo o 
passo a seguir após termos planificado é identificar as limitações para observar em que 
nível está o uso ou prática da DMM na turma, para que nos encaixarmos onde haver mais 
problemas. 
 
Data: 19.09.2017 
6.5. Investigação 1 
Objectivo: Identificar as limitações no uso da DMM 
Actividade: Assistir aulas para identificar as principais limitações no uso do DMM no 
PEA 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 20 
 
Resultado: Foram assistidas 8 aulas e detectamos que a turma não prática DMM, nem aos 
cursos, tarefas de estudo e nem experiências, com excepção de um professor que as vezes 
tenta exigir os estudantes para resolver tarefas de estudo 
Comentário: Nesta investigação participamos 51 elementos, 6 que compõe a equipa de 
Investigação, 36 estudantes e os 9 professores que na qual nós observamos sobre como 
acontece o processo de ensino e aprendizagem. Durante esta Investigação usamos cadernos 
e canetas lápis para tomar notas que serviram de bases a nossa discussão para identificar a 
actividade certa em cada problema que nós encontramos, dentro desta investigação a 
consideração chave que tomamos foi que a turma não usa a Doutrina DMM e que precisa a 
nossa intervenção o mais rápido possível. 
Detectando esta situação levamos em consideração para a fase seguinte a selecção dos 
métodos e técnicas a usar neste projecto para que consigamos atingir os resultados 
anteriormente definidos na planificação. (Ver apêndice nº 3 e anexo nº5). 
 
Data: 23.09.2017 
6.6.Investigação2 
Objectivo: Seleccionar os métodos e técnicas mais activos a ser usado na implementação 
deste projecto 
Actividade: Ler obras sobre DMM 
Resultado: Foram lidos 5 obras e percebemos que as melhores técnicas seriam 
organização de grupos de estudo em Trio e os métodos adequados seriam o próprio DMM 
Comentário: Para desenvolver ou fazer uma selecção de métodos e técnicas adequadas 
para este projecto, tivemos que ler algumas obras que abordam sobre a DMM, obras como: 
Livro 2 de Maio Angola, Livro EPF, Angola, Livro aprender a viajar e viajar para aprender 
Angola, 150 Doutrinas da Pedagogia para uma Escola e o Livro tropismos. Todas 
pertencentes a literatura da Humana People to People. Estas obras explicam com detalhes o 
uso da DMM na prática de ensino e aprendizagem no nosso dia-a-dia. Técnicas 
seleccionadas: discussão circular, tempestade cerebral ou brainstorming (produção de 
ideias ou solução de problemas em grupo), micro-ensino, formação micro-grupos, ou 
trabalho em grupos, auto-aprendizagem, exposição introdutora. Numa primeira instância 
foram estas técnicas seleccionadas ainda poderão aparecer outras ao posso que 
desenvolvemos cada uma das actividades. Para mais reforço sobre metodologias e técnicas 
lemos também a obra de LACATOS e MARCONI (2003:83, 84) com o título: 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 21 
 
Fundamentos de Metodologias Científicas é a partir desta pesquisa bibliográfica que foram 
seleccionados os métodos indutivos e dedutivo, com as técnicas de observação, debate, 
entrevista/questionário, e demonstração. 
Estes métodos e técnicas são adequados para o uso neste projecto: A escolha e uso do 
método indutivo é para buscar as causas da problemática aos estudantes, acompanhadopela técnica de observação que facilita buscar dados a partir do terreno. Já escolha do 
método do método dedutivo é para buscar os efeitos acompanhado com as técnicas de 
demonstração, debates e as actividades a serem desenvolvidas para corrigir o problema. 
Data: 26.09.2017 
6.7. Investigação 3 
Objectivo: Ir até a escola em estudo, para colher dados sobre o estado da DMM, 
interagindo com professores e estudantes da turma 
Actividade: Recolha de dados sobre o estado da DMM na turma 
Resultado: Entrevista feita com estudantes e professores 
Comentário: A pesquisa ocorreu em 3 dias primeiro dia tivemos a entrevista com 16 
estudantes segundo dia com 20 estudantes e terceiro dia com os 9 professores, usamos o 
questionário pré-elaborado pela equipa de pesquisa. Todos estudantes da turma 
participaram na entrevista e mesma coisa com os professores. A equipa de pesquisa 
distribuiu o questionário para todos estudantes e professores (Ver anexo nº 1, 5 e 6), para 
ser preenchido e recolher posteriormente, depois da recolha notamos que alguns estudantes 
não se expressaram em alguns pontos, era mais necessário fazer uma entrevista oralmente, 
isso foi muito positivo porque cada estudante falou sobre o seu ponto de vista em cada 
questão no questionário. 
Data: 28.09.2017 
6.8Acção 4 
Objectivo: Analisar os dados obtidos a fim de confirmar a existência do problema 
Actividade: Análise e interpretação dos dados obtidos no teste diagnóstico 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 22 
 
