Simulado ENEM - Linguagens - Gabarito com Resolução

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Desde 1998, o MEC aplica anualmente uma prova voltada aos estudantes de Ensino 
Médio do Brasil – é o Exame Nacional do Ensino Médio, ou simplesmente Enem.
O objetivo principal do Exame é diagnosticar a qualidade do ensino no 
país. Contudo, ao longo dos anos de aplicação, e com adoção de melhorias 
metodológicas, outras funções foram agregadas a essa avaliação. 
 DIFERENTES OBJETIVOS AO LONGO DOS ANOS
Em 1998
 c Avaliar o desempenho do aluno ao término da escolaridade básica, para aferir o 
desenvolvimento de competências fundamentais ao exercício pleno da cidadania.
 c Oferecer uma referência para que cada estudante possa proceder 
à sua autoavaliação, visando às escolhas futuras, tanto em relação 
ao mercado de trabalho quanto à continuidade dos estudos.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos processos de 
seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Estruturar uma avaliação da educação básica que sirva como 
modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes pós-médios e ao Ensino Superior.
Em 2006
Como o Enem não é uma avaliação obrigatória, para incentivar a participação 
dos estudantes, diversas universidades (em especial, as públicas), passaram 
a permitir o uso das notas no Enem como parte de seus processos 
seletivos. Nesse contexto, os objetivos do Exame passaram a ser:
 c Avaliar competências e habilidades desenvolvidas ao longo da educação básica.
 c Possibilitar que o aluno faça uso dos resultados alcançados no Enem em processos 
de seleção para o mercado de trabalho, nas instituições que utilizarem tal critério.
 c Permitir que o aluno use o Enem como alternativa ou como reforço ao 
vestibular, nas instituições que oferecerem esta possibilidade.
 c Proporcionar ao aluno a possibilidade de concorrer a uma bolsa pelo 
ProUni e outros programas governamentais de auxílio financeiro.
Desde 2009
Com a adoção da Teoria de Resposta ao Item (TRI)para o cálculo 
das notas, os resultados das aplicações do Enem começaram a ser 
passíveis de comparação, o que possibilitou um acompanhamento 
das tendências de crescimento ou queda da aprendizagem.
 c Servir de referência para que cada cidadão possa proceder à sua 
autoavaliação com vistas em suas escolhas futuras, tanto em relação ao 
mundo do trabalho, quanto em relação à continuidade dos estudos.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos processos 
de seleção nos diferentes setores do mundo do trabalho.
 c Atuar como modalidade alternativa ou complementar aos exames de acesso 
aos cursos profissionalizantes, pós-médios e à educação superior.
Um panorama do Enem
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 c Possibilitar a participação e criar condições de 
acesso a programas governamentais.
 c Promover a certificação de jovens e adultos no nível de conclusão do Ensino Médio.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico das escolas de Ensino 
Médio, de forma que cada unidade escolar receba o resultado global.
 c Promover a avaliação do desempenho acadêmico dos estudantes 
ingressantes nas instituições de Ensino Superior.
 PORTAS ABERTAS PELO EXAME
Um bom desempenho no Enem pode garantir ao participante o 
acesso a programas de incentivo governamentais, como:
Prouni (Programa Universidade para Todos)
Dirigido aos estudantes egressos do Ensino Médio da rede pública ou particular na 
condição de bolsistas integrais, com renda per capita familiar de até três salários 
mínimos, visa à concessão de bolsas de estudo integrais e parciais em cursos de 
graduação e de formação específica, em instituições privadas de Ensino Superior.
Sisu (Sistema de Seleção Unificada)
Tendo a nota do Enem como único critério, o Sisu seleciona oscandidatos 
às vagas das instituições públicas de Ensino Superior cadastradas.
Ciência sem Fronteiras
Programa do Governo Federal criado em 2011, que incentiva estudantes e 
pesquisadores a realizarem intercâmbio em instituições estrangeiras de alto nível, com 
o objetivo de potencializar o desenvolvimento tecnológico e científico. Desta maneira, 
as áreas prioritárias em que as bolsas são concedidas são ciências exatas e biológicas. 
 AS UNIVERSIDADES
Como já vimos, desde 2009, um dos objetivos do Enem é promover o acesso às 
instituições de Ensino Superior. Hoje em dia, diversas universidades utilizam a 
nota do Enem em seu processo seletivo, adotando uma das seguintes formas:
 c Como critério único de seleção, em substituição ao vestibular tradicional.
 c Como primeira fase do processo seletivo, mantendo 
a segunda fase elaborada pela instituição.
 c Com a concessão de um acréscimo à pontuação do candidato no processo 
seletivo organizado pela instituição, dependendo da pontuação obtida no Enem.
 c Como critério de preenchimento de vagas remanescentes.
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 VANTAGENS DO NOVO ENEM
Até 2008, a prova do Enem trazia 63 questões interdisciplinares, além da proposta 
de redação. As perguntas de múltipla escolha careciam de uma articulação 
direta com os conteúdos do Ensino Médio, e a metodologia de contabilização 
das notas impossibilitava a comparação dos resultados de diferentes edições.
A partir de 2009, o exame passou a ser pensado de maneira que pudesse ser 
comparável no tempo, ou seja, a pontuação obtida em um determinado ano poderá 
ser cotejada com a de anos seguintes, de modo a permitir um acompanhamento 
das tendências de melhoria ou decréscimo da aprendizagem. Além disso, ele 
aborda mais explicitamente os componentes curriculares do Ensino Médio, 
com cada uma das provas sendo relativa a uma área do conhecimento:
1. Linguagens, códigos e suas tecnologias (Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, 
Língua Estrangeira Moderna – Inglês e Espanhol e uma proposta de redação).
2. Matemática e suas tecnologias.
3. Ciências da natureza e suas tecnologias (Biologia, Física e Química).
4. Ciências humanas e suas tecnologias (História, Geografia, Sociologia e Filosofia).
 INTERDISCIPLINARIDADE E CONTEXTUALIZAÇÃO
Sendo agrupadas em áreas de conhecimento ao invés das tradicionais 
disciplinas escolares, as questões do Enem são coerentes com o 
próprio conhecimento humano, que não é subdividido em “gavetas”, e 
sim concebido como uma ampla rede, mutável e heterogênea.
Outra característica das questões do Enem é a contextualização, cujo objetivo é 
estabelecer relações entre o conhecimento e o mundo ao redor. No enunciado, 
elas apresentam uma situação-problema, desafiadora e claramente relacionada 
ao contexto. Para responder às questões, o aluno deverá se apoiar tanto em seus 
conhecimentos prévios como nas informações trazidas no próprio enunciado.
Desta maneira, o candidato terá cinco notas diferentes: para as quatro áreas do 
conhecimento e para a redação. Assim, apesar do Enem não contemplar pesos 
distintos a essas áreas, as instituições de Ensino Superior podem atribuir seus próprios 
critérios, com a finalidade de classificar os candidatos entre as carreiras pleiteadas.
 TEORIA DE RESPOSTA AO ITEM (TRI)
Como vimos anteriormente, o Enem é pensado para que seja possível 
estabelecer uma comparação entre as notas de suas edições. Este é um 
dos atributos da metodologia chamada de Teoria de Resposta ao Item, 
que reúne o conjunto de modelos que relacionam uma ou mais habilidades 
com a probabilidade do candidato selecionar a resposta correta.
A Teoria de Resposta ao Item engloba um conjunto de modelos matemáticos 
utilizados para o cálculo das proficiências dos alunos em um teste. Tomando 
como unidade básica de análise cada item isoladamente, a TRI relaciona a 
probabilidade de acerto do item com a competência do aluno. Essa relação 
tem sempre um caráter crescente; dessa forma, quanto maior a competência 
do respondente, maior a sua probabilidade de acertar o item.
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Os principais benefícios trazidos por essa Teoria são a garantia de 
comparabilidade dos resultados entre os anos de aplicação da avaliação 
(condição obrigatória para a verificação dos movimentos de melhoria ou de 
queda de rendimento do sistema educacional) e o auxílio ao desenvolvimento 
de uma interpretação pedagógica dos resultados, isto é, um diagnóstico 
dos conhecimentos e habilidades que os alunos demonstraram conhecer 
e realizar, e também daqueles que ainda precisam ser reforçados. 
Caráter nacional e sem decoreba
Como um dos objetivos do Enem é democratizar o ensino, possibilitando aos 
estudantes uma maior mobilidade entre as universidades do país, o conteúdo 
das questões do Exame não contêm particularidades pontuais de determinadas 
regiões do país, garantindo igualdade aos candidatos dos mais diversos lugares.
Além disso, as provas correlacionam mais diretamente as habilidades ao conjunto 
dos conteúdos habitualmente estudados no Ensino Médio. Desta maneira, 
preserva-se o predomínio absoluto de questões que buscam explorar não o 
simples resgate da informação, mas a aplicação prática do conhecimento.
 ENEM 2014
A edição deste ano do Exame Nacional do Ensino Médio bateu o recorde 
de candidatos aptos, com 8.721.946 pessoas – 21% de crescimento em 
relação ao ano passado. Este é apenas um entre outros números expressivos 
da prova que acontecerá nos dias 8 e 9 de novembro de 2014.
