Relatório de Estágio História

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SUMÁRIO
3INTRODUÇÃO	�
41	DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO	�
52	RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS	�
83	ANÁLISE DOS TEXTOS DOS PCNS	�
104	ANÁLISE DA PROPOSTA PEDAGÓGICA DA ESCOLA	�
135	ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE	�
156	DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO	�
247	PLANO DE UNIDADE	�
258	DIÁRIO DE REGÊNCIA	�
289	ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA	�
3010	ANÁLISE DA ORGANIZAÇÃO DA ESCOLA	�
32CONSIDERAÇÕES FINAIS	�
34REFERÊNCIAS	�
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INTRODUÇÃO
O estágio surge como um processo fundamental na formação do aluno estagiário, pois é a forma de fazer a transição de aluno para professor. Este é um momento da formação em que o graduando pode vivenciar experiências, conhecendo melhor sua área de atuação, de tal modo que sua formação tornar-se-á mais significativa, produzindo discussões, possibilitando uma boa reflexão crítica, construindo a sua identidade e lançando um novo olhar sobre o ensino, a aprendizagem e a função do educador.
O presente relatório que segue tem, entre outras finalidades, apresentar e expor os resultados da experiência vivenciada das visitas realizadas no Estágio Curricular Obrigatório I, em História, o qual foi realizado na Escola Estadual José Ezequiel de Queirós de Ensino Fundamental, com alunos do 8º ano, Turma A, do turno matutino, na cidade de Canápolis/MG. O estágio foi orientado pela professora Sônia Maria de Araujo, com duração de 150 (Cento e Cinquenta) horas. O estágio teve como objetivo primordial, o de observar à prática docente nas séries do Ensino Fundamental, colocando a estagiária frente às situações vividas em sala, compreendendo a forma como estão sendo desenvolvidas e sua relação com o contexto, bem como resgatar os conhecimentos das construções das práticas educativas articulando à matéria de História. No decorrer do estágio foram realizadas entrevistas, leituras e observações que permitiram a construção do relatório. As conclusões que ora apresenta se constituem de análises críticas e construtivas das vivências de aprendizagem e o redimensionamento da ação pedagógica nas salas do Ensino Fundamental.
Por meio da observação, a licencianda pôde refletir sobre e vislumbrar futuras ações pedagógicas, visto que, o estágio oferece um momento privilegiado em que o estudante aprende e vai aprendendo com a realidade escolar. Assim, durante o Estágio Curricular Obrigatório I, a futura professora observou o cotidiano do fazer pedagógico de uma escola estadual, tendo a oportunidade de realizar a diagnose/caracterização da instituição, investigando o seu contexto educativo, culminando com a elaboração do relatório de observação. Encontram-se descrito neste trabalho as observações não só do processo em sala de aula, como também, do ambiente escolar como um todo.
DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DO CAMPO DE ESTÁGIO
A Escola Estadual José Ezequiel de Queirós fica situada na Rua 5, n.° 247, Centro, CEP: 38.380-000, em Canápolis/ MG, com telefone (0**34) 3266-1382.
A escola é estruturada por dois pavilhões, sendo que o primeiro se divide entre as salas dos professores, da recepção, diretoria, supervisão, biblioteca, almoxarifado, banheiros e também pela cozinha, e o segundo pavilhão se divide apenas nas salas de aulas. A escola conta também com um refeitório bastante grande, mobiliado por mesas e bancos, onde os alunos recreiam e lancham. E por último, porém, não menos importante tem-se ainda a quadra de esporte coberta, onde os alunos fazem atividades físicas, disputam campeonatos e gincanas, enfim onde fazem as atividades ao ar livre. 
O espaço das salas de aulas observado é adequado para os alunos atendidos, as paredes são pintadas na cor branca e estão em bom estado de conservação, as janelas são de vidraças, permitindo uma ótima iluminação natural dentro da sala, contendo ainda cortinas para a obstrução da entrada dos raios solares. O ambiente é aconchegante e estimulante. Nas paredes são afixados cartazes, confeccionados pelos próprios alunos, mapa do Brasil e regras de convivência. O mobiliário da sala consiste em mesa e cadeiras individuais e a mesa com cadeira da professora. Todos num estado de conservação bons. O quadro trata-se de uma lousa branca, sendo usado pinceis para nele escrever. 
Os dois banheiros, feminino e masculino são divididos em seis box com vasos e um box contado com um chuveiro. Estão um pouco deteriorizados, necessitando de uma reforma, sendo que são bem higienizados.
A biblioteca tem um espaço físico excelente, com fácil acesso aos livros, que são em números expressivos, contando com uma boa variedade de exemplares, ali se tem ainda um espaço reservado para o uso dos alunos para assistirem vídeos, filmes, enfim, destinado à sala de vídeos.
A escola é toda monitorada por um sistema de câmeras.
RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O artigo traz em ênfase a história e a memória, como elementos consideravelmente importantes do saber histórico do aluno, sendo que ambas estão na matriz disciplinar de história. Ressalta a colocação de história vinculada com a memória no cotidiano didáticos do educandos e a importância do professor nessa função. A memória foi tida por muito tempo como base para compreensão de fenômenos políticos e sociais que vivenciam na contemporaneidade, no entanto, atualmente percebe-se que a memória vai muito além desta concepção, é como uma força para a construção dos sentidos, de continuidade da vida, ela está entrelaçada em nossas vidas, a colocação da história vinculada com a memória na sala de aula originária na valorização da rotina dos educandos, o texto nos impulsiona a construção do saber histórico e dos sentidos de continuidade da vida. A memória, portanto, estão ligadas as nossas vidas cotidianas.
O campo da História, em seu sentido procedimental, na maioria das coleções, é secundarizado, oque abre espaço para a fixação de uma visão de História como narrativa acontecimental e absoluta. Já a Memória, em suas dimensões de epistemologia e potência de aprendizagem, na medida em que permite o estabelecimento de pontes com o universo sensível do aluno, é francamente secundarizada, se não silenciada, em boa parte das coleções, saltando aos olhos o fato de que se verifica uma dissonância entre texto base e exercícios. 
Para as autoras, vivemos em uma sociedade que cresce e produz história, seja ela oral ou escrita, e a memória é uma forma viva de se manter e guardar a história, pois assim se permite que seja passada de geração em geração 
Algo importante que ocorre atualmente é a utilização do livro didático nas escolas, em especial no ensino de História, fazendo menção ao professor participar desse a to responsável de criação, oferecendo-se como um mediador, selecionando os temas com os quais irá trabalhar, tendo em vista a interpretação a partir de múltiplos olhares, sendo que não podem usar somente livros, pois este vem em forma resumida. O livro didático, como vários estudos demonstram, é um dispositivo que o professor dispõe para realizar seu trabalho de forma eficaz, não determinante.
O artigo afirma que existem vários livros que não se utilizam de memória em seu conteúdo, se fixam somente na história, e os poucos que se utilizam o fazem quase de forma obscura, sem dar importância, por isso, se torna preocupante, pois atualmente dentro de uma sociedade que produz história, temos a preocupação em como manter e guardar a memória, e como propagá-la.