Resultado: Foram identificados 30 estudantes dos 36 que não entendem nem a prática e 
nem a política da DMM e aos professores foram identificados 6 dos 9 que constituem a 
turma 
Comentário: Na Sala dos professores da mesma escola onde fizemos a pesquisa, a equipa 
de pesquisa mais a direcção da escola analisamos os dados obtidos. Enquanto os 
estagiários ditavam para mim eu digitalizei como podemos ver na tabela abaixo: 
Universo da turma ver 5. 1 na tabela1 descrição da turma. 
Tabela 4: Resultados da avaliação inicial estudantes (Diagnóstico) 
Nº de estudantes Resultados % Avaliação 
36 6 17% Bom 
30 83% Mau 
Total 36 100% 
 
Tabela 5: Resultados da avaliação inicial professores (Diagnóstico) 
Nº de estudantes Resultados % Avaliação 
9 1 11% Bom 
8 89% Mau 
Total 9 100% 
 
Na análise destes dados relacionado com os testes diagnóstico realizados concluímos que 
existe na realidade 30 estudantes que não percebem nem a prática nem a política do uso da 
DMM, também encontramos um índice maior por parte dos professores 6 deles dos 9 
também não dominam o sistema. Feita análise discutimos como equipa se os professores 
não dominam como os estudantes poderão dominar? Houve vários pontos de vista 
concluímos que os professores também devem participar em todas actividades, assim a 
turma toda esteja incluída professores e estudantes. 
 
Data: 30.09.2017 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 23 
 
6.9. Acção 5 
Objectivo: Envolver o director da escola no projecto planificando em conjunto para que 
haja maior sucesso na implementação do mesmo 
Actividade: Planificação as actividades a serem implementadas com o director da escola 
Resultado: Mais envolvimento, entendimento e domínio do conteúdo no material por parte 
do director; discussões e melhorias para uma boa prática na escola; elaboração de planos 
concretos para aperfeiçoar a DMM na turma. 
Comentário: Esta acção acontece mensalmente com o director da escola discutimos sobre 
melhores, estratégias como implementar o projecto na escola e consequentemente lemos 
todo o material em conjunto para dominar o que existe, para que o director seja um elo de 
ligação connosco e com a turma, também discutimos como avançar em cada passo a 
seguir, nesta actividade abordamos 3 aspectos mais importantes política porque usamos a 
DMM, entender na prática, mobilização e capacidade de implementação. No final fizemos 
um plano com actividades para a execução da DMM. (Ver apêndice nº 7). 
10.10.2017 
6.10. Acção 6 
Objectivo: Esclarecer aos professores através de um Workshop trocando experiências 
sobre a necessidade do uso d DMM e ensinar eles como usar de maneira correcta 
Actividade: Capacitar os professores da turma A, através de workshop para melhor 
entender a DMM como Doutrina 
Resultado: Maior compreensão na política, prática e aceitação do uso da DMM como um 
método no ensino e a aprendizagem na turma. 
Comentários: Sendo a fase de implementação, o workshop com os professores é 
necessário visto que eles são os fundamentais para a implementação na fase inicial. 
Esta reunião com os professores foi em sistema de um workshop como BANISSON 2011: 
34,define workshop como uma espécie de seminário, grupo de discussão ou colóquio, que 
enfatiza a troca de ideias, a demonstração, aplicação de técnicas e habilidades. 
Um workshop é diferente de uma palestra, em algumas áreas específicas, pois no workshop 
a plateia é convocada a participar do evento ativamente, e não são meros espectadores, eles 
interagem com o que está acontecendo. 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 24 
 
