resposta gabarito_Acessibilidade e tecnologias assistivas

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Acessibilidade e 
Tecnologias Assistivas
2018
Profª. Danice Betania de Almeida
Profª. Greisse Moser Badalotti
GABARITO DAS 
AUTOATIVIDADES
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
UNIDADE 1
TÓPICO 1
1 (Prefeitura de Pradópolis – SP/Big Advice - 2017) A Tecnologia Assistiva 
tem se consolidado como um campo de estudo direcionado a pessoas 
com deficiência ou mobilidade reduzida. Quais recursos engloba?
FONTE: <https://goo.gl/yKtnWQ>. Acesso em: 6 dez. 2018.
a) ( ) Pulseira com chocalhos, lápis engrossador, jogos coloridos feitos de 
papelão.
b) ( X ) Colher adaptada, cadeiras de rodas e softwares para computador, 
entre outros. 
c) ( ) Dosvox, Skype e Jaws.
d) ( ) Pulseira de peso, colher arredondada, cadeira de rodas e softwares 
para computador. 
2 (SEDUC-RO – 2010) A Tecnologia Assistiva é uma ferramenta utilizada 
para identificar:
FONTE:<https://goo.gl/c7TjZo>. Acesso em: 6 dez. 2018.
a) ( ) Serviços e hardware.
b) ( ) Recursos e memória.
c) ( ) Software e hardware.
d) ( X ) Recursos e serviços.
e) ( ) Memória e placa mãe.
3 (UFRJ – 2017) A Tecnologia Assistiva pode ser definida como:
 
FONTE:<https://goo.gl/hQvPZL>. Acesso em: 6 dez. 2018.
a) ( ) Uma área da saúde, de característica interdisciplinar, que visa à 
promoção da funcionalidade em pessoas com deficiência.
b) ( ) Uma abordagem voltada para a promoção de autonomia, da 
qualidade de vida e da inclusão social de qualquer pessoa com 
deficiência, incapacidade ou mobilidade reduzida.
c) ( ) Metodologias e práticas, que objetivam apenas promover a 
funcionalidade de qualquer pessoa com dificuldade.
d) ( X ) Uma área do conhecimento, de característica interdisciplinar, 
que engloba produtos, recursos, metodologias, estratégias, 
práticas e serviços.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
e) ( ) Recursos de alto custo, que objetivam promover a funcionalidade, 
relacionada à atividade e participação, de pessoas com deficiência, 
incapacidades ou mobilidade reduzida.
4 Quanto ao principal objetivo da Tecnologia Assistiva, assinale a 
alternativa CORRETA: 
a) ( ) A Tecnologia Assistiva diz respeito aos recursos necessários para 
que os alunos com deficiência possam ter qualificação adequada 
para inserção no mercado de trabalho.
b) ( ) A Tecnologia Assistiva preocupa-se em universalizar o acesso aos 
meios tecnológicos por parte dos alunos promovendo adequações 
necessárias ao seu uso por crianças com deficiência.
c) ( ) A Tecnologia Assistiva é uma área especial da educação que apregoa 
que as crianças com deficiências devem ser educadas de modo 
diferente das demais, em salas formadas exclusivamente de alunos 
com deficiência e recursos e métodos próprios. 
d) ( X ) A Tecnologia Assistiva ocupa-se de desenvolver recursos para 
que os alunos com deficiência possam desenvolver as mesmas 
habilidades dos demais alunos, fazendo com que, por meio da 
tecnologia, possam ser capazes de remover as barreiras que a 
deficiência impõe.
