PROJETO ESTÁGIO II LETRAS FINAL

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PROJETO DE INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA PARA REALIZAÇÃO DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO II
CURSO - LETRAS
MANTIDA
FACULDADE CIDADE DE JOÃO PINHEIRO 
MANTENEDORA
ASSOCIAÇÃO EDUCACIONAL DE JOÃO PINHEIRO 
JUSTIFICATIVA 
A leitura é uma atividade essencial a qualquer área do conhecimento. Está intimamente ligada ao sucesso do ser que aprende. Permite ao homem situar-se com os outros. Possibilita a aquisição de diferentes pontos de vista e alargamento de experiências. É também um recurso para combater a massificação executada principalmente pela televisão. É preciso conscientizar o leitor de que o livro é ainda um importante veículo para a criação, transmissão e transformação da cultura.
A leitura dentro do espaço educacional deve ser tratada como um ato de liberdade. Para que se obtenha uma resposta às significações atribuídas por Silva, é necessário que se busque aquilo que irá satisfazer o leitor. Nesse caminho, o indivíduo participa do dialogo educacional, expressando seus pontos de vista e mostrando os caminhos que o levaram a ter esse posicionamento. Por isso, Silva (2003a) coloca o dar liberdade aos leitores como o escutar os sentidos dados pelos mesmos e aproveitá-los pedagogicamente, buscando sempre a união entre os significados e a compreensão cada vez mais aprofundada e refinada da realidade em que está contextualizada.
Segundo Antonio Tadeu de Souza Gontijo Fascinante! A aprendizagem da leitura sempre se apresenta intencionalmente como algo mágico, senão enquanto ato, enquanto processo da descoberta de um universo desconhecido e maravilhoso. Parodiando Paulo Freire: "ninguém educa ninguém, como tampouco ninguém educa a si mesmo; os homens se educam em comunhão, mediatizados pelo mundo". Refletindo melhor se poderia dizer: ninguém ensina ninguém a ler. O aprendizado é, em última instância, solitário, embora se desenvolva na convivência, cada vez mais com os outros e com o mundo, naturalmente!
Por isso, a leitura criativa é focada novamente em sua significação, onde o indivíduo que efetua o ato de ler "é aquele que interpreta um texto à luz do seu contexto, estabelecendo relações entre as idéias produzidas e a vida concretamente vivida em sociedade" (SILVA, 2003a, p. 41).
Esse projeto visa trabalhar a leitura de forma que aborde as várias multiplicidades da mesma, pois a leitura é um diferencial de crescimento e enriquecimento cultural, social, intelectual na formação do cidadão no mundo globalizado. O projeto está dividido em vários subprojetos que visam trabalhar leitura e ortografia de forma prazerosa. Ele está assim composto: Projeto: Filme – propaganda e charge em sala de aula; A Descoberta da Sexualidade ;Projeto de Ortografia ; Projeto Novo Acordo Ortográfico; Projeto de Interpretação de Texto. Este projeto será apresentado nas escolas públicas pelos alunos do curso de Letras para o Estágio supervisionado II. 
Trabalho apresentado para o cumprimento das exigências do Estágio Supervisionado II do Curso de Letras da Faculdade Cidade de João Pinheiro– FCJP – como requisito para obtenção da Habilitação em Licenciatura Plena em Letras sob a orientação da professora Maria Rita Ferreira Dias de Souza.
SUMÁRIO 
	Projeto: Filme – propaganda e charge em sala de aula
	6-11 
	Caderno do aluno
	12-32
	A Descoberta da Sexualidade 
	33-37
	Caderno do aluno 
	38-46
	Projeto de Ortografia 
	47-63
	Projeto Novo Acordo Ortográfico 
	64- 71
	Projeto de Interpretação de Texto 
	72- 75
	Caderno do aluno 
	76-91
	
	
	
	
Projeto: Filme – propaganda e charge em sala de aula
Tema: Discutindo valores através do contato com filmes, propagandas e charges 
Público alvo: Alunos do Ensino Fundamental II
Idealizadoras: Lana Alves
 Liliane Dornelas
 Nelma Alves
 Selma Maria
Filmes
Justificativa:
Os filmes em sala de aula não devem ser trabalhados com o propósito de “preencher tempo, substituir o professor, ocupar os alunos”, a ideia é que o filme funcione como suporte e auxilio didático, proporcionando ao aluno o despertar do espírito da pesquisa, não se limitando apenas às aulas, ao conteúdo do livro didático, mas procurando outras fontes de pesquisa e estudo. Com um filme o professor pode introduzir o conteúdo pedagógico contribuindo com o seu aluno no desenvolvimento de uma análise crítica.
Objetivo Geral:
Enriquecer a reflexão e ação do aluno em sala de aula  conduzindo-o a uma análise crítica coletiva sobre os principais temas apresentados, pois a utilização de vídeos em sala de aula é suporte para se transmitir conhecimento aos alunos. Além de que os filmes representam fontes significativas de conhecimento da realidade. 
Objetivos específicos:
Reforçar a capacidade de argumentação;
Melhorar o vocabulário;
Desenvolver a imaginação;
Dar uma visão mais ampla de mundo ao aluno;
Facilitar a compreensão de temáticas que por vezes podem ser bastante complexas e difíceis de trabalhar em sala de aula;
Abrir espaço para debates e comparações com que foi dito em aula ou estudado a partir de outras fontes;
Mobilizar não apenas a razão e o intelecto, mas também as emoções, o que é sem dúvida bastante importante para que os alunos se envolvam e tenham mais disposição para aprender.
“Serão exibidos e discutidos quatro filmes – Um para cada “ano”, sendo que ficará a sugestão de mais quatro filmes como alternativa.”
Propostas de filmes a serem trabalhados
6º Ano: Up Altas aventuras 
	 Aprox. 96 min.
Sinopse: Carl Fredricksen passou toda a sua vida sonhando em explorar o planeta e viver plenamente a vida. Porém, aos 78 anos, a oportunidade parece ter passado por ele até que uma reviravolta do destino e um persistente explorador da natureza de oito anos, chamado Russell, dão-lhe uma segunda chance na vida.
Após assistirem o filme os alunos farão uma resenha, abordando os seguintes aspectos:
Perguntar [de preferência oralmente ]:
O que lhe chamou mais a atenção [imagem/som/palavra]?
Que história é contada?
Que relação pode ser estabelecida entre o que você viu e sua vida?
Muitos adolescentes consideram as pessoas idosas “caretas”, ultrapassadas. O que você pensa sobre isso?A experiência de vida que essas pessoas têm pode contribuir para lhe ajudar a ver a vida de outra forma?
A convivência harmoniosa entre adolescentes e idosos, pode ser favorável ao bem estar de ambos. Fale sobre exemplos de contribuições que um adolescente pode dar para tornar a vida de um idoso mais feliz? 
 
 Piano Mágico [desenho] 
 
Sugestão: debate
Quando almejamos algo não podemos esperar que aconteça como um passe de mágica:
O que deve ser feito para alcançarmos nossos sonhos?
O que você achou da atitude do garoto quando ele conseguiu alcançar a fama?
7º Ano: O som do coração
	 Aprox.100 min.
Sinopse: August Rush (Freddie Highmore) é resultado de um encontro casual entre um guitarrista e uma violoncelista. Crescido em orfanato e dotado de um dom musical impressionante, ele se apresenta nas ruas de Nova York ao lado do divertido Wizard (Robin Williams). Contando apenas com seu talento musical, August decide usá-lo para tentar reencontrar seus pais.
Sugestão: Resenha
Perguntar oralmente:
Como é contada essa história?
O que mais lhe chamou a atenção?
A determinação do menino August fez com que ele alcançasse seu objetivo. Dê sua opinião sobre a importância da perseverança na vida das pessoas.
 Vem dançar / aprox.108 min 
Sinopse: Pierre Dulaine (Antonio Banderas) é um dançarino profissional que resolve trabalharvoluntariamente numa escola de dança do sistema de ensino público nova-iorquino. Enquanto sua formação bate de frente com os desejos de seus alunos, juntos eles criam um novo estilo de dança. Baseado em história real. 
Sugestão: Debate / preconceito, intolerância, desigualdade social 
Após assistirem ao filme, posicionar as carteiras em círculo e fazer um debate. Começar fazendo as seguintes perguntas oralmente:
Qual o modelo de sociedade apresentado?
Como são apresentados o preconceito e a intolerância?
Devemos estar abertos e aceitar novas alternativas que nos são propostas ou ficar acomodados com o nosso jeito de ser?
8º Ano: A gangue está em campo / Aprox. 120 min.
Sinopse: Baseado em fatos reais. Um homem pode fazer a diferença. Dwayne "The Rock" Johnson estrela este emocionante filme baseado em uma história verídica sobre um grupo de adolescentes delinqüentes que conseguiram uma segunda chance de transformar suas vidas através do futebol americano. Sean Porter (Johnson) é um frustrado oficial de justiça criminal de adolescentes. A maior parte dos jovens de seu campo de detenção volta para a prisão quando são soltos ou morrem de forma violenta quando voltam às ruas. Com o intuito de fazer diferença na vida destes jovens, ele e seu colega de trabalho Malcolm Moore (Xzibit, série de TV Pimp My Ride) colocam em prática um plano para ensinar disciplina e responsabilidade através do futebol americano. E com somente 4 semanas antes da temporada começar, Porter precisa vencer diversos obstáculos para conseguir treinar um time forte à altura da competição. Esta temporada vai testar a mente, o espírito e o físico dos jogadores ao mesmo tempo em que Porter tenta ensinar a eles princípios de boa conduta, força de vontade e respeito aos outros.
Sugestão: Debate / A boa conduta, força de vontade, o respeito aos outros/
Debater sobre os seguintes aspectos:
Quais valores são trabalhados no filme?
Uma só pessoa pode contribuir para a melhoria da sociedade em que vive?
O ser humano após ter cometido um erro ele merece uma segunda chance?
Os jogadores ficaram decepcionados com a derrota e quiseram desistir de disputar o campeonato. Porém o treinador os incentivou a treinar mais, a darem o melhor de si. Na sua vida diante de um obstáculo, qual é a sua atitude, buscar meios para superar ou desistir?
 
