Processos Cognitivos e Andragogia - Unidade 3 (corrigido)

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DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NO 
PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Professora:
Me. Rosimeire Aparecida Monteiro Silveira 
DIREÇÃO
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Editoração Flávia Thaís Pedroso 
Qualidade Textual Meyre Barbosa
C397 CENTRO UNIVERSITÁRIO DE MARINGÁ. Núcleo de Educação 
a Distância; SILVEIRA, Rosimeire Aparecida Monteiro. 
 
 Processos Cognitivos e Andragogia. Rosimeire Aparecida 
Monteiro Silveira. 
 Maringá-Pr.: UniCesumar, 2017. 
 27 p.
“Pós-graduação Universo - EaD”.
 1. Andragogia. 2. Desenvolvimento cognitivo. 3. EaD. I. Título.
CDD - 22 ed. 370.7
CIP - NBR 12899 - AACR/2
01
02
03
04
sumário
06| ASPECTOS NEUROLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO 
COGNITIVO
15| SISTEMA DE APRENDIZAGEM BEHAVIORISTA 
09| INTERAÇÃO SOCIAL E DESENVOLVIMENTO COGNITIVO
12| O COGNITIVISMO E OS PROCESSOS DE EQUILIBRAÇÃO NA 
APRENDIZAGEM
OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
 • Apresentar o aspecto neurológico do desenvolvimento cognitivo.
 • Identificar a importância da interação social no desenvolvimento cognitivo.
 • Apresentar o processo de assimilação, acomodação e equilibração na 
aprendizagem.
 • Explicar o sistema de aprendizagem Behaviorista.
PLANO DE ESTUDO
A seguir, apresentam-se os tópicos que você estudará nesta unidade:
 • Aspectos Neurológicos do Desenvolvimento Cognitivo
 • Interação Social e Desenvolvimento Cognitivo
 • O Cognitivismo e os Processos de Equilibração na Aprendizagem
 • Sistema de Aprendizagem Behaviorista
DESENVOLVIMENTO COGNITIVO NO PROCESSO DE 
ENSINO-APRENDIZAGEM
INTRODUÇÃO
introdução
O indivíduo está em constante desenvolvimento e aprendizado, e os principais 
elementos para que esse processo ocorra com sucesso é o bom desenvolvimento 
do processo cognitivo e do processo de ensino-aprendizagem. Os processos 
cognitivos dependem de vários fatores, como elementos psicoemocionais, sócio-
culturais e neurobiológicos. Já o processo de ensino-aprendizagem depende 
do bom desenvolvimento do processo cognitivo.
Os processos cognitivos estão ligados ao funcionamento da percepção, 
da memória, da aprendizagem e da consciência. Já o processo de ensino-
aprendizagem é amplamente estudado e possui várias abordagens teóricas 
em vertentes diferentes. Estudaremos, aqui, as três teorias principais: a teoria 
histórico-cultural, a teoria da equilibração e o behaviorismo; e a teoria histórico-
cultural é fruto dos estudos de Vygotsky e aponta a interação social como 
elemento principal do processo ensino-aprendizagem; a teoria da equilibração 
tem Piaget como precursor e defende que a estrutura biológica e a maturação 
são fatores determinantes no processo ensino-aprendizagem.
Os estudos da teoria behaviorista defendem que tudo depende da 
mudança do comportamento, contudo, essa teoria também é chamada de 
comportamentalista, pois apresenta um esquema de reforço e recompensa para 
mudança de comportamento. Essa teoria é fundamental para compreender o 
processo ensino-aprendizagem do indivíduo.
Nesse sentido, os estudos desses processos serão fundamentais para a 
compreensão do funcionamento e a importância dos processos cognitivos e sua 
influência no processo de ensino-aprendizagem. Agora, convido você, aluno(a), 
para acompanhar as especificidades desses processos nas próximas aulas. 
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Pós-Universo 6
ASPECTOS NEUROLÓGICOS 
DO DESENVOLVIMENTO 
COGNITIVO
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O desenvolvimento cognitivo deriva de muitos fatores, e segundo Ciasca (2003), eles 
contribuem para o sucesso ou o fracasso da aprendizagem escolar. A autora afirma 
que os fatores que influenciam essa aprendizagem são derivados de elementos 
psicoemocionais, sócio-culturais e neurobiológicos. Nesta aula, caro(a) aluno(a), 
discutiremos os fatores neurobiológicos.