TÓPICO 2
1 (IFC-SC/ IESES – 2015) No que se refere à Tecnologia Assistiva, 
assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: <https://goo.gl/SLj1Wp>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( ) A Tecnologia Assistiva tem como objetivo proporcionar à pessoa com 
deficiência maior independência, qualidade de vida e inclusão social, 
através da ampliação de sua comunicação, mobilidade, controle de 
seu ambiente, habilidades de seu aprendizado, trabalho e integração 
com a família, amigos e sociedade.
b) ( ) A Tecnologia Assistiva envolve áreas como as adaptações de atividades 
de vida diária (higiene e alimentação), a acessibilidade e adaptação de 
ambientes (rampas e banheiros adaptados) e o transporte adaptado. 
c) ( X ) A Tecnologia Assistiva é um fator que mede a inteligência das 
pessoas com base nos resultados de testes padronizados e 
quantitativos, comparando o desempenho cognitivo de um 
indivíduo com deficiência a pessoas do mesmo grupo etário. 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
d) ( ) A Tecnologia Assistiva pode ser entendida como o arsenal de recursos 
e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades 
funcionais de pessoas com deficiência e consequentemente 
promover vida independente e inclusão. 
2 (EBSERH/ INSTITUTO AOCP – 2015) Sobre os recursos de Tecnologia 
Assistiva, assinale a alternativa INCORRETA:
FONTE: <https://goo.gl/5SsvVM>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( ) Buscam não comprometer a segurança pessoal.
b) ( ) Devem evitar o aparecimento da fadiga.
c) ( ) Podem valorizar a capacidade funcional.
d) ( X ) Tornam-se relevantes para terapeutas e cuidadores somente.
e) ( ) Não devem propiciar deformidades.
3 ( UFRJ/PR-4 UFRJ - 2017) O Comitê de Ajudas Técnicas disponibiliza 
uma tabela de produtos de Tecnologia Assistiva concedidos 
pelo INSS. Para uma pessoa com deficiência física, pode-se 
compreender como recurso uma prótese:
FONTE: <https://goo.gl/dndgKc>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( ) Ocular.
b) ( ) Auditiva.
c) ( X ) Externa de membro inferior.
d) ( ) Para implante coclear monocanal.
e) ( ) Retroauricular.
4 “Quando o filho completou 4 anos, Elaine Kiss, como a maioria dos 
pais, começou a procurar escola. Para a sua surpresa, todos os 
colégios diziam não ter mais vaga. As escolas não estavam lotadas, 
mas não tinham lugar para crianças como Gustavo, que é autista. A lei 
proíbe negar matrícula a alunos com deficiência ou transtornos globais 
do desenvolvimento, como o autismo, mas instituições particulares 
afirmam ter número máximo de vagas para estudantes com deficiência. 
A justificativa dos colégios é a dificuldade de receber várias crianças ou 
adolescentes com esse perfil, que demanda outros tipos de atenção.” 
 Com base na reportagem acima transcrita, e sobre os princípios da 
Tecnologia Assistiva na perspectiva da Educação Inclusiva, assinale 
a alternativa CORRETA: 
FONTE: PALHARES, Isabela. Quantidade de alunos com deficiência por turma 
desafia escolas particulares. O Estado de São Paulo, 12 de junho de 2018. 
Disponível em: <https://goo.gl/pSC7na>. Acesso em: 10 dez. 2018.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
a) ( ) o estigma sobre a pessoa com deficiência é agravado com ações 
de inclusão social, pois todos devem ser tratados de modo igual;
b) ( ) as crianças com deficiências devem ser segregadas das demais 
crianças, para que possa ser devidamente atendidas conforme as 
suas necessidades; 
c) ( ) pôr em convivência pessoas com necessidades educacionais 
diversas é uma forma de expô-las ao preconceito social, o ideal é 
que forme uma classe especial. 
d) ( ) a presença de crianças com deficiência, que tem necessidades 
especiais, obsta o desenvolvimento das demais, que não precisam 
desses recursos; 
e) ( X ) promover a diversidade humana é uma forma de superar o 
estigma da deficiência, por isso o ideal é que crianças com e 
sem deficiência dividam os mesmos ambientes.
TÓPICO 3
1 (SEDUC-RO/ IBADE – 2016) É uma área de conhecimento que engloba 
recursos e serviços técnicos e tecnológicos, voltados a proporcionar 
ou ampliar habilidades funcionais de uma pessoa com deficiência 
ou com incapacidades advindas do envelhecimento. Assinale a 
alternativa relativa a este conceito.