Desafiando Gigantes / Aprox. 111 min.
Sinopse: Nunca Desista, nunca volte atrás, nunca perca a fé o poder da crença proporciona a habilidade de vencer. Nos seus seis anos como técnico de futebol americano de uma escola, Grant Taylor nunca conseguiu levar seu time Shiloh Eagles a uma temporada vitoriosa. E ao ter que enfrentar crises profissionais e pessoais aparentemente insuperáveis, a idéia de desistir nunca lhe pareceu tão atraente. É apenas depois que um visitante inesperado o desafia a acreditar no poder da fé que ele descobre a força da perseverança para vencer.
Após assistirem ao filme, fazer uma resenha sobre os seguintes questionamentos:
Quais os valores são afirmados no filme?
O poder da crença proporciona a habilidade de vencer?
9º Ano: O Diário de um adolescente / Aprox. 101 min.
Sinopse: Adaptação do livro de Jim Carrol, onde conta sua adolescência problemática. Leonardo DiCaprio está no papel de Jim, um garoto que joga no time de basquete da escola, arruma bagunça nas ruas com os amigos e tem suas primeiras experiências com drogas. Ele se vicia e aos poucos seu mundo vai desabando: desmaia durante um jogo, rouba, é expluso de casa pela mãe, se prostitui. Só lhe resta sua poesia, até que um ex-viciado (Ernie Hudson) o ajuda a se recuperar e retomar sua vida.
Debate:
Introduzir o assunto de forma a não causar constrangimento, pois o intuito é alertar os jovens sobre o uso de drogas. Perguntar oralmente:
As idéias apresentadas estão claras?
Quais as idéias principais do filme?
Identificar a relação estabelecida entre o filme e a vida real?
O caçador de pipas / Aprox. 128 min.
Sinopse: Baseado em um dos maiores best-sellers dos últimos anos, este filme é dirigido por Mark Foster, de Em Busca da Terra do Nunca. A produção conta a emocionante história de dois amigos inseparáveis durante a infância. Porém, uma série de eventos em seu paí​s acaba os separando. Os anos passam e eles crescem cada um em um lugar, até que um deles acaba encarando uma perigosa missão para corrigir os erros do passado, numa tentativa de se redimir. Uma verdadeira lição de amizade, devoção e coragem.
Após assistirem o filme sugerimos fazer uma resenha. Fazer as perguntas referentes ao filme [de preferência oralmente] para que os alunos reflitam:
Qual a importância da amizade?
Além da amizade, quais outros valores são trabalhados no filme?
Propaganda
Justificativa:
A publicidade está incorporada à nossa vida. Estamos rodeados de anúncios publicitários: em outdoors e em cada página de jornal e revistas, isso sem contar os programas de rádio e de TV. Por isso, é fundamental aprender a ler anúncios, porque só desse modo desenvolveremos um atitude crítica no momento de escolher.
Objetivo Geral:
Favorecer a formação de um consumidor mais consciente e autônomo nas suas escolhas.
Objetivos Específicos:
Fazer com que o aluno entre em contato com mensagens publicitárias;
Alertar sobre os riscos que corre o consumidor frente a esse fato;
Sobre avisar que atitude devemos tomar frente à publicidade massiva;
Instruir sobre quais podem ser as vantagens de uma boa campanha publicitária.
Críticas e aplausos
Há quem afirme que a publicidade é negativa. Os argumentos expostos são:
A publicidade incentiva o consumismo exagerado. As pessoas compram coisas de que nem sempre necessitam.
Muitas vezes, acredita-se nas mentiras de alguns anúncios: os produtos não possuem a qualidade que anuncia e é muito mais caro que os outros.
Por meio da publicidade, imagina-se um mundo divertido, fascinante, onde os problemas cotidianos desaparecem.
Gera estereótipos. Quando o marido chega em casa e abraça a mulher em uma casa brilhante devido a um novo detergente anunciado, mostra-se um modelo de casal “ideal”.
As empresas pagam aos meios de comunicação: jornais, revistas, rádio, televisão, etc. para que suas publicidades apareçam ali. Por isso, é possível que esses meios sejam pressionados economicamente para dizer aquilo que os anunciantes desejam.
Por outro lado, há quem defenda a publicidade, apesar de admitir seus aspectos negativos.
A publicidade é um meio a mais de informações, por meio dela conhecemos os novos produtos.
O fato de os anunciantes dirigirem somas consideráveis aos meios permite que as pessoas possam desfrutá-los. Quanto custaria um jornal, por exemplo, se ele não contasse com os anunciantes?
A publicidade tem contribuído para mostrar os benefícios da higiene e da boa alimentação.
Charge
Justificativa: O projeto destaca a Charge por utilizar uma linguagem visual e escrita de forma cômica para abordar assuntos atuais favorecendo um resultado positivo no processo de ensino aprendizagem dos conteúdos.
Objetivo Geral:
Relacionar uma informação identificada no texto com outras pressupostas pelo contexto.
Objetivos Específicos: 
Reconhecer informações no texto;
Compreender o porquê das charges suscitarem algo mais que mero efeito informativo ou efeito humorístico; 
Desenvolver no aluno o domínio da expressão oral e escrita em situações de uso público da linguagem.
Desenvolver o senso crítico.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES Thereza Cochar: Português Linguagens – Literatura – Produção de texto – Gramática 
OLIVEIRA Tânia A. &R. Bertolin &A. S. Silva Tecendo textos: Ensino de Língua Portuguesa através de projetos: 7º e 8º anos – 
CEREJA, William Roberto e MAGALHÃES Thereza Cochar Gramática Reflexiva: 
TAKKASAKKI ,Heloísa Harui Linguagem no Século XXI 
Língua CenecCADERNO DO ALUNO
ATIVIDADE 1 
Leia o anúncio e responda:
1-Geralmente um texto publicitário se utiliza de palavras e imagens, estabelecendo uma comunicação verbal e não – verbal. A propaganda acima não foge à regra. Ela traz duas imagens. Qual delas está no primeiro plano, ou seja, está mais próxima da visão do público-leitor, tem maior destaque?
2- Por que será que o “casal de namorados” está no último plano?
3-O que se destaca mais: as imagens ou o texto?
4-O que está sendo mais importante na divulgação: o produto ou a marca do produto?
5-Que qualidade do produto é descrita no texto?
6-Que sentimentos positivos a respeito da marca a propaganda transmite?
7-Que necessidade humana básica foi associada à marca Malwee? Retire da propaganda uma frase que comprove sua resposta. 
 