Riesgo, Rotta e Ohlweiler (2006) descrevem que o cérebro se divide em regiões, e 
cada uma tem função predominante, mas, ao mesmo tempo, integrada com outras, 
e elas se aprofundam e se interligam formando unidades funcionais, preponderantes 
na geração, coordenação e manutenção das funções cerebrais em rede.
Os fatores neurobiológicos podem ser derivados de elementos genéticos ou 
ambientais e podem influenciar o desenvolvimento da criança desde sua concepção 
na fecundação. Como já aprendemos nos estudos anteriores, o cérebro é órgão 
central do processo de aquisição e de transmissão de informações e do processo de 
ensino-aprendizagem. 
O nosso cérebro é dividido em dois hemisférios, o lado direito e o lado 
esquerdo, sendo que cada lado é responsável por um conjunto diferente 
de habilidades. Veja:
O lado direito: matemática, canto, música, expressão artística, criatividade, 
emoções e sentimentos.
O lado esquerdo: leitura, uso da linguagem, seguimento de instruções, 
localização de fatos, identificação de símbolos e escrita à mão.
Para saber mais sobre os conjuntos de habilidades do nosso cérebro, leia 
o artigo disponível em: <http://www.todabiologia.com/anatomia/cerebro.
htm>. 
Fonte: Toda Biologia ([2018], on-line)1.
saiba mais 
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Pós-Universo 8
Para Riesgo, Rotta e Ohlweiler (2006), redes funcionais variadas e conexões formam-
se desde a concepção do indivíduo. Dentre as situações normalmente esperadas, 
podem ocorrer algumas inusitadas no meio celular e no processo embrionário, 
que podem influenciar negativamente suas conexões. Para esse autor, é durante a 
gestação que acontece a formação cerebral, os neurônios, inicialmente, encontram-
se nas áreas profundas da massa cerebral e vão migrando para a superfície, formando 
o córtex cerebral.
Há também outros fatores que implicam bom desenvolvimento e formação da 
criança. Posner e Rothbart (2009) afirmam que o perfil do cuidador da criança, nos 
primeiros três anos da sua vida, é fundamental, pois pode determinar, logo cedo, se 
sua presença e a forma de cuidar contribuirá positivamente ou negativamente no 
desenvolvimento da criança, no que tange à sua capacidade de lidar com conflitos 
e relacionamentos afetivos.
Os processos cognitivos são amplamente discutidos pela história da humanidade 
e, com base nestas discussões, encontramos várias teorias sobre os processos de 
ensino e aprendizagem e as suas influências nesse processo de aquisição de novos 
conhecimentos. Discutiremos, nas próximas aulas, algumas teorias sobre os processos 
cognitivos e que apresentam relevância para o processo de ensino-aprendizagem.
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INTERAÇÃO SOCIAL E 
DESENVOLVIMENTO 
COGNITIVO
Pós-Universo 10
A abordagem histórico-cultural apresenta a importância da interação social para o 
desenvolvimento cognitivo e do processo de ensino-aprendizagem.O pesquisador 
percursor dessa teoria foi Lev Vygotsky (1896-1934).
 “
Lev Vygotsky com os seus estudos e dedicação a aprendizagem dos indivíduos, 
desenvolve a teoria histórico-cultural, conforme citado anteriormente, que 
por sua vez, compreende que o desenvolvimento humano se realiza como 
resultado da apropriação da cultura humana historicamente elaborada, o que 
significa dizer que o homem é um ser histórico, logo o mesmo é resultante 
de suas relações sociais e culturais, que se desenvolvem a partir das interações 
que faz com o meio a que pertence, pois quando o homem transforma o meio 
na busca de atender suas necessidades básicas, ele transforma a si mesmo 
(DIAS; BUENO, 2015, p. 174).
Segundo Vygotsky (1987), para entender o processo de ensino-aprendizagem, deve-se 
compreender dois níveis de desenvolvimento: o real e o potencial. O autor afirma que 
o desenvolvimento real é aquele plenamente atingido pelo indivíduo que desenvolve 
suas ações sem nenhum auxílio, já o desenvolvimento potencial é aquele em que o 
indivíduo, necessita da ajuda de outro indivíduo com demonstrações ou exemplos 
para realizar a ação.
Vygotsky (1987) considera que a distância entre os dois níveis é chamada de zona 
de desenvolvimento proximal e, a partir da mediação de outro indivíduo, é possível 
alcançar o nível desejado.
