AAP - Recomendações LP e MAT - 4º ano do Ensino Fundamental (1)

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AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM 
EM PROCESSO 
 
 
 
Caderno do Professor 
 
 
 
4º Ano 
Anos Iniciais do Ensino Fundamental 
 Língua Portuguesa e Matemática 
 
 
 
 
 
São Paulo 
1º Bimestre de 2019 
22ª edição 
 
 
 
2 
 
 
APRESENTAÇÃO 
 
 
A Avaliação da Aprendizagem em Processo – AAP - se caracteriza como 
ação desenvolvida de modo colaborativo entre a Coordenadoria Pedagógica e a 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula. 
Iniciada em 2011, em apenas dois anos/séries, foi gradativamente sendo 
expandida e desde 2015 está abrangendo todos os alunos do Ensino Fundamen-
tal e Ensino Médio além de, continuamente, aprimorar seus instrumentos e for-
mas de registro. 
A AAP, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, propõe o 
acompanhamento da aprendizagem das turmas e alunos, de forma individuali-
zada, tendo caráter diagnóstico. Tem como objetivo apoiar as unidades e os do-
centes na elaboração de estratégias adequadas, a partir da análise de seus resul-
tados, que contribuam efetivamente para melhoria da aprendizagem e desem-
penho dos alunos, especialmente nas ações de recuperação contínua. 
As habilidades selecionadas para a AAP, em Língua Portuguesa e Matemá-
tica, passaram a ter como referência, a partir de 2016, a Matriz de Avaliação Pro-
cessual elaborada pela COPED e já disponibilizada à rede. Nas edições de 2019 
prossegue esse mesmo referencial assim como, nos Anos Iniciais do Ensino Fun-
damental permanece a articulação com as expectativas de aprendizagem de Lín-
gua Portuguesa e Matemática e com os materiais do Programa Ler e Escrever e 
Educação Matemática nos Anos Iniciais – EMAI. 
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos 
de provas para os alunos, também foram elaborados os respectivos Cadernos do 
Professor, com orientações específicas para os docentes, contendo instruções 
para a aplicação da prova (Anos Iniciais), quadro de habilidades de cada prova, 
exemplar da prova, gabarito, orientações para correção (Anos Iniciais), grade de 
correção e recomendações pedagógicas gerais. 
Estes subsídios, agregados aos registros que o professor já possui e junta-
mente com as informações incorporadas na Plataforma Foco Aprendizagem, a 
partir dos dados inseridos pelos docentes no SARA – Sistema de Acompanha-
mento dos Resultados de Avaliações – devem auxiliar no planejamento, replane-
jamento e acompanhamento das ações pedagógicas, mobilizando procedimen-
tos, atitudes e conceitos necessários para as atividades de sala de aula, sobretudo 
aquelas relacionadas aos processos de recuperação das aprendizagens. 
 
COORDENADORIA PEDAGÓGICA 
COPED 
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO, 
TECNOLOGIA, EVIDÊNCIA E MATRÍCULA - CITEM 
3 
 
 
I. UMA CONVERSA SOBRE O AS-
SUNTO... 
Olá professor, olá professora! 
Apresentamos a você este caderno 
que traz em seu conteúdo os principais pro-
cedimentos a serem levados em consideração 
antes, durante a após a aplicação da Avalia-
ção de Aprendizagem em Processo - AAP em 
sua edição de 2019, nas disciplinas de Mate-
mática e de Língua Portuguesa. 
 As habilidades que compõem a AAP 
nesta edição passaram por revisão e atualiza-
ção, por uma equipe de profissionais da rede 
que se debruçaram sobre os materiais do Pro-
grama Ler e Escrever e EMAI e as matrizes de 
referência da AAP e da ADE, assim esse grupo 
chegou a finalização de uma matriz para a 
avaliação, que serviu de base para a elabora-
ção das prova do 4º ano aqui reproduzida. 
 A AAP assume, no âmbito escolar, um 
papel específico de colaborar com o seu tra-
balho diário, pois visa diagnosticar os saberes 
que os alunos possuem em relação ao uso so-
cial da língua materna e seus conhecimentos 
sobre o Sistema de Escrita Alfabética (SEA), a 
autonomia da leitura e da escrita e da Mate-
mática, quanto aos blocos de conteúdos Nú-
meros e Operações, Grandezas e Medidas, 
Tratamento da Informação, Espaço e Forma. 
 A matriz de referência para a elabora-
ção das provas está organizada por um con-
junto de habilidades que precisam ser desen-
volvidas pelos alunos durante cada ano de 
seu percurso escolar. As habilidades que 
compõem a matriz de Língua Portuguesa e de 
Matemática são as seguintes: 
 