ATIVIDADE 2
Analisando o anúncio: 
1-Ao fazer uso de elementos da mitologia grega (relativos a Hermes), o anunciante pretende explicar certo desejo que, segundo o anúncio, o homem sempre teve. Qual é esse desejo?
2- Sabemos que Honda é uma marca tanto de motocicletas quanto de automóveis.
a)- Levando em conta o perfil de Hermes que foi traçado, a que público, na sua opinião, o anúncio se destina: ao público consumidor de motos ou a consumidores de automóveis?Por quê?
b)- Que palavra empregada no anúncio confirma sua resposta ao item anterior?
3-Como ocorre com a maioria dos anúncios publicitários, o anúncio lido utiliza valores como estratégia para persuadir o interlocutor. Que valores são esses? 
ATIVIDADE 3 
Leia o anúncio da Petrobras, publicado na Bravo!, Uma revista de cultura e arte, com público predominantemente universitário e relacione a parte visual com a parte verbal.
a)- A montagem das imagens sugere alguns tipos de arte. Quais?
b)-Segundo sugerem as imagens, qual deve ser o tipo de produção a que se refere a parte verbal do anúncio?
c)-Levando-se em conta o tipo de público da revista, o texto pode ser considerado coerente? Por quê?
d)- O anúncio não visa vender diretamente um produto, como, por exemplo, gasolina ou outros derivados de petróleo. O que o anúncio, então, visa promover?
ATIVIDADE 4 
Leia o anúncio e responda:
1-O fundo da foto, ou seja, os prédios distantes, o gramado e o céu azul influenciam no efeito esperado por quem fez esse anúncio? Explique.
2-Esse anúncio visa atingir a que tipo de público?
3-Às vezes, o diminutivo valoriza algo. Veja:
*Essa comidinha mineira é muito boa!
*Para esquentar, no inverno, faça uma sopinha caprichada
Você acha que a palavra batatinha está no diminutivo para valorizar o produto? Justifique sua resposta.
4-Observe as informações nutricionais: 0% gordura trans, 70% menos gorduras saturadas, 25% menos sódio.
Agora explique em que sentido foi usada a palavra leve no anúncio.
ATIVIDADE 5 
Leia este anúncio publicitário e responda às questões propostas: 
1-O anúncio divulga e promove o Guia Quatro Rodas Brasil.Observe as cores do anúncio,a capa do guia e as informações que ele veicula.
a- Que tipo de guia é esse?
b- Que relação existe entre as cores que predominam no anúncio e o objeto que promove?
c- Pelas informações que a capa do guia traz, é possível dizer se a cobertura do guia é ampla ou pequena? Por quê?
2- Na parte superior, lemos “Gigante pela própria natureza”, que faz parte de uma conhecida música brasileira. A presença desse enunciado no anúncio gera ambigüidade.
a- A que música pertence o enunciado? 
b- Explique a ambigüidade proveniente desse enunciado no contexto.
c- Partindo da hipótese de que o enunciado se refere ao guia, que sentidos ganham, nesse caso, as palavras gigante e natureza ?
ATIVIDADE 6
Analisando:
Qual ou quais dos anúncios têm como finalidade a venda de um produto?
O que está sendo promovido nesse(s) anúncios?
Anúncios publicitários não-comerciais são “desinteressados”? Justifique?
O primeiro texto anuncia um serviço social. Para que se apela?
No texto 2 , o que está sendo divulgado?
Apesar de não anunciar nenhum produto, pode-se afirmar que o anúncio do texto 2 é “desinteressado”? Explique.
Releia o texto no canto inferior direito do anúncio 3. A quem está diretamente dirigido esse anúncio?
Qual a função das imagens nesses textos? 
ATIVIDADE 7 
Analisando:
1-O anúncio é comercial ou não?
2-Que resposta se espera obter do leitor?
3-As imagens apresentam, entre si, certa relação de semelhança. Mas é o texto que acompanha cada imagem que estabelece o elo definitivo entre elas. De que forma se faz isso?
4-Que palavra, no último quadro, remete a todos os outros?
5-Quem é responsável pelo anúncio? Que informações se tem sobre essa entidade? Em que parte do anúncio essas informações estão explícitas?
6-Releia o texto na parte inferior do anúncio. Ele é coerente com a relação estabelecida pelas imagens e os pequenos textos que as acompanham?
7-O homem foi relacionado a várias atitudes prejudiciais ao meio ambiente. Que palavras em cada uma das mensagens verbais remetem a isso?
Aprisionamento de animais silvestres em cativeiros 
Morte de animais para aproveitamento na indústria de vestuário
Derrubada de árvores
8- Em sua opinião, as estratégias de persuasão foram bem utilizadas? Por quê? 
ATIVIDADE 8 
	
	Analisando:
 A qual provérbio à expressão “É melhor ler do que remediar” faz alusão?
Qual produto está sendo promovido nesse anúncio?
O que o anúncio sugere ao utilizar a expressão “É melhor ler do que remediar”? 
Na sua opinião a estratégia de persuasão foi bem utilizada? Por quê?
ATIVIDADE 9 
Leia o anúncio da campanha Ação Criança.
 
1 – Como é comum na linguagem publicitária, a parte verbal e a parte visual do texto se completam, constituindo um todo significativo. Observe o gesto que a atriz Malu Mader está fazendo e relacione-o com o enunciado da parte inferior do anúncio: “Abra seu coração”. Qual é a semelhança entre o gesto e o enunciado?
2 – Na expressão “Abra seu coração”, a palavra coração foi empregada no lugar de outras palavras.
Que outras palavras poderiam ocupar o lugar de coração?
3 – Ao abrir a camisa, atriz deixa ver a camiseta anunciada, cuja compra ajudará a alimentar crianças carente. No centro da camiseta, há uma figura verde e amarela, constituída por formas geométricas, que é o símbolo da campanha.
a)- O que esse símbolo sugere?
b)_ Que tipo de relação existe entre esse símbolo {e o que ele sugere} e o ser que ele representa?
ATIVIDADE 10
Leia este anúncio e responda as questões a seguir:
 
A finalidade de uma campanha comunitária é esclarecer e orientar a população em geral sobre determinado assunto e persuadi-la a colaborar. Esse texto faz parte do da campanha publicitária denominada: “Receita se respeita”.
a)- Qual é o objetivo dessa campanha?
b)_ Qual é o significado da expressão “está em suas mãos”?
c)- Qual é o papel da imagem?
ATIVIDADE 11
Analisando o anúncio:
1-O significado da palavra marca, nas duas imagens é o mesmo? Justifique sua resposta?
2-Na frase: “Tem marcas que a gente carrega com a gente para a vida toda.”, substitua a expressão a gente, que foi usada de forma coloquial, por outros termos conforme a linguagem formal, culta, sem que o significado da frase seja alterado. Faça as alterações que julgar necessárias.
3-Qual o objetivo do anunciante ao fazer uma analogia entre as marcas da vida e a marca Consul? Quais foram os argumentos utilizados para justificar essa analogia?
4-Qual o objetivo da linguagem não – verbal utilizada nesse anúncio?
ATIVIDADE 12Leia o anúncio e responda às questões propostas:
 
O anunciante representa uma marca internacionalmente conhecida de microcomputadores. O anúncio chama a atenção porque, em vez de mostrar, por exemplo, os últimos modelos de micros, apresenta um cenário completamente diferente do universo da informática. Observe a parte superior do anúncio.
1- O que chama a atenção no enunciado verbal?
2- Repare nos elementos que compõem a parte visual do anúncio: os móveis, o cinzeiro à direita, as cores das paredes e da porta. O que ela sugere?
3- A neurocirurgia é uma especialidade da medicina que cuida de todo o sistema nervoso, incluindo, por exemplo, as estruturas responsáveis pelos movimentos e pela fala no ser humano. Cruzando os elementos da sala de espera com o enunciado verbal, que impressão esse conjunto transmite sobre a qualidade do profissional?
ATIVIDADE 13 
Leia esse anúncio e responda às questões propostas:
 
A imagem do anúncio retrata uma situação em que alguém apaga partes de certas palavras de um bilhete. O texto é assinado por uma professora e dirigido ao pai de um aluno.
1- Provavelmente, de quem é a mão que está apagando partes de palavras do bilhete? Que motivo teria essa pessoa para fazer isso?
2- Observe as partes em branco do texto. Que palavras ele provavelmente alterou?
3- Provavelmente, qual é a próxima palavra a ser eliminada?
ATIVIDADE 14 
Leia o anúncio a seguir e responda às questões propostas.
O anúncio é um texto que apresenta linguagem verbal e não verbal. Observe o enunciado verbal da parte superior do anúncio: “O presente ideal. Você usa e ainda deixa a aniversariante mais bonita”. Cruzando esse enunciado com a imagem do anúncio, responda:
a)-Qual é o presente “ideal” mencionado no anúncio?
b)- E quem supostamente é o aniversariante que vai receber o presente mencionado no anúncio? 
Observe agora o cenário em que está o carro: as cores do céu, o raio de sol iluminando uma das laterais do carro, o movimento da estrada, etc. Levando sempre em conta que a finalidade principal do gênero anúncio é vender ou promover um produto, responda:
a)- Qual o momento do dia ou da noite retratado?
 
b)- Levante hipóteses: Por que a estrada, apesar de larga,está sem nenhum movimento?
 c)- Interprete: Que sentidos o anunciante pretende construir ao mostrar o carro na estrada,nesse horário? 
3 - Observe que quase não se vê o motorista nem os outros passageiros do carro. Considerando a finalidade do anúncio, interprete: Por que não há pessoas identificáveis no anúncio? 
 
Leia a charge a seguir:
1-A que se refere à expressão “mais dessas”?
2-Qual o motivo dos “lunáticos”estarem colocando lixeiras na lua?
3-Explique a frase: “ Prevenir é melhor que remediar!”, dentro do contexto da charge.
4-O ser humano sabe cuidar do planeta que vive? Justifique.
5-O destino que se dá ao lixo no nosso município é feito de forma consciente?
Leia a charge e responda:
1-Por que a cabeça do homem presente na charge é comparada aos demais recipientes portadores de água parada?
2-Ao utilizar a expressão: “Aqui no meu quintal ninguém mexe”, esse homem está sendo um cidadão consciente e responsável?
3-Que crítica é feita nessa charge?
 Observe com atenção a charge e responda:
 