De acordo com o ministro da Educação, Henrique Paim, o crescimento 
foi acima da expectativa, que era de 8 milhões de inscritos, e tem como 
justificativa um “despertar em torno da questão da educação, especialmente 
com o crescimento das oportunidades oferecidas pelo Governo Federal”.
Outro número de destaque foi o de inscritos com mais de 20 anos: quase 
4 milhões, sendo que 1,35 milhão está acima dos 30. “Nós temos uma dívida 
educacional muito grande. Essa é uma boa notícia. As pessoas estão vendo 
que podem retomar os estudos. Isso é bom para o País”, afirmou Paim.
Confira outros números relacionados às inscrições do Enem 2014 (Fonte: INEP):
 c Gênero: 58,11% são homens e 44,88% são mulheres
 c Regiões:
Sudeste – 35,27%;
Nordeste – 32,99%;
Sul – 11,97%;
Norte – 10,89%;
Centro-Oeste e Distrito Federal – 8,88%
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 LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS
Competência de área 1: Aplicar as tecnologias da comunicação e da informação 
na escola, no trabalho e em outros contextos relevantes para sua vida.
H1 - Identifi car as diferentes linguagens e seus recursos expressivos 
como elementos de caracterização dos sistemas de comunicação.
H2 - Recorrer aos conhecimentos sobre as linguagens dos sistemas 
de comunicação e informação para resolver problemas sociais.
H3 - Relacionar informações geradas nos sistemas de comunicação 
e informação, considerando a função social desses sistemas.
H4 - Reconhecer posições críticas aos usos sociais que são feitos das 
linguagens e dos sistemas de comunicação e informação.
Competência de área 2: Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) 
como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais.
H5 – Associar vocábulos e expressões de um texto em LEM ao seu tema.
H6 - Utilizar os conhecimentos da LEM e de seus mecanismos como meio de 
ampliar as possibilidades de acesso a informações, tecnologias e culturas.
H7 – Relacionar um texto em LEM, as estruturas linguísticas, sua função e seu uso social.
H8 - Reconhecer a importância da produção cultural em LEM 
como representação da diversidade cultural e linguística.
Competência de área 3: Compreender e usar a linguagem corporal como 
relevante para a própria vida, integradora social e formadora da identidade.
H9 - Reconhecer as manifestaçõescorporais de movimento como 
originárias de necessidades cotidianas de um grupo social.
H10 - Reconhecer a necessidade de transformação de hábitos 
corporais em função das necessidades cinestésicas.
H11 - Reconhecer a linguagem corporal como meio de interação social, considerando 
os limites de desempenho e as alternativas de adaptação para diferentes indivíduos.
Competência de área 4: Compreender a arte como saber cultural e estético gerador 
de signifi cação e integrador da organização do mundo e da própria identidade.
H12 - Reconhecer diferentes funções da arte, do trabalho da 
produção dos artistas em seus meios culturais.
H13 - Analisar as diversas produções artísticas como meio de explicar 
diferentes culturas, padrões de beleza e preconceitos.
H14 - Reconhecer o valor da diversidade artística e das inter-relações de elementos 
que se apresentam nas manifestações de vários grupos sociais e étnicos.
Competência de área 5: Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, 
mediante a natureza, função, organização, estrutura das manifestações, 
de acordo com as condições de produção e recepção.
H15 - Estabelecer relações entre o texto literário e o momento de sua 
produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político.
Matriz de Referência do Enem
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H16 - Relacionar informações sobre concepções artísticas e 
procedimentos de construção do texto literário.
H17 - Reconhecer a presença de valores sociais e humanos 
atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional.
Competência de área 6: Compreender e usar os sistemas simbólicos das 
diferentes linguagens como meios de organização cognitiva da realidade 
pela constituição de signifi cados, expressão, comunicação e informação.
H18 - Identifi car os elementos que concorrem para a progressão temática e 
para a organização e estruturação de textos de diferentes gêneros e tipos.
H19 - Analisar a função da linguagem predominante nos 
textos em situações específi cas de interlocução.
H20 - Reconhecer a importância do patrimônio linguístico para 
a preservação da memória e da identidade nacional.
Competência de área 7: Confrontar opiniões e pontos de vista sobre 
as diferentes linguagens e suas manifestações específi cas.
H21 - Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais 
utilizados com a fi nalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.
H22 - Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.
H23 - Inferir em um texto quais são os objetivos de seu produtor e quem é seu 
público-alvo, pela análise dos procedimentos argumentativos utilizados.
H24 - Reconhecer no texto estratégias argumentativas empregadas 
para o convencimento do público, tais como intimidação, 
sedução, comoção, chantagem, entre outras.
Competência de área 8: Compreender e usar a língua portuguesa 
como língua materna, geradora de signifi cação e integradora 
da organização do mundo e da própria identidade.
H25 - Identifi car, em textos de diferentes gêneros, as marcas linguísticas que 
singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro.
H26 - Relacionar as variedades linguísticas a situações específi cas de uso social.
H27 - Reconhecer os usos da norma padrão da língua 
portuguesa nas diferentes situações de comunicação.
Competência de área 9: Entender os princípios, a natureza, a função e o 
impacto das tecnologias da comunicação e da informação na sua vida pessoal e 
social, no desenvolvimento do conhecimento, associando-o aos conhecimentos 
científi cos, às linguagens que lhes dão suporte, às demais tecnologias, aos 
processos de produção e aos problemas que se propõem solucionar.
H28 - Reconhecer a função e o impacto social das diferentes 
tecnologias da comunicação e informação.
H29 - Identifi car pela análise de suas linguagens, as 
tecnologias da comunicação e informação.
H30 - Relacionar as tecnologias de comunicação e informação ao 
desenvolvimento das sociedades e ao conhecimento que elas produzem.
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Material do 
Professor
PROVA DE LINGUAGENS, CÓDIGOS E SUAS TECNOLOGIAS E 
REDAÇÃO
Leia atentamente as instruções seguintes
1. Este caderno de teste contém 45 questões numeradas de 1 a 45, dispostas da seguinte maneira:
a. As questões de 1 a 45 são relativas à área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias;
b. As questões de 1 a 5 são relativas à Língua Estrangeira (inglês ou espanhol);
c. A Proposta de Redação.
2. Não dobre, não amasse, nem rasure a Folha de Respostas. Ela não pode ser substituída.
3. Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 opções, identificadas pelas letras
A, B, C, D e E. Apenas uma responde corretamente a questão.
4. Na Folha de Respostas, marque, para cada questão, a letra correspondente à opção escolhida para 
a resposta, preenchendo todo o espaço da alternativa, com caneta esferográfica de tinta azul ou preta, 
conforme o exemplo abaixo:
A B C D E
 Você deve, portanto, assinalar apenas uma opção em cada questão. A marcação em mais de uma 
opção anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.
 Atenção: utilize a Folha de Redação para transcrever sua redação com caneta esferográfica de tinta 
azul ou preta.
5. O tempo disponível para esta prova será determinado pelo professor aplicador.
6. Reserve os 15 minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcações 
assinaladas neste caderno não serão considerados na avaliação.
7. Quando terminar a prova, devolva sua Folha de Respostas e a Folha de Redação para o aplicador.
8. Você será excluído do exame caso:
a. utilize, durante a realização da prova, máquinas e/ou relógios de calcular, bem como rádios, 
gravadores, headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espécie;
b. se ausente da sala de provas levando consigo o caderno de questões e/ou a Folha de Respostas 
antes do prazo estabelecido;
c. aja com incorreção ou descortesia para com qualquer participante do processo de aplicação das 
provas;
d. se comunique com outro participante, verbalmente, por escrito ou por qualquer outra forma.
SIMULADO DO exAMe nAcIOnAL 
DO enSInO MéDIO
EXAME NACIONAL DO ENSINO MÉDIO
UM ENSINO PARA A VIDA
neme
SimuLAdO ENEm – Pág. 2 
Aqui começa o teste de Língua inglesa. Se você 
optar por responder o de Língua Espanhola, vá 
para a página 8. Não se esqueça de marcar sua 
opção na Folha de Respostas.
Questão 1
QE00239
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H6
utilizar os conhecimentos da LEm e de 
seus mecanismos como meio de ampliar 
as possibilidades de acesso a informa-
ções, tecnologias e culturas.
Rio TRAins PoLiCE WiTH EngLisH 
LAnguAgE CLAssEs: DAiLy
By William Jones on January 11, 2014
The police in Rio aRe beginning TheiR 
pRepaRaTions To hosT The WoRld 
cup by TRaining bi-lingual officeRs.
By William Jones, Contributing Reporter
RiO dE JANEiRO, BRAZiL – As Brazil and 
Rio prepares to host some of the world’s big-
gest sporting events the state’s police are pre-
paring for the influx of visitors by providing the 
city’s military police (Pms) with English lan-
guage classes. The new programme aims to 
develop the skills of comprehension and oral 
production of Pms who work intensively on big 
events like the World Cup and the Olympics.
in the initial stages of the course which be-
gin next week the initiative is expected to give 
classes to 120 officers, but the number will re-
ach double or even triple that by the time that 
the second phase of the program has begun 
according to director general of Education 
of the military Police, ColonelAntonio Carlos 
Carballo Blanco.
Disponível em: <http://riotimesonline.com/brazil-news/rio-
daily/rio-trains-police-with-english-language-classes/>. 
Acesso em: 13 jan. 2014.
de acordo com o texto, o governo do Rio de Ja-
neiro está investindo em aulas de inglês para os 
policiais
A civis para que eles possam trabalhar nos ae-
roportos durante a Copa do mundo.
