APREDIZAGEM E CONTROLE MOTOR PLANO DE ENSINO_ Aspectos e mecanismos

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Aprendizagem e Controle Motor44
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ASPECTOS DA APRENDIZAGEM 
MOTORA E MECANISMOS DO 
MOVIMENTO 
CONHECIMENTOS
Compreender os principais termos relacionados às estruturas anatômicas da 
aprendizagem motora, assim como a utilização em situações de exploração 
e orientação espaço-tempo nos mecanismos envolvidos no processo de 
aprendizagem motora.
HABILIDADES
Identifi car os movimentos das duas partes do cérebro e suas funções motoras, 
bem como os mecanismos subjacentes a aquisição do movimento nas atividades 
práticas.
ATITUDES
 Potencializar as aplicações adequadas dos termos nas diferentes situações 
propostas em aula.
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Aspectos anatômicos
 Buscando compreender como as pessoas adquirem as habilidades motoras 
e ainda como elas desenvolvem e as utilizam em várias situações como: dançar, 
dirigir, correr, dentre outras ações. Faz-se necessário compreender quais estruturas 
estão envolvidas anatomicamente no procedimento de aprendizagem motora. 
 Assim, uma das áreas do sistema nervoso que parecem participar efetivamente 
no processo de aprendizagem motora são os hemisférios cerebrais. Estudos em 
humanos indicaram um envolvimento signifi cativo do lobo frontal, incluindo a área 
motora suplementar, no aprendizado motor, sem preponderância de um ou de 
outro hemisfério. 
 Outros estudos demonstraram a ativação do córtex motor primário, 
somatossensorial e córtex pré-motor, também envolvidos na aprendizagem motora. 
Além disso, pesquisas tem evidenciado a relevância do para a aprendizagem 
motora, durante a adaptação, por trabalhar como um auxílio de comparação entre 
os movimentos exigidos e os destacados. Pois, o cerebelo prepara as sequências 
de músculos a serem contraídos para se conseguir executar um movimento fi no e 
coordenado. Pesquisas sugerem ainda que, o cerebelo contribui de forma crítica 
no processo de aquisição das habilidades motoras, provavelmente na modulação 
sináptica do impulso nervoso. Portanto, a integridade cerebelar é essencial para o 
desempenho motor efi caz, executado no tempo e espaço ideal. 
 Os núcleos da base também parecem colaborar decisivamente para o 
aprendizado motor. Os maiores achados assinalam para uma participação na 
aprendizagem de sequências de movimentos, gerando os parâmetros internos que 
dirigem os movimentos. 
Dessa forma, a base anatômica para a compreensão da coordenação do 
movimento se dá em duas partes diferentes do cérebro (o córtex e o sub-córtex), 
subdivididos funcionalmente em três tipos de funções motoras. Temos nesse sentido:
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•	 Córtex é a camada mais externa do cérebro, originária na atividade motora 
arbitrária e realiza movimentos isolados. O seu caminho é o sistema piramidal 
que ajusta a atividade motora consciente. A predominância inicial dos 
estímulos sub-corticais sobre a inibição cortical recua gradativamente para 
um estado de homeostase, admitindo uma economia da atividade em função 
das necessidades do intuito principal das ações motoras periféricas.
•	 Sub-Córtex é a região em que as consequências da escassez coordenativas, 
devem ser atentadas no nível do sistema extra-piramidal, que entusiasma 
qualitativamente o movimento. As vias do sistema extra-piramidal, 
contrariamente ao sistema piramidal são multineurais na sua estrutura. O 
sistema extrapiramidal encurta a atividade motora inconsciente (autônoma), 
como, por exemplo: a respiração e funções viscerais, bem como adéqua e 
distribui a ação do sistema piramidal.
•	 O Cérebro que é o principal órgão e centro do sistema nervoso. Lado a lado 
ao sistema extrapiramidal, é um importante núcleo funcional na perspectiva 
de uma importante diferenciação dos episódios de adaptação e coordenação, 
já que é ele, pela sua dupla ligação sensorial e motora, que ajusta e encaixa o 
delineamento dos impulsos musculares dinâmicos.