LÍNGUA PORTUGUESA 
 
✓ MP01 - Reconhecer o efeito de humor de 
uma HQ por meio da leitura global. 
✓ MP02 - Reconhecer o tema de uma crônica 
com base na sua compreensão global. 
✓ MP03 - Identificar as características do gê-
nero crônica, mobilizando conhecimentos 
sobre o gênero, tema ou assunto principal. 
✓ MP04 - Diferenciar o uso do R e RR em um 
determinado contexto. 
✓ MP05 - Identificar as diferenças de tempo 
entre os verbos terminados em ÃO e AM. 
✓ MP06 - Utilizar a regra necessária para a 
escrita ortográfica dos substantivos e ad-
jetivos terminados em ESA e EZA. 
✓ MP07 - Diferenciar o uso do L e do U na 
escrita final de uma escola. 
✓ MP08 - Identificar as personagens de uma 
fábula por meio da compreensão global 
do texto. 
✓ MP09 - Reconhecer o sentido da moral 
atribuída a uma fábula, por meio da com-
preensão global do texto. 
✓ MP10 - Diferenciar uma fábula em verso 
de uma fábula em prosa a partir de sua or-
ganização composicional. 
✓ MP11 - Identificar, a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano 
representados nas personagens da fábula. 
✓ MP12 - Inferir a moral de uma fábula, es-
tabelecendo sua relação com o tema. 
✓ MP13 - Inferir informação sobre o tema de 
um artigo expositivo de divulgação cientí-
fica a partir da leitura global do texto. 
✓ MP14 - Localizar informação explícita em 
um texto de divulgação científica com 
base em sua compreensão global. 
✓ MP15 - Localizar informações explícitas 
em um artigo expositivo que contextualize 
o leitor em relação ao tema abordado. 
 
MATEMÁTICA 
✓ MP01 – Utilizar as regras do sistema de 
numeração decimal para leitura ou escrita 
de números naturais. 
✓ MP02 – Utilizar as regras do sistema de 
numeração decimal para comparação ou 
ordenação de números naturais. 
✓ MP03 – Resolver problema compreen-
dendo diferentes significados das opera-
ções do campo aditivo. 
✓ MP04 – Calcular o resultado de adições e 
subtrações com números naturais, pelo 
uso de técnicas operatórias convencionais. 
✓ MP05 – Reconhecer similaridades e dife-
renças entre corpos redondos e poliedros. 
4 
 
✓ MP06 – Identificar planificações de corpos 
redondos e de poliedros. 
✓ MP07 – Resolver situação-problema en-
volvendo unidades usuais de tempo. 
✓ MP08 – Fazer leitura de informações de 
tempo e de temperatura divulgadas na mí-
dia. 
✓ MP09 – Resolver situação-problema en-
volvendo medidas de comprimento, 
usando tabelas simples ou de dupla en-
trada. 
 