 “
O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, elaborado por Vygotsky 
em Mind in Society4 (1978), para explorar relações entre educação e 
desenvolvimento, é comumente associado à distância existente entre o 
nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial (ou 
possível) de aprendizagem dos indivíduos (FRADE; MEIRA, 2012, p. 373).
Pós-Universo 11
Para o autor, o professor deve atuar como mediador desse processo e levar seu aluno 
de um nível a outro, contribuindo significativamente com o processo de ensino-
aprendizagem. Dias e Bueno (2015) explicam que o professor deve atuar como 
mediador da interação sujeito e meio social, de forma a valorizar os conhecimentos 
previamente adquiridos dos alunos, ou seja, o que o aluno já sabe, e fazer avançar 
por meio de problematização, questionamento e organização das informações.
Vygotsky enfatizava o processo histórico-social e o papel da linguagem 
no desenvolvimento do indivíduo. Sua questão central é a aquisição de 
conhecimentos pela interação do sujeito com o meio. Para o teórico, o sujeito é 
interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relações intra e interpessoais 
e de troca com o meio, a partir de um processo denominado mediação. 
O teórico pretendia uma abordagem que buscasse a síntese do homem como 
ser biológico, histórico e social. Ele sempre considerou o homem inserido 
na sociedade e, sendo assim, sua abordagem sempre foi orientada para os 
processos de desenvolvimento do ser humano com ênfase da dimensão 
sócio-histórica e na interação do homem com o outro no espaço social. 
Fonte: Rabello e Passos (2017, on-line)2.
atenção
Consideramos que os estudos da teoria histórico-cultural são de grande relevância 
para o desenvolvimento cognitivo do indivíduo e contribuem significativamente 
para o bom desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. 
Pós-Universo 12
O COGNITIVISMO E 
OS PROCESSOS DE 
EQUILIBRAÇÃO NA 
APRENDIZAGEM
Pós-Universo 13
O cognitivismo tem como principal fonte de pesquisa a cognição - como se constrói 
a estrutura cognitiva do indivíduo. O principal precursor desta teoria foi Jean Piaget 
(1896-1980), biólogo, psicólogo e epistemólogo suíço, e suas pesquisas tinham como 
foco principal a cognição e o conhecimento. A base da teoria de Piaget (2006) é a 
teoria da equilibração, em que ele acredita que o desenvolvimento do indivíduo 
depende de fatores ligados à maturação, da interação com o meio e, principalmente, 
da autorregulação - o que ele chama de equilibração. 
O equilíbrio, para esse autor, acontece por meio de um processo de assimilação 
e adaptação do novo conhecimento pelo sujeito, que acarretará na adaptação.
 “
o sujeito em desenvolvimento se estrutura por meio de mecanismos próprios, 
que não dependem diretamente de fatores sociais, haja vista que são 
determinados pela busca do equilíbrio, que dependerá de uma maturação 
biológica para que ocorra. Busca essa provocada por um desequilíbrio nas 
estruturas cognitivas, uma perturbação decorrente da interação do indivíduo 
com o objeto a ser conhecido, que demanda um processo de organização 
e reorganização das estruturas cognitivas sobre os objetos da realidade e de 
sua adaptação às necessidades do próprio indivíduo. Com isso, há indicação 
de que o sujeito adquire determinados conhecimentos à medida que houver 
maturação biológica para tal (PILETTI; ROSSATO; ROSSATO, 2014, p. 44).
Os estudos de Piaget (2006) esclarecem que os novos esquemas são resultantes de 
esquemas anteriores, da maneira para que a criança possa “saber puxar”, ela precisa 
“saber pegar” e “saber olhar” e, dessa mesma maneira, antes das estruturas “pegar e 
puxar”, outras foram necessárias.
Segundo Piaget (2006), a inteligência é elaborada por meio de etapas do 
desenvolvimento, nas quais novas estruturas permitem novas condutas e novas 
experiências que se ligam em sistemas. Para o autor, essas etapas são divididas em 
períodos (sensório motor, pré-operacional, operações concretas, operações formais) 
do desenvolvimento e compreendidos da seguinte maneira:
 • Período sensório-motor: zero até dois anos, é marcado por reflexos inatos. 
As ações acontecem por esquemas motores para resolver os problemas, o 
indivíduo vive o presente e não é capaz de referir-se ao futuro ou ao passado.