Mecanismos subjacentes a aquisição do movimento
 Existem diversas etapas e mecanismos envolvidos no processo de aquisição 
de uma nova habilidade motora. A primeira etapa consiste na identificação do 
estímulo que desencadeou o processo e envolve a decodificação dos seus diversos 
parâmetros, que são analisados pelo sistema nervoso central, onde são traduzidos 
em sinais adequados. 
 Na segunda etapa, esse estímulo, já devidamente identificado e decodificado 
é comparado com as informações prévias armazenadas na memória, buscando 
um referencial anterior para elaboração da próxima etapa, que consiste na escolha 
da resposta motora mais eficiente para aquele estímulo inicial. Após a escolha 
da resposta mais adequada, ocorre a programação dessa resposta, organizando 
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os padrões de ativação da área motora primária. Nessa etapa, a realimentação 
do processo é fundamental, permitindo novamente a comparação do modelo de 
ativação com as informações contidas na memória, aprimorando a programação da 
resposta e atualizando as informações de outros sistemas e, além da organização dos 
movimentos, ocorrem ajustes posturais e vegetativos (sistema nervoso autônomo) 
necessários para dar suporte ao movimento. 
 A última etapa é a execução do movimento, ou seja, ocorre uma resposta 
cujo papel é fundamental, pois corrige possíveis inadequações de programação, 
bem como atualiza a programação prévia as possíveis alterações do meio.
 Durante o processo e após o seu término, os mecanismos intrínsecos e 
extrínsecos correlacionados com a aprendizagem motora são fundamentais para 
a correção e a fixação da resposta. Já que os processos internos constituem a 
ferramenta fundamental que pode esclarecer a importância da repetição para as 
formas de aprendizagem implícita, e as extrínsecas podem potencializar e reforçar a 
aprendizagem. 
 Assim, se a resposta for adequada será fixada para uma eventual reativação 
frente à repetição do estímulo, e caso não seja adequada, a experiência poderá 
auxiliar uma nova resposta frente ao mesmo estímulo. Essa avaliação final dos 
resultados é a essência da aprendizagem motora.
 Entender a aprendizagem motora necessita-se a compreensão de alguns 
processos básicos como: memória, feedback, motivação, percepção, atenção, dentre 
outros. Para este fim, a seguir, abordaremos mais detalhado sobre cada um. 
Memória
É um sistema complexo. Embora sua enorme capacidade e importância 
assegura a adaptação ao meio ambiente e gere a atribuição subjetiva de significações 
às nossas vivências. A memória não tem um único lócus, pois diferentes estruturas 
cerebrais estão envolvidas na aquisição, armazenamento e evocação das diversas 
informações adquiridas na aprendizagem.
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Memória de curto prazo
Dependerá do sistema límbico, envolvido nos processos de retenção e 
consolidação de informações novas. Atualmente, supõe-se que a consolidação 
temporária da informação envolve estruturas como o hipocampo, a amígdala, o 
córtex entorrinal e o giro para-hipocampal, sendo depois transferida para as áreas 
de associação do neocórtex parietal e temporal. As vias que chegam e que saem do 
hipocampo também são importantes para o estudo da anatomia da memória. 
Memória de trabalho
Entendido como um sistema de controle de atenção, amparado por dois 
sistemas de apoio que auxiliam no armazenamento temporário e na manipulação 
das informações. O executivo central tem capacidade limitada e função de selecionar 
estratégias e planos, tendo sua atividade relacionada ao funcionamento do lobo 
frontal, que supervisiona as informações. Também o cerebelo está envolvido no 
processamento da memória operacional, atuando na catalogação e manutenção 
das sequências de eventos, o que é necessário em situações que requerem o 
ordenamento temporal de informações. 
O sistema de suporte visuo-espacial tem um componente visual, relacionado 
à região occipitale um componente espacial, relacionado às regiões do lobo 
parietal. Já no sistema fonológico, a articulação subvocal auxilia na manutenção 
da informação, lesões nos giros supramarginal e angular do hemisfério esquerdo 
geram dificuldades na memória verbal auditiva de curta duração. Esse sistema está 
relacionado à aquisição de linguagem.