As habilidades descritas anteriormente, 
pelas matrizes de Língua Portuguesa e de Ma-
temática precisam ser tomadas como objeto 
de reflexão no âmbito da sala de aula e com 
isso, observar e acompanhar as aprendiza-
gens de cada aluno. 
 _________________________________________ 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
5 
 
II. PASSO A PASSO DA APLICAÇÃO 
▪ Organizar a sala de forma que os alu-
nos possam realizar a avaliação indivi-
dualmente. 
▪ Conversar com a turma antes da distri-
buição dos cadernos de prova infor-
mando-os que a prova é de Língua 
Portuguesa oude Matemática. 
▪ Criar um clima agradável e tranquilo 
que envolva todos os alunos na tarefa. 
▪ Estimular os alunos para que respon-
dam com cuidado e atenção a todas as 
questões. 
▪ Distribuir os cadernos de prova para 
todos os alunos da turma, conside-
rando que há cadernos ampliados e em 
Braile, específicos para alunos com 
baixa visão e cegos. 
▪ Seguir as orientações para a aplicação 
no exemplar da prova do professor, 
que consta nesta revista, composta por 
itens abertos com respostas construí-
das pelos alunos, o que requer do pro-
fessor uma interação intensa com a 
turma. 
▪ Explicar às crianças a comanda das 
questões, sem que isso signifique re-
solver por elas as questões propostas. 
▪ Ficar atento a todos os fatos que ocor-
rerem, procurando resolvê-los sem dis-
persar a turma. 
▪ Circular pela Sala de aula, dando orien-
tações aos alunos que necessitem de 
intervenções pontuais no que diz res-
peito à compreensão dos enunciados. 
▪ Garantir as condições necessárias aos 
alunos com necessidades especiais, 
quanto ao apoio e maior tempo para a 
realização da prova. 
▪ Atentar ao ritmo da realização da 
prova, para que a turma a realize mais 
ou menos ao mesmo tempo. 
▪ Certificar se todos os alunos responde-
ram a todas as questões da prova. 
▪ Recolher todos os cadernos de prova 
para posterior correção. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
6 
 
III. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO - 
LÍNGUA PORTUGUESA 
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Língua Portuguesa 
 
 
 
QUESTÃO 1 
 
Leia a tirinha abaixo e responda à questão. 
 
FONTE: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhasdomarcelinho/in-
dex.php?a=66, acesso em 20.mar.2019 
O humor da tirinha está no fato da Magali 
a) continuar a sua caminhada. 
b) utilizar todo o cesto de lixo. 
c) ficar satisfeita com seu lanche. 
d) correr para longe do Marcelinho. 
 
Questão 1 
MP 01 – Reconhecer o efeito de humor de 
uma HQ por meio da leitura global. 
 
Grade de Correção 
A Incorreta: apesar de se tratar de um 
acontecimento do texto não se trata de 
um elemento chave para a construção 
do sentido de humor da tirinha, neste 
caso ao optarem por essa alternativa os 
alunos demonstram dificuldades em 
compreendê-la 
B Correta: ao optar por esta alternativa, o 
aluno demonstra compreender o efeito 
de humor empregado na tirinha, reco-
nhecendo esse acontecimento como 
fundamental ao emprego do humor da 
tirinha, além disso relacioná-lo ao fato 
da Magali ser uma comilona. 
C Incorreta: trata-se de um aconteci-
mento da tirinha, no entanto, ele não 
está relacionado diretamente ao efeito 
de humor na tirinha, apesar de colabo-
rar com sua construção de sentidos. 
D Incorreta: apesar da linguagem não 
verbal dar a ideia de a Magali andar rá-
pido ou mesmo correndo, na narrativa 
ela não está relacionada com o fato da 
personagem correr do Marcelinho. Os 
alunos que optaram por essa alterna-
tiva demonstraram não compreender a 
linguagem verbal e a não-verbal pre-
sente no texto. 
 
Leia o texto abaixo para responder às 
questões 2 e 3. 
 