No artigo nos é reforçado que temos que entender e conhecer melhor a ligação entre a história e a memória, tendo em vista que dentro da sala de aula o professor necessita delas para se fazer entender, quanto ao conteúdo aplicado, antes a história era tida como uma matéria para se decorar e de caráter linear, no entanto, hoje entendemos que a história é repleta de lacunas, e com a ajuda da memória podemos em alguns casos, eventualmente, preencher essas lacunas.
Entende-seque por intermédio das práticas de memória, se fortalecem as condições necessárias à formação de uma orientação básica no tempo e essa habilidade está vinculada a nossa capacidade de estabelecer diálogos com o passado e com o futuro, sendo o tempo presente o lugar de construção dessa inteligibilidade e por meio das operações de memória, com toda sua dinâmica de lembranças e esquecimentos, se torna possível avançar num tempo anterior ao de nossa existência e projetar ações para o futuro.
As autoras nos propõe uma crítica ao estudo da Memória e da História, ou a falta deles, dentro da maior parte de livros didáticos que são aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático, e o livro didático de História, nesse contexto, assume lugar de grande relevância no ensino de história em nosso país, já que o Programa Nacional do Livro Didático, situa-se entre os maiores programas de distribuição de livros didáticos do mundo, proporcionando, assim, profundos impactos no sistema de ensino e no mercado editorial brasileiro.
O conceito de História é tematizado em 87,50% dos livros didáticos de História. A disparidade entre as coleções que valorizam a dimensão conceitual como ponto de partida para a aprendizagem histórica e as que não discutem o conceito é notória. Isso nos leva a afirmar que, hoje, é uma tendência, entre as coleções, introduzir uma discussão do campo, mesmo que a tônica procedimental não seja característica principal da obra. Essa atenção maior dos autores em relação à discussão do campo tem a ver com as próprias inovações historiográficas e o crescimento das discussões em torno do ensino de História. Já o conceito de Memória é tematizado em vinte e cinco por cento dos livros didáticos de História. A partir dessa representação, pode-se dizer que salta aos olhos a ausência significativa da discussão do conceito de Memória em boa parte das coleções aprovadas em 2011. 
Ainda ampliando o leque de possibilidades possíveis de diálogos entre os campos, é possível perceber que em 6,25% das coleções é ignorada, por completo, a e relação História e Memória. Nessa porção não há nenhuma evidência ou possibilidade de intenção dos autores em discutir a Memória na relação com o saber histórico escolar. Por outro lado, fica evidente que cinqüenta por cento das coleções, que possivelmente buscam essa relação, não conseguem tratar os campos como complementares e distintos, mas sim como sinônimos.
Essa “indiferença entre os campos”, presente na maior parte das coleções, resulta de um olhar específico dos seus autores sobre o campo da História e do que consideram importante para a ação de educação histórica.
Com isso, podemos afirmar que muita editora aprovada pela PNLD trata os campos da Memória e da História como unidades conceituais indiferenciadas, oque implica dizer que os autores, muitas vezes, não dimensionam o lugar de cada campo enquanto operações distintas, porém igualmente importantes, complementares e necessárias ao processo de formação do pensamento histórico. O saber histórico escolar não deve ser vulgarizado pelo ensino, passando a idéia de mera e simples transposição de um conhecimento maior, proveniente da ciência de referencia.
 
análise DOS TEXTOS DOS PCNS
No Brasil, os PCNs - Parâmetros Curriculares Nacionais são diretrizes elaboradas pelo Governo Federal com o objetivo principal de orientar os educadores por meio da normatização de alguns fatores fundamentais concernentes a cada disciplina. Esses parâmetros abrangem tanto a rede pública, como a rede privada de ensino, conforme o nível de escolaridade dos alunos. Sua meta é garantir aos educandos o direito de usufruir dos conhecimentos necessários para o exercício da cidadania. Embora não sejam obrigatórios, os PCNs servem como norteadores para professores, coordenadores e diretores, que podem adaptá-los às peculiaridades locais.  Os Parâmetros Curriculares Nacionais  nada mais são do que uma referência para a transformação de objetivos, conteúdos e didática do ensino. É uma coleção de documentos que compõem a grade curricular de uma instituição educativa.
Parâmetros Curriculares Nacionais analisados foi elaborado por instituições governamentais e não governamentais, especialistas da educação e de outras áreas, professores que atuam em diferentes graus de ensino, que diante de debates pedagógicos atuais buscaram elaborar este documento, respeitando as diversividades regionais, culturais, sociais, políticas existentes no país e, de outros, com o objetivo de construir referencias nacionais comuns. Este documento visa auxiliar o professor no reflexo sobre os pressupostos históricos e pedagógicos de concepções de ensino e sobre as abordagens e conteúdos selecionados para os estudos escolares, e tem a pretensão de contribuir para que professor se posicione diante do ensino de História, especialmente quanto às suas finalidades e possibilidades de transformações.
O PCN está organizado em duas partes: a primeira relacionada à concepção curricular elaboradas para o ensino da história, características importantes, princípios e conceitos relativos ao saber histórico escolar, objetivos gerais, da história para o ensino fundamental; critérios para as escolhas conceituais, métodos, conteúdos e articulações com temas transversais e, na segunda parte contém as propostas de ensino e aprendizagem para as últimas quatro séries do ensino fundamental, os objetivos para os ciclos, os conteúdos e critérios das avaliações, orientações didáticas, métodos e recursos à reflexão de professores e alunos sobre o conhecimento histórico e suas relações com a realidade social.
Foi analisado que o PCN foi construído levando-se em conta o processo histórico da educação no âmbito nacional e internacional, no contexto político e social pelo qual o Brasil atravessa e as dificuldades para se organizar o parâmetro próximo do ideal.
Mas para tanto, percebe-se que esse processo é contínuo, que a construção do saber requer um debate permanente, diante das diversividades culturais existentes em nosso país. Desta forma, os parâmetros curriculares nacionais contribuem de forma a direcionar as ações do docente e para construção do conhecimento da educação do conhecimento da educação do ensino fundamental nos primeiros ciclos.
Em suma, os Parâmetros Curriculares Nacionais devem fazer parte do cotidiano da prática pedagógica, sendo transformados continuamente pelo professor. Com isso, cabe aos PCNs  a tarefa de rever objetivos, conteúdos, formas de encaminhamento das atividades, expectativas de aprendizagem, maneiras de avaliar, além da orientação dos professores para estes elaborarem um planejamento que possa, de fato, orientar seu o trabalho em sala de aula. Tudo para posicionar os educadores como agentes essenciais nessa grande empreitada que é o processo educacional.
 
Análise da proposta pedagógica da escola
A proposta pedagógica da escola é o documento que define a sua identidade e determina como ela irá se relacionar com todos os envolvidos na comunidade escolar e está prevista na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 e tem como objetivo principal garantir a autonomia das instituições de ensino no que se refere à gestão de suas questões pedagógicas. Na prática, trata-se de um documento que define a linha orientadora de todas as ações da escola, desde sua estrutura curricular até suas práticas de gestão. A Escola José Ezequiel de Queirós possui uma proposta pedagógica bem elaborada e eficiente que poderá observar impactos muito significativos na captação e retenção de alunos, na qualidade do ensino por ela promovida e nos níveis de satisfação e contentamento do corpo docente, dos alunos e de suas respectivas famílias. 
