Apol 1 - Educação Patrimonial - Nota 100

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Apol 1 – Educação Patrimonial – Nota 100 
 
Questão 1/5 - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - ELETIVA VII 
Leia o fragmento de texto abaixo: 
“O patrimônio cultural se manifesta, assim, como um conjunto de bens e 
valores, tangíveis e intangíveis, expressos em palavras, imagens, objetos, 
monumentos e sítios, ritos e celebrações, hábitos e atitudes, cuja 
manifestação é percebida por uma coletividade como ‘marca’ que a identifica, 
que adquire um sentido ‘comum’ e compartilhado por toda uma “comunidade”: 
um grupo de pessoas que tem em comum o sentido de identidade, de 
identificação uns com os outros, o que gera o sentimento de solidariedade, 
de agregação, de pertencimento a um grupo; do mesmo modo, este 
sentimento explica a reação a qualquer coisa que venha a ameaçar a 
integridade desta “comunidade” [...]” 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: HORTA, Maria de L. P. Fundamentos da educação patrimonial. Ciênc.& 
Let,, Porto Alegre: nº27, jan- jun 2000, p.29. 
A França foi um país que se destacou na questão da preservação do 
patrimônio e se tornou um padrão legislativo copiado pela maioria dos países 
europeus. Considerando o excerto dado e os conteúdos abordados no livro-
base Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no 
Brasil, assinale a alternativa correta a respeito do quadro de formação da 
política de proteção ao patrimônio na França: 
Nota: 20.0 
 
A A valorização do patrimônio na França só se deu a partir do século XX, 
pois o século XIX desprezou imagens e vestígios patrimoniais. 
 
B O Romantismo francês destacou-se por valorizar a modernidade e rejeitar 
os vestígios do passado. 
 
C Após a Segunda Guerra Mundial criou-se a Comissão de Monumento 
Histórico, para preservar construções medievais, sobretudo igrejas e 
castelos como parte de um passado nacional francês. 
 
D Após a Segunda Guerra Mundial o quadro começaria a mudar com a 
inserção da dimensão da imaterialidade das culturas populares nas 
questões patrimoniais e da diminuição da importância da 
excepcionalidade dos monumentos. 
Você acertou! 
Segundo o livro-base, foi somente após a Segunda Guerra Mundial que o quadro 
começaria a mudar com a inserção da dimensão da imaterialidade das culturas 
populares nas questões patrimoniais e da diminuição da importância da 
excepcionalidade dos monumentos (livro-base, p.146-147) Victor Hugo, ao 
contrário, defendia a preservação do patrimônio histórico francês (livro-base, p. 
145) 
 
E Autores do século XIX, como Victor Hugo, concordaram com a 
destruição de monumentos do passado francês promovida no período da 
Revolução Francesa. 
 
Questão 2/5 - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - ELETIVA VII 
Atente para a citação abaixo: 
“Desenvolver projetos de história local demanda a necessidade de 
conhecimento e utilização dos bens culturais existentes na comunidade. 
Significa atuar na perspectiva da Educação Patrimonial tomando como objeto 
de estudo, como referência para o processo educativo, os suportes do 
patrimônio cultural do local, região. Os bens culturais de uma comunidade 
podem ser de ordem ecológica, científica, natural, histórica, artística, 
religiosa, arquitetônica, arquivística, iconográfica”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: LUPORINI, Teresa. J. Educação patrimonial: projetos para a educação 
básica. Ciências & Letras, Porto Alegre: n. 31, jan.-jun. 2002, p.335. 
De acordo com a citação acima e os conteúdos abordados no livro-base 
Educação patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil, 
assinale a alternativa que apresenta corretamente três formas de proteção 
dos bens culturais: 
Nota: 20.0 
 
A Direito de Preempção, Estudo de Impacto de Vizinhança, Ações 
Urbanísticas. 
 
B Estudo de Impacto de Vizinhança, Transferência do Direito de Construir, 
Ações Culturais. 
 
C Unidades de Conservação, Instrumentos de Preservação, Poder Público. 
 
D Direito de Preempção, Estudo de Impacto de Vizinhança, Unidades de 
Conservação. 
Você acertou! 
Segundo o livro-base, as formas de proteção dos bens culturais, para além do 
tombamento e das desapropriações, são: Direito de Preempção, Estudo de 
Impacto de Vizinhança, Transferência do Direito de Construir, Unidades de 
Conservação, Incentivos Fiscais e Financeiros, Gestão Participativa das 
Cidades, portanto, essa alternativa comporta três das alternativas corretas (livro-
base, p. 69-70). 
 