Com este workshop facilitou a troca de experiências - lá podemos perceber que antes deste 
workshop faltou muito entendimento por parte dos professores, tanto política como a 
prática do uso da DMM na turma em causa (ver apêndice nº2 e anexo nº 6). Durante o 
Workshop, antes de abrir a discussão foi feita uma introdução em uma sessão comum 
explicando a política o porque o uso do DMM, posteriormente repartimos os professores 
em 3 grupos, 3 professores em cada, incluindo o director da escola. Discussão nos grupos e 
concluir se vale apenas usar a DMM ou não, as conclusões foram apresentadas em fórum e 
mais uma vez se discutiu os diferentes pontos de vista. 
13.10.2017 
6.11. Acção 7 
Objectivo: Esclarecer aos estudantes através de um Workshop trocando experiências sobre 
a necessidade do uso do DMM e ensinar eles como usar de maneira correcta 
Actividade: Capacitar os estudantes da turma A, através de workshop para melhor 
entender a DMM como Doutrina 
Resultado: Maior compreensão na política, prática e aceitação do uso do DMM como um 
método no ensino e a aprendizagem na turma. 
Comentários: Sendo a fase de implementação, o workshop com os estudantes foi 
necessário visto que eles são chaves dependendo da motivação deles e interesse para a 
implementação na fase inicial. 
Esta reunião com os professores foi em sistema de um workshop como BANISSON 
(2011:34), define workshop como uma espécie de seminário, grupo de discussão 
ou colóquio, que enfatiza a troca de ideias e a demonstração e aplicação de técnicas, 
 habilidades. Um workshop é diferente de uma palestra, em algumas áreas específicas, pois 
no workshop a plateia é convocada a participar do evento ativamente, e não são 
meros espectadores, eles interagem com o que está acontecendo. 
Com este workshop facilitou a troca de experiências - lá podemos perceber que antes deste 
workshop faltou muito entendimento por parte dos professores, tanto política como a 
prática do uso da DMM na turma em causa (ver apêndice nº 1 e apêndice nº5). Durante o 
Workshop, antes de abrir a discussão foi feita uma introdução em uma sessão comum 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 25 
 
explicando a política o porque o uso do DMM, posteriormente repartimos os estudante em 
6 grupos, 6 estudantes por cada que fez um total de 36 estudantes.Fez-se discussão nos 
grupos e concluir se vale apenas usar a DMM ou não, as conclusões foram apresentadas 
em fórum e mais uma vez se discutiu os diferentes pontos de vista. 
Data: 15.10.2017 
6.12. Acção 8 
Objectivo: Treinar estudantes e professores para que possuam habilidades suficientes na 
prática da DMM 
Actividade: Demonstrar aos professores e estudantes como praticar correctamente o 
material de conteúdo DMM versão EPP: Cursos, Experiências e Tarefas de Trio. 
Resultado: Maior domínio na prática da DMM como: experiências, cursos e tarefas de 
estudo 
Comentários: Para esta actividade usamos a técnica demonstrativa que para MALAQIAS 
(2016:53), esta técnica baseia-se no conhecimento técnico ou prático do formador e na sua 
competência para exemplificar uma determinada operação técnica ou prática que se deseja. 
O formando deve realizá-la primeiro sob orientação e depois o educando sozinho. 
Para que os estudantes e professores entendessem na prática como usar a DMM foi 
necessário usar alguns procedimentos mais criativos para melhor codificação da 
mensagem, foi usado equipamento electrónico audiovisual, uma projectora e computador 
apresentamos ou exibimos um filme documentário onde estudantes de outras escolas com o 
mesmo programa, explicam com muitos detalhes como praticam a DMM estudos, 
Experiências e tarefas de estudo. Após a demonstração os estudantes em círculos foram 
subdivididos em uma classe de 5 a 6 grupos cada com 6 estudantes para abordarem com 
mais profundidade a prática da DMM fazendo experiências guiando-se pela inspiração do 
vídeo que foi exibido na sala. 
Esta actividade possibilitou aos estudantes e professores a adquirirem muitas experiências 
quanto a prática da DMM comparando com outras turmas e com outras escolas, na medida 
em que estudantes de outras escolas explicaram no documentário eles tomaram notas e 
finalmente entenderam e praticaram perfeitamente. 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 26 
 
Foi uma actividade muito envolvente participaram 36 estudantes e 9 professores, a mesma 
actividade decorreu na Escola Polivalente Profissional. (Ver apêndices 12,13,14 e 15). 
 