FONTE: <https://goo.gl/G6zXPc>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( ) Tecnologia assistida.
b) ( ) Tecnologia cognitiva.
c) ( X ) Tecnologia assistiva. 
d) ( ) Fisioterapia Funcional. 
e) ( ) Terapia ocupacional.
2 (SEARH – RN/ IDECAN – 2016) A tecnologia assistiva são mecanismos 
de acessibilidade que permitem aos alunos com deficiência a 
melhor adaptação e desenvolvimento da atividade de forma gradual 
e autônoma. Assinale a alternativa que representa corretamente 
software de tecnologia assistiva a alunos com deficiência visual.
FONTE: <https://goo.gl/Sv19mk>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( ) Linux.
b) ( X ) Dosvox.c) ( ) Máquina Braille.
d) ( ) Lupa de aumento. 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
3 (TRE-SP/FCC – 2017) Os produtos que objetivem promover a 
funcionalidade, relacionada à atividade e à participação da pessoa com 
deficiência ou com mobilidade reduzida, visando à sua autonomia, 
independência, qualidade de vida e inclusão social, correspondem:
FONTE: <https://goo.gl/YLfKDr>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( X ) à tecnologia assistiva ou ajuda técnica.
b) ( ) ao mobiliário urbano ou rural.
c) ( ) às adaptações razoáveis.
d) ( ) às barreiras atitudinais.
e) ( ) aos elementos de urbanização.
4 (PREFEITURA DE MONTEIRO – PB, BANCA: CONPASS – 2017) O 
comprometimento da função física poderá acontecer quando existe 
a falta de um membro (amputação), sua má-formação ou deformação 
(alterações que acometem o sistema muscular e esquelético). 
O documento Salas de Recursos Multifuncionais. Espaço do 
Atendimento Educacional Especializado, publicado pelo Ministério 
da Educação (BRASIL, 2006) define a deficiência física como:
FONTE: <https://goo.gl/K2zbnV>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( X ) Comprometimento do aparelho locomotor que compreende o 
sistema Osteoarticular, o Sistema Muscular e o Sistema Nervoso. 
As doenças ou lesões que afetam quaisquer desses sistemas, 
isoladamente ou em conjunto, podem produzir grandes 
limitações físicas de grau e gravidades variáveis, segundo os 
segmentos corporais afetados e o tipo de lesão ocorrida.
b) ( ) Toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou função psicológica, 
fisiológica ou anatômica que gere incapacidade para o desempenho 
de atividade, dentro do padrão considerado normal para o ser humano.
c) ( ) Alteração completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo 
humano, acarretando o comprometimento da função física.
d) ( ) Limitação corporal e psicológica com fortes consequências no 
sistema nervoso da criança e do adolescente.
5 (UFRJ/PR-4 UFRJ – 2017) Os itens de Tecnologia Assistiva concedidos 
pelo MEC–SEESP nos kits de recursos para alunos com baixa visão 
e alunos cegos do ensino fundamental de escolas públicas são:
FONTE: <https://goo.gl/7z4uVr>. Acesso em: 10 dez. 2018.
a) ( X ) Sacolão criativo, material dourado e cadeira de rodas.
b) ( ) Bengala dobrável e lupa de apoio tipo régua.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
c) ( ) Dominó e esquema corporal.
d) ( ) Mesas quadradas e armários de madeira.
e) ( ) Calculadora comum e memória de numerais.
6 Sobre a Educação Especial, é possível afirmar: 
I – Substitui a educação regular; 
II – Limita-se aos recursos técnicos utilizados pelo aluno com deficiência 
durante o período escolar;
III – Prevê ações e recursos como próteses, mudanças no mobiliário, 
equipamentos específicos, mas não alcança o processo ensino 
aprendizagem; 
IV – Trata-se de serviços e recursos complementares ao ensino 
regular destinados a alunos com deficiência, transtornos globais do 
desenvolvimento ou altas habilidades. 
Assinale a alternativa CORRETA:
a) ( ) Somente a sentença I é correta. 
b) ( ) Somente as sentenças I e IV são corretas. 
c) ( X ) Somente a sentença IV é correta. 
d) ( ) Somente as sentenças I, III e IV são corretas. 
e) ( ) Nenhuma sentença está correta.