E Unidades de Conservação, Ações Urbanísticas, Transferência do Direito 
de Construir. 
 
Questão 3/5 - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - ELETIVA VII 
Leia o fragmento de texto a seguir: 
“Aquilo que se denomina Patrimônio Histórico e Artístico Nacional [...] é o 
documento de identidade da nação brasileira. A subsistência desse 
patrimônio é que comprova, melhor do que qualquer outra coisa, nosso direito 
de propriedade sobre o território que habitamos”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: ANDRADE, R. M.F.de. Rodrigo e o IPHAN. Rio de Janeiro: Minc- 
Sphan- Pró-Memória, 1987. 
Considerando o texto dado e os conteúdos abordados no livro-base 
Educação patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil 
sobre o que é Educação Patrimonial e as formas de aplicá-la no cotidiano das 
estruturas formais e não-formais do ensino e da aprendizagem, é correto 
afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A Um dos resultados do diálogo entre cultura e educação é o debate atual 
sobre o papel estratégico desempenhado pela economia da cultura, 
iniciada na Austrália e na Inglaterra, e com irrisório desdobramento no 
Brasil. 
 
B O conhecimento, a valorização e a proteção do patrimônio cultural são 
aspectos de um processo educativo que, nas estruturas formais e informais 
de ensino, podem fazer parte dos temas apreendidos na escola e em outros 
espaços da formação da cidadania. 
Você acertou! 
Segundo o livro-base, todos esses itens atrelados, além de comporem o processo 
educativo, tanto nas estruturas formais, quanto nas informais, podem fazer parte 
de temas apreendidos na escola e na formação da cidadania e também da 
constituição da memória e na sustentabilidade da criatividade de uma sociedade 
(livro-base, p.89). 
 
C A constituição vigente, a de 1988, adverte que a preservação patrimonial 
é dever do governo, e isenta a sociedade dessa responsabilidade. 
 
D Os bens culturais limitam as pessoas aos seus pais, aos seus avós e àqueles 
que viveram muito tempo antes delas. 
 
E A definição abrangente de patrimônio nega que nossas vidas, pessoal e 
comunitária, são inseparáveis da cultura e dos seus significados. 
 
Questão 4/5 - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - ELETIVA VII 
Observe a citação a seguir: 
“Segundo as classificações clássicas e genéricas, o documento é qualquer 
elemento gráfico, iconográfico, plástico ou fônico pelo qual o homem se 
expressa. É o livro, o artigo de revista ou jornal, o relatório, o processo, o 
dossiê, a correspondência, a legislação, a estampa, a tela, a escultura, a 
fotografia, o filme, o disco, a fita magnética, o objeto utilitário, etc., enfim, tudo 
que seja produzido por razões funcionais, jurídicas, científicas, culturais ou 
artísticas pela atividade humana”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: BELLOTO, H. As fronteiras da documentação. Caderno FUNDAP, 
São Paulo, v.4, n. 8, abr. 84, p.12-16. 
De acordo com a leitura do texto dado como reflexão e tendo em vista os 
conteúdos abordados no livro-base Educação Patrimonial e políticas 
públicas de preservação no Brasil sobre documentos e monumentos, é 
correto afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A A análise de um documento histórico pode ser realizada por qualquer 
profissional, independenteda sua área de formação. 
 
B Um monumento é uma seleção, de acordo com o ponto de vista de quem 
o interpreta e o produz. Tudo é permeado pelas forças políticas, pelo jogo 
do poder. 
Você acertou! 
A alternativa a está incorreta, pois todo documento deve ser analisado, por 
aqueles profissionais que se dedicam ao estudo do passado, como os 
historiadores. A alternativa b está correta, já que um monumento é uma seleção, 
de acordo com o ponto de vista de quem o interpreta e o produz. Tudo é 
permeado pelas forças políticas, pelo jogo do poder. A alternativa c não está 
correta, pois são exemplos de bens não tombados: nomes de ruas e monumentos 
de praças. A alternativa d não está correta, pois dos chamados “tempos heroicos” 
da política patrimonial brasileira, até os dias atuais, é importante demonstrar a 
dependência entre dois termos: preservação e valorização dos bens tombados 
(livro-base, p.39-41) 
 
C São exemplos de bens não tombados: nomes de ruas e obras de arte. 
 