Para a escola a questão mais importante e que funciona como uma garantia de sua real efetividade é a participação e contribuição de todos envolvidos na comunidade escolar, professore, alunos, coordenação, pais e comunidade devem opinar, comentar e apresentar tópicos que sejam relevantese adequados à realidade da instituição e ao local onde está inserida.
O ensino de história propõe oferecer ao educando possibilidades de desenvolver competências e habilidades articuladas no tempo e no espaço e forma interdisciplinar, estimulando-o enquanto cidadão consciente, participativo, ou seja, enquanto agente transformador de sua própria história, instrumentalizando-o a refletir sobre si mesmo e a sociedade multicultural do qual vivencia.
Utilizando-se de diferentes fontes de observação e investigação para ampliação de conhecimento e de recursos de aprendizagem. Percepção dos modos de ser, de viver e de trabalhar de alguns grupos sociais do presente e do passado, valorizando as diferentes formas de expressão cultural, considerando que a formação do aluno deve ter como alvo principal a aquisição de conhecimentos básicos, tais como, valores éticos, morais e culturais, e a preparação científica e capacidade de utilizar as diferentes tecnologias, o ensino de história se propõe em despertar no aluno a capacidade de buscar informações através da pesquisa, analisá-los e selecioná-los, criar e formular hipóteses, dominando assim, os próprios instrumentos do conhecimento.
Desenvolvimento de noções de tempo, espaço e ambiente que permitem a construção gradativa de sentir-se ”pertencente a uma cultura social”, a um tempo, a um lugar e modo de produção específicos, além de compreender e respeitar os diferentes contextos.
Nesse sentido, um dos grandes desafios da escola é inserir o aluno no mundo moderno, de forma a ajudá-lo na compreensão e crítica desta complexidade, que só será possível com o acesso ao legado cultural que herdamos e que define o conhecimento humano expresso nas diferentes disciplinas. Ao situar as novas gerações, nos dilemas, conflitos, avanços e recuos na constituição dos saberes em constante transformação, oferecendo a elas a possibilidade de narrarem-se como parte desta história. Como um dos principais desafios da escola, aponta-se o convívio com a diversidade diante da globalização em que estamos imersos. A escola reconhece que a diversidade é uma construção histórica, cultural e social, marcada pelas relações de poder.
Compreender a sociedade, sua gênese, transformações e os múltiplos fatores que nelas intervêm, como um produto da ação humana e os processos sociais como a dinâmica dos diferentes grupos de indivíduos, a produção e o papel histórico das instituições sociais, políticas e econômicas, associando as práticas dos diferentes grupos sociais, aos princípios que regulam a convivência em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, a justiça, a distribuição dos benefícios econômicos, e compreender ainda a cultura como um conjunto de representações sociais que emerge no cotidiano da vida social e se solidifica nas diversas organizações e instituições da sociedade.
Utilização de orientações didático-metodológicas, tais como, interpretações de textos, debates, apresentações de seminários, realizações de atividades práticas: aulas expositoras, análise em grupo e individual dos conteúdos, pesquisas de campo: atividades extraclasses. 
As avaliações não devem ser como um fim em resultado, mas como um processo contínuo, sistemático e diagnóstico e não pode ser restrita a alguns momentos do curso, simplesmente como função classificatória, julgando os sucessos ou fracassos dos educandos. Para tanto, necessário se faz, diversificar os instrumentos de avaliação, utilizando diferentes códigos, tais como, oral escrito, gráfico, numérico, contínuo e bem dosado que, sem dúvida, contribuirá para o aproveitamento e aprimoramento do processo de ensino e aprendizagem. Avaliar as evoluções do pensamento e sua interação com o conhecimento, focalizando a relação presente-passado-presente, a identificação de contextos históricos,, construção da crítica da realidade no que o educando está inserido, capacidade de questionar valores e visões do mundo. 
Desenvolverem suas singularidades, construindo suas aprendizagens em diferentes aspectos, na busca e troca de conhecimento e na convivência social, ampliação de tempo de concentração e intensificação do ritmo de elaboração e realização dos trabalhos escolares, conquista de maior proficiência na oralidade, na leitura e na escrita para utilizá-las como ferramentas de aprendizagem dos conteúdos das diferentes áreas do conhecimento, valorização da cooperação nas situações de aprendizagem como forma de compreender e respeitar os diferentes pontos de vista, emprego das diversas fontes de informação na elaboração do trabalho individual e coletivo nas diferentes áreas de conhecimento, percepção das possibilidades de parceria e dos recursos individuais nas situações de estudo, conquistando maior independência e organização.
 
ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
Nome Completo da Professora Regente: 
- Sônia Maria de Araújo;
Ano em que concluiu a graduação:
- 2008;
Possui curso de especialização? Área do curso de especialização.
- Sim. História, Metodologia do Ensino de História;
Tempo de magistério e locais de atuação.
- São 15 anos de magistério, atuando atualmente na Escola Estadual José Ezequiel de Queirós, na cidade de Canápolis/MG e na cidade de Centralina/MG, na Escola Estadual Wilson de Melo e Escola Municipal Carlos Prates.
Participa de cursos de capacitação ou formação continuada? Citar os últimos cursos realizados.
- Sim, Curso de Capacitação do Ensino Médio – Secretaria Estadual de Educação;
Visão sobre o ensino de História no Ensino Fundamental:
- É de primordial importância para situar o aluno, entende que como as outras disciplinas curriculares, História complementa a formação intelectual e social do discente e que seu objetivo é levar o aluno a compreender que é o sujeito da história, enfim que ele faz parte da história;
Rotina de trabalho nas aulas de História.
- A rotina nas aulas aplicadas é a explanação da matéria, explicação do conteúdo, utilização do livro didático, complementando com textos, atividades individuais e também em grupos e, vídeos aulas;
Trabalha com mapas, imagens, vídeos (filmes/ desenhos), músicas, livros didáticos, computador, internet, história em quadrinhos? Como?
- Sempre recorro, conforme planejamento, dependendo do conteúdo trabalhado;
Realiza um trabalho interdisciplinar estabelecendo um diálogo com as outras disciplinas? Como isso ocorre no dia-a-dia? Quais são as disciplinas afins que desenvolve trabalho conjunto?
- Esses trabalhos interdisciplinares ocorrem geralmente nos projetos que a escola desenvolve. Esses projetos educacionais ocorrem semestralmente e os trabalhos são realizados a partir das temáticas discutidas e escolhidas em reunião pedagógica, sempre pensando na realidade do aluno;
 A escola realiza mostra pedagógica ou feira de ciência? Que tipo de atividades desenvolve com os alunos para apresentar nesses eventos previstos no calendário escolar?
 - Nos projetos educacionais executados na escola, os alunos têm oportunidades de desenvolverem diversas atividades, ficando a critério de cada professor responsável por uma turma com o objetivo de realizar diversas atividades, tais como, painéis, murais, jograis, poesias, peças teatrais, etc.
