Planejamento BERÇARIO e EDUCAÇÃO INFANTIL

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BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo. 
Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian 
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BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo. 
Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian 
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http://simonehelendrumond.blogspot.com/2019/02/bncc-colocando-o-pensar-e-o-
agir-da_96.html 
BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo. 
Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian 
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PLANEJAMENTO 
Professor (a): ________________________________________________________________________________________________ 
Série: ______________________________________________________________________________________________________ 
Data: 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
ABORDAGEM DIDÁTICA O DIA A DIA NA INSTITUIÇÃO 
O EU, O OUTRO E 
O NÓS 
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SABERES E 
CONHECIMENTOS 
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( ) Conviver 
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( ) Brincar 
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( ) Participar 
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( ) Explorar 
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( ) Expressar 
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( ) Conhecer-se 
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Tempos: ______________________ 
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Materiais: ____________________ 
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Autora: Simone Helen Drumond Ischkanian 
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PLANEJAMENTO 
Professor (a): ________________________________________________________________________________________________ 
Série: ______________________________________________________________________________________________________ 
Data: 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
ABORDAGEM DIDÁTICA O DIA A DIA NA INSTITUIÇÃO 
CORPO, GESTOS E 
MOVIMENTOS 
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SABERES E 
CONHECIMENTOS 
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( ) Conviver 
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( ) Brincar 
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( ) Participar 
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( ) Explorar 
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( ) Expressar 
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( ) Conhecer-se 
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Materiais: ____________________ 
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PLANEJAMENTO 
Professor (a): ________________________________________________________________________________________________ 
Série: ______________________________________________________________________________________________________Data: 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
ABORDAGEM DIDÁTICA O DIA A DIA NA INSTITUIÇÃO 
TRAÇOS, SONS, 
CORES E FORMAS 
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SABERES E 
CONHECIMENTOS 
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( ) Conviver 
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( ) Brincar 
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( ) Participar 
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( ) Explorar 
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( ) Expressar 
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( ) Conhecer-se 
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Tempos: ______________________ 
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Espaço: ______________________ 
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Materiais: ____________________ 
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PLANEJAMENTO 
Professor (a): ________________________________________________________________________________________________ 
Série: ______________________________________________________________________________________________________ 
Data: 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
ABORDAGEM DIDÁTICA O DIA A DIA NA INSTITUIÇÃO 
ESCUTA, FALA, 
PENSAMENTO E 
IMAGINAÇÃO 
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SABERES E 
CONHECIMENTOS 
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( ) Conviver 
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( ) Brincar 
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( ) Participar 
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( ) Explorar 
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( ) Expressar 
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( ) Conhecer-se 
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Materiais: ____________________ 
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PLANEJAMENTO 
Professor (a): ________________________________________________________________________________________________ 
Série: ______________________________________________________________________________________________________ 
Data: 
CAMPOS DE 
EXPERIÊNCIAS 
DIREITOS DE 
APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E 
DESENVOLVIMENTO 
ABORDAGEM DIDÁTICA O DIA A DIA NA INSTITUIÇÃO 
ESPAÇOS, 
TEMPOS, 
QUANTIDADES, 
RELAÇÕES E 
TRANSFORMAÇÕES 
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SABERES E 
CONHECIMENTOS 
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( ) Conviver 
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( ) Brincar 
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_________________( ) Participar 
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( ) Explorar 
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( ) Expressar 
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( ) Conhecer-se 
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Materiais: ____________________ 
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Entenda as principais mudanças da BNCC 
A grande mudança proposta pela BNCC na Educação Infantil está na definição de seis direitos fundamentais para as crianças de 0 a 5 
anos: 
1. conviver; 
2. brincar; 
3. participar; 
4. explorar; 
5. expressar; 
6. conhecer-se. 
Esses pontos serão melhor definidos mais adiante. Além disso, outros tópicos sofreram modificações e devem ser analisados para uma 
melhor aplicação da BNCC na Educação Infantil. 
Alfabetização até o segundo ano 
Antes, a alfabetização era prevista até o terceiro ano. Hoje, a estimativa é que se tenham alunos alfabetizados mais cedo. Essa medida 
tem como objetivo deixar a educação mais igualitária. Dessa forma, todos os alunos podem estar no mesmo nível básico de ensino. 
Entretanto, o modelo ainda divide pais e professores. Quem não concorda justifica que o processo de aprendizado varia de criança 
para criança. Por isso, é importante resguardar o direito ao desenvolvimento natural de aquisição do conhecimento. 
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Predileção às ciências exatas 
A BNCC na Educação Infantil tende ao fortalecimento das ciências exatas em relação às humanas. Isso acontece porque os alunos são 
mais incentivados a estudar gráficos, tabelas e a criar bancos de dados. 
Além disso, o ensino da história, por exemplo, passa a ser na ordem cronológica dos fatos, em vez de ser apresentado como processos 
sociais interconectados. O ensino religioso, por sua vez, deixou de ser obrigatório e tornou-se optativo. Nesse contexto, cada escola 
pode escolher inseri-lo ou não em seus currículos. 
Questões de gênero 