Data: 16.10.2017 
6.13. Acção 9 
Objectivo: Uma aula orientada passo por passo sobre como resolver uma tarefa de estudo 
DMM até a qualificação 
Actividade: Orientar os estudantes todos os passos na resolução e avaliação de uma tarefa 
de estudo DMM. 
Resultado: Aula dada 
Comentário: Primeiro introduzimos ou instruímos detalhadamente, como resolver uma 
tarefa de estudo DMM. Após ter introduzido a equipa de pesquisadores demonstrou 
praticando, seguir as estruturas da resolução de uma tarefa até o passo de qualificação. 
Feita a demonstração repartimos todos estudantes em grupos de 6 cada que fez o total de 
36, entregamos aos grupos o material DMM e começaram com a produção das tarefas de 
estudo. Após 1 hora pedimos para que cada grupo trouxe-se o seu caderno para avaliar o 
nível e qualidade de produção de uma tarefa DMM. Feita a avaliação no produto feito 
pelos estudantes, é algo bem produzido com uma boa qualidade, os indicadores de 
avaliação nos fez perceber que os estudantes compreenderam e sem dificuldades de 
produzir tarefas DMM. (Ver apêndice nº 10 e 11) 
Data: 17.10.2018 
6.14. Acção 10 
Objectivo: Demonstrar aos professores como administrar um curso DMM 
Actividade: Administrar curso DMM com os professores 
Resultado: Curso DMM administrado 
Comentário: Foram 9 professores que participaram no curso que a equipa de 
pesquisadores demonstrou, com este curso mostramos aos professores como fazer a boa 
gestão do tempo, as actividades versadas para o professor e estudantes podem fazer na 
turma. Instruímos as técnicas fundamentais que faz com que haja activismo quer com 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 27 
 
professor e os estudantes no momento em que se desenvolve o curso. Após ter dado um 
curso orientado, pedimos que os professores se juntassem em Tio, para que cada elaborasse 
um curso DMM e fazer uma demonstração ao resto dos colegas e a equipa de 
pesquisadores. Assim foi feito, acompanhamos apenas um Trio e os outros decidimos que 
fizessem entre colegas, mesmo na ausência dos pesquisadores, isto porque o Trio que 
demonstrou esteve muito bem e convenceu-nos, percebemos que agora entendem na 
prática como administrar um curso DMM, tanto os professores como nós ficamos bastantes 
satisfeitos sobre a nova prática de administração de aulas que agora a turma vai poder 
seguir, (Ver anexo 6 e apêndice 9). 
Data: 18.10.2017 
6.14. Acção 11 
Objectivo: Realizar uma avaliação diagnostica, formativa a fim de perceber se a 
problemática anteriormente identificado no início foi ultrapassado ou ainda persiste. 
Actividade: Avaliação oral diagnóstico usando o teste que foi elaborado no início do 
projecto 
Resultado: Foi feita a avaliação para obtenção dos resultados 
Comentários: Esta avaliação ocorreu na turma em causa, teve duração de 3 dias, no 
primeiro dia conseguimos avaliar os 9 professores, no segundo dia avaliamos 20 estudantes 
e, no terceiro dia avaliamos mais 16 estudantes que faz um total de 36 estudantes. Feita a 
avaliação obtemos os seguintes resultados: 
34 Estudantes que correspondem 94% ficaram completamente entusiasmados sobre a 
prática correcta do uso da DMM na escola, já 2 estudantes que corresponde a 6% estão 
com grandes dificuldades em entender a prática e que implica ter mais diálogo e 
acompanhamento destes estudantes. 
Para os professores 8 deles correspondentes a 89% decidiram implementar o sistema com 
muita energia e dedicação. Já 1 dos 9 Professores concordaram em implementar o sistema 
mas senti que esteve um pouco irónico me pareceu que não concorda com este sistema as 
argumentações por parte deles foram muito pessimistas apontando o excesso de trabalho 
que este sistema vai gerar para os professores. 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 28 
 
O procedimento da avaliação era mais prático cada estudante e professor elaborou uma 
tarefa de estudo, um curso e uma experiência foi o suficiente para esta avaliação. 
6. 14.1. Comparação dos resultados inicial e final 
Os pré-resultados mostram que foram apenas 3 professores que corresponde 33% dos 9 
entrevistados que entenderam a política e a prática da DMM, agora nos resultados finais 
pode ver que são 8 professores que corresponde a 89% que entendem política e prática e 
comprometeram-se a praticar na escola. São mais 5 professores bem mobilizados 
equivalentes a 56% de ganho com as actividades realizadas 
Para estudantes no pré-resultado da pesquisa foi apenas 6 que corresponde 17% dos 36 
entrevistados que entendem a política e a prática da DMM. Nos resultados finais podemos 
notar uma grande diferença agora 34 estudantes que corresponde 94% dos 36 
entrevistados. Ganhamos mais 34 estudantes bem mobilizados equivalentes 77% De ganho 
com as actividade realizadas. 
Tabela 8. Comparação dos resultados das avaliações final e inicial com estudantes 
Avaliação Bom % Mau % 
Inicial 6 17% 30 83% 
Final 32 94% 6 6% 
 