 
Fonte: https://pixabay.com/pt/vectors/menino-crian%C3%A7a-pai-filha-
fam%C3%ADlia-2025099/ 
Tarde de domingo 
Ana Paula Corradini 
 
 Seis pratos sobre a pia. Cinco vazios, um 
ainda com lasanha à bolonhesa. 
Um filho que não gosta de lasanha à bolo-
nhesa. Zero filhos para tirar o resto da mesa. 
Uma mãe de mãos ásperas, um pai de dedos 
ágeis. Um controle remoto. Zero sobremesas. 
Quatro reclamações. Um filho que não gosta 
de sobremesa. Dez dedos indicadores, um 
controle remoto. Cinquenta programas si-
multâneos na TV a cabo. Cinco opiniões, dois 
safanões, um grito vindo da cozinha. Quatro 
silêncios e uma bateção de porta. Um filme, 
quatro sorrisos. Um choro abafado no ba-
nheiro. Uma palavra doce de mãe. Seis pratos 
lavados, doze talheres guardados, uma caça-
rola areada. Duas mãos em repouso. Cinco lu-
gares ocupados. Uma poltrona vaga. Uma bir-
rinha no canto da sala. Um colo. Duas lágri-
mas já enxutas. Um ressonar, dois ressonares, 
três... Cinco roncos. Dois olhos bem abertos. 
Um bico desse tamanho. 
Fonte: http://www.qdivertido.com.br/vercronica.php?codigo=5 
 
 
7 
 
QUESTÃO 2 
A autora pretende que os leitores perce-
bam 
a) a desunião da família nos trabalhos 
domésticos. 
b) o controle remoto para zapear os canais 
de TV. 
c) o dever de alguém realizar a limpeza da 
pia. 
d) a importância da televisão na família. 
 
 
Questão 2 
MP 02 - Reconhecer o tema de uma crônica 
com base na sua compreensão global. 
 
Grade de Correção 
A Correta: o aluno demonstrou que com-
preendeu o tema da crônica lida que 
busca retratar a desunião de uma famí-
lia ao realizar as tarefas domésticas que 
fica m sempre a cargo da mãe, a autora 
busca questionar esse modelo. 
B Incorreta: embora a autora mencione o 
fato de a família zapear com o controle 
remoto, este não é o tema global da 
crônica. 
C Incorreta: ao optar por esta alternativa, 
os alunos, demonstraram incompreen-
são, em relação ao tema abordado na 
crônica, apesar do fato fazer parte da 
narrativa ela não se constitui no tema 
pela qual a autora pretende discutir 
com seus leitores. 
D Incorreta: o aluno que optou por esta 
alternativa demonstrou incompreensão 
em relação ao tema da crônica. 
 
QUESTÃO 3 
 
Podemos afirmar que este texto se trata de 
uma 
a) carta entre mãe e filhos. 
b) poema sobre família. 
c) crônica sobre família. 
d) notícia sobre um domingo. 
 
Questão 3 
MP 03 - Identificar as características do gê-
nero crônica, mobilizando conhecimentos so-
bre o gênero, tema ou assunto principal. 
 
Grade de correção 
A Incorreta: O aluno demonstrou não 
compreender o gênero – crônica. 
B Incorreta: O aluno não se familiarizou 
com o gênero – crônica. 
C Correta: demonstrou compreender o 
gênero, mobilizando também os co-
nhecimentos que dizem respeito ao 
conteúdo temático. 
D Incorreta: demonstrou dificuldade em 
caracterizar o gênero crônica. 
 
QUESTÃO 4 
Leia a tirinha abaixo e responda à questão. 
 
 
O humor da tirinha está no fato do Cascão 
deixar de limpar os pés e preferir 
 
a) chamar a sua mãe em casa. 
b) apreciar a lua fora de sua casa. 
c) ficar tomando sol fora de casa. 
d) dormir na calçada de sua casa. 
 
Questão 4 
MP 01 - Reconhecer o efeito de humor de um 
HQ por meio da leitura global. 
 
Grade de Correção 
A Incorreta: o aluno não compreendeu o 
efeito de humor. 
B Incorreta: o aluno não teve a compre-
ensão do efeito de humor. 
C Incorreta: o aluno teve compreensão 
parcial do texto. 
D Correta: o aluno compreendeu o efeito 
de humor. 
 