Discussões acerca de temas como orientação sexual e identidade de gênero foram excluídas do currículo. Mesmo com a retirada 
dessas pautas, o MEC ainda se mostra aberto a debates acerca da alteridade e das pluralidades identitárias. 
Mudança conceitual 
Os campos de experiências da BNCC promovem uma mudança conceitual no currículo da Educação Infantil. Para a nova base, a criança 
não é mais apenas uma receptora das mensagens transmitidas pelos adultos, mas também é capaz de produzir cultura. 
Nesse sentido, as propostas são a base estrutural pedagógica que devem guiar as escolas com os fundamentos necessários para cada 
etapa. Assim, a organização curricular está estruturada em cinco campos de experiência, que se baseiam nas Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI). 
O eu, o outro e o nós 
O convívio com outras pessoas faz as crianças constituírem uma maneira própria de agir, pensar e sentir. Elas passam a entender que 
existem outros modos de vida e pontos de vista diferentes. 
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Ao mesmo tempo, elas podem construir sua autonomia e senso de reciprocidade, autocuidado e interdependência com o meio. Dessa 
forma, o ideal é criar oportunidades para que os pequenos entrem em contato com outros grupos sociais e culturais. 
Durante essas experiências, elas podem desenvolver a forma de perceber a si mesmas e ao outro. Assim, passam a valorizar a sua 
própria identidade sem desrespeitar os outros e reconhecendo as diferenças que nos representam como seres humanos. 
Corpo, gestos e movimentos 
Desde cedo, as crianças conseguem explorar o mundo, o espaço e os objetos por meio do corpo, com os sentidos, gestos e 
movimentos. Assim, elas estabelecem relações, brincam, se expressam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro e sobre o 
universo cultural e social. 
Por meio das diferentes formas de expressão, como a dança, a música, o teatro e as brincadeiras de faz de conta, elas se expressam e 
se comunicam tanto com a linguagem quanto com o corpo e com as emoções. 
Nesse campo de experiência, o corpo da criança ganha centralidade. Assim, a escola deve promover oportunidades para que ela possa 
explorar e vivenciar um amplo espectro de possibilidades. 
Traços, sons, cores e formas 
As crianças podem vivenciar experiências diversificadas, além de várias formas de linguagens e expressões, por meio do contato com 
diferentes manifestações culturais, artísticas e científicas no cotidiano da escola. 
Essas experiências colaboram para que, desde muito cedo, os pequenos desenvolvam senso crítico e estético. Além disso, elas 
aprimoram o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade na qual estão inseridas. 
Assim, a Educação Infantil precisa possibilitar a participação das crianças em produções que envolvem música, dança, teatro, artes 
visuais e audiovisual. O objetivo é favorecer o desenvolvimento da criatividade, da sensibilidade e da expressão pessoal. 
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Escuta, fala, pensamento e imaginação 
Durante a Educação Infantil, é necessário estimular os pequenos a ouvir e a falar, por meio de experiências que potencializam sua 
participação na cultura oral. 
É escutando histórias, participando de conversas e ouvindo narrativas em múltiplas linguagensque a criança se estabelece ativamente 
como sujeito singular e pertencente a um grupo social. 
O contato com a literatura infantil proposto e mediado pelo educador contribui para o desenvolvimento do gosto pela leitura, além de 
estimular a imaginação e ampliar o conhecimento de mundo. Ainda nesse sentido, a imersão na cultura escrita deve partir das 
curiosidades e dos conhecimentos prévios. 
O contato com fábulas, contos, histórias e poemas, entre outros, também propicia a familiaridade com os livros e com os diferentes 
gêneros literários. Nesse convívio, as crianças vão desenvolvendo hipóteses sobre a escrita, que se apresentam, inicialmente, em 
forma de rabiscos. 
Isso faz com que elas, aos poucos, conheçam as letras do alfabeto, mesmo que em caligrafias não convencionais e espontâneas. 
Porém, isso já indica sua compreensão da escrita como forma de comunicação e representação da língua. 
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 
As crianças estão inseridas em tempos e espaços de dimensões diferentes e sempre procuram se situar, seja em casas, ruas e bairros 
ou em entender o que é noite, dia, hoje ou ontem. 
Elas também demonstram curiosidades sobre o mundo físico, como seu próprio corpo, os animais, as plantas, os fenômenos climáticos 
e as transformações da natureza. O mesmo ocorre com o mundo sociocultural e a busca para entender as relações sociais e de 
parentesco entre as pessoas conhecidas. 
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Portanto, a Educação Infantil deve fornecer experiências nas quais as crianças façam suas próprias observações, manipulem objetos, 
investiguem e explorem seu entorno, levantem hipóteses e consultem fontes de informação para buscar respostas às suas 
curiosidades. 
Veja qual é o papel dos professores na BNCC 
O professor é o principal agente de aplicação da BNCC na Educação Infantil. Os profissionais encontrarão uma série de desafios e 
deverão aprender a desenvolver as competências do aluno, além de colocar a pedagogia diferenciada em prática e garantir todos os 
direitos de aprendizagem. 
Para isso, o primeiro passo é capacitar os docentes. Sem a formação continuada, a BNCC não será concretizada. Porém, algumas 
questões ainda precisam ser respondidas, entre elas: como preparar os professores? Como fazer a implementação de forma 
igualitária? 
Se quem está ensinando não souber sobre o que está falando, não será possível transmitir o conhecimento de forma correta para os 
alunos. Como existem profissionais em fase inicial e outros com anos de carreira, a melhor maneira de falar com pessoas tão distintas 
é mapeando as dificuldades individuais. 
A formação dos docentes precisa estar atenta às demandas do século XXI e às necessidades dos alunos. Isso corresponde a receber 
uma formação contextualizada e que prioriza o protagonismo estudantil. 
Atualmente, o professor não é mais apenas aquele que leciona. É importante saber dialogar com o aluno que, por sua vez, também 
ensina enquanto aprende. Assim, ele se torna corresponsável por um processo em que todos se beneficiam. 
Dessa forma, a formação dos professores voltada inteiramente para as aulas expositivas deve ser aposentada. Nesse contexto, o foco 
deve ser na aprendizagem por meio de experiências práticas, pesquisas e pelo envolvimento com a família. 
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Para o mediador entrar em cena, ou seja, aquele que mostra caminhos, auxilia e orienta, deixando que o aluno trilhe a sua própria via 
na construção do 
O Conselho Nacional de Secretários de Educação (Consed) elaborou um documento que orienta para o aprimoramento das políticas 
voltadas à formação continuada de professores, visando a implementação dos currículos adaptados à BNCC. 
Para tal fim, é necessário entender quais são as reais necessidades dos educadores e como eles já estão contribuindo para a nova 
formação das crianças. 
Conheça e saiba como desenvolver as competências previstas na BNCC 
A BNCC definiu 10 competências gerais que são associações de conhecimentos de acordo com os princípios estéticos, políticos e éticos, 
com o objetivo de promover a formação humana em suas múltiplas dimensões. 
Com isso, o ensino passa a perpetuar uma comunicação integral, mobilizando conhecimentos, valores, atitudes e habilidades para 
preencher as demandas do cotidiano. Assim, o crescimento do aluno como cidadão é incentivado. 
Conheça cada uma das competências previstas e entenda como elas podem ser desenvolvidas nas escolas. 
 