Tabela 9. Comparação dos resultados das avaliações final e inicial com Professores 
Avaliação Bom % Suficiente % 
Inicial 3 33% 6 67% 
Final 8 89% 1 11% 
 
Data: 20.10.2017 
6.15. Acção12 
Objectivo: O objectivo desta actividade prima-se em os estudantes e professores declarem 
ao público escolar sobre um novo sistema de ensino e aprendizagem a funcionar na turma 
Actividade: Exame do Povo 
Doutrina de métodos modernos(DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 29 
 
Resultado: Foi demonstrado ao público escolar sobre o novo método a reinar na turma A e 
puxou a curiosidade de estudantes de outras turmas em praticar também a DMM 
Comentários: Numa reunião comum os estudantes organizados em TRIO mesma coisa 
com os professores incluindo equipa de investigadores, cada Trio partilhou as suas 
experiências e novas aprendizagens sobre a política e prática da DMM. (ver apêndice nº6) 
Com esta actividade foi notório que os estudantes e professores tiveram muito empenho e 
aprenderam muito sobre as políticas e práticas da DMM, pelo facto de que todos pareciam 
muitos motivados a fazerem demonstração na prática ao público sobre o novo sistema de 
ensino e aprendizagem. Valeu apenas eles terem partilhado estas experiências e 
conhecimentos porque puxou curiosidade de outros estudantes e nota-se que também estão 
muito interessados por este sistema de ensino e aprendizagem. 
Capítulo VII: Avaliação do projecto 
Neste capítulo será apresentado a confirmação das hipóteses, avaliação com a direcção da 
escola, professores e estudantes da turma, também será feita a autoavaliação dos 
investigadores mas antes vamos ver o que nos diz a pedagoga ILSA MARTINS 
(2016:66),afirma que avaliação é vista como uma das mais importantes ferramentas à 
disposição dos professores para percer se os objectivos foram alcançados faz com que 
todos os estudantes avançem. Ou seja, o importante hoje é encontrar caminhos para medir 
a qualidade do aprendizado aos etudantes e oferecer alternativas para uma evolução mais 
segura. Ainda acrescenda dizendo que, avaliar é construir e reconstruir o conhecimento. É 
buscar estratégias que permitem a formação do aluno para sua inserção na sociedade: É 
através dela que vão sendo comparados os resultados obtidos no decorrer do trabalho 
conjunto do professor e dos alunos, conforme os objectivos propostos, a fim de verificar 
progressos, dificuldades e orientar o trabalho para as correcções necessárias. A avaliação 
insere-se não só nas funções didácticas, mas também na própria dinâmica e estrutura do 
Processo de Ensino e Aprendizagem (PEA). 
Com estes dizer do autor mostra-nos que avaliar é fazer um acompanhamento fazer 
balanço de resultados que permita a construção de uma outra estratégia ou manter-se de 
forma em que o processo está decorrendo. 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 30 
 