DIÁRIOS DE OBSERVAÇÃO
TURMA 01, 6° Ano “A” DO DIREITO FUNDAMENTAL
1) Nome da Escola: 
 - Escola Estadual José Ezequiel de Queirós;
2) Série/ano: 
 - 6° Ano “A”;
3) Datas das 6 aulas observadas: 
 - 08/04/2019 (2h) 12/04/0219 (2h) 15/04/2019 (1h) 19/04/2019 (1h);
4) Turno das aulas observadas: 
 - Matutino;
5) Aulas geminadas: 
 - Sim;
6) Nome do professor regente: 
 - Sônia Maria de Araújo;
7) Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
 - Periodização da história, tempo e história, origem e evolução do ser humano;
8) Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 - É solicitado pela professora, paraque os alunos façam uma leitura em casa do tema a ser abordado na aula seguinte. São passados no quadro os tópicos sobre o assunto e posteriormente é explanado para os alunos, utilizando uma linguagem clara e coesa e sempre que possível a professora procura relacionar o tema ao cotidiano dos alunos;
9) Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 - A utilização do livro didático é sempre recorrente, o tendo como roteiro a ser seguido, sendo sempre solicitado pela professora a leitura do mesmo, tanto nas aulas quanto em casa. A exposição do tema é feita de forma escrita e verbal, com a explicação a professora faz com que os alunos interajam e quase sempre estes respondem satisfatoriamente, sendo que foi observado que o hábito de ler, infelizmente, não é rotineiro entre os alunos e que os mesmo, na sua maioria, os fazem de forma forçada, não demonstrando gostarem desta atividade. Foi observado ainda que a leitura feita em sala de aula, dividida em partes pelos alunos agrada mais e desperta o interesse e interação da turma;
10) Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
 - O interesse nem sempre é demonstrado, sendo que quando o tema os agrada, sempre há uma intensa manifestação de interesse, bombardeada de vários questionamentos, no entanto, se o tema não os interessa, logo se dispersam e sempre iniciam conversas paralelas, fora do tema apresentado. Acredito que a participação dos alunos é de primordial importância em seus aprendizados, uma vez que, são eles os alvos dessa aprendização;
11) Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
 - A interação entre aluno e professora é satisfatória, se tratam de forma respeitosa, são atenciosos com o conteúdo apresentado, os alunos são espontâneos nas atitudes e o relacionamento aluno/professora é harmonioso. Na minha concepção a interação observada entre alunos e professores é o esperado para uma experiência escolar bem sucedida;
12) Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
 - A avaliação é feita através de questionários, respondidos individualmente ou em duplas e também em grupos, sempre consultado o livro didático e textos;
13) Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 - O livro didático atua como uma diretriz, um roteiro a ser seguido e também como um apoio na transmissão do conhecimento do professor para o aluno, através do livro, os alunos têm um acesso direto e contínuo com a matéria, uma vez que o levam para casa. E o livro também desperta a curiosidade dos alunos quanto ao tema, porque sempre vêm ilustrados com imagens, oque aguça mais o interesse dos alunos;
 14) Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 - Caderno, textos impressos, mapas, quadro branco e piloto;
15) Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 - No meu ver os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos, uma vez que a professora é bastante dominante na sala de aula e consegue um resultado satisfatório da turma.
TURMA 01, 7° Ano “A” DO DIREITO FUNDAMENTAL
1) Nome da Escola: 
 - Escola Estadual José Ezequiel de Queirós;
2) Série/ano: 
 - 7° Ano “A”;
3) Datas das 6 aulas observadas: 
 - 08/04/2019 (2h) 10/04/0219 (2h) 15/04/2019 (1h) 17/04/2019 (1h);
4) Turno das aulas observadas: 
 - Matutino;
5) Aulas geminadas: 
 - Sim;
6) Nome do professor regente: 
 - Sônia Maria de Araújo;
7) Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas:
- Idade Média, Alta Idade Média, Civilização Islâmica, Baixa Idade Média;
8) Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 - É solicitado pela professora, para que os alunos façam uma leitura em casa do tema a ser abordado na aula seguinte. São passados no quadro os tópicos sobre o assunto e posteriormente é explanado para os alunos, utilizando uma linguagem clara e coesa e sempre que possível a professora procura relacionar o tema ao cotidiano dos alunos. Enfim apresenta o tema de maneira clara e ampla, expandindo o conhecimento do aluno;
9) Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 - A utilização do livro didático é sempre recorrente, o tendo como roteiro a ser seguido, sendo sempre solicitado pela professora a leitura do mesmo, tanto nas aulas quanto em casa. A exposição do tema é feita de forma escrita e verbal, com a explicação a professora faz com que os alunos interajam e quase sempre estes respondem satisfatoriamente, sendo que foi observado que o hábito de ler, infelizmente, não é rotineiro entre os alunos e que os mesmo, na sua maioria, os fazem de forma forçada, não demonstrando gostarem desta atividade. Foi observado ainda que a leitura feita em sala de aula, dividida em partes pelos alunos agrada mais e desperta o interesse e interação da turma. A professora apresenta ainda atividade em apostila, otimizando o tempo, separando grupos e entregando as atividades para serem feitas com consultas também no livro didático;
10) Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
 - O interesse nem sempre é demonstrado, sendo que quando o tema os agrada, sempre há uma intensa manifestação de interesse, bombardeada de vários questionamentos, no entanto, se o tema não os interessam, logo se dispersam e sempre iniciam conversas paralelas, fora do tema apresentado. Acredito que a participação dos alunos é de primordial importância em seus aprendizados, uma vez que, são eles os alvos dessa aprendização; A professora demonstra bastante cooperação em se fazer entender e os alunos que têm dúvidas não sentem receio de questionarem;
11) Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
 - A interação entre aluno e professora é satisfatória, se tratam de forma respeitosa, são atenciosos com o conteúdo apresentado, os alunos são espontâneos nas atitudes e o relacionamento aluno/professora é harmonioso. Na minha concepção a interação observada entre alunos e professores é o esperado para uma experiência escolar bem sucedida;
12) Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
 - A avaliação é feita através de questionários, respondidos individualmente ou em duplas e também em grupos, sempre consultado o livro didático e textos, atividades estas, valendo pontos por participação, o que motiva os alunos;
13) Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 - O livro didático atua como uma diretriz, um roteiro a ser seguido e também como um apoio na transmissão do conhecimento do professor para o aluno, através do livro, os alunos têm um acesso direto e contínuo com a matéria, uma vez que o levam para casa. E o livro também desperta a curiosidade dos alunos quanto ao tema, porque semprevêm ilustrados com imagens, oque aguça mais o interesse dos alunos;
 14) Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 - Caderno, textos impressos, mapas, quadro branco e piloto;
15) Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 - No meu ver os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos, uma vez que a professora é bastante dominante na sala de aula e consegue um resultado satisfatório da turma. Assim também, os alunos consultam o livro, buscando referenciais para discutirem sobre a atividade que é subjetiva e requer que os alunos compreendam o tema.
TURMA 01, 8° Ano “A” DO DIREITO FUNDAMENTAL
1) Nome da Escola: 
 - Escola Estadual José Ezequiel de Queirós;
2) Série/ano: 
 - 8° Ano “A”;
3) Datas das 6 aulas observadas: 
 - 10/04/2019 (2h) 12/04/0219 (2h) 17/04/2019 (1h) 19/04/2019 (1h);
4) Turno das aulas observadas: 
 - Matutino;
5) Aulas geminadas: 
 - Sim;
6) Nome do professor regente: 
 - Sônia Maria de Araújo;
7) Tema(s) abordado(s) pelo professor regente durante as aulas: 
 - Crise do sistema colonial, crise da monarquia no Brasil;
8) Nas aulas, como o professor apresenta/introduz o tema? O professor relaciona o tema estudado com o cotidiano do aluno? 