Conhecimento 
Visa valorizar e utilizar o entendimento sobre o mundo físico, digital, social e cultural. Assim, é possível entender e explicar a realidade, 
além de continuar aprendendo e contribuindo com a sociedade. 
Como incentivo ao desenvolvimento dessa competência, a escola pode incentivar a curiosidade, a vontade de aprender e relacionar o 
conhecimento com aplicações práticas. 
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Pensamento científico, crítico e criativo 
Se refere a exercitar a curiosidade intelectual e a usar as ciências com criatividade e criticidade para averiguar causas, preparar e testar 
hipóteses, formular problemas e desenvolver soluções. 
O foco do incentivo, aqui, está na mobilização para conquistar novas habilidades e desenvolver o processo cognitivo, como a memória, 
a atenção, a percepção e o raciocínio. Assim, o aluno investiga sobre o assunto e apresenta soluções com o conhecimento adquirido. 
Repertório cultural 
Essa competência objetiva valorizar as diversas manifestações culturais e artísticas para aproveitar e participar de práticas variadas 
dessas produções. 
As escolas devem, então, promover uma maior consciência multicultural, com incentivo à experimentação e à curiosidade. Dessa 
maneira, o aluno pode se expressar com a arte, compreender sua identidade e desenvolver senso de pertencimento. 
Comunicação 
Permite usar diferentes linguagens para expressar e partilhar informações, ideias, experiências e sentimentos. A partir dessa 
competência, o aluno é capaz de produzir sentidos que levam ao entendimento mútuo. 
Para isso, é importante promover o domínio de diferentes conjuntos da comunicação, da linguagem e do letramento, promovendo 
momentos de escuta e de fala, de forma que a criança se manifeste com interesse, respeito e curiosidade. 
Cultura digital 
Se refere a compreender, criar e utilizar tecnologias digitais de maneira crítica, significativa e ética. Assim, é possível que o aluno se 
comunique, acesse e produza informações e conhecimentos, resolva problemas e exerça seu protagonismo. 
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Nesse sentido, cabe à escola promover o contato com ferramentas digitais, linguagens de programação e produção multimídia. É 
importante que tudo seja feito de forma ética. 
Trabalho e Projeto de Vida 
A sexta competência pretende que o aluno aprenda a valorizar e a apropriar-se de experiências e conhecimentos para compreender o 
mundo do trabalho e tomar decisões mais alinhadas à cidadania e ao seu projeto de vida. 
Tudo isso com criticidade, liberdade, autonomia e responsabilidade. O incentivo dessa habilidade inclui permitir a compreensão sobre 
o valor do esforço e desenvolver capacidades como autoavaliação e determinação. 
Argumentação 
Aprender a argumentar com base em dados, fatos e informações confiáveis é fundamental para a vida social. Isso permite formular, 
negociar e defender pontos de vista, ideias e decisões comuns. 
A escolapode conscientizar sobre modos de expressão e incentivar o reconhecimento de pontos de vista diferentes, por meio de 
debates e rodas de conversa. Sempre com base nos direitos humanos, consumo responsável, consciência socioambiental e ética. 
Autoconhecimento e autocuidado 
O oitavo ponto é referente a conhecer-se e compreender-se na grande diversidade humana e, a partir do seu entendimento como 
indivíduo, aprender a apreciar a si mesmo. 
O objetivo é gostar de cuidar da própria saúde física e emocional, reconhecendo suas emoções e as dos outros, mantendo a 
autocrítica. 
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O incentivo vem do reconhecimento dos sentimentos e das emoções e como eles influenciam em suas atitudes. O ambiente escolar 
precisa desenvolver as habilidades emocionais individuais para formar cidadãos mais equilibrados e seguros. 
Empatia e cooperação 
O exercício da empatia, do diálogo, da cooperação e da resolução de conflitos serve para propagar o respeito e promover o apreço ao 
outro e aos direitos humanos. Tudo isso deve ocorrer com o acolhimento e com a valorização da diversidade, sem qualquer tipo de 
preconceito. 
A escola deve, então, incentivar o diálogo e a atuação do interlocutor como mediador de conflitos e acolhedor da perspectiva do outro, 