TÓPICO 1 
1 No acesso ao passeio público há pouca mobilidade para pessoas com 
necessidades especiais. Descreva o que significa passeio público?
R:. Parte da via pública, com nível diferenciado destinado à circulação de 
todas as pessoas, contendo estrutura adequada e especificações.
2 A norma NBR 9050, de 2004, determina os requisitos de acessibilidade 
para as edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. 
Segundo essa norma, é considerado rampa: 
a) ( X ) quando o acesso contiver uma inclinação da superfície e do 
piso, aquelas com declínio de, no mínimo, 5%.
b) ( ) quando forem utilizados patamares de descanso, com dimensões 
superiores a 1,5 m, a cada 1 m de desnível.
UNIDADE 2
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
c) ( ) edificação submetida a reforma, após esgotadas as possibilidades 
de atendimento à declividade máxima de 8,33%.
d) ( ) quando a inclinação transversal do piso não for superior a 3%.
3 Ao se tratar de inclusão nas escolas, é necessário pensar em ambientes 
acessíveis e inclusivos. A acessibilidade deve ser garantida nas salas 
de aula, laboratórios, auditórios, bibliotecas, sala dos professores, 
secretarias, coordenação, áreas esportivas, refeitórios, sanitários, 
enfim, todo o ambiente escolar. Os recursos de acessibilidade que 
os alunos com deficiência física precisam encontrar para garantir o 
seu acesso às atividades escolares são:
a) ( ) recursos eletrônicos de gravação.
b) ( ) acesso à Língua Brasileira de Sinais .
c) ( ) tecnologias adaptativas e o desenvolvimento de jogos.
d) ( X ) sinalização e comunicação no ambiente escolar; piso tátil de 
alerta junto a escadas e rampas; mobiliário. 
4 Considerando exclusivamente o disposto na ABNT NBR 9050 (2004) 
com relação aos cinemas, teatros, auditórios e similares, assinale a 
alternativa CORRETA.
a) ( ) Os espaços reservados para as pessoas em cadeira de rodas, 
nos cinemas, devem estar agrupados em um único local, 
preferencialmente na primeira fila.
b) ( ) Os espaços reservados para as pessoas com mobilidade reduzida 
podem ser destinados aos demais usuários, desde que não haja 
procura para eles.
c) ( X ) As edificações já construídas devem promover reformas de 
modo a atender integralmente o disposto na norma.
d) ( ) Os espaços reservados para as pessoas com mobilidade reduzida 
ou obesas devem estar instalados em local de piso plano horizontal.
e) ( ) Os assentos para P. O. devem ter largura equivalente à de um assento 
e meio adotado no local e suportar uma carga de, no mínimo, 150 kg.
TÓPICO 2
1 (ENADE, 2012)
 “Indivíduos idosos podem sofrer limitações físicas e cognitivas 
decorrentes da idade avançada. Acidentes domésticos c, como 
quedas, são mais frequentes. As quedas geram grande e progressiva 
insegurança ao indivíduo e, não raro, são o marco a partir do qual 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
se inicia um processo de involução física e redução das atividades 
diárias decorrente do receio da queda. Cerca de 30% das pessoas 
idosas apresentam pelo menos uma queda por ano.”
TERRA, N. L.; DORNELLES, B. C. P. Envelhecimento bem-sucedido. 
2. ed. Porto Alegre: EDIPUCRS. 2002 (adaptado).
 Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação 
proposta entre elas.
I- Por meio do design se desenvolve projetos para idosos com a observância 
dos requisitos ergonômicos, que proporcionam uma relação adequada 
entre usuário, objeto e tarefa a ser executada. 
 PORQUE
II- A ergonomia propõe solucionar problemas relacionados a conforto, saúde, 
eficiência e adequação as limitações dos usuários, por meio da análise do 
problema, visando facilitar a compreensão da ação que se deve executar. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: <https://bit.ly/2SeSq3Z>. Acesso em: 27 nov. 2018.