 - É solicitado pela professora, para que os alunos façam uma leitura em casa do tema a ser abordado na aula seguinte. São passados no quadro os tópicos sobre o assunto e posteriormente é explanado para os alunos, utilizando uma linguagem clara e coesa e sempre que possível a professora procura relacionar o tema ao cotidiano dos alunos;
9) Quais os procedimentos/metodologias adotados pelo professor durante as aulas? De que maneira você percebe que esses procedimentos favorecem/ inibem o aprendizado dos alunos? 
 - A utilização do livro didático é sempre recorrente, o tendo como roteiro a ser seguido, sendo sempre solicitado pela professora a leitura do mesmo, tanto nas aulas quanto em casa. A exposição do tema é feita de forma escrita e verbal, com a explicação a professora faz com que os alunos interajam e quase sempre estes respondem satisfatoriamente, sendo que foi observado que o hábito de ler, infelizmente, não é rotineiro entre os alunos e que os mesmo, na sua maioria, os fazem de forma forçada, não demonstrando gostarem desta atividade. Foi observado ainda que a leitura feita em sala de aula, dividida em partes pelos alunos agrada mais e desperta o interesse e interação da turma;
10) Como se dá a participação dos alunos em sala (ex: fazem perguntas, colaboram com seus conhecimentos, mostram-se interessados)? Você acredita que a participação ou a não participação dos alunos compromete o aprendizado dos mesmos? Por quê? 
 - O interesse nem sempre é demonstrado, sendo que quando o tema os agrada, sempre há uma intensa manifestação de interesse, bombardeada de vários questionamentos, no entanto, se o tema não os interessa, logo se dispersam e sempre iniciam conversas paralelas, fora do tema apresentado. Acredito que a participação dos alunos é de primordial importância em seus aprendizados, uma vez que, são eles os alvos dessa aprendização;
11) Comente as maneiras pelas quais os alunos e o professor interagem (ex: espontaneamente, respeitosamente, atentamente). Quão próxima/ distante essa interação está daquilo que você considera ideal para a experiência escolar bem sucedida? 
 - A interação entre aluno e professora é satisfatória, se tratam de forma respeitosa, são atenciosos com o conteúdo apresentado, os alunos são espontâneos nas atitudes e o relacionamento aluno/professora é harmonioso. Na minha concepção a interação observada entre alunos e professores é o esperado para uma experiência escolar bem sucedida;
12) Descreva a avaliação da aprendizagem dos alunos. Quais as atividades propostas pelo professor para avaliar a aprendizagem do(s) tema(s) trabalhado(s)? 
 - A avaliação é feita através de questionários, respondidos individualmente ou em duplas e também em grupos, sempre consultado o livro didático e textos;
13) Qual o papel do livro didático na aula? Comente.
 - O livro didático atua como uma diretriz, um roteiro a ser seguido e também como um apoio na transmissão do conhecimento do professor para o aluno, através do livro, os alunos têm um acesso direto e contínuo com a matéria, uma vez que o levam para casa. E o livro também desperta a curiosidade dos alunos quanto ao tema, porque sempre vêm ilustrados com imagens, oque aguça mais o interesse dos alunos;
 14) Que outros materiais/ recursos são utilizados na aula? 
 - Caderno, textos impressos, mapas, quadro branco e piloto;
15) Os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos? Como? De que forma?
 - No meu ver os materiais utilizados promovem o desenvolvimento da criticidade dos alunos, uma vez que a professora é bastante dominante na sala de aula e consegue um resultado satisfatório da turma.
PLANO DE UNIDADE
1) Tema:
O Entre Guerras.
2) Conteúdos Específicos:
- A euforia econômica (American way of life); Crash (queda) da Bolsa de Nova York; New Deal; Adolf Hitler e o Nazista na Alemanha; Mussolini e o Fascismo na Itália.
3) Objetivos:
- Classificar os principais personagens durante a crise do capitalismo;
- Sintetizar as crises econômicas que ocorreram no século XX;
- Descartar os motivos e as causa das crises;
- Explicar como ocorreram as crises;
- Identificar os regimes totalitários que surgiram nesse período;
- Identificar as principais características da crise do capitalismo;
- Compreender quais foram as principais e como correram as crises do capitalismo;
- Entender o porquê que as bolsas de valores entraram em crise;
- Listar e classificar os acontecimentos da crise do capitalismo;
- Estabelecer relação entre as crises econômicas da década de 190 e o surgimento dos regimes totalitários;
- Entender o surgimento dos partidos nazifascistas na Alemanha e Itália.
4) Metodologia:
Aula expositiva escrita e verbal, debate sobre imagens referente ao tema.
5) Recursos:
Livro didático, textos impressos, material didático, lousa, piloto, questionário oral.
6) Avaliação
A avaliação se dará através de um questionário, que será respondido individualmente com consulta no livro didático e texto didático, e posteriormente apresentado numa roda de conversa, com debates e questionamentos com participação de toda a turma.
DIÁRIO DE REGÊNCIA
1) Série/ano em que realizou a regência (Intervenção Prática): 
- 8º Ano “A”; 
2) Datas das aulas ministradas:
- Dias 01, 03 e 08 de maio de 2019;
 3) Tema desenvolvido no decorrer das aulas: 
- O Entre Guerras;
4) Os alunos possuíam conhecimentos prévios sobre o tema? 
- Não possuíam;
5) Os alunos demonstraram interesse pelo tema? Como ocorreu a participação dos alunos nas aulas?
- Primeiramente é importante ressaltar que a novidade de uma “outra professora” dentro da sala de aula causou ma certa excitação na turma, oque contribuiu para o interesse no tema apresentado, mostraram disponibilidade em aprender, foram respeitosos e participaram de forma assídua, fizeram vários relatos de seus cotidianos, contribuindo para que aula fosse expressamente produtiva, principalmente nos debates e nas rodas de conversas;
 6) A metodologia prevista no plano de unidade permitiu o desenvolvimento do tema de forma satisfatória? Por quê? 
-Sim. Os textos impressos despertou bastante a curiosidade dos alunos e as imagens contribuíram para a compreensão de espaço no tempo, na identificação de personagens, dos símbolos e suas representações, permitindo aos alunos criarem seus questionamentos e fazerem analogias dos fatos, permitindo que se sentissem parte da história, sendo personagem, oque foi demonstrado nos relatos de suas experiências;
7) Para desenvolver esse tema em um outromomento, você utilizaria uma metodologia diferente? Explique.
- Com certeza utilizaria sim. Poderia ser usado no aprendizado como forma de trabalhar, slides, cartolinas, painéis, filmes, músicas, etc;
8) Como os recursos previstos no plano de unidade e utilizados no decorrer das aulas contribuíram para o ensino e a aprendizagem do tema proposto? 