 • Período pré-operacional: dois até sete anos, desenvolvimento da coordenação 
motora e início da representação mental do mundo exterior. Desenvolvimento 
da linguística e utilização de símbolos, prevalência do modelo primitivo de 
raciocínio. Ainda não é capaz de lidar com dilemas morais.
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Pós-Universo 14
 • Período das operações concretas: sete até doze anos, o pensamento assume 
a forma de operações intelectuais, a ação efetiva-se a partir de uma realidade 
concreta. Ação sobre o mundo concreto, real e visível, o egocentrismo é 
minimizado, sendo substituído pelo pensamento operatório, pensamento 
lógico, limitado e já é capaz de ordenar e agrupar coisas em classes.
 • Período das operações formais: a partir dos doze anos, torna-se capaz de 
pensar, levantar hipóteses, pensa sobre seu próprio pensamento e tem 
consciência das operações mentais que realiza. Liberta-se do concreto, é 
capaz de pensar abstratamente e compreender o conceito de probabilidade.
Nesse sentido, a equilibração é responsável por assimilar o novo conhecimento, 
estabelecer equilíbrio por meio da acomodação e amadurecer. Assim, é por intermédio 
dessa maturação e da formação de novas estruturas que o indivíduo avança os estágios.
A abordagem cognitivista da aprendizagem diverge da visão 
comportamentalista pelo fato de sublinhar a complexidade imanente a 
este processo e de se centrar nos processos mentais que ocorrem para que a 
aprendizagem tenha lugar. Para os cognitivistas, a aprendizagem é concebida 
como um processo de aquisição de esquemas de resposta e adaptações 
sucessivas ao meio. Para que possamos falar de aprendizagem, terá de ocorrer 
uma mudança da estrutura cognitiva do sujeito, na forma como ele percebe, 
seleciona e organiza os objetos e os acontecimentos e nos significados 
que lhes atribui. A capacidade de aprender novos conceitos depende do 
conhecimento prévio e das estruturas cognitivas já existentes no indivíduo 
,e as novas informações que o indivíduo recebe são relacionadas umas com 
as outras e provocam alterações cognitivas na estrutura já existente.
Fonte: Teorias Cognitivas (2011, on-line)3.saiba mais 
Considera-se que os estágios de desenvolvimento apresentados na teoria de Piaget, 
associados à sua teoria da assimilação, acomodação e equilibração, são fundamentais 
para os estudos dos processos cognitivos; e a compreensão da relação entre o 
desenvolvimento dos estágios, com a teoria da equilibração e sua influência na 
atuação dos processos cognitivos, é imprescindível para o sucesso do processo de 
ensino-aprendizagem.
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Pós-Universo 15
SISTEMA DE 
APRENDIZAGEM 
BEHAVIORISTA 
Pós-Universo 16
O Behaviorismo é o conjunto de teorias conhecidas como comportamentalistas e 
que teve no início no século XX, com os estudos de John Watson, conhecido como 
o pai do Behaviorismo Metodológico ou Clássico. Essas teorias ganharam força com 
o aprofundamento do psicólogo Burrhus Frederic Skinner, que desenvolveu a teoria 
de que a maioria dos comportamentos são resultados de estímulos, assim, todas as 
nossas ações são respostas para um estímulo. 
 “
No contexto da Análise do Comportamento, B. F. Skinner (1904-1990) é uma 
referência constantemente mencionada, cujos estudos sobre o comportamento 
operante estabeleceram as bases dessa subárea do conhecimento científico 
(BETTIO; LAURENTI, 2016, p. 96).
Os estudos de Skinner (1953) apresentam que o desenvolvimento humano prevê 
mudanças de comportamento com uma determinada direção, mas não são dirigidas à 
perfeição, pois a sequência e a velocidade com que as mudanças de comportamento 
acontecerão dependem das contingências de reforçamento ou ganhos aos quais 
o indivíduo experienciará. Entendemos como mudanças de comportamento o 
acontecimento do processo de ensino-aprendizagem.
 “
Skinner (1953) sustenta a assertiva de que muitas mudanças comportamentais 
seguem um ciclo. Ele acrescenta ainda que quando tais mudanças se dão ao 
longo da vida de um organismo, frequentemente outra variável é levada em 
conta: a idade. [...] seguindo esse raciocínio, a ideia de maturação pressupõe 
que a probabilidade de um comportamento acontecer aumenta na medida 
em que a idade se modifica (BETTIO; LAURENTI, 2016, p. 100).