 
a) ( X ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I.
b) ( ) As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I.
c) ( ) A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição 
falsa.
d) ( ) A asserção I é uma posição falsa, e a II é uma posição verdadeira.
e) ( ) As asserções I e II são proposições falsas.
2 O Desenho Universal propõe um design mais centrado no ser humano 
e na sua diversidade. Estabelece critérios para que os produtos 
atendam a um maior número de usuários, independentemente de 
suas características físicas, habilidades e faixa etária, favorecendo 
a biodiversidade humana e proporcionando uma melhor ergonomia 
para todos. Para tanto, foram definidos alguns princípiosdo Desenho 
Universal. Sobre esses princípios, analise as sentenças a seguir:
I- Uso equitativo. 
II- Uso flexível. 
III- Uso simples e intuitivo. 
IV- Informação de fácil percepção. 
V- Tolerância ao erro. 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
VI- Baixo esforço físico. 
VII- Dimensão e espaço para aproximação e uso. 
Assinale a alternativa que apresenta as sentenças CORRETAS:
a) ( ) IV, V e VI, apenas.
b) ( ) II, IV, V e VI, apenas.
c) ( X ) I, II, III, IV, V, VI e VII.
d) ( ) I, II, III, V e VII, apenas.
3 (SEPLAG / SEE/DF, 2010) Segundo Cambiaghi (2007, p. 71), a expressão 
desenho universal ou universal design foi usada pela primeira vez nos 
Estados Unidos, por Ron Mace, arquiteto que articulou e influenciou uma 
mudança de paradigmas dos projetos de arquitetura e design. Segundo 
ele, o desenho universal é responsável pela criação de ambientes ou 
produtos que podem ser usados pelo maior número de pessoas possível. 
A implicação de que o desenho universal deve atender a qualquer pessoa 
é, portanto, um pressuposto da expressão [...]. Em um espaço acessível 
(ambiente urbano ou edificação), todos os usuários podem ingressar, 
circular e utilizar todos os ambientes e não apenas parte deles. A esse 
respeito, não é princípio do Desenho Universal o(a):
FONTE:<https://goo.gl/NGtppL>. Acesso em: 27 nov. 2018.
a) ( ) Equiparação nas possibilidades de uso.
b) ( X ) Dimensionamento de espaços para acesso preferencial de 
pessoas com deficiência.
c) ( ) Uso simples e intuitivo.
d) ( ) Mínimo esforço físico.
e) ( ) Flexibilidade no uso.
4 O Desenho Universal trata-se do desenho ou design de produtos, 
ambientes, softwares e serviços. O que o Desenho Universal promove?
R.: Promove um desenho tão inclusivo quanto possível para todos as pessoas, 
independentemente de tamanho, idade, gênero, entre outros.
5 As interfaces para tecnologias de informação e comunicação, em 
particular, software de aplicativos e sites, têm o potencial de oferecer 
altos níveis de flexibilidade de uso ao usuário do que podem ser 
facilmente alcançados dentro da construção ou do desenho do 
produto. Pesquise sobre isso e cite exemplos:
R.: Portas automáticas, programas para leitura de textos, sites adaptáveis, 
entre outros.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
TÓPICO 3
1 O que é Desenho Universal para aprendizagem?
R.: Desenho Universal para aprendizagem é uma estrutura baseada em 
pesquisa para projetar currículos, isto é, metas, métodos, materiais e avaliações 
educacionais – que permite que todos os indivíduos adquiram conhecimento, 
habilidades e entusiasmo pelo aprendizado. Este é realizado ao fornecer 
simultaneamente ricos suportes para aprendizagem e reduzir as barreiras 
ao currículo, mantendo altos padrões de desempenho para todos os alunos.
2 Como o Desenho Universal para aprendizagem ajuda os professores 
em sala de aula?
R.: Desde a pré-escola até a pós-graduação, as salas de aula costumam 
incluir alunos com habilidades e origens diversas, alunos com deficiências 
físicas, sensoriais e de aprendizado, origens culturais e linguísticas diferentes, 
preferências e motivações variadas para o aprendizado, alunos que são 
extraordinariamente talentosos e muitos outros.