- O Livro Didático foi o carro chefe, dando infinitas possibilidades de passar o aprendizado aos alunos, o quadro e os pinceis permanentes permitiram a exposição dos tópicos nos momentos de exposição do tema, oportunizando a fixação do assunto e a organização do conteúdo. Os textos impressos, com imagens, foram de grande utilidade para uma maior percepção dos alunos, lhes permitindo uma visão e um melhor entendimento do tema;
9) As atividades (avaliações) realizadas pelos alunos permitiram verificar se os mesmos apreenderam o tema trabalhado? Os alunos compreenderam o tema? Quais as principais dificuldades apresentadas pelos alunos? 
- Pôde-se perceber que foram bastante espontâneos nas respostas e nas contribuições, na sua maioria não demonstraram dificuldades com o tema, mostrando que fixaram bem o conteúdo. Devo ressaltar que uma minoria de alunos forma menos participativos, mas foi notado também que não se tratavam de alunos desinteressados, mas sim, alunos tímidos, que se sentiam envergonhados diante dos colegas;
10) Teve casos de indisciplina durante as aulas? Como você agiu? O professor regente (supervisor de campo) interviu com o objetivo de auxiliar o estagiário? 
- Foi necessária sim a intervenção da professora regente, mas não para casos de indisciplinas por parte dos alunos, mas tão somente para auxiliar diante dos questionamentos e também na participação dos debates;
11) Os objetivos previstos no plano de unidade foram alcançados? Explique.
- Acredito o plano foi alcançado, uma vez que no término das aulas percebeu-se que os alunos dominavam com certa facilidade o tema abordado e conseguiam classificar, identificar, compreender e listar as principais características e os principais personagens durante a crise do capitalismo, sintetizar e destacar os motivos e as causa das crises, e o porque da queda das bolsas de valores e as crises econômicas que ocorreram no século XX, estabelecer relações entre as crises econômicas da década de 1920 e a crise de 2008. Ressaltando ainda que, conseguiram identificar e entender o surgimento dos regimes totalitários e dos partidos nazifascistas na Alemanha e Itália, identificando os personagens, fazendo relação de Hitler ao Nazismo na Alemanha e Mussolini e o fascismo na Itália, assim como contextualizaram os regimes.
ANÁLISE DO LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA
A turma do 8° Ano utiliza apenas um livro de História, da Editora do Brasil, Projeto Apoema, do Mestre em Educação Professor do Ensino Médio Renato Marcellin e da Pós-graduada em História do Brasil Professora do Ensino Fundamental e do Ensino Médio Rosiane de Camargo.
O livro está estruturado em 04 unidades, que são subdivididas em 18, capítulos, com 400 páginas. Analisando a estética e o conteúdo do livro, foi possível verificar que esse material é de boa qualidade, ou seja, que proporciona os fins pedagógicos originais; todavia, possui algumas fragilidades. O livro apresenta uma capa com cores frias e pouco atrativas para a faixa etária a qual é destinada.
O livro é bem ilustrado, possui uma linguagem atual e cativante, a impressão gráfica é rica e atrativa, que estimulam a leitura, diversos termos históricos são abordados e explorados com o auxílio de atividades, fotografias, reprodução de obras de artes, mapas e outros recursos, com ênfase em temas relacionados à cultura e à cidadania, trazendo várias sugestões de atividades e, inclusive, de charges, exemplo disso pode-se ver ilustrado uma charge onde os autores levam os alunos a desenvolverem a criticidade e compreendendo as relações de poder do período Histórico do Brasil chamado ―Café com Leite.  Decididamente o conteúdo do livro tem uma linguagem clara e acessível ao público para os quais são destinados, facilitando a compreensão do aluno assim otimizando o trabalho do professor.   
Possui diversos exercícios e atividades que levam o aluno à reflexão para a construção do conhecimento histórico. Rica iconografia, com imagens amplas, variadas e contextualizadas, na seção Agora é com Você são apresentadas atividades interdisciplinares, que buscam integrar os conteúdos históricos desenvolvidos no capítulo com outras áreas do conhecimento e disciplinas, como Língua Portuguesa, Arte, Geografia, Ciências da Natureza.
A Seção Bagagem Cultural articula imagens e breves textos valorizando temas diversos, tais como, arte, religião, alimentação, tecnologia, meio ambiente, esporte, política, ciência, etc.
Também se vê que os conteúdos atendem os objetivos sugeridos pelos PCNs, as atividades propostas vão além de decorar datas históricas ou conceitos, levando os alunos a questionarem a realidade, formular problemas e a tentar resolvê-los, utilizando para isso o pensamento lógico e a criatividade.
Outro ponto observado em consonância com os PCNs é conhecimento de outros povos e nações, posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, trazendo como discussão que a cultura e um criação dos seres humanos, adquirida e desenvolvida socialmente, e que diversidade cultural é uma das principais características dos povos. Os autores visam fortalecer a i idéia de que a diversidade das culturas humanas contribui para que as pessoas se respeitem no convívio social.
O conteúdo explora o conhecimento do cidadão dentro e fora da escola, com conteúdo em detalhado e coeso, a linguagem é atual e simplificada, a imagem e grafia é bastante apresentável, de forma legível e colorida, para atrair a atenção dos alunos e os exercícios trabalham com clareza para o devido entendimento e apropriação do conteúdo pelo aluno.
O livro tem uma abordagem influenciada pelas novas tendências da historiografia contemporânea, que tiveram início com o advento do movimento dos Analles. Trabalhando a Historia de forma interdisciplinar não é apenas preocupada em que o aluno decore datas e nomes de grandes personagens Históricos, levando o aluno a entender que ele também e um personagem Histórico.
Para tanto, este conseguiu apresentar uma proposta no enfrentamento diante da falta de interesse pela disciplina, supra analisada, estimulando o educando para as compreensões das relações espaciais e formação de base crítica de fatores sociais políticas e econômicas.  
análise da organização da escola
A Escola Estadual José Ezequiel de Queirós está situada na Rua 5, n.° 247, Centro, em Canápolis/ MG, com telefone (0**34) 3266-1382.
A educação oferecida na Escola Estadual José Ezequiel de Queirós, fundamenta-se nos seguintes princípios, pilares fundamentais para o desenvolvimento de uma ação educativa sistemática e intencional: convívio da tradição e modernidade; convívio com a diversidade; aprendizagem como processo de construção do conhecimento e construção da identidade.
A Justificativa da escola é: A educação é um direito de todos. O Projeto Político e Pedagógico possui sintonia com a LDB 9394/96, sendo que a concretização do PPP é de responsabilidade de todos os profissionais, direção, orientadores, professores e funcionários. Os objetivos de ensino são: atender aos princípios de flexibilidade, autonomia e liberdade da escola e do processo de ensinar e aprender, objetivando a aprendizagem; respeitar os diferentes ritmos e estilos de aprendizagem apresentadas para os alunos durante o processo; implementar a dinâmica com grupos diferentes em sala, com diferença na aprendizagem, observações diárias e mapeamento das turmas; enfatizar a ação formativa do aluno e na construção de novos conhecimentos; zelar para aprendizagem dos alunos, estabelecendo estratégias metodológicas adequadas que estimulem altas competências e habilidades.