Pós-Universo 17
Os experimentos de Skinner aconteceram por meio da “Caixa de Skinner”, conhecida 
como o instrumento de experiências com animais, e foi com esses experimentos que 
Skinner desenvolveu sua teoria sobre os tipos de reforços. Segundo ele, quando o 
comportamento é suscetível de acontecer em qualquer momento e sem qualquer 
empecilho, geralmente, ele apresenta uma periodicidade e, quando isso acontece, o 
tempo pode ser usado como uma variável independente para prever o comportamento. 
Para o autor, as respostas são chamadas de condicionamento operante, pois algo 
provoca um estímulo que opera sobre o indivíduo para causar a mudança, o que 
leva a uma consequência. 
Levando em consideração que o indivíduo apresenta tipos variados de 
comportamentos, eles foram ordenados por Skinner (1953) da seguinte maneira: 
comportamentos reflexos, voluntários e retirar operantes.
 • Comportamento operante: ação estimulada, emitida pelo ambiente que 
pode desencadear um comportamento observável.
 • Comportamento reflexo: ação involuntária do indivíduo.
 • Comportamento voluntário: a ação consciente do indivíduo em relação a 
algum elemento ou fato que ocorre no ambiente.
Outro conceito importante na teoria de Skinner é a modelagem - para o autor, a 
modelagem acontece por meio do condicionamento, em que o indivíduo é levado, 
ou seja, condicionado por meio de um comportamento complexo de aproximações 
sucessivas do que se deseja, e segue reforçando o comportamento até que seja 
modelado de acordo com o que mais se aproxima do objetivo. No entanto, há uma 
diferença entre essa modelagem e o processo de ensino-aprendizagem, visto que 
esse condicionamento aumenta a probabilidade da resposta esperada pelo reforço, 
e a aprendizagem é definida como uma mudança de comportamento provocada 
por experiências e contato com o meio.
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Pós-Universo 18
Durante a década de 1930, enquanto pesquisava, todas as idéias de Skinner 
foram desenvolvidas com base no seu conceito de condicionamento 
operante. O condicionamento nos experimentos ordinários era obtido com 
a interferência do pesquisador, que premiava o animal (que, no caso, era um 
rato) depois de induzi-lo a realizar uma certa tarefa, no condicionamento 
operante, o animal era premiado automaticamente por meio de um dispositivo 
próprio, depois de realizar casualmente uma certo comportamento, o qual 
era reforçado pelo prêmio. Nos casos mais complexos, um comportamento 
que fosse apenas parcialmente de acordo com o desejado pelo treinador era 
premiado, e o animal receberia nova recompensa do aparelho se casualmente 
acrescentasse ao comportamento aprendido uma nova etapa que conduzisse 
ao objetivo final do treinamento.
Fonte: adaptado de Cobra (2003, on-line)4.
fatos e dados
Considera-se que os estudos do Behaviorismo, que apresentam os diversos tipos de 
comportamento e como moldá-los, são essenciais para a formação do profissional 
em educação, pois o comportamento do indivíduo vai influenciar diretamente no 
processo de ensino-aprendizagem. 
Pós-Universo 19
atividades de estudo
1. De acordo com nossos estudos sobre os Aspectos Neurológicos do Desenvolvimento 
Cognitivo, há fatores neurobiológicos que influenciam o processo de ensino-aprendi-
zagem. Nesse sentido, leia as alternativas e assinale aquela que aponta os elementos 
derivados dos fatores neurobiológicos.
a) Os elementos neurobiológicos somente influenciam o desenvolvimento da criança 
por meio de fatores genéricos.
b) Os fatores neurobiológicos influenciam o processo de ensino-aprendizagem e 
podem ser derivados de elementos genéticos ou ambientais.
c) Os fatores neurobiológicos influenciam o processo de ensino-aprendizagem 
apenas por meio de elementos ambientais.
d) O processo de ensino-aprendizagem não é influenciado por fatores neurobiológicos. 
e) Os fatores neurobiológicos influenciam o processo de ensino-aprendizagem por 
elementos biológicos, sócioambientais e maturacionais. 
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atividades de estudo
2. A teoria histórico-cultural apresenta a teoria da mediação. Sobre esse processo, leia 
as afirmativas, julgue como verdadeiras ou falsas e assinale a alternativa que apre-
senta a sequência correta. 