Memória de longo prazo: Divide-se em duas: Memória explícita e a Memória 
implícita
Memória explícita
Depende de estruturas do lobo temporal medial (incluindo o hipocampo, 
o córtex entorrinal e o córtex para-hipocampal) e do diencéfalo. Além disso, 
o septo e os feixes de fibras que chegam do prosencéfalo basal ao hipocampo 
também parecem ter importantes funções. Embora tanto a memória episódica 
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como a semântica dependam de estruturas do lobo temporal medial, é importante 
destacar a relação dessas estruturas com outras. Por exemplo, pacientes idosos com 
disfunção dos lobos frontais têm mais dificuldades para a memória episódica do que 
para a memória semântica (memória coletiva). Já lesões no lobo parietal esquerdo 
apresentam prejuízos na memória semântica.
Memória implícita
A aprendizagem de habilidades motoras depende de aferências corticais de 
áreas sensoriais de associação para o corpo estriado ou para os núcleos da base. 
Os núcleos caudados e putâmen recebem projeções corticais e enviam-nas para 
o globo pálido e outras estruturas do sistema extra-piramidal. Constituindo uma 
conexão entre estímulo e resposta, o condicionamento das respostas da musculatura 
esquelética depende do cerebelo, enquanto o condicionamento das respostas 
emocionais depende da amígdala. Já foram descritas alterações no fluxo sanguíneo, 
aumentando o do cerebelo e reduzindo o do estriado no início do processo de 
aquisição de uma habilidade. Ao longo desse processo, o fluxo do estriado é que 
foi aumentado. O neo-estriado e o cerebelo estão envolvidos na aquisição e no 
planejamento das ações. Constituindo, então, através de conexões entre o cerebelo 
e o tálamo e entre o cerebelo e os lobos frontais, elos entre o sistema implícito e o 
explícito.
Na emissão de uma conduta podemos distinguir dois elementos: os ajustes 
neurovegetativos e o comportamento motor responsável por organizar as respostas 
pelas quais os organismos agem sobre o ambiente. Dessa maneira, definimos 
aprendizagem como o processo pelo qual os animais adquirem informação a 
respeito do meio. A memória é o processo de retenção ou armazenamento dessas 
informações. Este processo só faz sentido quando existe uma entidade que recebe, 
processa e transforma a informação, isto é, que aprende.
Feedback
No desenvolvimento da aprendizagem motora, naturalmente, alguma forma 
de feedback é essencial para que a aprendizagem ocorra. Descreveremos os tipos de 
feedback disponíveis para o executor, expondo de forma clara as suas colaborações 
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para a aprendizagem motora. Feedback pode ser definido, como todas as informações 
sensoriais presentes nas atividades como resultado de um movimento. É produzido 
pela resposta, sendo normalmente dividido em duas subclasses: intrínseco e 
extrínseco (SCHMIDT, 1993).
O feedback Intrínseco
É aquele que é entendido pelo indivíduo de forma simples, chegando 
através dos vários sistemas sensoriais, sendo responsável pela produção normal do 
movimento. Inclui alguns fatores como as informações visuais, relacionadas à precisão 
ou não com que o movimento foi executado, e as informações somatosensitivas, 
referentes ao posicionamento dos membros no momento em que o estudante está 
executando o movimento. 
O feedback extrínseco
Tem relação direta com as informações que suplementam o feedback intrínseco. 
Por exemplo, se o professor orienta o estudante a realizar a atividade elevando 
um pouco mais a perna para sobrepor um determinado objeto enquanto caminha, 
está oferecendo um feedback extrínseco. Esse tipo de feedback pode ser oferecido 
paralelo à tarefa e ao término da mesma. Quando ocorre no final, podemos chama-
lo de feedback terminal. Um exemplo de feedback simultâneo, é informar e orientar 
de forma clara através da fala ou gestos, a forma correta do estudante realizar o 
movimento de alcançar um objeto. Um exemplo de feedback terminal, é orientar ao 
estudante que não conseguiu se erguer da cadeira na tentativa inicial, que ele deve 
arranjar um meio de impulsionar mais o corpo da próxima vez, utilizando os braços 
para criar mais força para ficar em pé. 