A filosofia de trabalhotem princípios básicos o respeito, a responsabilidade e a valorização do outro. A identidade da escola é mantida pelo Estado e recebe contribuições e recursos do PDDE enviado pelo Governo Federal. A Escola está voltada para o progressismo, por ter como característica básica a defesa das finalidades educacionais onde expressa a necessidade de educar crianças, jovens e adultos de tal forma, que venham a ser cidadãos críticos, autônomos livres e responsáveis, onde todos trabalham por uma sociedade mais digna e humana. O principal papel desempenhado por ela, neste contexto, é o de preparar os alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres críticos conscientes das contradições existentes na sociedade da qual fazem parte. 
A escola funciona em dois turnos, matutino e vespertino. O turno matutino inicia às 7:00hs e termina às 11:30hs, sendo 09 turmas de 5º ao 9º ano, e no vespertino o turno inicia às 12:30hs e termina às 17:0hs, sendo as turmas do 1° ao 6° ano. Os alunos de cada período têm o recreio que é de 20 minutos, este intervalo é para eles lancharem, irem ao banheiro e beberem água. A escola tem 468 alunos, sendo 213 no turno vespertino e 252 no turno matutino, possui 09 salas de aula, no total são 26 professores, 01 diretor, vice-diretoras, 02 supervisoras, 01 nutricionista cedida pela regional, 01 secretaria e 04 auxiliares de secretária, 01 bibliotecária, 01 educadora especial, 07 auxiliares de serviço. O pátio interno é muito grande, o galpão onde os alunos lancham também é grande com mesas e bancos que são suficientes para todos os alunos lancharem a vontade, a cozinha é bastante organizada e bem higienizada; têm 02 banheiros para alunos, sendo um feminino e o outro masculino, contando com seis box cada; no total são 315 carteiras e 315 cadeiras. A escola possui ainda uma quadra de esporte coberta e conta com um sistema de monitoramento por câmeras de segurança. São 200 dias letivos e 830 horas anuais. 
Quando os alunos têm problemas disciplinares por formas de tratamento e agressões, a coordenação da escola informa aos pais ou responsáveis sobre a influência, indisciplina, desinteresse e o seu desempenho, através de reuniões para orientação familiar, bilhetes ou comunicados por telefone. Depois informam ao Conselho Tutelar os alunos menores acima mencionados para devidas providências, atendendo resolução 05/98 do Ministério Público. A escola convida ainda os pais e a comunidade a participarem de atividades socioculturais.
A comunidade, bem como a maioria dos alunos, é de classe média, são filhos de funcionários públicos, professores, comerciantes, carpinteiros, pedreiros e agricultores.
O envolvimento da comunidade com a escola é feito através de atividades oferecidas com convite para assistirem às comemorações artísticas, cívicas e socioculturais como paródias, feiras, mostras culturais e outros.
O Plano Curricular está constituído pelos componentes curriculares das bases nacionais comuns previstos na LDB - 9394/96 e organizado de acordo com as diretrizes curriculares para o ensino fundamental. A escola vem se preparando para aprimorar o nível de atendimento aos estudantes portadores de deficiência física ou que possuam mobilidade reduzida, com professores e outros profissionais da educação tendo o desafio de avançar mais com a inclusão nesse setor.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O estágio curricular obrigatório foi de primordial importância em minha vida acadêmica, uma vez que a oportunidade de vivenciar a realidade dentro da sala de aula, ver de perto os dilemas, as alegrias e tristezas, as motivações e frustrações de cada pessoa envolvida, me levaram a conscientizar que o professor tem uma grande responsabilidade, não só de transmitir a matéria proposta, mas também no desenvolvimento moral e psíquico do aluno.
No que tange as atividades propostas, os artigos foram bastante pertinentes ao estágio. O artigo referente ao livro didático foi possível verificar a grande importância para o aprendizado e a sua utilização e, sobre todas suas estratégias didáticas e à sua construção textual no contexto atual.
Efetuar o planejamento das aulas foi um desafio gratificante, bastante enriquecedor, uma vez que foi o momento de demonstrar na prática todos os conhecimentos adquiridos ao longo dos estudos e ter a oportunidade viver a realidade dentro da sala de aula, vivenciando situações reais, motivadoras e construtivas.
Na apresentação foi passado um pouco da experiência da professora regente, que relatou alguns fatos da realidade na sala de aula, explicando que é necessário usar todas as técnicas e abordagens aprendidas no curso, mas que devemos sempre estar preparados para os imprevistos, os tropeços, os inesperados fatos que acontecem no dia a dia dos professores. Foi também demonstrado o coleguismo por parte da professora que demonstrou toda disponibilidade em colaborar no que fosse necessário.
Ao que se refere o estudo dos Parâmetros Curriculares Nacionais aprendi que o documento é uma orientação quanto ao cotidiano escolar, os principais conteúdos que devem ser trabalhados, a fim de dar subsídios aos educadores, para que suas práticas pedagógicas sejam da melhor qualidade. Em sua abordagem, os parâmetros curriculares nacionais definem que os currículos e conteúdos não podem ser trabalhados apenas como transmissão de conhecimentos, mas que as práticas docentes devem encaminhar os alunos rumo à aprendizagem e que a reflexão da prática docente deve ser feita através de reuniões com todo o grupo da escola, direção, coordenação, orientação, psicopedagoga, psicóloga, professores, dentre outros profissionais, ligados à rotina da instituição e de sala de aula, cabendo a cada instituição se organizar nesse sentido, pois a escola que não promove momentos de reflexão da prática docente causa uma relação duvidosa entre docente, alunos e conteúdos a serem ministrados.
Quanto à proposta pedagógica da escola referente às ciências humanas, observei que a preocupação central é proporcionar aos alunos o dimensionamento de si mesmo e de outros indivíduos e grupos em temporalidade histórica.
A oportunidade de observar as aulas ministradas pela professora regente me proporcionou maior compreensão da metodologia aplicada em sala de aula, manusear os livros didáticos utilizados pelo professor, mostrou-me a importância deste para a devida ministração das aulas, assim como também a sua atualização e metodologia.
Finalizando, positivamente aprendi de forma prática e administrativa o processo de aprendizagem dentro da sala de aula, bem como sua organização político-pedagógico da instituição, podendo ter uma visão ampla da realidade das escolas públicas, como sendo um grande desafio para o ensino, não somente de história, bem como de todas as práticas pedagógicas.
REFERÊNCIAS
GUIA DE LIVROS DIDÁTICOS: PNLD 2011. História. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica. 2010. Disponível em <http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/pcn_5a8_hosoria.pdf> acesso em 29 de maio de 2019;
FILHO, Luciano Bezerra Agra. Análise do livro didático: história e consciência do Brasil na ótica de Gilberto Cotrim. Disponível em <http://artigos.netsaber.com.br/resumo_artigo_11352/artigo_sobre_analise-dolivro-didatico--historia-e-consciencia-do-brasil-na-otica-de-gilberto-cotrim- > Acesso em 30 de maio de 2019;
CONTRIM, Gilberto, Jaime Rodrigues. Coleção Historiar. Editora Saraiva. Ed. 2015. São Paulo. 2015;
Almeida, Fabiana Rodrigues de and Miranda, Sonia Regina. Memória e História em livros didáticos de História: o PNLD em perspectiva. Educ. rev., Dez 2012, nº.46, p.259-283. ISSN 0104-4060.