B civis a fim de que eles possam receber os tu-
ristas estrangeiros durante as Olimpíadas.
C militares que receberão os turistas nos hotéis e 
pousadas durante a Copa das Confederações.
D civis para que eles ensinem a língua aos ven-
dedores ambulantes que trabalharão no Rio 
durante a Copa do mundo.
E militares que atuam em grandes eventos es-
portivos, como a Copa do mundo ou as Olim-
píadas.
Justificativa:
o item avalia a habilidade dos alunos de 
utilizar os conhecimentos da LEM e de 
seus mecanismos como meio de ampliar 
as possibilidades de acesso a informa-
ções, tecnologias e cultura (H6). os alu-
nos que escolheram a alternativa E en-
tenderam que os policiais a que o texto 
se refere são os militares e que as aulas 
de inglês são dadas para que eles usem 
a língua em todos os grandes eventos es-
portivos, não somente na Copa do Mun-
do, como está sugerido no lead. os que 
optaram pela alternativa C entenderam 
se tratar de policiais militares, mas não 
se ativeram ao detalhe de que não se fa-
lou no texto da Copa das Confederações. 
Aqueles que escolheram as alternativas 
(A, B ou D) não prestaram atenção ao fato 
de que os policiais citados no texto não 
são os civis, além de outros detalhes em 
desacordo com o texto.
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias
SimuLAdO ENEm – Pág. 3 
Questão 2
QE00238
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H8
Reconhecer a importância da produção 
cultural em LEm como representação da 
diversidade cultural e linguística.
PRiDE AnD PREJuDiCE
Pride and Prejudice is a novel of manners 
by Jane Austen, first published in 1813. The 
story follows the main character Elizabeth 
Bennet as she deals with issues of manners, 
upbringing, morality, education, and marria-
ge in the society of the landed gentry of early 
19th-century England. Elizabeth is the second 
of five daughters of a country gentleman li-
ving near the fictional town of meryton in Her-
tfordshire, near London.
Though the story is set at the turn of the 
19th century, it retains a fascination for mo-
dern readers, continuing near the top of lists 
of “most loved books” such as The Big Read.
[1] it has become one of the most popu-
lar novels in English literature and receives 
considerable attention from literary scholars. 
modern interest in the book has resulted in a 
number of dramatic adaptations and an abun-
dance of novels and stories imitating Austen’s 
memorable characters or themes. To date, 
the book has sold some 20 million copies 
worldwide.[2]
As Anna Quindlen wrote,
Pride and Prejudice is also about that thing 
that all great novels consider, the search for 
self. And it is the first great novel that teaches 
us this search is as surely undertaken in the 
drawing room making small talk as in the pur-
suit of a great white whale or the public pu-
nishment of adultery.[3]
Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Pride_and_
Prejudice>. Acesso em 14 jan. 2014.
“Pride and Prejudice” é um livro que, apesar de 
ter sido escrito no século XiX, continua a atrair 
a atenção dos leitores modernos. Segundo Ann 
Quindlen, ele tem um ingrediente comum a todas 
as grandes obras literárias, porque trata
A de uma punição pública de um adultério.
B da perseguição de uma grande baleia branca.
C de um segredo muito antigo.
D da busca de si mesmo.
E de um caso de assassinato misterioso.
Justificativa:
o item avalia a habilidade dos alunos de 
reconhecer a importância da produção 
cultural em LEM como representação da 
diversidade cultural e artística (H8). os 
alunos que optaram pela alternativa D en-
tenderam que o romance “Pride and Preju-
dice” é um clássico que ainda desperta o 
interesse nos leitores de hoje porque fala 
de um assunto considerado atemporal: a 
eterna busca de si mesmo. Aqueles que 
optaram pelas alternativas A ou B ative-
ram-se a informações presentes no texto, 
mas que não são elementos presentes em 
todas as grandes obras literárias. Já os 
que escolheram as alternativas C ou E não 
entenderam o texto, uma vez que essas in-
formações não fazem parte dele.
SimuLAdO ENEm – Pág. 4 
Questão 3
QE00237
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H7
Relacionar um texto em LEm, as estru-
turas linguísticas, sua função e seu uso 
social.
Disponível em: <https://www.facebook.com/photo.php?fbid=7537
90451300765&set=a.384715731541574.98999.384707561542391
&type=1&theater> Acesso em: 16 fev. 2014.
A palavra que foi omitida no texto e substituída 
pela vírgula é
A men.
B wise.
C talk.
D have.
E they.
Justificativa:
o item avalia a habilidade dos alunos de re-
lacionar um texto em LEM, as estruturas lin-
guísticas, sua função e seu uso social (H7).
os alunos que optaram pela alternativa C 
entenderam que a vírgula usada no tex-
to substitui um termo já mencionado an-
teriormente, facilmente identificado pelo 
contexto (to talk), sendo o único a conferir 
sentido ao texto.
Aqueles que escolheram as demais alterna-
tivas (A, B, D ou E) ativeram-se a palavras 
presentes no texto, mas que não fazem sen-
tido no contexto. não conseguiram, portan-
to, estabelecer uma relação adequada entre 
as estruturas linguísticas e o texto.
SimuLAdO ENEm – Pág. 5 
Questão 4
QE00236
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H5
Associar vocábulos e expressões de um 
texto em LEm ao seu tema.
“if most of us are ashamed of shabby clothes 
and shoddy furniture let us be more ashamed 
of shabby ideas and shoddy philosophies.... it 
would be a sad situation if the wrapper were 
better than the meat wrapped inside it.”
Albert Einstein
Disponível em: <http://www.goodreads.com/author/
show/9810.Albert_Einstein>. Acesso em: 16 fev. 2014.
Einstein fala de roupas gastas e móveis de má 
qualidade para mostrar que
A é melhor trabalhar duro para comprar coisas 
boas e não ter do que se envergonhar.
B pior do que a pobreza material é a pobreza de 
ideias e de ruins filosofias.
C é lamentável quando o conteúdo é melhor do 
que a embalagem.
D é uma situação triste quando as ideias são po-
bres, mas as filosofias, não.
E a maioria deveria se envergonhar por usar 
roupas velhas e ter móveis baratos.
Justificativa:
o item avalia a habilidade dos alunos de 
associar vocábulos e expressões de um 
texto em LEM ao seu tema (H5). os alu-
nos que optaram pela alternativa B con-
seguiram associar palavras e expressões 
encontradas no texto ao seu tema, que é 
a questão da pobreza de ideias e de filo-
sofias. os alunos que optaram pela alter-
nativa A subverteram o sentido do texto, 
pois este afirma que muitos se envergo-
nham de usar roupas velhas e móveis ba-
ratos, mas deveriam se envergonhar mais 
de ideias e filosofias pobres e gastas. os 
alunos que marcaram a alternativa C não 
entenderam que a asserção é exatamente 
oposta ao que se diz no texto, ou seja, é 
lamentável quando a “embalagem” é me-
lhor do que o conteúdo. Aqueles que es-
colheram a alternativa D demonstraram 
não ter entendido que o texto trata de 
ideias e de filosofias pobres, não apenas 
de ideias. Já os que optaram pela E não 
perceberam que o texto afirma o contrá-rio do que diz a alternativa, demonstrando 
não terem conseguido construir uma inter-
pretação adequada.
SimuLAdO ENEm – Pág. 6 
Questão 5
QE00235
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H6
utilizar os conhecimentos da LEm e de 
seus mecanismos como meio de ampliar 
as possibilidades de acesso a informa-
ções, tecnologias e culturas.
CAffEinE MigHT iMPRovE Long-TERM 
MEMoRy
Posted January 13th, 2014
A hot cup of coffee provides drinkers with a 
quick dose of caffeine. (greenray studios/Alex 
upshur via Wikimedia Commons)
Caffeine not only gives us a daily jump 
start, but new research suggests it also can 
enhance long-term memory.
According to the uS Food and drug Adminis-
tration, nearly 90 percent of people worldwide 
consume about 200 milligrams of caffeine each 
day. That’s equivalent to about one strong cup 
of coffee a day. Writing in “Nature Neuroscien-
ce”, Johns Hopkins university researchers say 
their findings show caffeine boosts certain me-
mories for up to 24 hours after being ingested.
“We’ve always known that caffeine has 
cognitive-enhancing effects, but its particu-
lar effects on strengthening memories and 
making them resistant to forgetting has never 
been examined in detail in humans,” said se-
nior author of the paper michael Yassa, for-
merly of Johns Hopkins and now the universi-
ty of California, irvine. “We report for the first 
time a specific effect of caffeine on reducing 
forgetting over 24 hours.”
Conducting a double-blind trial, the resear-
chers worked with a test group of people who 
didn’t regularly consume caffeinated products. 
Five minutes after studying a series of ima-
ges, the test subjects were given either apla-
cebo or a 200-milligram caffeine tablet.
To check the caffeine levels of their test 
subjects, the research team took saliva sam-
ples from them before they took their tablets 
and again one, three and 24 hours afterwards.
Both groups of test participants (those who 
took the placebo and those who took the ca-
ffeine tablet) were tested the following day to 
see if they recognized images they’d seen the 
previous day.
The researchers found that more members 
of the group who were given the caffeine ta-
blets were able to correctly identify some of 
the new images as “similar” to previously 
viewed images rather than incorrectly identi-
fying them as the same.
