AD1 - Didática - 2018.2 PRONTA (Unirio - Cederj)

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PRIMEIRA AVALIAÇÃO A DISTÂNCIA – AD1 – 2018.2
Disciplina: DIDÁTICA
Coordenação: Claudia Miranda
Professoras Tutoras a Distância: Greice Bolgar e Heidi Rocha
Caro(a) aluno(a) 
	Você está recebendo a Primeira Avaliação a Distância (AD1). Esta prova deve ser entregue no prazo abaixo indicado.
	A prova em questão abordará as Aulas de 1 a 5. Esta avaliação pretende levá-lo a estabelecer uma relação com o viver, o ler e o escrever. Dessa forma, é fundamental a atenção na leitura, bem como no enunciado, de forma a não se distanciar do que está sendo solicitado na hora de responder a questão. 
A resposta deverá ser entregue via Plataforma até às 23h55min do dia 18/08/2018. 
Orientações para a elaboração e envio da prova:
Você deverá entrar na Sala Virtual da disciplina Didática na plataforma.
Entrar no Tópico “AD1”.
Aparecerá a página com a AD1 da disciplina. Clique no link – AD1 – Didática. Abrirá uma página com as questões da avaliação.
Para respondê-las deverá clicar em “Adicionar Atividade”, que se encontra no final da página.
Em seguida aparecerão novamente as questões da AD1 e, logo abaixo, um pequeno editor de texto (“Texto online”) para que você possa colocar suas respostas. Sugerimos que faça suas respostas no editor de textos do seu computador (Microsoft Word, Br Office e etc) e só depois quando estiver com suas respostas finalizadas é que deve “colar” essas respostas no editor da ferramenta.
Logo após escrever suas respostas no "texto online", você deverá clicar no link “Salvar Mudanças” e “Enviar Atividade”.
Ao fazer esse procedimento, aparecerá uma tela com as questões da prova e, logo abaixo, o “Status de Envio”. Nesse status, aparecerá a informação que sua avaliação foi enviada para a avaliação, inclusive constando a data e a hora da última modificação: ou seja, a data e a hora do momento em que você enviou com sucesso sua AD1.
Lembre-se, esses passos são obrigatórios para o envio de sua AD1.
Atenção: Estamos disponibilizando, em anexo, um Tutorial com o passo a passo para o envio de sua AD através da plataforma. 
Qualquer dúvida, por favor, entre em contato através da sala de tutoria.
Equipe de Didática – UNIRIO
QUESTÃO 1 (2,5 cada = 5,0 pts):
Estudos sobre a história da Didática no Brasil identificam as tendências pedagógicas em dois grupos: as de natureza liberal e as de natureza progressista.
Com base na Aula 3 (livro Didática) e na Aula 4 (livro Democratização da escola pública: a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos), faça um resumo das seguintes tendências pedagógicas:
Nome: 
Liberal Renovada:
A tendência Liberal Renovada acentua igualmente o sentido da cultura como desenvolvimento das aptidões individuais. Mas a educação é um processo interno, não externo: ela parte das necessidades e interesses individuais necessários para a adaptação ao meio. A educação é a vida presente, é parte da própria experiência humana. A escola renovada propõe um ensino que valorize a auto-educação (o aluno como sujeito do conhecimento) Prioriza o cognitivo, a adaptação da criança ao meio. Essa tendência nos apresenta em duas versões distintas: a renovada progressivista, ou pragmatista, principalmente na forma difundida pelos pioneiros da nova educação. 
A liberal progressivista tem como finalidade que a escola adeque as necessidades individuais de casa um ao meio social, pois todo ser possuem mecanismos de adaptação progressiva ao meio e de uma conseqüente integração dessas formas de adaptação no comportamento, tal integração se dá por meio de experiências que devem satisfazer o interesse do aluno e das exigências sociais, numa interação entre estruturas e as exigências sociais, numa interação entre estruturas cognitivas do individuo e estrutura do ambiente. Dá-se portanto, muito mais valor aos processos mentais e habilidades do que a conteúdos organizados racionalmente “aprender por aprender”, é mais importante o processo de aquisição do saber do que o saber propriamente dito. A idéia do “aprender fazendo”, valorizam as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de solução de problemas. 
Progressista Crítico-Social dos Conteúdos 
A tendência da pedagogia crítico-social dos conteúdos propõe uma síntese superadora da pedagogia tradicional e renovada, valorizando a ação pedagógica enquanto inserida na prática social concreta. Entende que a escola como mediação entre a transmissão dos conteúdos e a assimilação ativa por parte de um aluno concreto (inserido num contexto de relações sociais); dessa articulação resulta o saber criticamente reelaborado.