 
 
 
 
 
Fonte: http://turmadamonica.uol.com.br/tirinhas/index.php?a=19 
8 
 
Leia o texto abaixo para responder às 
questões de 5 a 7. 
O Lobo e o Cordeiro 
 
Estava um Lobo a beber água num ribeiro, 
quando avistou um Cordeiro que também be-
bia da mesma água, um pouco mais abaixo. 
Mal viu o Cordeiro, o Lobo foi ter com ele de 
má cara, arreganhando os dentes. 
— Como tens a ousadia de turvar a água 
onde eu estou a beber? 
Respondeu o cordeiro humildemente: 
— Eu estou a beber mais abaixo, por isso 
não te posso turvar a água. 
— Ainda respondes, insolente! — retor-
quiu o lobo ainda mais colérico. — Já há seis 
meses o teu pai me fez o mesmo. 
Respondeu o Cordeiro: 
— Nesse tempo, Senhor, ainda eu não era 
nascido, não tenho culpa. 
— Sim, tens — replicou o Lobo —, que 
estragaste todo o pasto do meu campo.— Mas isso não pode ser — disse o Cor-
deiro —, porque ainda não tenho dentes. 
O Lobo, sem mais uma palavra, saltou so-
bre ele e logo o degolou e comeu. 
Fonte: Fábulas de Esopo Ilustradas, tradução e adaptação de 
Carlos Pinheiro, 2012, licença sob Creative Commons. 
QUESTÃO 5 
Quais são as personagens principais dessa 
história? 
Resposta:____________________________________ 
 
Questão 5 
MP08 - Identificar as personagens de uma fá-
bula por meio da compreensão global do 
texto. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e identificou o lobo e o cor-
deiro como os principais personagens 
da fábula 
B Identifica apenas uma das personagens 
que compõem a fábula, somente o cor-
deiro ou o lobo. 
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte, personagens que não fa-
zem parte da história ou mesmo que 
acreditam, ser personagens, tal como 
no caso da palavra “senhor”, entre ou-
tras ideias. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
 
QUESTÃO 6 
A moral da fábula busca transmitir ao lei-
tor que: 
 
a) “Contra a força, não há argumento”. 
b) “Fácil é desprezar o que não se alcança”. 
c) “Quem com ferro fere, com ferro será fe-
rido”. 
d) “Quem segue devagar, sempre chega na 
frente”. 
 
Questão 6 
MP09 - Reconhecer o sentido da moral atri-
buída a uma fábula por meio da compreensão 
global do texto. 
 
Grade de Correção 
A Correta: o aluno compreendeu o signi-
ficado coerente com a situação descrita 
ao longo do texto, que deu sentido à 
moral da fábula. 
B Incorreta: demonstra que o aluno apre-
senta dificuldade na compreensão do 
texto lido por ter um repertório restrito 
de fábulas. 
C Incorreta: não compreendeu o sentido 
global do gênero - fábula. 
D Incorreta: a moral assinalada não cor-
responde ao tema do texto lido. 
 
 
 
9 
 
QUESTÃO 7 
 
Encontre no texto, um trecho que re-
presenta o comportamento humano do 
cordeiro e copie nas linhas a seguir. 
________________________________________
_____________________________________ 
 
Questão 7 
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano re-
presentado nas personagens da fábula. 
 
Categorias de Respostas 
A Demonstrou que compreendeu o soli-
citado pelo comando do item e trans-
creve trecho do texto na qual o cor-
deiro assume comportamento tipica-
mente humano. 
B Demonstrou incompreensão em rela-
ção ao solicitado pelo comando do 
item e escreve trechos relacionados ao 
comportamento do lobo e não do cor-
deiro. 
C O aluno responde demonstrando não 
compreender o solicitado pelo item, 
como frases copiadas do texto fonte, 
que não se relacionam a ações tipica-
mente humanas nem do cordeiro, nem 
do lobo. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 
de 8 a 10. 
 