O que você vê?
Que ideias sugerem a associação entre as palavras e as imagens que você observou?
A charge é sempre uma obra de arte que retrata de forma crítica um problema da realidade. Explique que problema foi retratado nessa charge.
Na sua opinião, que motivos levam um garoto a roubar um tênis? 
Leia a charge a seguir:
1-Que significados tem a palavra “baixo”?
2-O que torna a charge engraçada?
3-Que crítica é feita nessa charge?
4-Para que serve a palavra “realmente” na fala da dona de casa?
Projeto: 
A descoberta da Sexualidade
"Educar é crescer. E crescer é viver. Educação é, assim, vida no sentido mais autêntico da palavra"
Anísio Teixeira�
�
Esquema do processo de preparação para a orientação sexual
Disciplinas: Português e Literatura 
Professores: 	Adriana Aparecida de Castro
		Bruno de Oliveira
		Daiane Nunes Marins 
		Fernando Thomé
		Márcia Maria P. Campos e 
		Regiane Ribeiro 
Público-alvo: 6° e 7° ano do Ensino Fundamental 
Duração: 6 aulas de 50 minutos cada, totalizando 5 horas. 
Justificativa: 
	A puberdade é um momento de muitas mudanças e inúmeras dúvidas principalmente em relação à sexualidade, por isso é grande a necessidade desse tema ser trabalhado de forma descontraída e interessante ao olhos atentos de nossos jovens alunos, esse projeto destina-se, portanto, a orientar estudantes em fase inicial da adolescência para melhorar sua compreensão e orientação sobre sua realidade e principalmente possibilitar uma consciência responsável sobre sua própria sexualidade. 
	A gravidez precoce, as doenças sexualmente transmissíveis e a falta de diálogo são problemas contemporâneos. E diante dessa realidade a escola é apontada como um importante instrumento para veicular informações claras e objetivas prevenindo, assim os jovens, através da interdisciplinaridade deste tema com os objetivos de promover a melhoria da leitura e da escrita, mas também e principalmente, promover uma reflexão de suas condições de relacionamentos.
	Integrar a leitura, produção e interpretação de textos com o tema transversal de acordo com os PCNs ( Parâmetros Curriculares Nacionais) para assim chegar a formação do sujeito como ser completo, capaz de somar suas experiências as novas informações para criar uma consciência saudável sobre sua própria sexualidade.
Objetivo geral:
	Levar o aluno ao questionamento de sua identidade como ser completo, proporcionando uma reflexão de sua sexualidade assim também com a conscientização da importância da prevenção contras doenças e gravidez precoce e principalmente o respeito por si mesmo e pelo próximo.
	Discutir as principais dúvidas em relação ao tema da sexualidade e proporcionar a análise da realidade como forma de aprendizado e consciência de seus relacionamentos intrapessoal e interpessoal.
Objetivos específicos:
Respeitar a diversidade de valores, crenças e comportamentos relativos à sexualidade 
Desenvolvimento da escrita.
Incentivar a convivência interpessoal harmoniosa.
Esclarecer as principais dúvidas sobre a sexualidade que podem ocorrer com o início da puberdade.
Conscientizar sobre a necessidade de respeito e proteção ao próprio corpo.
Identificar e expressar seus sentimentos e desejos, respeitando os sentimento e desejos do outro.
Dar oportunidade ao aluno de verbalizar as expectativas desta fase da vida.
Refletir a respeito das transformações que ocorrerão nesta fase.
Dar oportunidade à expressão de idéias e sentimentos pessoais a respeito do amor, do namoro e da amizade.
Metodologia:
	Para iniciar o projeto deve ser feita uma dinâmica de grupo de integralização para familiarizar os alunos aos idealizadores, que deverão dar continuidade a sequencia de atividades propostas.
Os alunos devem ser levados a refletir as situações sugeridas nas atividades para assim proporcionar a formulação de seus próprios conceitos, tanto sobre o tema sexualidade como também a consciência de respeito a si mesmo. 
Após a introdução do tema e a dinâmica ``quebra-gelo´´ é o momento de sondar os conhecimentos já internalizados, assim como também as principais dúvidas dos adolescentespara assim nortear o próximo passo.
 A palestra será ministrada de acordo com as principais dúvidas então relatadas, assim como também o nível de conhecimento sobre o assunto a ser trabalhado. Depois utilizar essas dúvidas como eixo norteador para o desenvolvimento dos temas, para assim esclarecê-las. 
	Na aula subseqüente deve ser resgatada todas as consideração para ser realizado um debate, para assim verificar e analisar se os resultados foram alcançados. 
Recursos: 
Folhas xerocadas
Cartolina 
Revistas e jornais para recortar
Fita adesiva
Caixa decorada
Caixa de som 
Avaliação:
	Os alunos serão avaliados a cada aula em sua totalidade como participação, empenho e socialização de sua aprendizagem. A avaliação de suas produções permitirá diagnosticar o aproveitamento do projeto para fins de verificar a relação com os objetivos a serem alcançados. 
	Será também avaliada a escrita individual e em grupo.
Embasamento bibliográfico:
Sexualidade na adolescência, Rachel H. Salles e Lívia Borges
		Editora ALAÚDE
Caderno do Aluno
Srs. Pais e Responsáveis:
``As crianças são como árvores, aos poucos e quase sem perceber vão se fortalecendo e crescendo independentes de nossas vontades´´.
É difícil aceitar, mas chega um momento em que percebemos que nossos pequenos, antes enrolados em fraldas, agora já contemplam o início da juventude; a adolescência, uma bela e intrigante fase de descobertas e consequentemente de grandes perigos a que são a todos os momentos seduzidos. 
 E então nós, pais e educadores nos deparamos com uma grande interrogação: 
Como protegê-los de tantas adversidades em que os jovens são a todos os momentos expostos?
E então mais uma vez percebemos que o melhor caminho a seguir nessa tentativa é a:
Informação
Pois, estando bem informado o adolescente tem maior chance de se defender de grandes ciladas como: doenças, drogas, gravidez precoce e outros males que infelizmente é visto por nós a todo momento.
E mais uma vez surge A ESCOLA com um importante papel de apoio a orientação sexual que está ligada à vida, à saúde e ao bem estar. 
Assim, a Orientação Sexual dentro da escola articula-se, portanto, com a promoção da saúde das crianças e dos adolescentes, possibilitando também a realização de ações preventivas às doenças sexualmente transmissíveis/AIDS e ainda possibilita a discussão dos aspectos morais como o senso de responsabilidade com si mesmo e com os outros. Nesse intuito apresentamos a vocês o projeto: 
´´A descoberta da Sexualidade´´
Duração: 2 semanas (aproximadamente)
Segmento: Português e Literatura
Turma: __________________
Professora: ________________
A descoberta da Sexualidade
Porque as pessoas namoram?
	O namoro na fase da vida em que você e seus colegas estão, embora seja um comportamento impulsionado pela atração sexual visa principalmente a satisfação de uma importante necessidade: a de falar e ouvir. Na verdade, vocês estão buscando, agora, o prazer de descobrir os grandes mistérios que é o outro e poder se revelar a ele em toda a sua singularidade: falar de suas preferências, de seus receios, de suas expectativas presentes e futuras. Quando iniciar um namoro tenha sempre em mente que você é uma pessoa muito importante porque é ÚNICA, e, portanto deve antes de tudo aprender a cuidar de si mesmo e se amar e jamais permitir que o outro determine o que você é ou deva ser. 
A adolescência é uma etapa de descobrimentos. Tudo parece novidade: o corpo, a maneira de agir, o papel em sociedade, as relações afetivas. Ficar é experimentar um sentimento diferente de desejo e de carinho, e reflete sua afetividade e sua sexualidade. E namorar é se envolver com o outro para conhecer melhor a si mesmo e ao outro. 
Mural de Meninos e Meninas Vamos buscar em revistas imagens, palavras e expressões que definem essas palavras para cada um dos grupos:
 NAMORAR - CARINHO – PRAZER - RESPEITAR A SÍ MEMSO - FICAR
Trocando idéias
Vamos discutir um pouco sobre o texto acima. 
O que se entende por cuidar de si mesmo?
O que é sexualidade?
Qual a idade certa para namorar?
E qual é a idade certa para ficar? 
Ficar, namorar tem o mesmo sentido para meninos e para meninas?
O que você pensa sobre a menina ou o menino que ficam com vários parceiros ou parceiras numa mesma noite? 
O que seus pais pensam sobre ficar? 
Para você, o que mais preocupa os seus pais em relação à sexo? E essa preocupação tem razão de ser ?
É hora de se expressar 
Agora que já conversamos bastante redija um pequeno texto colocando o que você pensa sobre sexualidade. E para isso utilize as palavras que estão em destaque no texto que vimos hoje. 
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João Pinheiro, ______de ___________________de _________.
Assinatura ______________________________________________________________
Vamos tirar nossas dúvidas
Sobre sexo e sexualidade, assinale as dúvidas que você têm e logo abaixo aproveite as linhas para saber o que você sempre quis saber e ainda não teve coragem de perguntar, não se preocupe ninguém saberá o que você perguntou pois não é necessário colocar seu nome, apenas dobre a folha e coloque na caixinha de dúvidas. 
( ) Existe uma idade certa para fazer sexo?
( ) O que é masturbação?
( ) Ter informações corretas ajudam a prevenir doenças e gravidez precoce?
( ) É possível engravidar na primeira relação sexual?
( ) A camisinha é o único método de se evitar doenças sexualmente transmissíveis? 
( ) A Aids tem cura?
( ) Quem ainda é virgem não precisa de informações e nem de educação sexual? 
( ) Quem é usuário de drogas está mais vulnerável a contrair doenças? 
( ) Uma pessoa que é portadora do vírus da Aids pode continuar trabalhando e frequentando lugares públicos? 
 ( ) Como é possível evitar as doenças que são transmitidas através do ato sexual?
( ) Todos os portadores de HIV ou de outras doenças mostram pela aparência que são doentes? 
 ( ) Sexualidade é apenas o ato sexual? 
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Palestra Relações Sexuais
Palestra Relações Sexuais
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Temas abordados
A primeira relação sexual.
Gravidez na adolescência;
Aborto.;
DST/AIDS
Tem como objetivo esclarecer as principais dúvidas a fim de tornar o adolescente consciente de sua responsabilidade por si mesmo e pelo outro. ( haverá intervalo para coofbrack) 
Horário _______
Data _________Local _________�
Temas abordados
A primeira relação sexual.
Gravidez na adolescência;
Aborto.;
DST/AIDS
Tem como objetivo esclarecer as principais dúvidas a fim de tornar o adolescente consciente de sua responsabilidade por si mesmo e pelo outro. ( haverá intervalo para coofbrack) 
Horário _______
Data _________
Local _______�
�
Apenas uma imagem
�
Me olho no espelho E me pergunto quem é esta? O rosto, antes de menina, Agora é de mulher. Onde estão meus sonhos de criança? Foram se perdendo pelo mundo. Queira tanta coisa! Mas a vida me deu outro destino. Não sei como e nem porque Entrei nesse caminho sem volta. Todas as noites me pinto e me visto Para uma pessoa sem rosto, à procura de prazer. Meus sentimentos e emoções não importam. 
 