sempre se colocando no lugar do colega. 
Responsabilidade e cidadania 
A última competência se refere a como agir pessoal e coletivamente com responsabilidade, autonomia, resiliência, flexibilidade e 
determinação, para tomar decisões com base em princípios democráticos, éticos, inclusivos, solidários e sustentáveis. 
A sala de aula pode ser um ambiente que expõe problemas atuais e promove a participação ativa na avaliação e resolução dessas 
questões, considerando desafios como interesses individuais e valores conflitantes. 
Saiba como garantir os direitos de aprendizagem em seus alunos 
Outro grande desafio para as escolas é efetivar cada um dos seis direitos de aprendizagem definidos pela BNCC na Educação Infantil. 
Entenda, a seguir, o que diz cada um deles e como o educador pode trabalhar em sala de aula. 
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Conviver 
Direito de conviver com outros indivíduos, em pequenos e grandes grupos, usando diferentes linguagens e aumentando o 
conhecimento de si e do outro. É importante manter o respeito em relação às diferenças pessoais e culturais. 
Para isso, a escola pode oferecer situações em que as crianças consigam interagir e brincar com os colegas. Jogos, por exemplo, 
promovem oportunidades de convívio nas quais é necessário respeitar regras. 
Brincar 
Brincar diariamente, em diferentes formas, espaços e tempos, com vários companheiros, amplia e diversifica o acesso dos pequenos às 
produções culturais. 
Além disso, as brincadeiras desenvolvem a imaginação, os conhecimentos, a criatividade, as experiências corporais, sociais, 
emocionais, sensoriais, cognitivas e relacionais. 
Para garantir esse direito, as recreações devem estar presentes na rotina da criança. Elas precisam ser variadas e planejadas, 
acontecendo em espaços abertos e fechados, em pequenos e grandes grupos, assim por diante. 
Dessa forma, os alunos também constroem a autonomia e escolhem suas atividades favoritas, criam as próprias regras, inventam 
desafios e brincam livremente. 
Participar 
A BNCC diz que é importante para o aluno participar ativamente, com outras crianças e outros adultos, tanto do planejamento da 
gestão escolar e das atividades de aprendizado infantil sugeridas pelo professor quanto da realização das ações da vida cotidiana. 
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Isso inclui envolver-se com a escolha dos materiais, das brincadeiras e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e 
produzindo conhecimento, se posicionando e tomando decisões. 
Uma boa forma de garantir esse direito é propondo a construção de casinhas de brinquedo. O educador pode planejar como ela será 
montada, separar os materiais e pedir para os alunos que a construam. Isso permite que eles decidam a estrutura, a cor, e assim por 
diante. 
Explorar 
Explorar gestos, movimentos, formas, sons, texturas, palavras, cores, transformações, histórias, relacionamentos, emoções, elementos 
da natureza e objetos, dentro e fora da escola, amplia os saberes sobre a cultura. 
Isso ocorre em suas diferentes modalidades: na escrita, nas artes, na tecnologia e na ciência. Para isso, é essencial permitir que os 
pequenos explorem os materiais sozinhos. 
Expressar 
A BNCC na Educação Infantil diz que a criança tem o direito de expressar, como sujeito criativo, dialógico e sensível, suas emoções, 
necessidades, dúvidas, sentimentos, descobertas, hipóteses, questionamentos e opiniões — novamente, por meio de diferentes 
linguagens. 
Assim, a escola pode promover momentos de fala em rodas de conversa para que os pequenos tenham esse direito garantido. Outra 
opção é criar assembléias e conselhos em que eles possam votar e argumentar sobre decisões que afetam o coletivo. 
Conhecer-se 
Conhecer-se e construir sua identidade social, cultural e pessoal, criando uma imagem positiva de si e de seu grupo de pertencimento, 
nas diversas experiências e interações vivenciadas dentro e fora do ambiente escolar. 
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Boa parte das práticas ajudam a garantir esse direito, mas novas ações estratégicas podem ser pensadas. Para os bebês, por exemplo, 
é possível deixá-los em frente a espelhos para que se observem. 
 