O Desenho Universal para o Aprendizado apoia os esforços dos professores 
para enfrentar o desafio da diversidade, fornecendo materiais, técnicas e 
estratégias de ensino flexíveis que ajudam os professores a diferenciar o ensino 
para atender a essas necessidades variadas. Ele faz isso fornecendo opções 
para: apresentar informações e conteúdo de diferentes maneiras (o “o quê” da 
aprendizagem); diferenciar as maneiras pelas quais os alunos podem expressar 
o que sabem (o "como" da aprendizagem); estimular o interesse e a motivação 
para o aprendizado (o "porquê" da aprendizagem). Um currículo universalmente 
desenhado é projetado desde o início para atender às necessidades do maior 
número de usuários. 
3 Como o Desenho Universal para aprendizagem ajuda a garantir aos 
alunos oportunidades iguais de aprendizado?
R.: Ao abordar a diversidade de alunos no ponto de desenvolvimento curricular 
(e não como uma reflexão tardia), o Desenho Universal para a aprendizagem 
é uma estrutura que permite aos educadores desenvolver currículos que 
realmente “não deixam crianças para trás” mantendo altas expectativas para 
todos os alunos. Enquanto efetivamente atende diversas necessidades de 
aprendizagem e monitora o progresso do aluno.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
4 Como o Desenho Universal para aprendizagem aborda o princípio de 
não excluir nenhuma criança?
R.: Maior responsabilização, orientando o desenvolvimento de avaliações que 
fornece meios precisos, oportunos e frequentes para avaliar o progresso e 
informar instrução para todos os alunos.
Maior flexibilidade e escolha para professores, pais e alunos, orientando o 
desenvolvimento de currículos que forneçam altas expectativas para cada 
estudante e escolhas significativas para atender e sustentar aqueles com altas 
expectativas. Maior uso de práticas baseadas em evidências, orientando o 
projeto, o que inclui técnicas baseadas em pesquisa para todos os alunos, 
incluindo aqueles com deficiências.
5 Como o Desenho Universal para aprendizagem ajuda a manter altos 
padrões e metas para todos os alunos?
R.: O Desenho Universal para aprendizagem apoia a ideia de que todos os 
alunos de todas as séries devem ter a oportunidade de se tornarem aprendizes 
proficientes de conteúdo acadêmico baseado em padrões. Padrões e 
metas, como materiais de sala de aula, exigem um planejamento cuidadoso 
para que eles não limitem os tipos de aprendizado que podem resultar ou 
limitem os tipos de alunos que podem alcançar o sucesso. Padrões e metas 
bem projetados mantêm altas expectativas, mas expandem as maneiras 
pelas quais esses objetivos podem ser alcançados (por exemplo, usando 
ferramentas diferentes, mídias diferentes ou abordagens diferentes). 
6 Como se aplica o Desenho Universal para aprendizagem nas 
avaliações?
R.: Os resultados dos testes comuns geralmente não dizem muito sobre 
o que alunos com limitações sabem. Aplicando os princípios do Desenho 
Universal para a Aprendizagem (ou seja, a variedade, o que, como e por que 
da aprendizagem) é permitido criar avaliações que medem o conhecimento 
e as habilidades de maneiras significativas e mais precisas. Por exemplo, ao 
avaliar a capacidade de um aluno de escrever uma narrativa coerente (ou 
seja, criar um texto), poderíamos fornecer os mesmos tipos de opções que as 
pessoas de negócios usam diariamente para escrever, como reconhecimento 
de voz e processamento de texto, mídia, como imagens e som, para promover 
a motivação e melhorar a narrativa. Ao fornecer muitas maneiras para um 
indivíduo abordar a tarefa de “escrever” – opções que, na era digital, são 
comuns, alcançamos uma avaliação mais honesta do progresso do aluno. 
Avaliações em nossa era digital devem ser dinâmicas e universalmente 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
projetadas. Quando fornecemos uma gama completa de personalizações 
e adaptações como parte das avaliações, somos capazes de avaliar com 
mais precisão tanto o desempenho dos alunos e os processos subjacentes 
a esse desempenho.