 
O LEÃO E O MOSQUITO 
 
 Um Leão ficou com raiva de um mosquito 
que não parava de zumbir ao redor de sua ca-
beça, mas o mosquito não deu a mínima. 
 - Você está achando que vou ficar com 
medo de você, só porque você pensa que é 
rei? – disse ele altivo e em seguida voou para 
o leão e deu uma picada ardida no seu foci-
nho. 
 Indignado, o leão deu uma patada no 
mosquito, mas a única coisa que conseguiu 
foi arranhar-se com as próprias garras. O 
mosquito continuou picando o leão, que co-
meçou a urrar como um louco. 
 No fim, exausto, enfurecido e coberto de 
feridas provocadas por seus próprios dentes 
e garras, o leão se rendeu. O mosquito foi em-
bora zumbindo, para contar a todo mundo 
que tinha vencido o leão, mas entrou direto 
numa teia de aranha. Ali, o vencedor do rei 
dos animais encontrou seu triste fim, comido 
por uma aranha minúscula. 
 
Fonte: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001614 
 
QUESTÃO 8 
No texto, podemos identificar característi-
cas do comportamento humano quando o 
mosquito 
a) começou a zumbir na cabeça do leão. 
b) entrou direto em uma teia de aranha. 
c) deu uma picada no focinho do leão. 
d) saiu para contar sua vitória a todos. 
 
 
 
Questão 8 
MP 11 - Identificar a partir da leitura, as ca-
racterísticas do comportamento humano re-
presentado nas personagens da fábula. 
 
Grade de Correção 
A Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do 
comportamento humano das persona-
gens da fábula. 
B Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do 
comportamento humano das persona-
gens da fábula. 
C Incorreta: o aluno apresenta dificulda-
des em reconhecer as características do 
comportamento humano das persona-
gens da fábula. 
D Correta: o aluno reconheceu que as 
personagens da fábula reproduzem o 
comportamento humano. 
 
 
10 
 
QUESTÃO 9 
A moral que podemos atribuir a fábula 
"O Leão e o Mosquito", pode ser: 
a) “Quem quer enganar, muitas vezes, 
acaba sendo enganado”. 
b) “Muitas vezes o menor de nossos ini-
migos é o mais terrível”. 
c) “Não espere gratidão ao mostrar cari-
dade para um inimigo”. 
d) “Não se distraia antes de acabar o que 
estiver fazendo”. 
 
Questão 9 
MP 12 - Inferir a moral de uma fábula esta-
belecendo sua relação com o tema. 
 
Grade de Correção 
A Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja 
coerente ao texto lido. Isso demonstra 
que possui um repertório restrito de 
leitura do gênero. 
B Correta: o aluno inferiu a moral mais 
apropriada à fábula a partir da compre-
ensão global do texto. 
C Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja 
coerente ao texto lido. Isso demonstra 
que possui um repertório restrito de 
leitura do gênero. 
D Incorreta: O aluno apresentou dificul-
dade para atribuir uma moral que seja 
coerente ao texto lido. Isso demonstra 
que possui um repertório restrito de 
leitura do gênero. 
 
QUESTÃO 10 
Quais são as principais personagens do 
texto? 
Resposta:____________________________________ 
 
Questão 10 
MP08 - Identificar as personagens de uma fá-
bula por meio da compreensão global do 
texto. 
 
 
 
 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e identificou o leão e o mos-
quito como os principais personagens 
da fábula 
B Identifica apenas uma das personagens 
que compõem a fábula, somente o leão 
ou o mosquito. 
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não evidenciam os per-
sonagens principais da fábula. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
 