Disponível em: <http://blogs.voanews.com/science-
world/2014/01/13/caffeine-might-improve-long-term-
memory/.> Acesso em: 14 jan. 2014.
de acordo com o texto, foi realizada uma pesqui-
sa para saber o efeito da cafeína na memória de 
longo prazo. Foram apresentadas imagens a dois 
grupos de pessoas e descobriu-se que
A os dois grupos reconheceram, na mesma pro-
porção, as imagens que haviam sido mostra-
das a eles no mesmo dia pela manhã.
B o grupo que tomou placebo somente reconhe-
ceu as imagens no mesmo dia em que elas 
haviam sido mostradas.
C o grupo que tomou cafeína se saiu melhor no 
reconhecimento das imagens mostradas pre-
viamente.
D o grupo que tomou placebo identificou corre-
tamente as imagens similares às que haviam 
sido mostradas anteriormente.
E o grupo que tomou cafeína teve mais dificul-
dade em identificar as novas imagens introdu-
zidas à série mostrada no dia anterior.
SimuLAdO ENEm – Pág. 7 
Justificativa:
o item avalia a competência de conhecer 
e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) 
como instrumento de acesso a informações 
e a outras culturas e grupos sociais (C2) e a 
habilidade de utilizar os conhecimentos da 
LEM e de seus mecanismos como meio de 
ampliar as possibilidades de acesso a infor-
mações, tecnologias e culturas (H6).
os alunos que assinalaram a alternativa C 
entenderam que o uso de cafeína melhora 
a memória e, portanto, o grupo que a inge-
riu se saiu melhor no teste de reconheci-
mento de imagens.
os alunos que optaram pela alternativa A 
não notaram que o rendimento dos dois 
grupos não foi igual, demonstrando que 
não entenderam nem mesmo o título, que 
permite inferir que quem ingeriu cafeína se 
saiu melhor no teste. os alunos que opta-
ram pela alternativa B não compreenderam 
que o teste foi feito no dia seguinte e não 
no mesmo dia em que as imagens foram 
mostradas. os alunos que marcaram a al-
ternativa D não entenderam que o grupo 
que tomou placebo teve mais dificuldade 
para identificar as imagens do que o grupo 
que tomou cafeína. Já os alunos que mar-
caram a alternativa E não compreenderam 
o objetivo do texto, que é, justamente, o de 
informar que a cafeína melhora a memória, 
baseado no resultado obtido na pesquisa 
que indicou que quem a ingeriu teve mais 
facilidade para reconhecer as imagens do 
que os que não o fizeram.
Aqui começa o teste de Língua Espanhola. Se 
você optar por responder o de Língua inglesa, 
volte para a página 2. Não se esqueça de marcar 
sua opção na Folha de Respostas.
Questão 1
QE00532
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H6
utilizar os conhecimentos da LEm e de 
seus mecanismos como meio de ampliar 
as possibilidades de acesso a informa-
ções, tecnologias e culturas.
MAnDELA, LA úLTiMA gRAn figuRA 
DEL sigLo XX
Pedro García Luaces
jueves, 05/12/13 – 23:37
JunTo al gRan pacifisTa MahatMa 
Gandhi, el genio de ChurChill y su 
volunTad de vicToRia, la vida de 
caRidad y seRvicio de la Madre te-
resa de CalCuta y el sacRificio poR 
la igualdad de Martin luther KinG, 
nelson Mandela ya foRma paRTe de 
las gRandes figuRas del siglo XX.
nelson Rolihlahla Mandela nació en el 
seno de la familia real de Transkei, una re-
gión de 40.000 metros cuadrados y 3,5 millo-
nes de habitantes en el sureste de Sudáfri-
ca. Era el hijo mayor de un jefe tembu y a la 
muerte de su padre fue educado directamen-
te por el jefe supremo de la tribu. Por posici-
ón y linaje, mandela podría haber llevado una 
vida plácida como colaboracionista del go-
bierno pero el conformismo, desde luego, no 
iba a ser el espíritu que inspirase su compor-
tamiento. Renunciando a sus derechos dinás-
ticos y huyendo también de una boda tribal 
que sus tíos le habían concertado, mandela 
se instala en Johannesburgo, donde termina-
rá el bachillerato y se graduará en derecho, 
involucrándose de lleno en el activismo políti-
co y la defensa de la mayoría negra. […]
SimuLAdO ENEm – Pág. 8 
En 1948 el Partido Nacional llega al poder 
en Sudáfrica y la segregación se convierte en 
ley. La represión del gobierno sobre los acti-
vistas pro negros se recrudece y en respues-
ta, los activistas pasan de la desobediencia 
civil a la resistencia armada, que tiene como 
principal recurso el sabotaje. mandela recibe 
adiestramiento de guerrillas y viaja por multi-
tud de países para recabar apoyo económico. 
En Sudáfrica, su vida pasa por la clandesti-
nidad. En pleno estado de excepción, el go-
bierno sudafricano logra apresar a los líderes 
de la oposición, entre ellos a mandela, que 
es condenado a cinco años de cárcel por la 
huelga general de 1961. Antes de que termi-
ne de cumplir condena es llevado de nuevo al 
banquillo donde se le culpa de sabotaje y de 
tratar de derrocar al gobierno. La pena es de 
cadena perpetua.
Hasta aquí, la vida de mandela fue la de un 
líder carismático que sacrificó su libertad por 
su pueblo, pero su verdadera grandeza, lo que 
le coloca a la altura de los grandes hombres 
del siglo XX vendría después, en el momento 
de su liberación. Porque en los 27 años que 
Nelson mandela pasó en cautividad, la opinión 
internacional cambió su veredicto respecto a 
Sudáfrica. mandela, que había sido tachado 
de terrorista, recuperósu estatus de activista y 
el vergonzoso régimen del apartheid agoniza-
ba en los márgenes de la geopolítica, bloque-
ado económicamente por occidente gracias al 
activismo de otros políticos carismáticos, como 
el dirigente sueco Olof Palme.
[…] En 1994, en las primeras elecciones en 
las que negros y blancos votaban en Sudá-
frica, alcanzó la presidencia, proponiéndose 
avanzar en una política de reconciliación na-
cional. “El perdón – dirá mandela – libera el 
alma, elimina el miedo”.
Nelson Mandela, el eterno Mandiba – anciano honorable –, 
ya es uno de los grandes hombres del siglo XX. Disponível 
em: http://noticias.lainformacion.com/mundo/mandela-la-
ultima-gran-figura-del-siglo-xx_xLUf0d7Nrb6lpvUsczL3N2/ 
Acesso em: 18 jan. 2014.
O texto relata a história de vida de Nelson man-
dela, líder político sul-africano, falecido no final 
de 2013. Comparado a grandes líderes pacifistas 
mundiais como gandhi e madre Teresa de Cal-
cutá, mandela é apresentado como um homem 
carismático, cujo objetivo maior era combater a 
segregação. No entanto, para alcançar seu obje-
tivo, a trajetória foi longa, pois o líder sul-africano 
foi condenado a
A 27 anos de cadeia, sendo 5 anos pela greve 
geral de 1961 e os demais pela intenção de 
derrubar o governo.
B 27 anos de cadeia pela greve geral de 1969 
e os demais pela intenção de derrubar o go-
verno, graças à intervenção internacional e a 
mudanças políticas na áfrica.
C 5 anos de cadeia pelo vandalismo geral de 
1961 e prisão perpétua pela intenção de der-
rubar o governo, graças à intervenção interna-
cional e a mudanças políticas na áfrica.
D 5 anos de cadeia pela greve geral de 1961 e 
prisão perpétua pela intenção de derrubar o 
governo, graças à intervenção internacional e 
a mudanças políticas na áfrica.
E 5 anos de cadeia pela guerra civil geral de 
1961 e prisão perpétua pela intenção de der-
rubar o governo, graças à intervenção interna-
cional e a mudanças políticas na áfrica.
SimuLAdO ENEm – Pág. 9 
Justificativa:
o item avalia a habilidade de utilizar os co-
nhecimentos da LEM e de seus mecanis-
mos como meio de ampliar as possibilida-
des de acesso a informações, tecnologias 
e culturas. (H6)
os alunos que optaram pela alternativa D 
demonstram aptidão para a leitura e inter-
pretação em LEM, utilizam seus conheci-
mentos prévios (lexicais, morfossintáticos, 
semânticos e socioculturais) e seus conhe-
cimentos de mundo para ter acesso à divul-
gação da morte de Mandela por meio de um 
texto jornalístico biográfico, ampliando seus 
conhecimentos sobre o assunto, como for-
ma de acesso à História e ao universo sul- 
-africano. Já aqueles que assinalaram A, B, 
C ou E não conseguiram fazer associações 
adequadas nem por meio dos mecanismos 
linguísticos, nem pelo conhecimento de 
mundo. Assim, esses distratores são pauta-
dos nas seguintes explicações:
A e B: a comanda do enunciado pede que o 
aluno indique o tempo de condenação e não 
o tempo de prisão de nelson Mandela suge-
ridos nesses distratores, obrigando o aluno 
a utilizar seus conhecimentos lexicais em 
LEM para uma leitura minuciosa do texto.