 )( Na mediação, o professor deve atuar na interação entre sujeito e meio social, 
valorizando os conhecimentos previamente adquiridos pelos alunos.
 )( A mediação deve acontecer no processo de maturação do indivíduo, com foco 
em novos conhecimentos.
 )( O processo de mediação acontece dentro de um nível específico, e não deve 
influenciar o indivíduo a chegar a outro nível, esse processo de transição de níveis 
deve acontecer sozinho. 
 )( No processo de mediação, o professor levará em conta o que o aluno já sabe, 
levando-o a avançar por meio de problematização, questionamento e organização 
das informações.
a) V, V, V, V.
b) F, F, F, F.
c) V, F, F, V.
d) F, V, V, F.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
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atividades de estudo
3. O foco principal da teoria de Piaget (2006) é a cognição e o conhecimento. Com 
base na teoria da assimilação, acomodação e equilibração, leia as afirmativas e assi-
nale a alternativa correta.
I) Nessa teoria, os novos esquemas são resultantes de esquemas anteriores.
II) Na teoria de Piaget, o equilíbrio acontece por meio de um processo de assimilação 
do novo conhecimento.
III) Para Piaget, novos esquemas são possíveis somente com novas experiências.
IV) Na teoria de Piaget, a interação com o meio acontece apenas por meio da teoriada equilibração.
a) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
b) Somente as afirmativas I e III estão corretas.
c) Somente as afirmativas II e III estão corretas.
d) Somente as afirmativas III e IV estão corretas.
e) Nenhuma das alternativas anteriores.
4. Na nossa quarta aula, aprendemos que Skinner (1953) defendia a teoria do comporta-
mento com base em estímulos. Nesse sentido, assinale a alternativa que corresponde 
ao processo de ensino-aprendizagem na teoria de Skinner.
a) As mudanças de comportamento acontecem com o indivíduo mediante estímu-
lo e resposta.
b) O processo acontece por interação social.
c) O processo de ensino-aprendizagem só ocorre por meio da maturação do indivíduo.
d) As transformações mentais acontecem com o indivíduo mediante estímulo e 
resposta.
e) O processo acontece somente por mediação e interação social.
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resumo
Caro(a) aluno(a), neste estudo, abordamos os processos cognitivos e sua importância para o 
processo de ensino-aprendizagem. Há diversas teorias que abordam esses processos, com linhas 
de pesquisas diferentes, pois a aprendizagem do indivíduo depende, sim, da agregação e da união 
dos fenômenos físicos, biológicos, psicológicos, sociais e culturais.
Mediante conteúdo apresentado nas aulas, aprendemos que os processos cognitivos envolvem 
vários processos mentais que influenciam diretamente a aprendizagem, a comunicação ordenada 
e o pensamento, elementos essenciais para o processo de ensino-aprendizagem. Sob a ótica 
de três abordagens diferentes, a teoria histórico-cultural apresentada por Vygotsky, a teoria da 
equilibração defendida por Piaget e a teoria Behaviorista, fruto dos estudos de Skinner e suas 
especificidades, aprendemos um pouco mais sobre como acontece esse processo de ensino-
aprendizagem no indivíduo. 
Considera-se que a cognição é essencial no desenvolvimento das funções básicas da cognição, e 
seu bom funcionamento é primordial ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem. 
Considera-se, ainda, que esse processo deve ser realizado de maneira que o aprendiz se torne 
um indivíduo crítico e, para que isso aconteça, é preciso levar em consideração toda a vivência e 
cultura desse indivíduo, considerando seus avanços e limitações, pois, caso o processo aconteça 
de maneira autoritária, centrado no professor, não contribuirá para a formação de um cidadão 
atuante na sociedade em que vive.