O que está em jogo é apenas meu corpo. Passo diante de um vidro de carro E vejo uma imagem refletida Não me conheço. Enxergo apenas a profissional do sexo.�
Garoto britânico torna-se pai aos 13 anos, diz jornal
Um menino de 13 anos tornou-se pai na Grã-Bretanha, segundo reportagem da edição desta sexta-feira, 13, do jornal The Sun. O garoto é um dos pais britânicos mais novos, e, segundo relatos, a mãe de seu filho tem 15 anos. A capa do jornal traz a foto de um menino com rosto ainda de criança segurando a mão de um bebê recém-nascido. 
O Reino Unido tem uma das taxas mais altas de gravidez em adolescentes na Europa, e a reportagem levantou debates sobre a questão. Dados mais recentes do governo mostram que cerca de 39 mil garotas com menos de 18 anos ficaram grávidas em 2006, sendo que mais de 7 mil desse total ficaram grávidas com menos de 16 anos.   A rede BBC dedicou nesta sexta-feira parte de seu principal programa matinal de rádio à notícia do pai precoce.   
Segunda-feira, Março 23, 2009
Bate papo
Manu disse: Ei Bia, tu viu a barriga da guria já ta é grande				 Bianca disse: pois é, o uniforme não esconde mais nada. Manu disse: Caraka !!! Minha mãe ficou horrorizada quando foi me buscar daí eu contei que a Michele era da nossa sala, foi logo dizendo p ñ ficar perto dela pra não pensarem que a gente é amiga. Bianca disse: A minha mãe disse a mesma coisa, mas nem ligo, o assunto dela agora é só preço de fralda.... Manu disse: harrrr ninguém merece...eu vi ela te falndo de várias coisas né , mó sem noção... Bianca disse: É miga, quem diria aquela garota superdescolada, toda paty, lembra quando ela chegou na sala dzndo que morava no interior e tinha vindo porque o pai havia sido transferido do trablho, tudo mentira Manu disse: Quêeeeee?!?!?!�
�
Bianca disse: Lembra depois da aula que a lú veio flar comigo, pois é tava me contando, o primo dela mora na mesma cidade. E por lá dizem que ela namorava com um garoto de 14 anos, mas aí foi pra casa dele e lá também ficou com mais 2 amigos dele. Manu disse: Mentir A ?!?!?!? tõ rosa chiclete!!!! Mas ela é da 5° só tem 11 anos. Bianca disse: Pois é Verdade, não dá pra ficar nem perto daquela garota. O pai dela teve que se mudar de tanta vergonha. Manu disse: Ñ dá MESSSSSMO
bem que desconfiei que ela não saia de perto do Flavinho. Acho que tava afim dele. . mas aí descobriu que tava grávida né ... Agora vive lá numa tristeza que faiz dó Bianca disse: Com certeza, pensou que o ``acontecido´´ tinha ficado só na cidade lá no interior, mas é como dizem seu caráter vai aonde você estiver. Mas falando no Flavinho vc viu que gracinha dele na no dia do jogo...�
Vamos refletir juntos�
No primeiro texto, porque a autora pergunta onde estão seus sonhos de infância?
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Procure no texto o que quer dizer a expressão``a vida me deu outro destino´´, você concorda com essa a idéia do texto? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
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Utilizando os debates que já realizamos, comente a sua opinião sobre a notícia, no segundo texto.
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No terceiro texto, comente a atitude das três adolescentes que estão conversando Manu, Bia e Michele.
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Faculdade Cidade de João Pinheiro
Projeto Ortografia 
6° e7º Ano do Ensino Fundamental
João Pinheiro, Março de 2010.
Curso: Letras
Disciplina: Estágio Supervisionado
Professora: Maria Rita
Acadêmicas: Ana Cristina
		Camila Janaína
		Panmela Ribeiro
		Rosana Queiroz
		Suely Rabelo
Tema:
Ortografia
Conteúdo: 
Divisão silábica
Uso de X e CH
Uso de G e J
Acentuação Gráfica
Sílaba Tônica
Classificação das palavras
Pontuação
Uso dos Porquês
Objetivos específicos: 
Empregar, fixar e ampliar estruturas lingüísticas em diversas situações da comunicação oral e escrita.
Recursos didáticos: 
livros
internet
folha de exercício 
quadro –negro
giz
JustificativaOrtografia (a formação da palavra já o diz: orto-, do grego orthós, “correto, e grafia, do graphein, escrever”). É o uso correto do emprego das Letras, é a parte da língua responsável pela grafia correta das palavras. Essa grafia baseia-se no padrão culto da língua.											É a ortografia que permite a coexistência de uma língua escrita paralelamente à língua falada.											O estudo da ortografia deve ser feito sistematicamente, mas de forma leve, lúdica. O aluno irá internalizando, aos poucos, as formas corretas. Exercícios envolvendo emprego de letras só devem ser feitos depois que o aluno viu a palavra escrita, não se exigindo dele a grafia de palavras que desconhece. Recomenda-se exercícios estruturais de fixação.
Divisão Silábica
A fala é o primeiro e mais importante recurso usado para a divisão silábica na escrita. A divisão das palavras em sílabas, além de ser usada em final de linhas, pode também, em determinados contextos, criar efeitos de sentido.
Ao dividir uma palavra em sílabas, devemos no lembrar de situações em que pode e em que não pode ocorrer separação:
Os hiatos: re-al-men-te / pó-lu-í-do / sa-í-da / re-es-cre-ver / per-do-o.
Os dígrafos RR, SS, SC,SC, XC e os encontros consonantais CC e CÇ: ar-ra-sar / ex-ce-ção / pas-sa-do / flo-res-cer / des-ça / suc-ção.
As consoantes não seguidas de vogal: pac-to / af-ta.
Nunca se separam:
Os dígrafos e os tritongos: re-fú-gio / pa-ra- guai.
Os dígrafos LH, NH, CH, QU, GU: pa-lha-ço / ri-so-nho / chu-va / 
co-que-lu-che / que-to.
 Os encontros consonantais constituídos de consoante mais R e consoante mais L: pre-di-le-to / a-tlas.
Regra geral: Toda sílaba, obrigatoriamente, possui uma vogal. 
Regras práticas: Não se separam ditongos e tritongos. 
Exemplos: mau, a-ve-ri-guei. 
 Separam-se as letras que representam os hiatos. 
Exemplos: sa-í-da, vô-o... 
Separam-se somente os dígrafos rr, ss, sc, sç, xc. 
Exemplos: pas-se-a-ta, car-ro, ex-ce-to.
Separam-se  os encontros consonantais pronunciados separadamente. 
Exemplo: car-ta. 
Os elementos mórficos das palavras (prefixos, radicais, sufixos), quando incorporados à palavra, obedecem às regras gerais.
Exemplos: de-sa-ten-to, bi-sa-vô, tran-sa-tlân-ti-co... 
Consoante não seguida de vogal permanece na sílaba anterior. Quando isso ocorrer em início de palavra, a consoante se anexa à sílaba seguinte.
Exemplos: ad-je-ti-vo, tungs-tê-nio, psi-có-lo-go, gno-mo.
	
