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06/08/2019 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 3 - PED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 2019C
Período:05/08/2019 08:00 a 16/08/2019 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:0,50
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 17/08/2019 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
No ano de 1996 aconteceu uma conferência em que o historiador francês François Hartog proferiu a divisão
da História em três modos de compreendê-la, assim como o entendimento do papel do historiador. Sobre
tais aspectos, leia as afirmativas que seguem:
 
I. No terceiro modelo o futuro tornou-se mais importante que o presente.
II. O primeiro modelo se propunha a escrever sobre o passado, sem pensar no futuro.
III. O modo clássico ficou conhecido como o primeiro modo ou modelo de abordagem da história.
IV. A história estaria dividida em: a história voltada para o passado, a história teológica voltada para o
futuro, e por fim, a história do presente. 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e III, apenas.
I e IV, apenas.
III e IV, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
2ª QUESTÃO
Em seu planejamento de aula sobre cultura afro-brasileira, a professora Mariana elaborou os seguintes
passos: apresentar aos alunos o significado do termo “manifestações culturais”; introduzir algumas das
manifestações culturais afro-brasileiras por meio das imagens afixadas em cartazes; pedir aos alunos para
observarem-nas atentamente e descrevê-las em detalhes, conforme suas vivências e percepções.
Visando essas estratégias didáticas, a professora também inseriu alguns objetivos a serem contemplados.
I. Conceituar o que é uma manifestação cultural.
II. Conhecer algumas das manifestações culturais afro-brasileiras.
III. Analisar e localizar as regiões brasileiras em que as manifestações culturais afro-brasileiras mais se
destacam e são preservadas pela população local.
IV. Compreender a importância da valorização das manifestações culturais afro-brasileiras.
Sobre os objetivos que a professora Mariana pretende atingir, é correto o que se lê em:
ALTERNATIVAS
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I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
3ª QUESTÃO
Ouvir uma canção mexe com os nossos sentimentos, com nossa história, com nossas preferências, no
entanto, quando vamos utilizar a canção como fonte para o estudo ou o ensino de História, todos os nossos
sentimentos, preferências, enfim, devem ser deixadas de lado, em nome da Ciência. Sendo assim, quanto à
utilização da música como documento para o ensino de História, é correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
Se considerarmos as músicas como cultura de massa, não devemos utilizá-las como documentos em sala de aula.
A apropriação de músicas no ensino de História deve ser tratada como um mero instrumento de ilustração de
conteúdo.
As músicas não devem ser trabalhadas em sala de aula, principalmente, na disciplina de História, pois não consiste
em uma fonte histórica, não nos remetem ao passado.
Quando utilizamos a música em sala de aula, devemos nos preocupar em levar canções intelectualizadas, portanto,
devemos nos ater as canções sertanejas, pois retratam melhor o nosso país e nossa história.
Fazer uso da música como mera ilustração do conteúdo pode ser algo ultrapassado, pois não promove o pensamento
crítico do aluno, nem o leva a se interrogar sobre sua historicidade, já que o mesmo está condicionado a olhar as
canções como alegorias ilustrativas e até mesmo desprezá-las, pois o mesmo não sabe "pensar a canção" e sim
escutá-la e, na maioria das vezes, desvinculada de seu período histórico.
4ª QUESTÃO
O tempo em si é algo universal e absoluto, fora do nosso alcance e, por isso mesmo, transmite uma
sensação. Às vezes sentimos o tempo bom, como curto e o tempo ruim, como longo, exaustivo. Sentimos,
também, à medida que ficamos mais velhos, que o tempo do relógio parece passar cada vez mais depressa.
São características deste tempo subjetivo ou vivido:
 I. Ele é particular, de acordo com nosso modo de vida.
II. É externo em cada indivíduo, ou seja, adquire-se ao longo das experiências humanas.
III. A sensação que temos da passagem do tempo ocorre de acordo com o prazer ou dor causados pelos
acontecimentos.
IV. Ao brincar durante uma hora, as crianças terão a sensação de que o tempo passou muito rápido, mas se
passarem o mesmo intervalo de tempo sendo atendidos por um dentista, terão a sensação de que o tempo
demorou a passar.
É correto o que se afirma em:
 
 
ALTERNATIVAS
I e II, apenas. 
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, III e IV, apenas.
I, II, III e IV. 
5ª QUESTÃO
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Usar de comparações como estratégia didática para ministrar aulas de História é uma maneira de dar
sentido à História ensinada, explorando e explicando, de maneira comparada, acontecimentos do passado e
do presente e suas possíveis relações. As comparações no ensino de história permitem:
 