 
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A TRANSIÇÃO DA EDUCAÇÃO INFANTIL PARA O ENSINO FUNDAMENTAL 
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças 
introduzidas, garantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando suas singularidades e 
as diferentes relações que elas estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. 
Torna-se necessário estabelecer estratégias de acolhimento e adaptação tanto para as crianças quanto para os docentes, de modo que 
a nova etapa se construa com base no que a criança sabe e é capaz de fazer, em uma perspectiva de continuidade de seu percurso 
educativo. 
Para isso, as informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros que evidenciem os processos vivenciados pelas crianças 
ao longo de sua trajetória na Educação Infantil podem contribuir para a compreensãoda história de vida escolar de cada aluno do 
Ensino Fundamental. Conversas ou visitas e troca de materiais entre os professores das escolas de Educação Infantil e de Ensino 
Fundamental – Anos Iniciais também são importantes para facilitar a inserção das crianças nessa nova etapa da vida escolar. 
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da transição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças 
introduzidas, a continuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova etapa se construa com base no que os 
educandos sabem e são capazes de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico. 
Nessa direção, considerando os direitos e os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento, apresenta-se a síntese das aprendizagens 
esperadas em cada campo de experiências. Essa síntese deve ser compreendida como elemento balizador e indicativo de objetivos a 
ser explorados em todo o segmento da Educação Infantil, e que serão ampliados e aprofundados no Ensino Fundamental, e não como 
condição ou pré-requisito para o acesso ao Ensino Fundamental. 
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Conclusão: 
Como é possível perceber, é muito importante que a escola vá além dos conteúdos básicos e efetive uma proposta voltada para uma 
formação humana com cidadania e ética. Para isso, é necessário adaptar e inserir temas conectados às necessidades da sociedade 
atual no contexto educacional. 
Os impactos da BNCC na Educação Infantil serão profundos e positivos, especialmente no que diz respeito à normalização dos assuntos 
ministrados. Dessa forma, o ensino tende a se tornar mais humanizado e mais relacionado com as demandas das gerações atuais. 
Se você gostou de saber mais sobre essas mudanças, aproveite os planos de aula de autoria de Simone Helen Drumond Ischkanian para 
Creche e Educação Infantil e facilite o seu trabalho no dia a dia! 
 