Leia o texto a seguir para responder às 
questões de 11 a 14. 
VEREDAS 
 
Os pequenos córregos e riachos marcam o caminho na 
vereda. (foto: Elisabeth Arndt) 
As veredas são áreas de vegetação 
com características próprias, localizadas 
no Cerrado. Ocorrem onde existem len-
çóis freáticos, lugares de nascentes que, 
por menores que sejam, formam os cór-
regos e riachos que abastecem os gran-
des rios e permitem que exista água limpa 
e de qualidade. Se pararmos para analisar 
uma fotografia desse ambiente, dá para 
notar que o nome – veredas - é muito 
apropriado, já que formam caminhos de 
água. São campos de vegetação rasteira, 
de solo muito úmido, onde as raízes das 
plantas e o solo preto se comportamcomo esponjas e filtros, retendo o sedi-
mento (restos de folhas e outros materiais 
orgânicos) e fornecendo água pura para 
as áreas e comunidades locais. Dessa 
forma, podemos encontrar esses lindos 
ambientes em Mato Grosso do Sul, Mato 
11 
 
Grosso, Minas Gerais, Goiás, Distrito Fede-
ral, Tocantins, sul da Bahia e na região 
amazônica. Enfim, são vários os estados 
onde você pode encontrar as veredas. 
As veredas são locais importantís-
simos para a fauna da região onde elas 
ocorrem. Nelas, podemos ver lobos-
guará, tamanduás, serpentes, peixes, anfí-
bios, aves e, acreditem, até jacaré! Esses 
animais buscam água, alimento e abrigo 
nas veredas. 
Com toda essa importância, as ve-
redas vêm desaparecendo progressiva-
mente. O uso indevido da água acumu-
lada nessas áreas - drenagens e represas 
- e as queimadas, que prejudicam as re-
servas de água profundas, são alguns fa-
tores que ameaçam esses reservatórios 
naturais de água. 
Afinal, sem água não há vida! Por-
tanto, conhecer e proteger as veredas se 
torna extremamente importante para a 
conservação e manutenção da natureza. 
 
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/vereda/ Matéria publi-
cada em 03.02.2017. 
 
Questão 11_________________________ 
Como as veredas produzem água pura? 
Resposta: 
________________________________________________ 
 
Questão 11 
MP 14 – Localizar informação explícita em um 
texto de divulgação científica com base em 
sua compreensão global. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e escreveu que nas veredas a 
água é filtrada pelas raízes das plantas 
e o solo preto, próprio dessas regiões.” 
B Escreveu de modo que compreendeu 
parcialmente o comando do item com 
a informação de apenas um dos com-
ponentes responsáveis pela filtragem 
da água: as raízes das plantas OU pelo 
solo preto. 
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não fazem referência 
água ser filtrada pelas raízes das árvo-
res e pelo solo preto. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
Questão 12 
 
A principal ideia abordada no texto trata 
da 
a) importância das veredas para abrigo da 
fauna. 
b) importância das veredas para a flora da re-
gião. 
c) preservação das veredas para proteger as 
nascentes. 
d) preservação do solo úmido para a vegeta-
ção rasteira. 
 
Questão 12 
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de 
um artigo expositivo de divulgação científica, 
a partir da leitura global do texto. 
 
Grade de Correção 
A Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica. 
B Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica. 
C Correta: o aluno inferiu a informação 
correta sobre o tema, porque conse-
guiu compreender a ideia principal a 
partir da leitura global de um texto de 
divulgação científica. 
D Incorreta: o aluno apresentou dificul-
dade na leitura, uma vez que compre-
endeu parcialmente o texto de divulga-
ção científica. 
 
 
Questão 13 
Segundo o texto, o que vem causando 
o desaparecimento das veredas? 
____________________________________________ 
 
___________________________________________ 
 
12 
 
 
Questão 13 
MP 14 – Localizar informação explícita em um 
texto de divulgação científica com base em 
sua compreensão global. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e escreveu que as veredas es-
tão desaparecendo devido o uso inde-
vido das águas acumuladas nessas 
áreas - drenagens e represas – e as 
queimadas que prejudicam essas reser-
vas. 
 