C e E: esses distratores estão intimamente 
relacionados ao conhecimento lexical em 
LEM, porque para obter acesso à informa-
ção é preciso que o estudante saiba que a 
expressão “huelga general” significa “gre-
ve geral” e não “vandalismo”(C) ou “guer-
ra civil” (D).
D: é a alternativa correta, ao selecioná-la, 
o aluno demonstra compreender adequa-
damente o que foi solicitado no enuncia-
do do item e, por meio do conhecimento 
lexical em LEM, consegue relacionar de 
forma adequada o assunto ao fato atual, 
tendo acesso à informação. Além disso, 
por meio de estratégias cognitivas de lei-
tura, esse aluno consegue ampliar seus 
conhecimentos sobre a história do líder 
africano, uma vez que o texto apresenta 
explicitamente que Mandela foi condena-
do a cinco anos por sua participação na 
greve geral e, antes mesmo de finalizar a 
pena, foi condenado à prisão perpétua.
Questão 2
QE00351
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H8
Reconhecer a importância da produção 
cultural em LEm como representação da 
diversidade cultural e linguística.
PREMio noBEL DE LiTERATuRA
El Premio nobel de Literatura ha sido con-
cedido en 102 ocasiones, siendo un total de 
106 los premiados inclusive los Premios No-
bel 2009. Aunque el acta fundacional de los 
Premios Nobel se refería a que el galardón 
anualmente se concedería a “la obra literaria 
más notable en el sentido del idealismo”, lo 
cierto es que el Premio nobel de Literatura 
se viene otorgando a la totalidad de la obra de 
un autor literario determinado, por lo que no 
es de extrañar que nadie haya recibido el Pre-
mio nobel de Literatura dos o más veces.
El Premio nobel de Literatura ha sido la 
categoría de los Premios Nobel que más ve-
ces ha recaído en ciudadanos españoles o 
hispanoamericanos: entre los escritores es-
pañoles que han ganado el Premio nobel de 
Literatura encontramos a José Echegaray, a 
Jacinto Benavente, a Juan Ramón Jiménez, 
a Vicente Aleixandre y a Camilo José Cela, el 
último premiado, en el año 1989. Los escrito-
res latinoamericanos que han recibido el Pre-
mio nobel de Literatura son, hasta la fecha: 
gabriela mistral, en 1945; miguel ángel As-
turias, en 1967; Pablo Neruda, en 1971; ga-
briel garcía márquez, en 1982, Octavio Paz, 
en 1990 y el último mario Vargas Llosa, en 
el año 2010. El gran olvidado de los Premios 
Nobel de Literatura en el ámbito hispanoa-
mericano fue el escritor argentino Jorge Luis 
Borges. Entre los escritores galardonados que 
rechazaron el Premio nobel de Literatura fi-
guran Boris Pasternak y Jean-Paul Sartre.
Disponível em: <http://www.rincondelvago.com/informacion/
premios-nobel/premio-nobel-de-literatura>. 
Acesso em: 30 jan. 2014.
SimuLAdO ENEm – Pág. 10 
O texto apresenta uma síntese sobre o Prêmio 
nobel de Literatura e os autores que o ganha-
ram, entre espanhóis e latino-americanos, de-
monstrando que
A embora ninguém tenha sido premiado duas 
vezes ou mais, a produção literária em língua 
espanhola ocupa papel relevante na premia-
ção, havendo somente uma mulher entre eles, 
e o argentino Jorge Luis Borges foi esquecido.
B alguns foram premiados duas vezes ou mais, 
por isso a produção literária em língua espa-
nhola ocupa papel muito relevante na premia-
ção, havendo somente uma mulher entre eles, 
e o argentino Jorge Luis Borges foi esquecido.
C apesar de ninguém ter sido premiado duas ve-
zes ou mais, a produção literária em língua es-
panhola ocupa papel irrelevante na premiação, 
somente uma mulher foi premiada, e o argenti-
no Jorge Luis Borges foi homenageado.
D alguns foram premiados duas vezes ou mais, 
por isso a produção literária em língua espa-
nhola ocupa papel muito relevante na premia-
ção, havendo somente uma autora entre eles, 
e o argentino Otávio Paz foi esquecido.
E embora ninguém tenha sido premiado duas 
vezes ou mais, a produção literária em língua 
espanhola ocupa papel relevante na premia-
ção, não havendo autoras entre eles, e o ar-
gentino Jorge Luis Borges foi homenageado.
Justificativa:
o item avalia a habilidade de reconhecer a 
importância da produção cultural em LEM 
como representação da diversidade cultu-
ral e linguística. (H8)
o aluno que respondeu a alternativa A de-
monstra que compreendeu a relevância da 
diversidade da produção literária no uni-
verso hispânico, a partir das informações 
apresentadas no texto. Já aqueles que res-
ponderam B, C, D ou E denotam que não 
conseguiram reconhecer a relevância da 
produção literária no universo hispânico, 
apesar das informações presentes no tex-
to. A alternativa correta é a A, poisdenota 
a relevância da Literatura Espanhola na 
premiação de ressonância mundial, reite-
rando ainda a presença de uma mulher en-
tre os premiados e destacando a ausência 
de um autor importante para a Literatura 
Hispanoamericana como Jorge Luis Bor-
ges, informações presentes no texto que 
fazem com que os estudantes avaliem e 
reconheçam a importância da produção li-
terária de escrita espanhola. Já os distrato-
res distinguem-se pelas seguintes razões:
B Apresenta informação incorreta, quan-
do relacionada ao texto, pois ninguém 
foi premiado duas vezes.
C nega a relevância da Literatura em lín-
gua espanhola.
D Apesar de intensificar a relevância da 
Literatura de língua espanhola, apre-
senta informações incorretas, quando 
relacionadas ao texto, pois, por exem-
plo, octavio Paz foi premiado.
E nesta alternativa, além da exclusão do 
fato de gabriela Mistral ter sido pre-
miada, ainda há uma relação lexical 
importante a ser considerada na inter-
pretação da alternativa, pois “olvida-
do” não significa homenageado.
SimuLAdO ENEm – Pág. 11 
Questão 3
QE00347
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H7
Relacionar um texto em LEm, as estru-
turas linguísticas, sua função e seu uso 
social.
Disponível em: <http://www.taringa.net/posts/humor/16889667/
Post-De-Mafalda-n-n.html>. Acesso em: 24 jun. 2014.
No diálogo estabelecido entre mafalda e sua mãe, 
o humor se constrói por meio da crítica social feita 
pela
A menina com a adição de ideias relacionadas 
à fome mundial e à atitude infantil da mãe, 
evidente no primeiro quadrinho e reforçada no 
segundo.
B mãe ao apresentar-se contra os padrões de 
beleza impostos pela mídia, o que fica eviden-
te no primeiro quadrinho e reforçado no último.
C menina na contraposição de ideias entre a fome 
mundial e a atitude infantil da mãe, evidente no 
segundo quadrinho e reforçada no último.
D menina pela junção de ideias complementares 
como beleza e fome mundial, evidentes no se-
gundo quadrinho.
E mãe ao não se importar com as palavras da 
filha, somente com o biquíni, postura evidente 
no primeiro quadrinho.
Justificativa:
o item avalia a habilidade de relacionar 
um texto em LEM, as estruturas linguísti-
cas, sua função e seu uso social. (H7)
os alunos que optaram pela alternativa C 
demonstram habilidade para relacionar o 
que foi dito pela personagem Mafalda à re-
alidade, bem como reconhecem nas estru-
turas linguísticas do diálogo a troca de pa-
péis e a crítica, que são responsáveis pelo 
humor no diálogo estabelecido. Esses alu-
nos ainda relacionam o papel dos conecti-
vos e operadores argumentativos que con-
trapõem ideias, diferenciando-os daqueles 
que simplesmente adicionam. Já os alunos 
que optaram por A, B, D ou E demonstram 
não relacionar as estruturas linguísticas, 
sua função e uso social adequadamente.
A alternativa correta é a C porque, ao as-
sinalá-la, o aluno demonstra habilidade de 
relacionar seus conhecimentos de LEM na 
leitura de HQ´s e na análise das estruturas 
linguísticas de um diálogo gerador de hu-
mor e de ironia, pois a personagem contra-
põe ideias na construção de seu argumento 
ao relacionar a atitude da mãe à fome mun-
dial. Essa estratégia e a inversão de papéis 
no diálogo entre mãe e filha constroem o 
humor, por meio da contraposição entre 
fome mundial x atitude infantil de adultos. 
Contraposição reiterada, inclusive, pela uti-
lização do conectivo “pero vos necesitás 
consolo...”, daí a relação estabelecida entre 
o que foi dito no segundo quadrinho e no 
último, estratégia que também estabelece 
um tom irônico à fala. Já os distratores jus-
tificam-se pelas seguintes razões:
A na construção de um diálogo em HQ´s 
há uma tendência a considerar cada 
quadro como uma adição, entretanto, 
a disposição dos argumentos internos 
para a construção de um argumento 
nem sempre é linear e não significa, 
necessariamente, acréscimo de ideias, 
embora o acréscimo sempre exista 
de alguma forma, essa relação não se 
mantém na comparação entre o primei-
ro e o último quadrinho, proposta da 
alternativa.
SimuLAdO ENEm – Pág. 12 
B Ainda que a questão relacionada aos 
padrões de beleza contemporâneos es-
teja implícita na atitude da mãe, essa 
alternativa está incorreta, porque a 
mãe não se posiciona contra isso.