Nesse sentido, os estudos desses processos cognitivos e suas influências no processo de ensino-
aprendizagem são fundamentais para a formação do profissional da educação, bem como os 
estudos do funcionamento desses processos no aluno adulto, que serão abordados em nosso 
próximo estudo.
material complementar
Desenvolvimento Cognitivo e Educação. Processos do Conhecimento 
e Conteúdos Específicos - Volume 2
Autor: Mario Carretero e José Antonio Castorina
Editora: Penso
Sinopse: este segundo volume aborda, por um lado, processos comuns 
às diferentes idades e conteúdos educativos, como o desenvolvimento 
da memória, a representação, a mudança conceitual e o pensamento. Além disso, inclui 
capítulos específicos sobre a compreensão de noções sociais e históricas, morais e científicas, 
bem como do sistema alfabético da escrita – uma questão crucial em qualquer sistema de 
educação – entre outros domínios do conhecimento. Com contribuições de renomados 
pesquisadores em nível internacional, o livro busca entender como o conhecimento pode se 
converter em uma ferramenta simbólica poderosa, dentro e fora da escola. Assim, os estudos 
apresentados nos proporcionam a imagem de um ser humano muito mais competente do o 
que é mostrado tradicionalmente e com enorme potencial, cujo desenvolvimento a educação 
pode contribuir ativamente.
Na Web
Este vídeo apresenta a base da teoria do autor Jean Piaget que estudamos nesta aula, com 
falas do próprio autor e imagens exemplificando sua teoria sobre os mecanismos da ação 
que representam o processo de ensino-aprendizagem.
Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=_CGu08gXTC4>. 
O Quarto de Jack
Diretor: Lenny Abrahamson
Ano: 2015
Sinopse: Joy (Brie Larson) e seu filho Jack (Jacob Tremblay) vivem isolados 
em um quarto. O único contato que ambos têm com o mundo exterior 
é a visita periódica do Velho Nick (Sean Bridgers), que os mantêm em 
cativeiro. Joy faz o possível para tornar suportável a vida no local, mas 
não vê a hora de deixá-lo. Para tanto, elabora um plano em que, com a ajuda do filho, poderá 
enganar Nick e retornar à realidade.
referências
BETTIO, C. D. B.; LAURENTI, C. Contribuições de B. F. Skinner para o estudo do desenvolvimento 
humano. ACTA COMPORTAMENTALIA, v. 24, n. 1, p. 95-108, 2016.
CIASCA, S. M. Distúrbios de Aprendizagem: Proposta de Avaliação Interdisciplinar. São Paulo: 
Casa do Psicólogo, 2003.
DIAS, R. F. N. C.; BUENO, F. F. L. O processo ensino aprendizagem na perspectiva da teoria histórico-
cultural de Lev Vygotsky. Revista Triângulo. v. 8, n. 2. p. 172-184, 2015.
FRADE, C.; MEIRA, L. Interdisciplinaridade na escola: subsídios para uma Zona de Desenvolvimento 
Proximal como espaço simbólico. Educ. rev., Belo Horizonte, v. 28, n. 1, p. 371-394, 2012.
PIAGET, J. Seis Estudos de Psicologia. Trad. Maria Alice Magalhães D’Amorin e Paulo Sérgio Lima 
Silva. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitária, 2006.
PILETTI, N.; ROSSATO, G.; ROSSATO, S. M. Psicologia do desenvolvimento. São Paulo: Contexto, 
2014.
POSNER, M.; ROTHBART, M. K. Toward a Physical Basis of Attention and Self Regulation. Physical 
Life Review, v. 6, n. 2., p. 103-120, 2009.
SKINNER, B. F. Science and human behavior. New York: The Macmillan Company, 1953.
RIESGO, R. S.; ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L. Transtornos de Aprendizagem – Abordagem 
Neurobiológica e Multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed, 2006. 
VYGOTSKY, L. S. A Transformação Social da Mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
referências
REFERÊNCIAS ON-LINE
1 Em: <http://www.todabiologia.com/anatomia/cerebro.htm>. Acesso em: 21 fev. 2018.
2 Em: <http://www.josesilveira.com>. Acesso em: 10 fev. 2017.
3 Em: <https://elearning.iefp.pt/pluginfile.php/49579/mod_scorm/content/0/teo01/05teo01.
htm>. Acesso em: 18 jan. 2017.
4 Em: <http://www.cobra.pages.nom.br/ecp-skinner.html>. Acesso em: 21 fev. 2018.
resolução de exercícios
1. b) Os fatores neurobiológicos influenciam o processo de ensino-aprendizagem e 
podem ser derivados de elementos genéticos ou ambientais.
2. c) V, F, F, V.
3. a) Somente as afirmativas I e II estão corretas.
4. a) As mudanças de comportamento acontecem com o indivíduo mediante estímulo 
e resposta.
	ASPECTOS NEUROLÓGICOS DO DESENVOLVIMENTO COGNITIVO