	
Observe:
Já já uma sílaba monossílaba
Gregos gre-gos duas sílabas dissílaba
Princesa prin-ce-sa três sílabas trissílaba
Esperteza es-per-te-za quatro ou mais silabas polissílaba
 
Exercícios
1) No caderno divida as palavras do quadro em sílabas e classifique-as em monossílabas, dissílabas, trissílabas ou polissílabas:
2) Campeonato de palavras:
Reúna-se com dois colegas e escreva o maior número de palavras monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas a partir das letras da palavra:
ESPETACULAR
POR EXEMPLO:
 Monossílaba = lar
 Dissílaba = lata
 Trissílaba = ....
 Polissílaba = ......
3) Assinale a alternativa que não apresenta todas as palavras separadas corretamente.
a-( ) de-se-nho, po-vo-ou, fan-ta-si-a, mi-lhões.
b-( ) di-á-rio, a-dul-tos, can-tos, pla-ne-ta.
c-( ) per-so-na-gens, po-lí-cia, ma-gia, i-ni-ci-ou.
d-( ) con-se-guir, di-nhei-ro, en-con-trei, ar-gu-men-tou.
e-( ) pais, li-ga-ção, a-pre-sen-ta-do, au-tên-ti-co.
4) Combine as sílabas abaixo de modo a formar palavras. Quantas palavras você formou? Complete o quadro seguinte com essas palavras, distribuindo-as conforme o número de sílabas.
A	JÁ	GRE	TU 	PE	TOR
ÇO	LE	LA	TA	MA	MOR
FA	I	DES	DI	GI	TRA
NO	ZER	TI	RA	DA	CA
	MONOSSÍLABAS
	 DISSÍLABAS
	 TRISSÍLABAS
	 POLISSÍLABAS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
5) Encontre as palavras no diagrama e responda:
a- Quantas monossílaba? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
b- Quantas dissílabas? _________________________________________________________________________________________________________________________________________
c- Quantas trissílabas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
d- Quantas polissílabas? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________
Uso de x / ch
Depois de ditongo, normalmente se emprega x.
Exemplos: ameixa, caixa, eixo, faixa, feixe. 
Depois da sílaba EN- emprega-se X. 
Exemplos: enxame, enxoval, enxada, enxaqueca. 
Os verbos ENCHER e ENCHARCAR são derivados de CHEIO e CHARCO, por isso são escritos com CH. 
Depois da sílaba ME- emprega-se X. 
Exemplo: mexer, mexilhão, mexicano, mexerico, mexerica. 
Observação:
MECHA e derivados escrevem-se com CH. 
Palavras de origem indígena e africana são grafadas com X. 
Exemplo: xangô, xará, xavante, xingar, xique-xique. 
Palavras do inglês aportuguesadas trocam o SH original por X. 
Exemplo: xampu (de shampoo), xerife (de sheriff). 
Exercícios
1)Complete com CH ou X e assinale no quadro a coluna correspondente às palavras escritas com CH.
 A				 B				 C
em__arcar			ei__o				fai__a
en__val			__iqueiro			bru__a
__ingar			engra__ar			amei__a
rebai__ar			me__er			__u__u
__erife				__ícara				__ope
ca__umba			__iclete			me__erico
__ará				em__ente			em__aqueca
fa__ina			me__a				bo__e__a
	 
	 A
	 B
	 C
	 1
	
	
	
	 2
	
	
	
	 3
	
	
	
	 4
	
	
	
	 5
	
	
	
	 6
	
	
	
	 7
	
	
	
	 8
	
	
	
2) Complete as lacunas com as palavras abaixo do texto:
Estava terminando a aula quando começou a_______. Fiquei até com medo que acontecesse uma _______aqui no bairro! Tive que sair da escola correndo, pois quando eu ______meu ________da ________, ele estava estragado. Corri muito, mas fiquei com a roupa _________. Alguns _________, na rua, falaram coisas engraçadinhas pra mim, me deu vontade de _______todo mundo... Mas a minha educação não ________!! Bah... educação é tudo na vida da gente!
Além de correr da ________, tinha que ________em casa em tempo de colocar o ________na rua. Minha mãe ______ a ________da porta _________do __________, pois a __________da porta estava estragada e só tínhamos uma ___________sobrando.
Entrei em casa praticamente voando, dei uma __________no botijão de gás que estava na cozinha, mas consegui pegar o saco de __________e colocá-lo na __________, antes do caminhão chegar. UFA! Depois de tudo isso, só me restava fazer um bom _________, tomar uma ________e me _________no meu lar. 
Saí do banho, me _________bem, coloquei uma roupa bem confortável e quentinha, calcei meus ________e fui até o fogão aquecer uma ________para preparar meu _________. Quase ________esperando a _________começar a ________. ______minha cuia de erva, coloquei água bem quentinha e me sentei no sofá... só assim pude _______de verdade. 
Um abraço a todos e todas e... até minha próxima aventura!
chover ou xover - enchente ou enxente - puchei ou puxei - guarda xuva ou guarda chuva - moxila ou mochila - encharcada ou enxarcada - cheretas ou xeretas - chingar ou xingar - deixou ou deichou - xuva ou chuva - chegar ou xegar - licho ou lixo - deixou ou deichou - xave ou chave - embaixo ou embaicho - capaxo ou capacho - fexadura ou fechadura- chave ou xave - peichada ou peixada - licho ou lixo - licheira ou lixeira - chichi ou xixi - duxa ou ducha - aconchegar ou aconxegar - enxuguei ou enchuguei - xinelos ou chinelos - chaleira ou chaleira - chimarrão ou ximarrão - cochilei ou coxilei - xaleira ou chaleira - chiar ou xiar - enchi ou enxi - relachar ou relaxar.
Uso de J ou G
Letra J:
Na conjunção dos verbos com infinitivo terminado em jar: viajar / viajei / viaje. Mas cuidado o substantivo viagem é com g.
Em palavras derivadas de outras escritas com j: jeito / jeitoso; laranja / laranjeira;
 loja / lojista. 
Letra G:
Em palavras derivadas de outras que já têm g: viagem / viageiro; sugerir / sugestão.
Nas terminações agem, igem, ugem: ferragem, penugem.
Exercícios
1) No caderno, escreva palavras da mesma família para cada um das sugeridas:
higiene ______________________________________________
majestade ____________________________________________
argila _______________________________________________
fingir _______________________________________________
bagagem _____________________________________________
granja _______________________________________________
trajeto________________________________________________
sujeito ________________________________________________
projetor _______________________________________________
2) Complete as lacunas abaixo com G ou J:
 a- __ erânio				 e- __iz
 b- __ eito 	 f- Ser__ipe
 c- berin__ela	 g- via__ar
 d- __eringonça	 h- tan__erina
3) O que é, o que é?
a- Que mora em tribo e usa cocá? ______________________________ 
b- Que o homem usa para se barbear? __________________________
c- Que marca as horas e não é sol? ____________________________
d- Que era usado pelas noivas? _______________________________
e- Que tem no meio do ovo? _________________________________
f- Que os pássaros fazem? ___________________________________
g- Que é obrigação de todo cristão? ____________________________
Acentuação Gráfica 
Acento tônico/ gráfico 
1-Sílaba tônica- A sílaba falada com mais intensidade que as outras é a sílaba tônica. Esta possui o acento tônico, também chamado acento de intensidade ou prosódico. Nem sempre a sílaba tônica recebe acento gráfico. 
Exemplos: cajá, caderno, lâmpada 
2-Sílaba subtônica- Algumas palavras geralmente derivadas e polissílabas, além do acento tônico,  possuem um acento secundário. A sílaba com acento secundário é chamada de subtônica. 
Exemplos: terrinha, sozinho 
3-Sílaba átona- As sílabas que não são tônicas nem subtônicas chamam-se átonas. As sílabas que não são tônicas nem subtônicas chamam-se átonas, ou seja, são pronunciadas com pouca intensidade tonal e podem ser pretônicas (antes da tônica)  ou postônicas (depois da tônica).  
Exemplos: barata (átona pretônica, tônica, átona postônica) 
máquina (tônica, átona postônica, átona postônica)
 
Observação:
 Não confunda acento tônico com acento gráfico. O acento tônico está relacionado com intensidade de som e existe em todas as palavras com duas ou mais sílabas. O acento gráfico existirá em apenas algumas palavras e será usado de acordo com regras de acentuação.  
Quanto aos monossílabos, eles podem ser: 
 átonos: não possuem acentuação própria, isto é, são pronunciados com pouca intensidade: o, lhe, e, se, a. 
 tônicos: possuem acentuação própria, isto é, são pronunciados com muita intensidade: lá, pá, mim, pôs, tu, lã. 
Os monossílabos tônicos soam distintamente no interior da frase: já os monossílabos  átonos, não possuindo acentuação própria, soam como uma sílaba da palavra anterior ou da palavra posterior. 
Quero encontrá-la lá.
Dê o livro de Português.  
Tenho dó do menino. 
A distinção entre monossílabo tônico e monossílabo átono depende do contexto, ou seja, eles têm que ser analisados numa frase. Fora  do contexto, todos os monossílabos são tônicos. 
Sílaba Tônica
	Sílaba tônica é a sílaba pronunciada com maior intensidade. Dependendo da posição ocupada na palavra, podemos classificá-la em oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
 Atenção: só existe uma sílaba tônica em cada palavra.
Classificação das palavras quanto à sílaba tônica
Quanto à posição da sílaba tônica, as  palavras classificam-se em: 
a) oxítonas: a sílaba tônica é a última sílaba da palavra.
Exemplos: ma-ra-cu-já, ca-fé, re-com-por. 
b) paroxítonas: a sílaba tônica é a penúltima sílaba da palavra.  
Exemplos: ca-dei-ra, ca-rá-ter, me-sa.  
c) proparoxítonas: a sílaba tônica é a antepenúltima sílaba da palavra. 
Exemplos: sí-la-ba, me-ta-fí-si-ca, lâm-pa-da. 
Nem sempre a sílaba tônica vem indicada com acento gráfico. Dessa forma, é fundamental distinguir o acento tônico do acento gráfico.   
 	O acento tônico é o acento da fala, marca a maior intensidade na pronúncia de uma sílaba. 
 	O acento gráfico  é o sinal utilizado, em algumas palavras, para indicar a sílaba tônica.   
Exercícios
1) Reescreva as palavras abaixo, destacando a sílabas tônicas e classifique-as .
Príncipe – amordaçado – beijo – árvore – bebê – distração – aprendizagem – minúscula
	PRÍN
	CI
	PE
	