D nesse texto, especificamente, fome e 
beleza não são ideias complementares.
E A mãe não apresenta uma postura crí-
tica, portanto, a informação da alterna-
tiva está incorreta.
Texto para as questões 4 e 5.
Disponível em: <http://www.eldiario.es/turing/Grafico-internet-movil-
menores-Espana_0_193181384.html>. Acesso em: 20 jan. 2014.
SimuLAdO ENEm – Pág. 13 
Questão 4
QE00346
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H5
Associar vocábulos e expressões de um 
texto em LEm ao seu tema.
A pesquisa feita pelo iNE (instituto Nacional de 
España) apresenta um estudo sobre a utilização 
das tecnologias por menores em 2013. O estudo 
leva em consideração, inclusive, o tamanho da fa-
mília e o local de acesso. uma das palavras que 
relaciona os jovens à família é
A comunidades.
B usuarios.
C menores.
D ordenador.
E hogar.
Justificativa:
o item avalia a habilidade de associar vo-
cábulos e expressões de um texto em LEM 
ao seu tema. (H5)
os alunos que optaram pela alternativa E 
demonstram aptidão para a leitura de info-
gráficos, gêneros multimodais que exigem 
do leitor a competência de relacionar as 
informações apresentadas, neste caso, em 
linguagem verbal, não verbal e matemática 
à atualidade sociodiscursiva e ao contex-
to de produção; além disso, esses alunos 
associam o significado do vocábulo hogar 
(lar) ao universo familiar, um dos âmbitos 
da pesquisa. Já aqueles que escolheram 
as outras alternativas A, B, C e D compa-
raram inadequadamente as informações 
apresentadas.
Assim, uma vez que a habilidade está inti-
mamente relacionada ao significado lexi-
cal, os distratores são as alternativas A, B, 
C e D pelas seguintes razões:
A o termo “comunidades”, nesse texto, 
refere-se às Comunidades Autónomas, 
como são designadas as divisões geo-
gráficas da Espanha.
B o vocábulo “usuarios” está relacionado 
à utilização da internet, e não à família.
C o termo “menores” refere-se à faixa 
etária dos usuários e não está neces-
sariamente relacionado à família.
D o vocábulo “ordenadores” significa 
computadores e está relacionado às 
Tecnologias de informação.
A alternativa correta é a
E Porque o termo “hogar” significa lar e 
está intimamente relacionado à família. 
fazendo uma análise geral das infor-
mações do infográfico, percebe-se que 
os dados relacionados à utilização das 
TiC´s traçam um perfil dos jovens es-
panhóis, consequentemente, apresen-
tam-se características de uma parte da 
família espanhola.
gêneros multimodais são aqueles em que 
interagem diferentes linguagens e/ou re-
presentações discursivas e sociais. Em-
bora, em tese, em todos os gêneros haja 
uma multiplicidade de representações, os 
multimodais apresentam características 
típicas. neste caso específico, trata-se de 
um infográfico, onde interagem a lingua-
gem verbal, a não verbal e a linguagem 
matemática. Discursivamente, ainda rela-
ciona-se ao universo virtual. o infográfico, 
atualmente, está presente em diferentes 
meios de divulgação e suportes.
SimuLAdO ENEm – Pág. 14 
Questão 5
QE00345
C2
Conhecer e usar língua(s) estrangeira(s) 
moderna(s) como instrumento de acesso 
a informações e a outras culturas e gru-
pos sociais.
H7
Relacionar um texto em LEm, as estruturas 
linguísticas, sua funçãoe seu uso social.
O texto demonstra como os jovens espanhóis têm 
se comportado em relação ao acesso à internet 
que cresceu em todo o mundo. Comparando as 
informações apresentadas pela pesquisa do iNE 
(instituto Nacional de España) presentes no Jornal 
El diário, nota-se que o percentual de
A meninos, entre 10 e 15 anos, que acessam a 
internet é maior do que o número de usuárias.
B meninos com 10 anos é maior do que o per-
centual de acessos na Espanha inteira.
C meninas, entre 10 e 15 anos, que acessam a 
internet é maior do que o número de meninos.
D acessos pelo celular é maior do que o percen-
tual de acessos por computadores.
E usuários de diferentes idades é semelhante, 
independentemente da idade, do local ou da 
ferramenta.
Justificativa:
o item avalia a habilidade de relacionar 
um texto em LEM, as estruturas linguísti-
cas, sua função e seu uso social. (H7)
os alunos que optaram pela alternativa C 
demonstram aptidão para a leitura de in-
fográficos, gêneros multimodais, que exi-
gem do leitor a competência de relacionar 
as informações apresentadas, neste caso, 
em linguagem verbal, não verbal e mate-
mática à atualidade sociodiscursiva e ao 
contexto de produção. Já aqueles que es-
colheram as outras alternativas A, B, D e E 
compararam inadequadamente as informa-
ções apresentadas.
A alternativa C é a correta, porque o item 
leva em consideração as estratégias cog-
nitivas necessárias para a leitura de info-
gráficos (gênero social que relaciona infor-
mações expressas de forma verbal e não 
verbal). Logo, ao encontrar as informações 
explícitas no infográfico, relacionando-as 
às imagens, à linguagem matemática e à 
realidade social de utilização midiática, o 
estudante perceberá que o percentual de 
usuárias é maior do que o de usuários nes-
sa idade. Já os distratores estão incorretos 
pelas seguintes razões:
A A relação percentual apresentada não 
possibilita afirmar que o número de 
meninos (94,1%) seja maior que o de 
meninas (96,2%).
B É importante que o aluno perceba que 
o percentual de meninos com 10 anos 
de idade é apenas uma fração do total, 
fato que pode ser verificado na leitura 
global do infográfico.
D Comparando de forma geral o número 
de usuários de computadores por ida-
de (presentes na coluna da esquerda, 
na parte de cima do infográfico) com 
os usuários que têm celulares (à di-
reita), verifica-se que essa alternativa 
está incorreta, pois o percentual de 
usuários de computadores por idade é 
bem maior do que o percentual de pro-
prietários de celulares por idade.
SimuLAdO ENEm – Pág. 15 
E na leitura global do infográfico, perce-
be-se que esta alternativa está incor-
reta, pois o percentual varia de acordo 
com a idade e a ferramenta.
gêneros multimodais são aqueles em que 
interagem diferentes linguagens e/ou re-
presentações discursivas e sociais. Em-
bora, em tese, em todos os gêneros haja 
uma multiplicidade de representações, os 
multimodais apresentam características 
típicas. neste caso específico, trata-se de 
um infográfico, onde interagem a lingua-
gem verbal, a não verbal e a linguagem 
matemática. Discursivamente, ainda rela-
ciona-se ao universo virtual. o infográfico, 
atualmente, está presente em diferentes 
meios de divulgação e suportes.
Texto para as questões 6 e 7.
É ela, a bola. um dos brinquedos mais an-
tigos e universais da humanidade. uma velha 
amiga dos jogos e das brincadeiras. É quase 
impossível ficar imóvel quando uma bola apa-
rece. A bola parece pedir para ser chutada, 
quicada, jogada de um lado para outro, de 
uma pessoa para outra. Vive escapando do 
controle, rolando para longe; precisa ser domi-
nada mesmo quando se chuta ela para longe 
só para poder correr atrás. uma bola, quando 
deixada num canto qualquer, fica triste.
mesmo para uma pessoa sozinha, a bola é 
uma ótima companheira. mas, o melhor mes-
mo é ter pelo menos um amigo para jogar, 
pois são inúmeros os jogos para dois, três ou 
dez jogadores, jogos de crianças, jovens e 
adultos, jogos de competição e jogos de co-
operação.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/me000350.pdf>. Acesso em: 13 fev. 2014.
Questão 6
QE00357
C3
Compreender e usar a linguagem corporal 
como relevante para a própria vida, inte-
gradora social e formadora da identidade.
H10
Reconhecer a necessidade de transforma-
ção de hábitos corporais em função das 
necessidades cinestésicas.
de acordo com o texto, a simples presença da 
bola compele ao movimento corporal. A alterna-
tiva que relaciona corretamente a capacidade de-
senvolvida em jogos com bola e sua exemplifica-
ção é
A estética: aumentar a prática de exercícios do 
autocontrole e do respeito mútuo.
B ética: maior observação das habilidades físi-
cas de si mesmo e dos demais.
C cognitiva: ampliação de noções de sociabilida-
de e percepção da autoimagem.
D corporal: desenvolvimento de noções como 
precisão, força e velocidade.
E afetiva: agilidade no cálculo de trajetórias (re-
lações espaço-temporais).
SimuLAdO ENEm – Pág. 16 
Justificativa:
Este item enfatiza a habilidade do estudan-
te em “reconhecer a necessidade de trans-
formação de hábitos corporais em função 
das necessidades cinestésicas” (H10).
o aluno deve reconhecer que cada alternati-
va indica uma capacidade desenvolvida em 
jogos com bola e deve analisar a pertinência 
da exemplificação dessa capacidade.
Assim, os distratores são as alternativas 
A, B, C, E, pelas seguintes razões:
A estética: observação das habilidades 
físicas de si mesmo e dos demais.
B ética: exercícios de autocontrole e de 
respeito mútuo.
C cognitiva: cálculo de trajetórias; esta-
belecimento de relações espaço-tem-
porais.