7.1. Avaliação feita coma a direcção da escola 
Eu e 2 professores da turma fomos em conjunto para a direcção da escola e pedimos que 
ela avalia-se o projecto a partir de uma carta escrita, a direcção entendeu e assim satisfez o 
nosso pedido. Passando uma semana recebemos uma carta proveniente da direcção da 
escola, dizia o seguinte: a implementação deste projecto, ou as actividades desenvolvidas 
contribuíram consideravelmente na melhoria do nível de interacção entre estudantes 
professores e vice-versa, e também nota-se o processo de ensino e aprendizagem é mais 
activo, a DMM revolucionou e vai revolucionar mais ainda o ensino e aprendizagem na 
nossa escola nós como parte de direcção vamos assegurar que o projecto mantenha vivo, a 
turma que foi privilegiada com este projecto também poderão transmitir as experiências as 
demais turmas na escola e ainda contando com o vosso apoio. (Ver nexo nº 3) 
7.2. Avaliação feita em 2 professores estagiários da EPF Luanda e professor efectivo 
da EPP como membros do grupo de investigadores 
Sentamos com os 3 estagiários e pedimos a eles como elementos que fizeram parte na 
elaboração e implementação do projecto para que fizessem uma avaliação acerca do 
mesmo explicando o que ganharam com o projecto, impacto do projecto na turma, e na 
escola quais mudanças o projecto trouxe e visões futuristas para com o projecto. 
Eles diziam o seguinte: Sendo estudantes da EPF a política DMM não é novidade para nós, 
a novidade é a prática visto que na EPF realizamos estudos a partir do banco de dados e na 
EPP a prática difere muito. Mas foi bom ter este projecto, sentimos um dinamismo no 
processo de ensino e aprendizagem estudantes mais activos e interessados em aprender 
novas coisas. 
7.3. Avaliação com professores da turma A. 
Foi bom ouvir a opinião dos professores, todos eles comentaram positivamente explicando 
as novas experiências que eles ganharam, 3 dos professores dos 9 que compõe a turma não 
estudaram na EPF por isso para com eles o sistema DMM é completamente novo e 
surpreendente, mas foram rápidos em entender, gostaram o bastante e prometeram de hoje 
em diante todos os professores na turma vão usar a DMM, cursos e as tarefas de estudo. 
7.4. Avaliação do projecto com os estudantes da turma A. 
Cada estudante comentou acerca do projecto houve opiniões diferentes mas na mesma 
linha de pensamento todos comentários foram positivo, e agradeceram a equipa de 
investigadores por terem-lhes libertado num sistema de educação tradicional. Segundo eles 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 31 
 
afirmam o tempo de implementação do projecto na turma sentiram-se mais envolvidos nas 
aulas, houve mais relação de professore para com estudante vice-versa, e quase que todos 
eles estiveram em exercício, diferente como anteriormente. Segundo eles propõe para 
imediatamente passarem as experiencias em outras turmas para que este sistema não só 
funcionar em nossa turma mas sim toda escola. 
7. 5. Autoavaliação 
De maneira que os resultados mostram, os qualitativos e quantitativos são resultados 
satisfatórios, não só os resultados, o impacto do projecto em si gerou comentários positivos 
por parte dos estudantes e professores e outros que direita ou indirectamente estiveram 
envolvidos no projecto. 
Sentimos que foi importante e necessário ter elaborado um projecto deste, que até um certo 
ponto, deu uma outra visão sobre o olhar de educação para os professores com qual 
trabalhamos e, os estudantes também podem notar uma grande diferença na maneira que 
ocorre o processo de ensino e aprendizagem. 
Como equipa de pesquisa, aprendemos muito com este projecto desde a pesquisa até a sua 
fase final. 
Este projecto trouxe em mim grandes aprendizagens devido as suas rigorosidades: aprendi 
mais sobre como funciona a DMM como doutrina, ganhei experiências com professores e 
estudantes na medida em que discutimos sobre melhorias na prática de ensino na turma, 
aprendi a ser mais ainda humilde comunicativo, possui uma grande capacidade na 
mobilização do pessoal para que o projecto tenha sucesso. 
Portanto as experiências deste projecto são úteis na minha vida profissional em particular 
em guiar um processo de ensino e aprendizagem mais activo e competente 
7.6. Dificuldades durante a implementação do projecto 
Foram encontradas dificuldades em questão financeira para garantir o transporte de mim 
como investigador principal e mais dois colegas, dificuldades em imprimir o material que 
usamos duramente a elaboração e execução do projecto; 
Tivemos dificuldades no primeiro dia em mobilizar os estudantes para que eles sentissem 
motivados. Esta dificuldade surgiu porque a escola naquele dia não deu pequeno-almoço 
como é de costume; 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 32 
 