	
	 PAROXÍTONAS
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
	
2) Observe a localização da sílaba tônica:
 PAPEL 			 	 AMÁVEL
 PEL 				 MÁ 
 PA 				 A VEL
 OXÍTONAS 			 	 PAROXÍTONAS
 Terminadas em L 			 Terminadas em L
 Não são acentuadas São acentuadas
Todas as palavras abaixo terminam em L. Agrupe-as em oxítonas e paroxítonas, acentuando convenientemente as palavras paroxítonas..
painel – intocável– carrocel – farol – adorável – possível – pincel – caracol – novel – 
duravel – legivel – discutivel – coquetel – lavavel – anel – louvavel – inutil – hotel 
�
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
�
CLASSIFICAÇÃO DAS pALAVRAS
Quanto ao número de sílabas
As sílabas, agrupadas, formam vocábulos. De acordo com o número de sílabas que os formam, os vocábulos podem ser: 
Monossílabas: formados por uma única sílaba. 
Exemplo: pó, luz, pão, mau, reis, boi, véus, mar, flor, quem, quão, som, eu, céu etc.
Dissílabas: formados por duas sílabas.
Exemplo:café, livro, leite, caixas, noites, caí, roer, herói, sonhar, saguão, rua, dever. �
�
Trissílabas: formados por três sílabas. 
Exemplo: jogador, cabeça, ouvido, saúde, circuito, aluno, Europa, bandeira, criança. �
Polissílabas: formados por mais de três sílabas.
Exemplo: estudante, universidade, liberdade, empreendimento, casamento, americano. �
Exercícios
1) Assinale a resposta em que a classificação da palavra papagaio, está correta:
a- trissílaba 
b- dissílaba
c- monossílaba 
d- polissílaba 
2) Complete, classificando as palavras quanto ao número de sílabas.
a) Picareta é _______________________________ porque tem ____ sílabas.
b) Céu é ___________________________________porque tem _____ sílaba.
c) Avó é __________________________________ porque tem _____ sílabas.
d) Moleque é _______________________________ porque tem _____ sílabas.3) Pesquise em livros, jornais e revistas e escreva:
a) três palavras monossílabas:
___________________________________________________________
b) três palavras dissílabas:
______________________________________________________________
c) três palavras trissílabas:
_____________________________________________________________
d) três palavras polissílabas:
____________________________________________________________
Pontuação
Na tentativa de reproduzir as pausas, as cadências, o ritmo, a entonação da linguagem falada, utiliza a escrita sinais de pontuação.
Algum deles, mais objetivos têm o seu emprego razoavelmente disciplinado, modernamente: o PONTO - FINAL, o PONTO e VÍRRGULA, os DOIS - PONTOS, o PONTO DE INTERROGAÇÃO, a VÍRGULA; outros, subjetivos por natureza, próprios da linguagem expressiva, permitem maior margem de flutação e liberdade, e é muito pessoal a sua utilização: o PONTO EXCLEMAÇÃO, as RETICÊNCIAS. 
Outros sinais, cuja aplicação prática não está suficiente determinada em alguns casos, têm seu uso dependente, muitas vezes, de conveção arbitrária: o TRAVESSÃO, os COLCHETES, as ASPAS (DUPLA e SIMPLES).
Ponto (.) — Usa-se no final do período, indicando que o sentido está completo. Também usado nas abreviaturas (Dr., Exa., Sr.).
Exemplo: Ele foi ao médico e levou uma injeção[[.]]
Vírgula (,) — Marca uma pequena pausa no texto escrito, nem sempre correspondente às pausas (mais arbitrárias) do texto falado. É usada como marca de separação para: o aposto; o vocativo; o atributo; os elementos de um sintagma não ligados pelas conjunções e, ou, nem; as orações coordenadas assindéticas não ligadas por conjunções; as orações relativas; as orações intercaladas; as orações subordinadas e as adversativas introduzidas por mas, contudo, todavia, entretanto e porém. Deve-se evitar o uso desnecessário da vírgula, pois ela dificulta a leitura do texto. Por outro lado, ela não deve ser esquecida quando obrigatória.
Exemplo: Andava pelos cantos, e gesticulava, falava em voz alta, ria e roía as unhas.
Ponto e vírgula (;) — Sinal intermediário entre o ponto e a vírgula, que indica que o sentido da frase será complementado. Representa uma pausa mais longa que a vírgula e mais breve que o ponto. É usado em frases constituídas por várias orações, algumas das quais já contêm uma ou mais vírgulas; também para separar frases subordinadas dependentes de uma subordinante; como substituição da vírgula na separação da oração coordenada adversativa da oração principal.
Dois pontos (:) — Marcam uma pausa para anunciar uma citação, uma fala, uma enumeração (separada do texto contínuo), um esclarecimento ou uma síntese.
Ponto de interrogação (?) — Usa-se no final de uma frase interrogativa direta e indica uma pergunta.
Ponto de exclamação (!) — Usa-se no final de qualquer frase que exprime sentimentos, emoções, dor, ironia, surpresa e estados de espírito.
 Reticências (…) — Podem marcar uma interrupção de pensamento, indicando que o sentido da oração ficou incompleto, ou uma introdução de suspense, depois da qual o sentido será completado. No primeiro caso, a seqüência virá em maiúscula -- uma vez que a oração foi fechada com um sentido vago proposital e outra será iniciada à parte. No segundo caso, há continuidade do pensamento anterior, como numa longa pausa dentro da mesma oração, o que acarreta o uso normal de minúscula para continuar a oração.
Exemplos: Ah, como era verde o meu jardim... Não se fazem mais daqueles.
Foi então que Manoel retornou... mas com um discurso bastante diferente!
Aspas (“ ”) — Usam-se para delimitar citações; para referir títulos de obras; para realçar uma palavra ou expressão.
Parênteses ( ( ) ) — Marcam uma observação ou informação acessória intercalada no texto.
	 Travessão ( ___ ) — Marca: o início e o fim das falas em um diálogo, para distinguir cada um dos interlocutores; as orações intercaladas; as sínteses no final de um texto. Também usado para substituir os parênteses.
 Parágrafo (— ) Constitui cada uma das secções de frases de um escrito; começa por letra maiúscula, um pouco além do ponto em que começam as outras linhas.
Colchetes ([]) — utilizados na linguagem científica.
Asterisco (*) — empregado para chamar a atenção do leitor para alguma nota (observação).
Barra (/) — aplicada nas abreviações das datas e em algumas abreviaturas.
Exercícios
Leia o texto abaixo, do qual foi eliminado a pontuação:
Pássaros plantas e animais que sempre habitaram nossas florestas estão sendo extintos ou isolados em pequenas manchas de vede cercadas de cidade por todos os lado Nosso oxigênio também está indo embora É um adeus invisível mas sensível Sem árvores nossas fontes estão secando silenciosas vítimas da erosão provocada pelo desmatamento Você pode ajudar a reverter esse quadro através do site www.clickarvore.com.br um programa de reflorestamento inédito no país Você dá um click e uma muda de árvore nativa da Mata Atlântica é plantada em seu nome Facilmente gratuitamente Dê um click e plante uma árvore agora mesmo Antes que a natureza desapareça
Revista Recreio. Ano 1, n.34,2 nov. 2000.3ª capa.
1)Faça a pontuação correta do texto:
2) Assinale a opção em que está corretamente indicada a ordem dos sinais de pontuação que devem preencher as lacunas da frase abaixo:
“Quando se trata de trabalho científico ___ duas coisas devem ser consideradas ____ uma é a contribuição teórica que o trabalho oferece ___ a outra é o valor prático que possa ter.
a) dois pontos, ponto e vírgula, ponto e vírgula
b) dois pontos, vírgula, ponto e vírgula;
c) vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
d) pontos vírgula, dois pontos, ponto e vírgula;
e) ponto e vírgula, vírgula, vírgula
3) Observe a pontuação da frase:
_Abra a boca, minha filha.
Foram empregados três sinais de pontuação:
1º) travessão (-) para indicar a fala da personagem;
2º) vírgula (,) para separar o vocativo;
3º) ponto final (.) para terminar a frase.
Agora, copie as frases pontuando-as:
a) Dói aqui minha filha
b) Volte cedo meu filho
c) Meu filho tome cuidado
d) Papai arruma dez reais
e) Passa-me este livro Neide
f) Maria venha logo
 