I. aproximar o tempo passado, não vivido, do tempo presente, vivido, para conferir sentido à História
ensinada na escola.
II. favorecer a construção do conceito de tempo histórico, aqui entendido como uma construção do sujeito
ao coordenar as noções de sucessão/ordenação, simultaneidade e duração.
III. promover o interesse dos alunos ao aproximar a História estudada com o presente, por meio de uma
visão problematizadora da História.
IV. levar os alunos a questionarem e buscarem ativamente respostas aos seus questionamentos através da
comparação de situações históricas entendidas em seus respectivos contextos.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II, III e IV.
6ª QUESTÃO
A noção de tempo é um processo em construção que se modifica de acordo com as relações internas e
externas, na qual o sujeito constitui o real e a consciência, numa perspectiva de passado e futuro, ou seja,
além do seu próprio tempo. Para Piaget (2002), baseando-se no livro A Noção de Tempo na Criança, a
construção da noção de tempo pela criança implica dificuldades pela falta de reversibilidade do
pensamento.
 PIAGET, J. A noção de tempo na criança. Rio de Janeiro: Record, 2002.
Portanto, para a criança dominar a noção do tempo é necessário:
I. Propiciar momentos de compreensão das noções de duração em suas diferentes nuances (curta, média e
longa duração).
 II. Que o professor compreenda que a noção de tempo é uma aprendizagem processual e muito complexa
que exige a construção de conceitos.
III. Devem ser abordadas as permanências e mudanças, as continuidades e descontinuidades, “o que é mais
antigo”, “o que é mais atual” e o que cada aluno entende por “antigo ou por passado”.
IV. Compreender a simultaneidade temporal, que permite ao aluno perceber que existem coisas que
acontecem ao mesmo tempo e que, enquanto se está na escola, a mãe e o pai estão fazendo outras coisas.
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I, apenas.
I e II, apenas.
II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
I, II, III e IV. 
7ª QUESTÃO
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O professor Matheus, ao introduzir, em sua aula de História para o 5º ano do Ensino Fundamental, a cultura
indígena, levantou alguns pontos a serem considerados.
I. Os indígenas parecem semelhantes, mas existem muitas diferenças entre eles.
II. Todos os aspectos da cultura indígena podem variar bastante entre os povos ou, até mesmo, dentro de
uma mesma comunidade ao longo do tempo.
III. A língua, a forma de organização social e política, os rituais, os mitos, as formas de expressão artística são
exemplos de uniformidade entre os indígenas, ou seja, praticam todos igualmente.
IV. A diversidade não significaque a cultura dos povos indígenas foi enfraquecida. Isso porque, por mais
fortes e enraizadas que sejam as culturas, não permanecem sempre iguais.
 
Entre esses pontos levantados pelo professor Matheus, é correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
8ª QUESTÃO
Quando o professor trabalha com representações cronológicas pessoais, comparativamente ao exercício de
cronologias de uma dada sociedade, poderá inferir e refletir sobre a continuidade ou ruptura dos
movimentos sociais dessa sociedade. Assim, é possível construir uma linha do tempo para cada sociedade,
organizando sua história. Sobre as linhas do tempo, analise as assertivas abaixo:
I. São organizadas dentro de uma ordem cronológica de fatos e ideias que não se repetem.
II. São tomadas como períodos finitos ou infinitos: tempo geológico, tempo da vida de uma pessoa, de uma
cidade, tempo da história humana.
 III. Existem diferentes formas de representações de linha do tempo: com desenhos, com valores estatísticos,
com fotos, com mais ou menos dados explicativos, na forma espiral.
IV. É contada a partir de um referencial e pode apresentar diferentes unidades de medida de tempo: dias,
semanas, meses, anos, décadas, séculos, milênios, horas... adequando ao tamanho do período de tempo que
se deseja representar.
 
É correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II, III e IV.
9ª QUESTÃO
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Em uma reunião de planejamento, alguns professores iniciam uma discussão a respeito do uso de imagens
no ensino de História. Alguns dos apontamentos estão listados a seguir.
 
I. A imagem nos dá a possibilidade de visualizar o próprio imaginário do autor da imagem, sobre o fato e
sua época.
II. Hoje, consumimos imagens mais do que nunca, por isso, é necessário compreendermos melhor como as
mensagens são comunicadas e transmitidas pela imagem.
III. Deve-se evitar tratar as imagens como meras ilustrações, sem comentários que abranjam características e
implicações da imagem, no espaço e no tempo.
É possível afirmar que estão corretos quais apontamentos? 
ALTERNATIVAS
I, apenas.
II, apenas.
III, apenas.
I e II, apenas.
I, II e III.
10ª QUESTÃO
Dentre os processos avaliativos para o ensino de História da Escola Municipal Getúlio Vargas, uma das
formas concebidas é a avaliação formativa. Sobre esse tipo de avaliação, considere as asserções a seguir.
 
I. Uma das mais importantes características da avaliação formativa é a capacidade em gerar informações
úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas durante o processo de ensino e aprendizagem.
Porque
II. As informações que essa avaliação revela permitem o planejamento, o ajuste, o redirecionamento das
práticas pedagógicas no intuito de aprimorar as aprendizagens dos alunos. Ou seja, seus resultados servem
para apoiar, compreender, reforçar, facilitar, harmonizar as competências e aprendizagens dos alunos.
 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
ALTERNATIVAS
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.