UNIDADE 3
TÓPICO 1
1 (Questão retirada do concurso do governo do estado de São Paulo)
 A propósito do uso da Tecnologia Assistiva no ambiente escolar, é 
correto afirmar que:
I- Tal tecnologia deve ser entendida como todo o arsenal de recursos 
e serviços que contribuem para proporcionar ou ampliar habilidades 
funcionais de pessoas com deficiência e, consequentemente, promover 
vida independente e inclusão.
II- O uso de mobiliário adequado, como mesas, cadeiras e outros é uma 
Tecnologia Assistiva.
III- O uso da Tecnologia Assistiva no contexto da escola inclusivaserá 
substituído pelas ajudas técnicas.
Assinale a alternativa que apresenta a resposta CORRETA:
FONTE:<https://goo.gl/JDGdxb>. Acesso em: 4 dez. 2018.
a) ( ) Somente a afirmativa I é verdadeira.
b) ( ) Somente as afirmativas I e III são verdadeiras.
c) ( ) Somente a afirmativa II é verdadeira.
d) ( X ) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
e) ( ) Todas as afirmativas são falsas.
2 Vimos que para alguns autores Tecnologia Assistiva não são apenas 
dispositivos, mas engloba serviços. Entende-se por serviços de 
Tecnologia Assistiva:
I – Fazer a avaliação das necessidades do indivíduo com deficiência.
II– Coordenar e usar terapias necessárias, intervenções e serviços 
associados com educação, planos e programas de reabilitação.
III– Selecionar, desenvolver, customizar, adaptar, aplicar, manter, substituir 
ou doar recursos de Tecnologia Assistiva.
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
Assinale a alternativa que apresenta a resposta CORRETA:
a) ( ) Apenas a sentença I é verdadeira.
b) ( ) As sentenças I e II sentenças são verdadeiras.
c) ( ) As sentenças II e III são verdadeiras.
d) ( X ) Todas as alternativas são verdadeiras.
3 A ISO 9999:2007 tem como propósito determinar uma classificação 
de produtos assistivos, especialmente produzidos ou geralmente 
disponíveis para pessoas com deficiência (BRASIL, 2009). Cite as onze 
classes propostas pela classificação da Norma Internacional ISO 9999.
R.: 04 - Tratamento médico pessoal
05 - Treinamento de habilidades
06 - Órteses e próteses
09 - Proteção e cuidados pessoais
12 - Mobilidade pessoal
15 - Cuidados com o lar
18 - Mobiliário e adaptações para residenciais e outras edificações
22 - Comunicação e informação
24 - Manuseio de objetos e equipamentos
27 - Melhorias ambientais, ferramentas e máquinas
30 - Lazer
4 Na classificação HEART consideram-se três grandes áreas de formação 
em Tecnologia Assistiva: componentes técnicos, componentes 
humanos e componentes socioeconômicos. Descreva essas três áreas.
R.: Componentes técnicos: cuida da comunicação, mobilidade, manipulação 
e orientação; Componentes humanos: preocupa-se com o impacto causado 
pela deficiência no ser humano. Componentes socioeconômicos: preocupa-
se com as interações dentro do contexto social.
TÓPICO 2
1 A falta de coordenação e de controle dos movimentos faz com que 
alguns alunos com deficiência física adquiram encurtamento de 
certos músculos, que resultam em um posicionamento inadequado 
das mãos. Essas características dificultam o uso do teclado. Qual dos 
equipamentos a seguir tem a função de corrigir o posicionamento da 
mão do aluno e auxiliá-lo na digitação e no uso do computador?
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
TÓPICO 3
1 (Questão adaptada da prova de educação especial do concurso do 
governo do estado de São Paulo)
Leia atentamente as afirmativas a seguir.
I- A comunicação alternativa não utiliza recursos de alta tecnologia.
II- Pranchas de comunicação construídas com simbologia gráfica são recursos 
usados na comunicação alternativa.
III- Recursos da comunicação alternativa, como letras ou palavras escritas, 
são utilizadas pelos usuários para expressar questionamentos, desejos, 
sentimentos e entendimentos do sujeito que as utiliza.
a) ( ) Apoio de pés.
b) ( X ) Pulseira de chumbo ou pulseira de peso.
c) ( ) Estabilizador de polegar.
d) ( ) Capacete com ponteira. 