Uso dos porquês: Por que, Por quê, Porque e Porquê.
Por que 
 O por que tem dois empregos diferenciados: 
Quando for a junção da preposição por + pronome interrogativo ou indefinido que, possuirá o significado de “por qual razão” ou “por qual motivo”: 
Exemplos: Por que você não vai ao cinema? (por qual razão)
 Não sei por que não quero ir. (por qual motivo)
Quando for a junção da preposição por + pronome relativo que, possuirá o significado de “pelo qual” e poderá ter as flexões: pela qual, pelos quais, pelas quais. 
Exemplo: Sei bem por que motivo permaneci neste lugar. (pelo qual)
Por quê 
Quando vier antes de um ponto, seja final, interrogativo, exclamação, o por quê deverá vir acentuado e continuará com o significado de “por qual motivo”, “por qual razão”. 
Exemplos: Vocês não comeram tudo? Por quê? 
 Andar cinco quilômetros, por quê? Vamos de carro. 
Porque 
É conjunção causal ou explicativa, com valor aproximado de “pois”, “uma vez que”, “para que”. 
Exemplos: Não fui ao cinema porque tenho que estudar para a prova. (pois)
 Não vá fazer intrigas porque prejudicará você mesmo. (uma vez que)
Porquê 
É substantivo e tem significado de “o motivo”, “a razão”. Vem acompanhado de artigo, pronome, adjetivo ou numeral. 
Exemplos: O porquê de não estar conversando é porque quero estar concentrada. (motivo)
 Diga-me um porquê para não fazer o que devo. (uma razão). 
Exercícios
 Leia esta tira, de Quino:
1)Nessa tira, Miguelito faz um protesto.
a- Nos três primeiros quadrinhos, os amigos de Miguelito concordam com as idéias dele? Justifique sua resposta.
 
b- No último quadrinho, entretanto, seus amigos o abandonam. Por que isso acontece?
2) Compare o emprego da palavra porque 3° quadrinho com estas outras frases:
Por que você não veio à minha festa de aniversário?
Ana, por que você não veio à minha festa de aniversário?
Você não veio à minha festa de aniversário por quê?
Você não veio à minha festa de aniversário. Por quê?
Eu não quero dizer por quê.
Deduza a regra: Quando se grafa por que (separado e sem acento) e por quê (separado e com acento) numa frase interrogativa direta?
3) No 4° quadrinho, observe que porque foi grafada junto e sem acento.
a- Qual é o papel dessa palavra: introduzir uma explicação sobre o que se foi perguntado anteriormente ou introduzir uma nova pergunta?
b- Deduza a regra: Quando se grafa porque ( junto e sem acento)? 
BIBLIOGRAFIA 
Fonte: Equipe Brasil Escola ia.org/wiki/Pontua%C3%A7%C3%A3o
Fonte: www.jornallivre.com.br
Fonte: gramatix.no.sapo.pt
Fonte: www.jurisway.org.br
Fonte: www.trabalhonota10.com
Fonte: Livro: A palavra é Sua ( Maria Helena . Luft; editora Scipione 6ª série)
Fonte: Livro: Português Linguagens( Willian Roberto Cereja . Tereza Cochar Magalhães; Atual editora 5ª série e 7ª séire)
Fonte: Desacoberta e Construção( Tadeu Rossato Bisognin; editora FTD 5ª série)
Fonte: Apostila Estágio Supervisionado de Língua Portuguesa.
FCJP - Faculdade cidade de João Pinheiro
Curso: Letras V
Disciplina: Estágio Supervisionado II
Professora: Maria Rita Dias de Souza
Projeto de Estágio
O Novo Acordo Ortográfico
Geraldo Magela 
José Antônio
Luciana Andrade
Mara Suzeli 
Priscila
Sara Xavier
João Pinheiro 11 de março de 2010.
Introdução
Apesar de o novo acordo estar em vigência somente em 2012, é fundamental que o aluno esteja acostumado às novas mudanças, já que um percentual considerável de palavras passa a ser escrito de outra forma. 
É importante também mostrar ao alunos, que as mudanças ortográficas dizem respeito somente à ortografia (orto= correto/grafia= escrita) e não a pronúncia das palavras, que continua a mesma. 
Objetivo Geral
Aproximar o aluno das novas regras de Ortografia que entrarão em vigor em 2012. 
Objetivos Específicos
- Compreender as mudanças básicas do Novo Acordo;
- Entender de forma prática como utilizá-las;
- Compreender que as mudanças de acentuação facilitam a ortografia;
- Perceber que as mudanças de hífen se tornam mais fáceis através de uma análise semântica.
Procedimento metodológico
- Leitura de textos;
- Confecção, explicação e exposição de cartazes;
- Amostra de vídeos e música;
- Debate;
- Jogos dirigidos.
- Resolução de exercícios
- Produção de texto.
Desenvolvimento
As seis aulas destinadas ao 8º ano, terão a seguinte divisão:
	AULA 01
	Matéria:
	- Novo Alfabeto
- O trema
- Acento diferencial.
	Atividades:
	- Explicação a respeito da mudança ortográfica; 
- Explicação da matéria: Será utilizado o quadro negro para exposição dos tópicos da matéria e dos exemplos;
- Aplicação da primeira atividade: Jogo do Alfabeto; 
- Atividade avaliativa.
	AULA 02
	Matéria:
	- Acento circunflexo
- Acento agudo.
	Atividades:
	- Texto e leitura
- Uso do texto para tirar os exemplos de oxítona, paroxítona e tonicidade; 
- Explicação da matéria e exemplos; 
- Exercícios.
	AULA 03
	Matéria:
	Hífen
	Atividades:
	- Trabalho com poemas e exercícios;
- Jogo do caça-palavras.
	AULA 04
	Matéria:
	Todas as mudanças
	Atividades:
	- Leitura de um texto com a ortografia antiga, comentário e questões interpretativas;
- Leitura do texto com a mudança. Separar as palavras e fazer comentários;
- Produção de texto com palavras selecionadas.
	AULA 05
	Matéria:
	Todas as mudanças.
	Atividades:
	Confecção de cartazes com as regras e apresentação.
	AULA 06
	Matéria:
	Todas as mudanças.
	Atividades:
	Jogo Avaliativo – Soletrando.
Obs.: Em caso de problema com a distribuição do tempo, não podendo a matéria expositiva ser apresentada em apenas três aulas, a produção de texto pode se cancelada para termino das aulas anteriores.
As seis aulas destinadas ao 9º ano, terão a seguinte divisão:
	AULA 01
	Matéria:
	- Novo Alfabeto
- O trema
- Acento diferencial.
	Atividades:
	- Explicação a respeito da mudança ortográfica através de vídeos;
- Exposição de charges;
- Explicação da matéria: Será utilizado o quadro negro para exposição dos tópicos da matéria e dos exemplos;
- Aplicação da primeira atividade: Jogo do Alfabeto; 
- Atividade avaliativa
	AULA 02
	Matéria:
	- Acento circunflexo
- Acento Agudo.
	Atividades:
	- Texto e leitura
- Uso do texto para tirar os exemplos de oxítona, paroxítona e tonicidade; 
- Explicação da matéria e exemplos; 
- Exercícios.
	AULA 03
	Matéria:
	Hífen
	Atividades:
	Trabalho com poemas e Exercícios. palavras na caixa, dentro da regra,
	AULA 04
	Matéria:
	Todas as mudanças
	Atividades:
	- Leitura de um texto com a ortografia antiga, comentário e questões interpretativas;
- Leitura do texto com a mudança. Separar as palavras e fazer comentários;
- Produção de texto com palavras selecionadas.
	AULA 05
	Matéria:
	Todas as mudanças.
	Atividades:
	Confecção de cartazes e apresentação.
	AULA 06
	Matéria:
	Todas as mudanças.
	Atividades:
	Jogo Avaliativo e Aplicação de Questionário
Obs.: Em caso de problema com a distribuição do tempo, não podendo a matéria expositiva ser apresentada em apenas três aulas, a produção de texto pode se cancelada para termino das aulas anteriores.
Avaliação
A avaliação acontecerá através dos exercícios escritos e do jogo “Soletrando” da última aula.
Recursos
- Cartolinas; pincéis; lápis; tesouras; colas (para confecção dos cartazes);
- Som;
- Data show ou retro projetor;
- Jogos.
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Anexos
Bibliografia
- BECHARA, Evanildo. O que muda como o novo Acordo Ortográfico / Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008(Lucerna).
FACULDADE CIDADE JOÃO PINHEIRO - FCJP
 PROJETO
Interpretação e Construção
de texto
Helen Cristina da silva Vaz
 Eliene Ribeiro
 Maria Aparecida da Silva
Márcia Alves
Rosemeire Maria Vaz
 Sara Santos
 Zélia Gabriela A. Morais
 João Pinheiro MG
Março/ 2010
JUSTIFICATIVA
 	A escola está sendo acionada para agir de forma a preparar cada vez melhor os educandos. Além do educador ser um transmissor de informações, ele precisa agir como organizador, consultor, mediador, controlador e incentivador do processo ensino-aprendizagem, assumir tais papéis não é tarefa fácil para nós professores. Acreditando que o fazer se faz na ação-reflexão-ação, é que propormos este, na certeza de que o aprender a aprender se faz construindo, dentro do processo ensino-apredizagem.
A importância da leitura na adolescência nos motiva a aprofundar neste projeto, na idade dentro 12 e 16 anos. Com isso iremos propiciar aos alunos a construção de novos conhecimentos e interesse na leitura.
No entanto iremos aprofundar a importância da leitura para o reconhecimento do aluno enquanto cidadão consciente e atuante na sociedade, transformando-o, e Principalmente, a conscientização