Baixe atividades e planejamento em: 
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centro do processo educativo. 
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 Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo SHDI (21) 
 
 ▼ 2019 (559) 
o ► Junho (113) 
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o ► Maio (123) 
o ► Abril (53) 
o ► Março (104) 
o ▼ Fevereiro (165) 
 SUGESTÃO DE AGENDA DE PLANEJAMENTO PARA PROFESSORE... 
 MOANA - ATIVIDADES 
 LEMBRANÇAS 
 CRIATIVIDADE 
 PAINEL 
 LEMBRANÇAS 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 6 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 5 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 4 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 3 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 2 
 INTERAÇÕES E BRINCADEIAS 1 
 ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO DOCEN... 
 PTB - ROTEIRO PARA ELABORAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO... 
 PTB - Plano de Trabalho Docente 
 BERNARDO 
 ALFABETO - MASHA E O URSO 2 
 ALFABETO - MASHA E O URSO 1 
 PDF - MASHA E O URSO 
 QUE TODOS OS DIAS DE NOSSAS VIDAS, SEJAM SEMPRE FA... 
 ADIÇÃO - MASHA E O URSO 
 LETRA INICIAL DO NOME COM A MASHA E O URSO 
 ALFABETO 2 - MASHA E O URSO 
 MASHA E O URSO - ALFABETO 
 NÚMEROS ATÉ 9 - MASHA E O URSO 
 ADIÇÃO - MASHA E O URSO 
 ATIVIDADES E PLANEJAMENTO COM A MÚSICA ADOLETA 1 
 ATIVIDADES E PLANEJAMENTO COM A MÚSICA ADOLETA 2 
 VAMOS PLANEJAR! 
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 PLANEJAMENTO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 5 
 PLANEJAMENTO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 4 
 PLANEJAMENTO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 3 
 PLANEJAMENTO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 2 
 PLANEJAMENTO - TRAÇOS, SONS, CORES E FORMAS 1 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 9 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 8 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 7 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 6 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 5 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 4 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 3 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 2 
 PLANEJAMENTO - ORALIDADE E ESCRITA 1 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - ESPAÇOS, TEMPOS, QUATIDADES, RELAÇ... 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 6 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 5 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 4 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 3 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 2 
 PLANEJAMENTO - CORPO, GESTOS E MOVIMENTOS 1 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 8 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 7 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 6 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 5 
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 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 4 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 3 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 2 
 PLANEJAMENTO - O EU, O OUTRO E NÓS 1 
 CURRÍCULO NÃO É BASE. 
 DEBATE - O EU, O OUTRO E O NÓS. 
 O EU, O OUTRO E O NÓS. 
 PARTE 5 - O EU, O OUTRO E O NÓS. 
 PARTE 4 - TUDO SOBRE MEU CORPO ÁLBUM 
 PARTE 3 - Brincando com os números ÁLBUM 
 PARTE 2 - LETRA INICIAL DO NOME DA CRIANÇA 
 PARTE 1 - PROJETO IDENTIDADE - Construção de um ÁL... 
 ROTINA ESCOLAR 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 MODELOS DE AUTORIZAÇÃO DE USO DE IMAGENS PARA ESCO... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança n... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no ... 
 IDENTIDADE PROJETO INFANTIL 
 TRABALHADO A IDENTIDADE 
 DIA DE ACAMPAR - BRINCAR, APRENDER, CRIAR E IMAGIN... 
 BNCC Colocando o pensar e o agir da criança no c... 
 CERTIFICADO MEU QUERIDO PÉ 3 
 CERTIFICADO MEU QUERIDO PÉ 2 
 CERTIFICADO MEU QUERIDO PÉ 1 
 PROJETO IDENTIDADE 10 
 PROJETO IDENTIDADE 9 
 PROJETO IDENTIDADE 8 
 COORDENAÇÃO MOTORA COM RASTREAMENTO 
 JOGO DA MEMORIA 
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 PROJETO IDENTIDADE 7 
 PROJETO IDENTIDADE 6 
 PROJETO IDENTIDADE 5 
 PROJETO IDENTIDADE 4 
 PROJETO IDENTIDADE 3 
o ► Janeiro (1) 
 ► 2018 (493) 
 ► 2017 (15) 
 ► 2016 (42) 
 ► 2015 (109) 
 ► 2014 (395) 
 ► 2013 (478) 
 ► 2012 (658) 
 ► 2011 (616) 
 ► 2010 (566)BNCC - Colocando o pensar e o agir da criança no centro do processo educativo. 
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CAMPO DE EXPERIÊNCIA: O EU, O OUTRO E O NÓS 
Bebês de 0 a 1 ano e 6 meses 
 