2 Este recurso trata-se de uma placa transparente que possui furos que 
coincidem com as teclas e permite que os alunos possam apoiar suas 
mãos sobre ela sem pressionar as teclas. Dos recursos elencados a 
seguir, assinale a alternativa que apresenta aquele que corresponde 
à definição apresentada.
a) ( X ) Colmeia.
b) ( ) Mouse especial.
c) ( ) Swiche.
d) ( ) Impressora braile.
3 Neste tópico vimos várias adaptações ou Tecnologias Assistivas de 
hardware para alunos com deficiência. A partir do que vimos, descreva 
duas delas.
R.: O acadêmico poderá descrever qualquer uma das tecnologias e 
adaptações descritas neste tópico.
Exemplo: Apontadores – dispositivos que possuem uma haste que permite 
o uso do computador. Utilizados por alunos que perderam o movimento dos 
braços e das pernas, mas possuem o controle da cabeça. Com a haste é 
possível que o aluno digite no teclado do computador.
16
Acessibilidade e Técnicas Assistivas
Assinale a alternativa CORRETA:
FONTE:<https://goo.gl/4NEE9i>. Acesso em: 4 dez. 2018.
a) ( ) Somente a afirmativa I é verdadeira.
b) ( ) Somente as afirmativas I e II são verdadeiras.
c) ( X ) Somente as afirmativas II e III são verdadeiras.
d) ( ) Somente a afirmativa III é verdadeira.
e) ( ) Nenhuma afirmativa é verdadeira. 
2 Quanto à comunicação alternativa, ela se constitui de:
a) ( ) Vários símbolos que devem ser selecionados para fazerem parte 
do desenvolvimento da linguagem de indivíduos com dificuldades 
de expressão, de graus variados, tendo como objetivo de auxiliá-los 
na produção de comunicação. 
b) ( ) Vários símbolos que utilizem recursos de computadores, acionadores 
ou pranchas, utilizados para substituir a linguagem falada de 
indivíduos com paralisia cerebral.
c) ( X ) Recursos, estratégias e técnicas que complementam os modos 
de comunicação existentes, para compensar a incapacidade ou 
deficiência do indivíduo com comprometimento na comunicação.
d) ( ) Componentes simbólicos e gestuais utilizados por indivíduos 
portadores de paralisia cerebral para comunicar-se com os demais.
3 A comunicação alternativa é subdividida em duas partes. Comunicação 
apoiada e comunicação não apoiada. Descreva comunicação apoiada 
e comunicação não apoiada.
R.: Comunicação apoiada faz parte de todas as formas de comunicação 
que expressem a linguagem na forma física, ou seja, o uso de objetos reais, 
miniaturas de objetos, pranchas de comunicação com fotografias, fotos e outros 
símbolos gráficos, e sistemas computadorizados. Da comunicação não apoiada 
fazem parte as expressões da própria pessoa, como sinais manuais, expressões 
faciais, língua de sinais, movimentos corporais, gestos, piscar de olhos.
4 Existem recursos de baixa tecnologia que podem ser utilizados na 
comunicação alternativa. Um desses recursos chama-se pranchas de 
comunicação. Descreva do que podem ser compostas as pranchas 
de comunicação.
R.: As pranchas de comunicação podem conter simbologia gráfica, letras, 
sílabas, palavras, frases ou números; soltas ou agrupadas em álbuns ou 
cadernos; e personalizadas para atender as especificidades do usuário, 
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Acessibilidade e Técnicas Assistivas
sejam elas cognitiva, visual e motora. Ainda podem ser divididas por áreas, 
tais como social, vida diária e prática e sentimentos.
5 Vimos que a comunicação alternativa é um recurso para auxiliar na 
comunicação de pessoas que possuem dificuldades na fala. Para a 
comunicação alternativa ser eficaz, o que é necessário?
R.: O apoio social das pessoas ao redor do indivíduo com necessidades 
especiais.