E afetiva: noções de sociabilidade e per-
cepção da autoimagem.
A alternativa correta é a D. A habilidade 
em questão enfatiza a cinestesia. Aliás, o 
próprio texto-suporte direciona para a re-
levância da movimentação corporal.
Questão 7
QE00356
C3
Compreender e usar a linguagem corporal 
como relevante para a própria vida, inte-
gradora social e formadora da identidade.
H9
Reconhecer as manifestações corporais 
de movimento como originárias de neces-
sidades cotidianas de um grupo social.
A bola é um dos objetos mais frequentes em jo-
gos e brincadeiras porque
A possibilita a realização de atividades físicas, 
individuais ou coletivas, em espaços públicos 
e privados, independentemente do barulho que 
desencadeia e do número de participantes.
B auxilia o desenvolvimento da coordenação 
motora dos participantes e favorece a integra-
ção entre eles, funcionando como um meio de 
interação social.
C estimula a competição, incentivando a vitória 
como principal recompensa e a formação de 
times ou equipes com espírito de rivalidade, 
superioridade e exclusividade.
D favorece a cooperação entre os participantes, 
pois todos os membros devem conhecer as 
regras da prática esportiva, que se tornam, 
assim, facultativas.
E contribui para a preservação de práticas es-
portivas tradicionais como o futebol, o volei-
bol, o basquetebol, reforçando o espírito de 
times autônomos e independentes.
Justificativa:
Esse item enfatiza a habilidade do estudante 
em “reconhecer as manifestações corporais 
de movimento como originárias de necessi-
dades cotidianas de um grupo social” (H9).
o aluno deve acionar seu conhecimento 
de mundo, recuperar algumas modalida-
des esportivas que envolvem a utilização 
de bola e, também com base nas reflexões 
sobre práticas corporais, desenvolvidas 
em disciplinas afins e especialmente em 
Educação física, reconhecer que a bola 
funciona como um elemento mediador de 
integração social.
SimuLAdO ENEm – Pág. 17 
Assim, os distratores são as alternativas 
A, C, D e E, pelas seguintes razões:
A Aindaque jogos e brincadeiras com 
bola possibilitem a realização de ativi-
dades físicas, individuais ou coletivas, 
em espaços públicos e privados, inde-
pendentemente do número de partici-
pantes, há restrições legais quanto ao 
barulho e quanto aos níveis de ruído.
C Ainda que jogos e brincadeiras com 
bola estimulem a competição, há o 
incentivo para a interação e respeito 
mútuo, o que coloca a vitória em um 
plano secundário. Além disso, a forma-
ção de times ou equipes é exigência da 
própria dinâmica de alguns jogos e de 
algumas brincadeiras, mas tal forma-
ção visa à prática corporal integradora, 
equitativa e cooperativa.
D Ainda que jogos e brincadeiras com 
bola favoreçam a cooperação entre os 
participantes inclusive porque todos 
os membros devem conhecer as re-
gras da prática esportiva, tais regras 
são obrigatórias. É o contrato social 
funcionando em situações cotidianas.
E Ainda que jogos e brincadeiras com 
bola contribuam para a preservação de 
práticas esportivas tradicionais como 
o futebol, o voleibol, o basquetebol, há 
o reforço para o espírito de times autô-
nomos, mas independentes: cada time 
desenvolve sua unidade, sua forma de 
jogar, a sua estratégia, mas só haverá 
jogo se houver outro time disponível, 
se outra equipe autônoma também qui-
ser jogar.
A alternativa correta é a B: jogos e brin-
cadeiras com bola auxiliam o desenvolvi-
mento da coordenação motora dos parti-
cipantes e favorecem a integração entre 
eles, funcionando como meios de intera-
ção social.
Questão 8
QE00475
C5
Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando 
textos com seus contextos, mediante a 
natureza, função, organização, estrutura 
das manifestações, de acordo com as 
condições de produção e recepção.
H16
Relacionar informações sobre concepções 
artísticas e procedimentos de construção 
do texto literário.
Camilo quis sinceramente fugir, mas já não 
pôde. Rita, como uma serpente, foi-se acer-
cando dele, envolveu-o todo, fez-lhe estalar 
os ossos num espasmo, e pingou-lhe o ve-
neno na boca. Ele ficou atordoado e subjuga-
do. Vexame, sustos, remorsos, desejos, tudo 
sentiu de mistura; mas a batalha foi curta e a 
vitória delirante. Adeus, escrúpulos! Não tar-
dou que o sapato se acomodasse ao pé, e 
aí foram ambos, estrada fora, braços dados, 
pisando folgadamente por cima de ervas e 
pedregulhos, sem padecer nada mais que al-
gumas saudades, quando estavam ausentes 
um do outro. A confiança e estima de Vilela 
continuavam a ser as mesmas.
Disponível em: <http://machado.mec.gov.br/images/stories/
pdf/contos/macn005.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2014.
machado de Assis utiliza largamente em suas 
obras, o recurso da metáfora, que consiste numa 
comparação implícita. Neste trecho do conto “A 
cartomante”, encontra-se um exemplo disso em
A “Rita, como uma serpente, foi se acercando 
dele”, em que Rita é comparada a uma cobra 
por ser má e perigosa.
B “Vexame, sustos, remorsos, desejos, tudo 
sentiu de mistura”, em que há uma compara-
ção entre os sentimentos e a mistura que isso 
provocou na vida de Camilo.
C “sem padecer nada mais que algumas sauda-
des”, em que a comparação se dá entre as 
saudades e o padecimento de quem sofre 
com esse sentimento.
D “Não tardou que o sapato se acomodasse 
ao pé”, em que a situação vivida por Camilo 
e Rita foi comparada a um sapato novo que 
é apertado, mas depois, laceia, ou seja, fica 
confortável.
SimuLAdO ENEm – Pág. 18 
E “A confiança e a estima de Vilela continuavam 
a ser as mesmas”, em que se compara a con-
fiança e a estima de Vilela com o que ele sen-
tia antes do caso secreto mantido por Camilo 
e Rita.
Justificativa:
o item avalia a habilidade dos alunos de 
relacionar informações sobre concepções 
artísticas e procedimentos de construção 
do texto literário (H16). os alunos que op-
taram pela alternativa D entenderam que a 
metáfora faz referência ao caso extracon-
jugal mantido por Rita e Camilo no conto 
“A Cartomante”. Todos os sentimentos vi-
venciados por Camilo (sustos, remorsos, 
vexame, desejos) foram, aos poucos, se 
arrefecendo e, depois de um tempo, ele 
se acomodou à situação de trair o me-
lhor amigo, tal qual um sapato que, quan-
do novo, aperta o pé, mas logo se torna 
confortável. os alunos que optaram pela 
alternativa A não perceberam que a com-
paração entre Rita e a serpente é explícita, 
além de a personagem não ser má, como é 
afirmado na alternativa. Já aqueles que as-
sinalaram as demais alternativas B, C ou E 
fizeram suas escolhas de forma aleatória, 
pois trata-se de trechos do texto em que 
não há metáforas.
Questão 9
QE00389
C7
Confrontar opiniões e pontos de vista 
sobre as diferentes linguagens e suas 
manifestações específicas.
H24
Reconhecer no texto estratégias argumen-
tativas empregadas para o convencimento 
do público, tais como a intimidação, sedu-
ção, comoção, chantagem, entre outras.
“A menina que roubava livros”, de markus 
Zusak, se tornou um best-seller. O livro ga-
nhou edição especial com capa inspirada no 
pôster do filme.
A trajetória de Liesel meminger é contada 
por uma narradora mórbida, surpreendente-
mente simpática. Ao perceber que a pequena 
ladra de livros lhe escapa, a morte afeiçoa-se 
à menina e rastreia suas pegadas de 1939 
a 1943. Traços de uma sobrevivente: a mãe 
comunista, perseguida pelo nazismo, envia 
Liesel e o irmão para o subúrbio pobre de 
uma cidade alemã, onde um casal se dispõe 
a adotá-los por dinheiro. O garoto morre no 
trajeto e é enterrado por um coveiro que dei-
xa cair um livro na neve. É o primeiro de uma 
série que a menina vai surrupiar ao longo dos 
anos. O único vínculo com a família é esta 
obra, que ela ainda não sabe ler.
SimuLAdO ENEm – Pág. 19 
Assombrada por pesadelos, ela compensa 
o medo e a solidão das noites com a coni-
vência do pai adotivo, um pintor de parede 
bonachão que lhe dá lições de leitura. Alfabe-
tizada sob vistas grossas da madrasta, Liesel 
canaliza urgências para a literatura. Em tem-
pos de livros incendiados, ela os furta, ou os 
lê na biblioteca do prefeito da cidade.
A vida ao redor é a pseudo-realidade cria-
da em torno do culto a Hitler na Segunda 
guerra. Ela assiste à eufórica celebração do 
aniversário do Führer pela vizinhança. Teme 
a dona da loja da esquina, colaboradora do 
Terceiro Reich. Faz amizade com um garoto 
obrigado a integrar a Juventude Hitlerista. E 
ajuda o pai a esconder no porão um judeu 
que escreve livros artesanais para contar a 
sua parte naquela História. A morte, perplexa 
diante da violência humana, dá um tom leve e 
divertido à narrativa deste duro confronto en-
tre a infância perdida e a crueldade do mundo 
adulto, um sucesso absoluto — e raro — de 
crítica e público.