 
Artigo 9.º DCNEIs – As práticas pedagógicas devem ter como eixos norteadores as interações e a brincadeira, garantindo experiências que estão previstas 
nos seguintes incisos: 
I - promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação 
ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança; [...] 
IV - recriem, em contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaço temporais; 
V - ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas; 
VI - possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, 
saúde e bem-estar; 
VII - possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e 
reconhecimento da diversidade; [...] 
XI - propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras; 
XII - possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
 
SABERES E CONHECIMENTOS 
 
 Valores e atitudes para a vida em sociedade. 
 Cooperação e solidariedade. 
 Emoções e sentimentos. 
 Interação social. 
 Família e pessoas do convívio social. 
 Imitação como forma de expressão. 
. 
 Possibilidades motoras, sensoriais e expressivas. 
 
 
 
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
Atitudes de cuidado consigo mesmo e o outro. 
 
 
 
 
sicas, propriedades e utilidades dos objetos. 
 
 
 
 
 
 Comunicação verbal, expressão e sentimentos. 
 
 
Hábitos alimentares, de higiene e de descanso. 
 
 
 
 
 Hábitos e atitudes para a vida em sociedade. 
 Respeito à individualidade e à diversidade. 
 Normas de convivência e combinados. 
 
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO 
 
(EI01EO01) Perceber que suas ações têm efeitos nas outras crianças e nos adultos. 
 Perceber-se e se relacionar com outros indivíduos. 
 Conhecer e reconhecer seus familiares e outras pessoas do convívio social. 
 Sorrir, chorar, balbuciar e gesticular com a intenção de comunicar-se. 
 Vocalizar em resposta a estímulos estabelecendo relações. 
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 Demonstrar sentimento de afeição pelas pessoas com as quais interage. 
 Envolver-se em situações simples de dar e receber brinquedos, alimentos e demais elementos. 
 Lançar objetos e manifestar-se ao recebê-los de volta. 
 Brincar com outras crianças e adultos, imitando ou mostrando suas ações para estabelecer relações. 
 
(EI01EO02) Perceber as possibilidades e os limites de seu corpo nas brincadeiras e interações das quais participa. 
 Explorar o próprio corpo na perspectiva de conhecê-lo, sentindo os seus movimentos, ouvindo seus barulhos, conhecendo suas funções e formas de 
funcionamento. 
 Conhecer as nomeações das partes do corpo. 
 Descobrir e brincar com sua própria imagem no espelho. 
 Participar de experiências em que o professor realiza movimentos com o seu corpo como, “Serra, serra, serrador”. 
 Observar pessoas ou objetos que se movem em sua linha de visão. 
 Participar de brincadeiras que estimulem a relação com o outro. 
 Segurar e examinar objetos, explorando-os. 
 Explorar objetos de diversos materiais: de borracha, madeira, metal, papel e outros, demonstrando curiosidade. 
 Experimentar novos movimentos ao explorar objetos ou brinquedos conhecidos. 
 Esconder e achar objetos e pessoas. 
 Realizar progressivamente ações de engatinhar, andar, levantar, sentar, carregar, rastejar e outros. 
 Vivenciar brincadeiras com obstáculos que permitam empurrar, rodopiar, balançar, escorregar, equilibrar-se, arrastar, engatinhar, levantar, subir, descer, 
passar por debaixo, por cima, saltar, rolar, virar cambalhotas, perseguir, procurar, pegar. 
 Experienciar atividades de apertar, tocar, balançar, arremessar, empurrar, rolar, engatinhar, dançar e outros. 
 Assistir e participar de apresentações de danças, de vários estilos e ritmos. 
 Brincar livremente e quando orientada realizar jogos de comando. 
 