Percepção
Percepção é a função cerebral que nos atribui significado a estímulos 
sensoriais. A partir de históricos de vivências passadas, ela vai sendo difundida por 
diversos fatores, tais como: a seletividade perceptiva, disposição para rebater, a 
experiência prévia, o condicionamento e os fatores contemporâneos ao fenômeno 
perceptivo. Destaca-se ainda que, a seletividade perceptiva pode ser consciente e/
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ou inconsciente. A experiência prévia é um fator importante na percepção, isto é, 
alcançamos melhor algo que já conhecemos previamente. O condicionamento é 
uma experiência prévia de forma mais contínua. 
Motivação
 
A motivação age como um dos facilitadores do processo ensino-aprendizagem. 
Para que o aprendizado ocorra é de grande relevância a existência de um contexto, 
onde a criança sinta-se motivada a realizar uma atividade proposta, resultando na 
obtenção do aprendizado com prazer.
Schmidt e Wrisberg (2001) esclarecem a ideia que um indivíduo para executar 
determinada tarefa em comparação com outros executantes é necessária direção 
e intensidade do esforço. A importância da motivação em meio ao processo de 
ensino-aprendizagem é bastante elevada e pode ser considerada determinante para 
um desempenho esportivo muito elevado.
O profissional de Educação Física deve sempre pensar em como motivar o 
estudante, como proporcionar uma atividade mais interessante, como dar significado 
à prática proposta. A inserção de atividades lúdicas nas aulas é fundamental para 
manter o nível de motivação em alta. Portanto, o uso de jogos e brincadeiras são 
fator preponderante que atraem uma melhor participação das aulas.
Atenção
Atenção é a habilidade que temos de escolher e manter o controle sobre 
a entrada de informações externas em nosso cérebro para a realização de um 
determinado procedimento. Também está relacionada ao controle de informações 
geradas internamente, a chamada interpretação ou predição de um determinado 
assunto.
Influencia diretamente no processo de aquisição de habilidades motoras. O 
aprendiz deve selecionar a atividade a que se propõe e potencializar sua atenção 
para o movimento, a fim de dar eficiência ao processamento das informações. 
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O profi ssional deve dar ênfase no desenvolvimento da atenção seletiva das 
crianças, pois, se as mesmas não conseguirem por completo essa atenção, sua 
performance na tarefa poderá ser prejudicada pelas inúmeras distrações ambientais. 
Vale ressaltar que, apesar da literatura comprovar o desenvolvimento 
da atenção seletiva com a idade, a individualidade tem grande infl uência nessa 
capacidade. A educação recebida em casa, os estímulos oferecidos para as crianças, 
fatores genéticos e a presença de transtornos como o défi cit de atenção podem ser 
fatores com grande infl uência no desenvolvimento da atenção seletiva.
Portanto, a partir dos conhecimentos apresentados, o profi ssional de 
Educação Física deve utilizar de forma efi ciente, as ferramentas necessárias para 
garantir que o processo de aprendizagem motora aconteça de acordo com 
as fases de desenvolvimento e maturação adequada do indivíduo. Tal fato deve 
ocorrer, para que os estudantes conheçam o verdadeiro sentido do movimento no 
desenvolvimento humano, e não apenas, reduzi-lo aum deslocamento no espaço 
e tempo, favorecendo o seu entendimento. Sugerindo atividades diferenciadas, 
coerente e com as características individuais de cada estudante. 
Com essa compreensão, talvez os valores do movimento serão realmente 
incorporados. Pretendendo considerar as limitações e as características individuais 
dos estudantes, com isso o planejamento das atividades viabilizando uma 
metodologia em ascendência é indispensável, pois as habilidades básicas são 
trabalhadas no período da educação infantil até os primeiros anos do ensino 
fundamental, utilizando-se do ensino de movimentos adequados de acordo com a 
faixa etária pretendida. De modo geral, essas habilidades básicas, adquiridas nesse 
período, facilitariam a aprendizagem futura das habilidades específi cas e até as mais 
complexas.
Leia o artigo Aprendizagem motora: tendências, perspectivas e 
aplicações. Disponível em: http://www.cpaqv.org/aprendizagem/
aprendizagemmotoratendencias.pdf