ANEXO DE ATIVIDADES:
01. O período entre as duas guerras mundiais (1919 – 1939) foi marcado por:
a) crise do capitalismo, do liberalismo e da democracia e polarização ideológica entre fascismo e comunismo;
b) sucesso do capitalismo, do liberalismo e da democracia e coexistência fraternaentre fascismo e comunismo;
c) estagnação das economias socialistas e capitalistas e aliança entre os EUA e a URSS para deter o avanço fascista da Europa;
d) prosperidade das economias capitalistas e socialistas e aparecimento da Guerra fria entre os EUA e a URSS;
e) coexistência pacífica entre os blocos americano e soviético e surgimento do capitalismo monopolista.
02. O nazismo e o fascismo surgiram:
a) do desenvolvimento de partidos nacionalistas, com pregações em favor de um Executivo forte, totalitário, com o objetivo de solucionar crises generalizadas diante da desorganização surgida após a Primeira Guerra;
b) da esperança de conseguir estabilidade com a união das “doutrinas liberais” de tendências individualistas;
c) com a instituição do parlamentarismo na Itália e na Alemanha, agregando partidos populares;
d) com o enfraquecimento da alta burguesia e o apoio do governo às camadas lideradas pelos sindicatos socialistas;
e) do coletivismo pregado pelos marxistas.
03. Em seu famoso painel Guernica, Picasso registrou a trágica destruição dessa cidade basca por:
a) ataques de tropas nazistas durante a Segunda Guerra Mundial;
b) republicanos espanhóis apoiados pela União Soviética durante a Guerra Civil;
c) forças do Exército Francês durante a Primeira Guerra Mundial;
d) tropas do governo espanhol para sufocar a revolta dos separatistas bascos;
e) bombardeio da aviação alemã em apoio ao general Franco contra os republicanos.
04. “Mas um socialismo liberado do elemento democrático e cosmopolita cai como uma luva para o nacionalismo.” Esta frase de Charles Maurras, dirigente da Action Française, permite aproximar pensamento da ideologia:
a) fascista;
b) liberal;
c) socialista;
d) comunista
e) democrática.
05. A Guerra Civil Espanhola (1936 – 1939), em que mais de 1 milhão de pessoas perdeu a vida, terminou com a derrota dos republicanos e com a subida ao poder do general Francisco Franco. O Estado Espanhol, após a vitória de Franco, caracterizou-se como:
a) democrático com tendências capitalistas;
b) democrático com tendências socialistas;
c) populista de esquerda;
d) totalitário de direita;
e) totalitário de esquerda.
06. Entre as duas Guerras Mundiais (1919 – 1939), ocorreram alguns fatos históricos relevantes. Merecem destaque a:
a) ascensão da República de Weimar, a eclosão da Guerra da Coréia e a proclamação da república do Egito;
b) quebra da Bolsa de Nova Yorque, a proclamação da República Popular da China e a criação do estado de Israel;
c) deflagração da guerra entre Grécia e Turquia, a eleição de presidentes socialistas na França e em Portugal e a constituição do Pacto de Varsóvia;
d) ascensão do nazismo na Alemanha, o início da Nova Política Econômica na Rússia e a deflagração da Guerra Civil na Espanha;
e) ascensão do fascismo italiano, a criação do Mercado Comum Europeu e a invasão do Afeganistão pela União Soviética.
07. A ascensão de Hitler ao poder, no início dos anos trinta, ocorreu:
a) pelas mãos do Exército Alemão, que quis desforrar-se das humilhações impostas pelo Tratado de Versalhes;
b) através de uma ação golpista, cuja ponta de lança foram as forças paramilitares do Partido Nazista;
c) em conseqüência de uma aliança entre os nazistas e os comunistas;
d) a partir de sua convocação pelo presidente Hindenburg para chefiar uma coalizão governamental;
e) através de uma mobilização semelhante à que ocorreu na Itália, com a marcha de Mussolini sobre Roma.
08. 1. “Ao contrário das velhas organizações que vivem fora do Estado, os nossos sindicatos fazem parte do Estado.” (Mussolini)
2. “Defender os produtores significa combater os parasitas. Os parasitas do sangue, em primeiro lugar os socialistas, e os parasitas do trabalho, que podem ser burgueses ou socialistas.” (Mussolini)
3. “Mesmo neste momento, tenho a sublime esperança de que um dia chegará a hora em que essas tropas desordenadas se transformarão em batalhões, os batalhões em regimentos e os regimentos em divisões.” (Hitler)
4. “Aqueles que governam devem saber que têm o direito de governar porque pertencem a uma raça superior.” (Hitler)
Nas citações acima, encontramos algumas das principais características do nazismo e do fascismo. Identifique-as, ordenadamente, nas alternativas abaixo:
Expansionismo, nacionalismo, romantismo, idealismo.
 Corporativismo, anticomunismo, militarismo, racismo.
 Totalitarismo, socialismo, esquadrismo, anti-semitismo.
 Liberalismo, comunismo, antimilitarismo, corporativismo.
 Pacifismo, não-intervencionsimo, industrialismo, anti-semitismo.
09. Por mais de um século, a Espanha estivera dividida entre grupos hostis de reacionários, monarquistas e religiosos de um lado, e liberais burgueses, anticlericais e socialistas do outro. Em 1931, uma revolução instalou a República e foram promulgadas severas leis contra o Exército, os latifundiários e a Igreja. Em julho de 1936, no entanto, irrompeu a contra-revolução, levando a uma guerra civil que se prolongou por cerca de três anos e que teve como principal conseqüência:
a) a vitória das forças democráticas e da monarquia parlamentar sob o comando do rei Juan Carlos;
b) a ascensão do socialismo, que vigorou até meados da década de 70;
c) a implantação do franquismo, com o apoio da Itália e da Alemanha;
d) o triunfo das forças populares, que levou à união nacional e pôs fim às rivalidades entre os habitantes do país;
e) o enfraquecimento da Espanha e sua submissão à França e Inglaterra.
10. “Quando a crise estourou, o governo do presidente Hoover, do Partido Republicano, adotou uma atitude passiva, de acordo com o sistema liberal dominante nos Estados Unidos. Mas os anos passaram e a crise permaneceu. Viu-se então que os empresários americanos e o governo republicano que os representava não seriam capazes de solucioná-la. Nas eleições presidenciais, os republicanos apresentaram a candidatura de Herbert Hoover à reeleição, mas ele foi derrotado pelo candidato dos democratas.”
O candidato vencedor foi:
John Kennedy;
 George Washington;
) Woodrow Wilson;
 Fraklin Roosevelt;
 Harry Truman.
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
CURSO DE HISTÓRIA
LUCIANA MARQUES MIRANDA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO EM HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Itumbiara/GO
2019
LUCIANA MARQUES MIRANDA SILVA
RELATÓRIO DO
ESTÁGIO EM HISTÓRIA NO ENSINO FUNDAMENTAL
Relatório apresentado à Anhanguera-Uniderp, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina Estágio em História no Ensino Fundamental, do Curso de História.
Docente supervisor: Prof. Ailton Salgado Rosendo
Itumbiara/GO
2019