Também tivemos dificuldades algumas vezes por ter faltado um equipamento que de uma 
maneira ou outra, ajuda no alcance dos objectivos: como um projector para apresentar 
materiais audiovisuais computador, e máquina para tirar fotos; 
7.7. Recomendações 
 Professores eestudantes poderão passar a mensagem e a experiência para 
estudantes de diferentes turmas na escola, em caso de dificuldades poderão chamar 
a nossa equipa de pesquisa para auxiliar nas actividades 
 O material de apoio para o uso no Sistema será produzido centralmente no 
Gabinete das escolas e mandar e servir a escola parceira, isto significa que a escola 
vai ter todo equipamento suficiente quer digital e físico que vai possibilitar o bom 
funcionamento do Sistema DMM na turma. 
 Professores devem leccionar os cursos inspirando-se no sistema DMM 
 Estudantes devem fazer tarefas de Trio como uma rotina diariamente e em cada 
disciplina 
Capítulo IX - Conclusão 
Este projecto foi elaborado e implementado numa perspectiva de melhorar a metodologia 
de ensino e aprendizagem aos estudantes e professores da 9ª classe da turma A. Na escola 
Polivalente Profissional – Ramiro porque oferece potencialidades formativas que devem 
ser levadas em consideração no Processo de Ensino e Aprendizagem. 
Com a implementação deste projecto podemos referenciar que, os professores têm uma 
responsabilidade mais acrescida na dinamização do uso do material da DMM pois, a não 
utilização desta ferramenta reduz o nível do activismo dos estudantes durante o PEA. 
Também é de referenciar que as acções como workshops, aulas demostradas e orientas, 
instruções ou treinamento, realizados na EPP Ramiro junto dos professores e estudantes 
deram mais ênfase no conhecimento, valorização e prática da DMM. O envolvimento da 
direcção da escola, dos professores e estudantes trouxe uma viragem radical na tomada de 
atitude sobre o uso da DMM durante o processo de ensino e aprendizagem. Contudo, 
entendemos que este parágrafo, concretiza o objectivo específico 3 e aprova directamente o 
a primeira e a segunda afirmação das hipóteses, levantadas no acto da elaboração do 
anteprojeto para o seu desenvolvimento. 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 33 
 
Após termos feito um grande e valioso trabalho foi constatado que os professores da 
Escola Polivalente Profissional - Ramiro não usam a DMM durante o exercício das suas 
funções, é devido a falta de entendimento e experiências de seu uso, isto porque nunca 
tiveram sessões de debates onde reflete-se muito sobre o uso da DMM na turma durante o 
PEA, e não saberem que a DMM é uma ferramenta indispensável na actividade da prática 
docente. Por não conhecimento suficiente na política e prática da DMM fez com que eles 
não usaram pensando que era algo ruim. Este parágrafo responde o primeiro obejectivo e 
específico. 
Contudo os resultados, quantitativos e qualitativos são satisfatórios, mostram que os 
objectivos e as hipóteses definidas foram alcançados, os professores e estudantes entendem 
melhor a política e sabem como usar a DMM na prática. Esperamos que professores, os 
estudantes e a direcção da escola, continuem a criar mecanismos ou plataformas eficazes 
para que as acções similares não parem; isto é, devem continuar a usar a DMM nas suas 
três modalidades tarefas, cursos e experiencias. 
Na dada altura a turma já não se encontra com dificuldades quanto ao uso deste sistema e 
que finalmente a turma trocará as experiências alcançadas com outras turmas na escola. 
Com este projecto a turma e escola ganhou uma grande revolução no seu sistema de ensino 
e aprendizagem que de certa forma privilegia os educandos na construção competências 
suficientes para a vida. Contudo o penúltimo e o último parágrafo responde a última 
hipótese 
Capítulo X: Bibliografia com comentários 
A Federação ligada para Associação ligada ao movimento HUMANA PEOPLE TO 
PEOPLE. (2011). Escola de Professores do futuro EPF. (Iª Edição) Luanda – EAL Edições 
de Angola Lda 
(Usei esta obra para buscar mais inspirações nas políticas da DMM como uma Doutrina 
nas páginas 523 a 545) 
A Federação ligada para Associação ligada ao movimento HUMANA PEOPLE TO 
PEOPLE. (2011). Escola 2 de Maio. (Iª Edição) Luanda – EAL Edições de Angola Lda 
(Usei esta obra para buscar mais inspirações na prática da DMM como método nas 
páginas 205 a 220) 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 34 
 