EI01EO03) Interagir com crianças da mesma faixa etária e adultos ao explorar espaços, materiais, objetos, brinquedos. 
 Conhecer e relacionar-se com as crianças e profissionais da instituição. 
 Interagir com os professores, funcionários e outras crianças estabelecendo vínculos afetivos. 
 Interagir com crianças de diferentes turmas, em situações coletivas e pequenos grupos. 
 Explorar materiais diversos como: caixas, bolas, chocalhos, chapéus, óculos, panelas, brinquedos, instrumentos musicais e outros, em situações de 
interação social. 
 Explorar objetos de nossa cultura tecnológica: livros, rádio, gravador, máquina de calcular, telefone outros, interagindo com as demais crianças. 
 Brincar coletivamente jogos de encaixe e construção experimentando possibilidades de montar, desmontar ou empilhar e derrubar. 
 Perceber por meio dos sentidos os atributos dos objetos, brincando entre pares. 
 Experienciar coletivamente objetos que estimulam a percepção visual, tátil e sonora. 
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 Vivenciar tarefas simples como guardar brinquedos. 
 Participar de eventos culturais coletivos. 
 Oferecer brinquedos, objetos ou pedaços de alimento a outra pessoa. 
 Brincar livremente nos diversos espaços e ambientes escolares interagindo com outras crianças e adultos. 
 
(EI01EO04) Comunicar necessidades, desejos e emoções, utilizando gestos, balbucios, palavras. 
 Comunicar-se com seu professor e colegas fazendo uso de diferentes formas de expressão, buscando contato e atenção durante as situações de 
interação. 
 Comunicar desejos e necessidades utilizando gestos e movimentos, como: estender os braços pedindo colo, apontar para o banheiro quando sente 
vontade de urinar, colocar a mão na barriga para manifestar que está com fome, apontar para pessoas e objetos reconhecendo-os. 
 Vocalizar em resposta a estímulos. 
 Sorrir e vocalizar em resposta a uma estimulação feita por outro sujeito. 
 Interagir com adultos e sentir-se confiante nas situações de cuidados pessoais 
 
EI01EO05) Reconhecer seu corpo e expressar suas sensações em momentos de alimentação, higiene, brincadeira e descanso. 
 Manifestar desconforto ao necessitar ser trocado, ao estar com fome ou sono. 
 Demonstrar satisfação ao participar de rotinas relacionadas à sua alimentação, sono, descanso e higiene. 
 Interagir ao receber cuidados básicos ouvindo antecipadamente, as ações realizadas. 
 Participar de práticas de higiene, conhecendo o próprio corpo. 
 Conhecer e reconhecer o material de uso pessoal. 
 Alimentar-se vivenciando o contato com diferentes alimentos. 
 Expressar necessidades, emoções e sentimentos que vivencia. 
 Interagir com o outro ao receber aconchego nos momentos de choro e conflito. 
 Vivenciar dinâmicas de troca de afeto (abraço, gestos de carinho, segurar na mão). 
 Vivenciar brincadeiras com outrascrianças e professores acompanhando parlendas como “janela, janelinha; “serra, serra, serrador…”; “bambalalão”, “cadê 
o toucinho que estava aqui” e outras. 
 Expressar-se em jogos e brincadeiras corporais. 
 
(EI01EO06) Interagir com outras crianças da mesma faixa etária e adultos, adaptando-se ao convívio social. 
 Participar de momentos de interação, manifestando satisfação, com crianças da mesma idade, outras idades e adultos. 
 Demonstrar afetividade com as crianças e professores, como: sorrir para o outro buscando contato, mostrar satisfação em ser acolhido por pessoas 
conhecidas. 
 Aproximar-se de colegas com quem gosta de brincar. 
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 Comunicar-se com o outro imitando gestos, palavras e ações. 
 Observar ações e expressões de seus colegas. 
 Experienciar momentos onde objetos e brinquedos são compartilhados. 
 Vivenciar normas e combinados de convívio social. 
 
 
 
 
 
Planejamento completo disponível em: 
https://www.google.com/search?q=bncc+simone+helen+drumond&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwivhtmB8pXjAhXBKrk
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