D Dos chamados “tempos heroicos” da política patrimonial brasileira, até 
os dias atuais, é importante demonstrar a independência entre dois termos: 
preservação e valorização dos bens tombados. 
 
E No que se refere à preservação, os bens imateriais foram reconhecidos 
como patrimônio antes do que os bens materiais, já no século XIX. 
 
Questão 5/5 - EDUCAÇÃO PATRIMONIAL - ELETIVA VII 
Atente ao excerto abaixo: 
“[...] Podemos dizer que a consequência mais importante desta concepção 
da unidade como propriedade intrínseca da nacionalidade reside na sua 
capacidade de neutralizar até mesmo as evidentes descontinuidades entre 
elementos culturais arcaicos e modernos, a ponto de anular os conflitos 
decorrentes de sua coexistência no presente histórico. Contrariamente o que 
ocorre com outros modernismos, no caso brasileiro a modernização não 
implicaria a negação do passado, mas antes, sua integração, segundo uma 
dinâmica concebida como evolutiva e fundada na continuidade em relação à 
tradição”. 
Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: MORAES, Eduardo J. de. A constituição da ideia de modernidade no 
Modernismo brasileiro. Tese de doutorado. Instituto de Filosofia e Ciências Sociais/UFRJ, 1983, p.73. 
A partir da leitura do excerto acima e dos conteúdos abordados no livro-base 
Educação Patrimonial e políticas públicas de preservação no Brasil 
sobre políticas de preservação no Brasil, é correto afirmar que: 
Nota: 20.0 
 
A Apesar da liberação das obras de Mário de Andrade em domínio público, 
a partir de 2016, e os 70 anos da sua morte, a política brasileira de 
proteção dos bens culturais continuou igual à dos inícios do século XX. 
 
B Exclusivamente no Brasil, os anos de 1930 representaram o marco 
inaugural para a salvaguarda do patrimônio histórico, enquanto normas 
internacionais ainda não estavam em processo de gestação. 
 
C A Carta de Atenas, primeiro documento internacional para orientar a 
proteção do patrimônio e os processos de restauração, trazia consigo a 
perspectiva de valorização de locais de patrimônio que sensibilizassem a 
todos os povos e países. 
Você acertou! 
A alternativa “c” está incorreta, pois os momentos históricos que propiciam 
novos olhares são constantes para aqueles que se dedicam a analisar o passado. 
A liberação das obras de Mário de Andrade em domínio público, a partir de 
2016, bem como o aniversário de 70 anos de falecimento do autor, tem 
promovido novas interpretações acerca da gestação da política brasileira de 
proteção dos bens culturais, desde a ação desse escritor modernista. A alternativa 
“b” está incorreta, pois não somente no Brasil os anos de 1930 representaram o 
marco inaugural para a salvaguarda do patrimônio histórico, quando também 
normas internacionais estavam em processo de gestação e nascimento e voltadas 
para a restauração de monumentos. A alternativa c está correta, uma vez que, de 
fato, a Carta de Atenas ou Carta de Restauro de Atenas, foi o primeiro 
documento internacional elaborado para orientar a proteção do patrimônio e os 
processos de restauração de bens edificados, e a perspectiva adotada era a de 
valorização de locais de patrimônio que sensibilizassem a todos os povos e 
países. A alternativa d não está correta, pois, nos primórdios do serviço de 
proteção e preservação, “[...] Mário de Andrade desabafou sobre a grande 
diferença entre a situação paulista e a mineira, pois nesta última região o 
patrimônio se escancarava, ao passo que em São Paulo era preciso vasculhar os 
testemunhos da história colonial depois de muito chacoalhar em automóveis e 
árduas caminhadas, como escreveu em carta ao diretor do IPHAN, Rodrigo 
Melo Franco de Andrade”. E a alternativa “e” está errada porque afirma o oposto 
do que propôs a Carta de Atenas, como se viu na alternativa “c”. (livro-base, 
p.36-38, 39). 
 
D Mário de Andrade, nos primórdios do serviço de proteção e preservação 
destacou como São Paulo exaltava seu patrimônio do período colonial, 
enquanto Minas Gerais o possuía muito menos evidente. 
 
E A Carta de Atenas ignorou a valorização de locais de patrimônio capazes 
de sensibilizar diferentes povos e países, pois enfatizou políticas 
restritivas e locais.