LAKATOS, MARCONI(2003). Fundamentos de Metodologia Científica - (5ª Edição), São 
Paulo: EDITORA ATLAS S.A 
(Usei esta obra na busca dos melhores métodos e técnicas a serem aplicados durante a 
execução do projecto nas páginas 83 a 162) 
DERISSO, (1986) Construtivismo, pós-modernidade - Formação de Professores – (3ª 
Edição) Brasília: Bar – Brasil 
(Usei este livro porque aborda muito sobre escola nova, escola moderna e educação por 
competência p.55-61 - é uma obra muito importante coincide com as tendências da 
Doutrina de Métodos Modernos) 
E-books 
MALAQUIAS e CRISTINA. (2010). Malaquias e Cristina Neves. Consultado em 
17.11.207 
Disponível em: http://formadoresmalaquias.blogspot.com/2010/02/o-metodo-
demonstrativo-sergio-aida.html. 
FREIRE, PAULO (2016) Pedagogia do Oprimido (62ª edição) Rio de Janeiro – Paz e 
Terra 
(Usei esta obra para buscar ideias inspiradoras sobre Pedagogia, na visão de Paulo 
Freire visto que trata-se de obra reacionária sobre educação e lá tem bons exemplos 
sobre educação no sentido que nós defendemos consultamos na páp.62, a 69.) 
ILSA, MARTINS, (2016). Avaliação no Processo Docente Educativo. (1ª Edição). 
Luanda: EAL. Edições de Angola 
(Usei este livro para buscar inspiração sobre avaliação, é um livro que aborda sobre 
várias formas de avaliação foi útil ler este livro e de lá busquei alguma inspiração que 
figura no meu trabalho) 
PERRENOUD, (1999) Construir as Competências desde a Escola, (6ª edição) – Porto 
Alegre – Artmed Editora 
(Foi útil ler este livro porque explica muito bem como a escola ajuda na construção das 
competências de um cidadão, usei este livro quanto estava desenvolver o capítulo IV.) 
 
 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 35 
 
Capítulo X - Anexos e Apêndices 
10.1 Apêndices 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apêndice 1: Workshop com estudantes da 
instituição sobre o método DMM 
Apêndice2:Workshop com Professores da 
instituição sobre o método DMM 
Apêndice 3: Discussão circular sobre a 
importância do uso do DMM 
Apêndice 6:Estudantes a fazerem uma 
apresentação Exame do Povo mostrando que a 
prática da DMM valeu ter sido implementado 
Apêndice 7: Apresentação do projecto a direcção 
da Escola 
Apêndice10: Treinamento com os estudantes 
praticando DMM Tarefas de estudo e 
Experiências 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 36 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Apêndice9:Troca de experiências com 
professores sobre implementação do projecto Apêndice 12:Meterial de apoio para o Professor 
onde consta Cursos e Experiencias DMM 
Apêndice nº13Material de apoio para o 
estudante onde consta tarefas de Estudos 
DMM 
Apêndice11 - Experiencias DMM 
Apêndice nº 14 Exemplo de conteúdo de um 
curso DMM 
Apêndice nº 15 Formato de um caderno de 
Trio – tarefas de estudo DMM 
Doutrina de métodos modernos (DMM) como um método pedagógico no PEA nos estudantes da 
9ª classe Página 37 
 
8.2. Anexos 
 
Anexo1 
 
QUESTIONÁRIO 
 
Idade ____(anos) Morada____________________________________________________Estado Civil__________ Nível académico_______ Profissão_________ 
Dados obstétricos 
Gesta_____ Para______ Abortos_____ Filhos vivos actuais_______Tem outros filhos? 
_____ Quantos _____ 
No de NID_______ Data______/____/_____ 
 
1. Entende a política o porquê é fundamental usar a DMM? 
Não entendo _____ Minimamente ____________Sim entendo_______ 
 
2. Quantos professores usam material DMM estudos Experiencias e Cursos? 
Nenhum professor _____ Apenas alguns __________________ Todos ______ 
 
3. Produzes tarefas DMM a partir do caderno de Trio? 
Não________ Apenas alguns ______________ todos dias produzo 
 
4. Qual é a razão que faz com que não praticam a DMM na turma 
Porque não sabemos como funciona______ Porque não presta _____Menos interesse por 
minha parte __________ a direcção da escola não permite que isso aconteça _________ 
 
5. Alguém na turma já fez uma introdução sobre política e pratica da DMM? 
Já algumas__________ Nunca _______________ Sempre_____________ Uma vez 
 
6. Conhece o material DMM como: Caderno de Trio Livro do Professor? 
Não conheço____________ Já vi uma vez __________________ Conheço 
 
7. Em poucas palavras descreve como é feita uma Tarefa de estudo DMM no caderno de 
Tio 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________ 
 
8. Em poucas palavras descreve como é feita uma Experiência DMM no caderno de Tio 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________ 
 
8. Em poucas palavras descreve como é feita uma Experiência DMM no caderno de Tio 
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
_____________________ 
 
 
 
Obrigado pela atenção 
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