O papel da escola; a difusão de conteúdos é a tarefa primordial. Não conteúdos abstratos, mais vivos, concretos, e, portanto, indissociáveis das realidades sociais. A valorização da escola como instrumento de apropriação do saber é o melhor serviço que se presta aos interesses populares, já que a própria escola pode contribuir para eliminar a seletividade social e troná-la democrática. O que define uma pedagogia crítica, é a consciência de seus condicionantes histórico-sociais, a função da pedagogia “dos conteúdos” é dar um passo à frente ao papel transformador da escola, mas a partir das condições exigentes.Assim, a condição para que a escola sirva aos interesses populares é garantir a todos um bom ensino, isto é, a apropriação dos conteúdos escolares básicos que tenham ressonância na vida dos alunos. A educação é uma “atividade mediadora no seio da prática social global”. Não basta que os conteúdos sejam apenas ensinados, é preciso que liguem, de forma idissociável, à sua significação humana e social. Passa-se da experiência imediata e desorganizada ao conhecimento sistematizado. 
QUESTÃO 2 (5,0 pts):
Observe os trechos a seguir:
Junto às condições de trabalho precárias que a grande maioria dos/as professores/as vive, é possível detectar um crescente mal-estar entre os profissionais da educação. Insegurança e stress parecem cada vez mais acompanhar o dia a dia dos docentes. Sua autoridade intelectual e preparação profissional são frequentemente questionadas. O impacto das tecnologias da informação e da comunicação sobre os processos de ensino–aprendizagem obriga a buscar novas estratégias pedagógicas. Os sujeitos da educação, crianças e adolescentes, apresentam configurações identitárias e subjetividades fluidas que escapam à compreensão dos educadores/as. Diante deste quadro muitos/as evadem da profissão e procuram caminhos mais tranquilos e seguros de exercício profissional. (Aula 2 – Texto “A Didática Hoje: reinventando caminhos – Vera Candau e Adélia Koff – p. 331). 
É certo que a maioria do professorado tem como principal objetivo do seu trabalho conseguir que seus alunos aprendam da melhor forma possível. Por mais limitações que um professor possa ter (falta de tempo para preparar aulas, falta de material de consulta, insuficiente domínio da matéria e dos métodos de ensino, desânimo por causa da desvalorização profissional, etc.), quando entra na sua classe, ele tem consciência de sua responsabilidade em proporcionar aos alunos um bom ensino. Apesar disso, saberá ele fazer um bom ensino, de modo que os alunos aprendam melhor? (Aula 5 – Texto “O essencial da didática e o trabalho de professor – em busca de novos caminhos – José Carlos Libâneo – p. 1)
A partir das leituras das Aulas 2 e 5 e das problemáticas explicitadas por Candau; Koff e Libâneo nos trechos acima, acerca da Didática e a educação escolar hoje, escreva um pequeno texto, reflexivo com a seguinte temática:
A reinvenção da escola e da didática hoje: desafios, caminhos e possibilidades.
Os textos acima nos levam a reflexão da possível reinvenção da escola e da didática.
Como disfunções que podem ser resolvidas com a implementação de estratégias de gestão mais eficientes e sistemas de avaliação, controle e monitoramento. A lógica da produtividade é considerada fundamental e a avaliação de resultados, tanto do desempenho de alunos/as, quanto dos professores/as e aafirmação desta perspectivas que inspira e a estrutura muitas das políticas públicas na área da educação. 
Para esta segunda posição é o próprio formato escolar, marcado pela lógica da modernidade, que está em questão. Este desafio questiona os conhecimentos e as pesquisas vigentes no âmbito da educação e nos obriga a investir numa compreensão mais aprofundada da realidade das escolas e do trabalho docente hoje. A construir uma educação escolar capaz de dar respostas aos desafios da contemporaneidade . Neste sentido, consideramos importante reinventar o campo da Didática, e consideramos que um dos caminhos nesta direção é o diálogo como perspectiva intercultural crítica e a metodologia de projetos. 
A didática é uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu conjunto, no qual os objetivos, conteúdo, métodos e formas organizativas da aula se relacionam entre si e de modo a criar as condições e os modos de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa. Ela ajuda o professor na direção e orientação das tarefas de ensino e da aprendizagem, fornecendo-lhe segurança profissional. Na perspectiva histórico-social, o objetivo do ensino é o desenvolvimento das capacidades mentais e da subjetividade dos alunos através da assimilação consciente e a ativa dos conteúdos. 
A perspectiva histórico-cultural se aproxima de uma concepção sócio-construtivista. É sócio porque compreende a situação de ensino e aprendizagem como uma atividade conjunta compartilhada, do professor e dos alunos, como uma relação social entre professor e alunos frente ao saber escolar. Quer dizer o aluno constrói, elabora seus conhecimentos, seus métodos de estudo, sua afetividade com a ajuda do professor. 
A atitude sócio-construtivista significa entender que a aprendizagem é resultado da relação ativa sujeito-objeto, sendo que a ação do sujeito sobre o objeto é socialmente mediada. 
A didática, portanto, trata dos objetivos, condições e meios de realização do processo de ensino, ligando meios pedagógicos=didáticos a objetivos sociopolíticos. Não há técnica pedagógica sem uma concepção de homem e de sociedade, como não há concepção de homem e sociedade sem uma competência técnica para realizá-la educacionalmente. Por isso, o planejamento do ensino deve começar com propósitos claros sobre as finalidades do ensino na preparação dos alunos para a vida.