Disponível em: <http://www.leitura.com/site/produto.
php?id=43.> Acesso em: 13 fev. 2014.
Com o objetivo de convencer mais pessoas a ler 
“A menina que roubava livros”, além da nova capa 
baseada no filme, foi
A suavizado o fato de a narradora ser a morte, o 
que deu um tom mórbido à narrativa.
B utilizada a expressão “best-seller”, o que torna o 
livro mais atraente para leitores especializados.
C dada ênfase ao fato de ser um livro de terror, o 
que atrai pessoas que gostam desse gênero.
D deixado subentendido que se trata de um livro 
para crianças com problemas para aprender a 
ler.
E feito um resumo da história com termos que 
procuram seduzir os leitores em potencial.
Justificativa:
o item avalia a habilidade de reconhecer 
no texto estratégias argumentativas em-
pregadas para o convencimento do pú-
blico, tais como intimidação, sedução, 
comoção, chantagem, entre outras (H24). 
os alunos que escolheram a alternativa E 
conseguiram identificar as estratégias lin-
guísticas utilizadas para seduzir o público:a nova capa baseada no filme e um resumo 
cuidadoso da história, com termos atraen-
tes e que incitam a curiosidade do leitor 
em potencial. os que escolheram a alterna-
tiva A entenderam que a narradora do livro 
é a Morte, mas não perceberam que, nes-
te caso específico, ela dá um tom leve ao 
texto. Aqueles que optaram pela alternati-
va B associaram a expressão best-seller à 
leitura especializada. os que escolheram 
a alternativa C associaram os elementos 
morte, enterro, coveiro, entre outros, a his-
tórias de terror. Já aqueles que optaram 
pela alternativa D associaram problemas 
para aprender a ler com o fato de a menina 
ter sido alfabetizada na história.
SimuLAdO ENEm – Pág. 20 
Texto para as questões 10 e 11
Já se afastou de nós o inverno agreste
Envolto nos seus húmidos vapores;
A fértil Primavera, a mãe das flores
O prado ameno de boninas veste:
Varrendo os ares o sutil nordeste
Os torna azuis; as aves de mil cores
Adejam entre Zéfiros e Amores,
E toma o fresco Tejo a cor celeste:
Vem, ó marília, vem lograr comigo
destes alegres campos a beleza,
destas copadas árvores o abrigo:
deixa louvar da corte a vã grandeza:
Quanto me agrada mais estar contigo
Notando as perfeições da Natureza!
Manuel Maria Barbosa Du Bocage
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
download/texto/wk000246.pdf>. Acesso em: 21 fev. 2014.
vocabulário:
Bonina: espécie de flor.
Oiteiro: colina.
gabão: capote de mangas ou casacão, com ca-
puz e cabeção (“espécie de gola”).
Lograr: desfrutar.
deixar: despojar-se de, abandonar.
Vã: falsa; insignificante.
Zéfiro: vento que sopra do ocidente.
Adejar: agitar as asas.
Questão 10
QE00463
C5
Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando 
textos com seus contextos, mediante a 
natureza, função, organização, estrutura 
das manifestações, de acordo com as 
condições de produção e recepção.
H16
Relacionar informações sobre concepções 
artísticas e procedimentos de construção 
do texto literário.
A obra de manuel maria Barbosa du Bocage re-
presenta, na literatura portuguesa, um momento 
de transição entre os ideais árcades do século 
XViii e a concepção romântica que entraria em 
voga no início do século XiX. Considerando os 
procedimentos de construção do poema, é correto 
afirmar que, nesses versos,
A a presença de um sentimentalismo melancóli-
co revela um distanciamento dos ideais árca-
des de contenção, equilíbrio e simplicidade.
B revela-se um desvio em relação à simplici-
dade formal do Arcadismo, comprovado pela 
presença de inversões da ordem sintática ca-
racterística da língua portuguesa.
C predomina o tratamento da temática amorosa, 
própria do Romantismo, evidenciada pelo vo-
cativo “ó marília”.
D observa-se um equilíbrio formal típico do Ar-
cadismo, construído mediante estruturas sin-
táticas simples e ausência de metáforas,.
E revela-se um subjetivismo exacerbado, con-
trário aos ideais árcades.
SimuLAdO ENEm – Pág. 21 
Justificativa:
Este item avalia a habilidade do estudan-
te em “relacionar informações sobre con-
cepções artísticas e procedimentos de 
construção do texto literário” (H16). os 
versos do soneto “Já se afastou de nós 
o inverno agreste” revelam uma temáti-
ca típica da poesia árcade – a exaltação 
do ambiente campestre – em oposição ao 
desprezo pela vida urbana. A presença de 
hipérbatos (inversões sintáticas) indica 
uma transgressão da singeleza árcade. 
Essa inversão da ordem natural das pala-
vras de uma oração, para efeito estilístico, 
acontece em "Já se afastou de nós o in-
verso agreste" em lugar da ordem direta 
"o inverno agreste já se afastou de nós", 
em "Destes alegres campos a beleza" (a 
beleza destes campos alegres) e em "Dei-
xa louvar da corte a vã grandeza" (deixa 
louvar a vã grandeza da corte). Tais inver-
sões, por contradizerem a simplicidade 
formal do Arcadismo, tornam incorreta a 
alternativa D. Quanto às A, C e E, não se 
verifica no texto o sentimentalismo melan-
cólico – uma vez que a atmosfera do poe-
ma é alegre – ou o subjetivismo exacerba-
do – já que não há referências ao universo 
interior do eu lírico. Assim, a alternativa 
correta é a B, pois de fato a simplicidade 
formal do Arcadismo está contrariada pela 
presença de inversões da ordem sintática 
característica da língua portuguesa (svo, 
ou mais detalhadamente, sujeito + verbo + 
complemento ou atributo + circunstância).
Questão 11
QE00464
C5
Analisar, interpretar e aplicar recursos 
expressivos das linguagens, relacionando 
textos com seus contextos, mediante a 
natureza, função, organização, estrutura 
das manifestações, de acordo com as 
condições de produção e recepção.
H16
Relacionar informações sobre concepções 
artísticas e procedimentos de construção 
do texto literário.
Os poetas do Arcadismo apoiaram-se em valores 
da Antiguidade Clássica para compor seus poe-
mas, geralmente ambientados em um local bucó-
lico e simples. um dos ideais presentes nas com-
posições arcádicas é o “carpe diem”, que sugere 
o desejo de se aproveitar o momento presente e 
de se distanciar das inquietações da vida munda-
na. Assinale a alternativa cujos versos revelam a 
presença do “carpe diem”.
A “A fértil Primavera, a mãe das flores / O prado 
ameno de boninas veste”.
B “Já se afastou de nós o inverno agreste / En-
volto nos seus húmidos vapores”.
C “Quanto me agrada mais estar contigo”.
D “Vem, ó marília, vem lograr comigo / destes 
alegres campos a beleza”.
E “deixa louvar da corte a vã grandeza”.
Justificativa:
Este item avalia a habilidade do estudante 
em “relacionar informações sobre concep-
ções artísticas e procedimentos de cons-
trução do texto literário” (H16). o ideal 
latino “carpe diem”, presente nos textos 
do Arcadismo, refere-se ao desejo de se 
aproveitar a vida. Essa característica re-
vela-se no soneto de Bocage no momento 
em que o eu lírico pede a Marília, sua ama-
da, para que ambos desfrutem da nature-
za: “vem, ó Marília, vem lograr comigo / 
Destes alegres campos a beleza, / Destas 
copadas árvores o abrigo”. As alternativas 
A, B, C e E são distratores, pois não fazem 
referência ao ideal de “carpe diem”.
SimuLAdO ENEm – Pág. 22 
Questão 12
QE00396
C7
Confrontar opiniões e pontos de vista 
sobre as diferentes linguagens e suas 
manifestações específicas.
H23
inferir em um texto quais são os objetivos 
de seu produtor e quem é seu público-
-alvo, pela análise dos procedimentos 
argumentativos utilizados.
Disponível em: <http://www.educacao.sp.gov.br/portal/area-
reservada/pais-e-alunos/chega-de-bullying-nao-fique-calado>. 
Acesso em: 12 fev. 2014.
É correto afirmar que o objetivo do produtor do 
texto, ao utilizar o termo bullying, no lugar de um 
correspondente em língua portuguesa, é
A tornar a linguagem do texto mais sofisticada e 
atraente pela presença do estrangeirismo.
B facilitar o entendimento do texto pelos estran-
geiros residentes no país.
C dificultar o entendimento do texto pelas crian-
ças, já que ele se destina apenas a adultos.
D facilitar o entendimento do texto, por ser esse 
o termo mais usual para designar situações 
de perseguição e intimidação.
E dificultar o entendimento do texto para as pes-
soas que não são falantes da língua inglesa.
Justificativa:
o item tem por objetivo avaliar a habilida-
de dos alunos de inferir em um texto quais 
são os objetivos de seu produtor e quem é 
seu público-alvo, pela análise dos procedi-
mentos argumentativos utilizados (H23). os 
alunos que optaram pela alternativa D inferi-
ram que o objetivo do produtor do texto era 
torná-lo de mais fácil entendimento a todos, 
daí ter dado preferência ao termo “bullying”, 
em inglês, por ser o mais recorrentemente 
utilizado. os que escolheram