 
 
B Escreveu de modo que compreendeu 
parcialmente o comando do item com 
a informação de apenas uma das ações 
que colaboram para o desapareci-
mento das veredas: o uso indevido das 
águas acumuladas OU as queimadas. 
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não fazem referência 
ao uso indevido da água acumulada e 
as queimadas. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
Questão 14___________________________ 
Em que lugares do Brasil encontramos 
as veredas? 
Resposta:________________________________ 
 
_______________________________________________ 
_______________________________________________ 
 
Questão 14 
MP 14 – Localizar informação explícita em um 
texto de divulgação científica com base em 
sua compreensão global. 
 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e escreveu que as veredas são 
encontradas no Mato Grosso do Sul, 
Mato Grosso, Minas Gerais, Goiás, Dis-
trito Federal, Tocantins, sul da Bahia e 
na região amazônica, mesmo escreveu 
em vários estados brasileiros. 
B Escreveu de modo que compreendeu 
parcialmente o comando do item com 
a informação de até duas localidades / 
estados em que podem ser encontra-
das as veredas. 
C O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não fazem referência 
aos locais em que são encontradas as 
veredas. 
D Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA) ou mesmo ausência de escrita. 
 
Leia o texto abaixo e responda às questões 
15 e 16. 
HISTÓRIA DO CARNAVALIAPRESENTA… 
A H
ISTÓRIA (...) 
Você sabia que, no início do século 19, o car-
naval do Rio de Janeiro era bem diferente do 
atual? Nas ruas, músicas de todos os ritmos 
tocavam sem parar e as pessoas se divertiam 
jogando água, tinta, farinha umas nas outras. 
Esse jeito de brincar tinha um nome meio es-
quisito: entrudo. Mas ricos e pobres se diver-
tiam assim, apesar de a festa parecer meio de 
mau gosto para alguns europeus que aporta-
vam na cidade. 
Em 1808, porém, a forma de pular o 
carnaval no Rio de Janeiro começou a mudar 
com a chegada da família real portuguesa à 
cidade. As pessoas que tinham melhores con-
dições financeiras começaram a copiar o car-
naval francês, com bailes de máscaras, desfi-
13 
 
les de carros, coisas tidas como muito chi-
ques. Só que os pobres não podiam entrar 
nessa festa. E o entrudo foi proibido. 
Mas quem disse que o povo ficou sem 
pular carnaval? Mesmo tendo que enfrentar a 
polícia, os que não tinham direito de partici-
par do carnaval à francesa faziam sua própria 
festa nas ruas. Batucavam e vestiam fantasias. 
Eram os chamados cordões, em que entrava 
qualquer um e todos os tipos de música eram 
cantados. 
Nessa época, também apareceram os 
ranchos. Ao contrário dos cordões, eles eram 
grupos fechados e organizados: escolhiam 
um tema para desfilar e criavam fantasias e 
músicas ligadas a esse tema. Isso parece com 
o que as escolas de samba fazem hoje? Pois é 
por aí mesmo! Os ranchos estão na origem 
das escolas de samba, assim como os cordões 
são os avós dos blocos de carnaval atuais. Dá 
para acreditar? 
Fonte: Adaptação de: http://chc.org.br/acervo/gremio-recrea-
tivo-escola-de-samba-turma-do-rex-apresenta-a-historia-do-
carnaval/ Matéria publicada em 24.02.2017 
 
QUESTÃO 15 
 
Qual é o assunto principal do texto? 
____________________________________________
____________________________________________ 
 
Questão 15 
MP 13 - Inferir informação sobre o tema de 
um artigo expositivo, a partir da leitura global 
dotexto. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e escreveu que o texto aborda 
o carnaval brasileiro, ou a história do 
carnaval, ou a origem do carnaval, ou 
seja, qualquer resposta que de a ideia 
de que o texto aborda o carnaval. 
B O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não fazem referência 
direta ao carnaval. 
C Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA). 
D Ausência de escrita. 
 
 
QUESTÃO 16 
O que mudou no Carnaval do Rio de Ja-
neiro com a chegada da família real ao 
Brasil? 
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________ 
Questão 16 
MP 14 – Localizar informação explícita em um 
artigo expositivo com base em sua compre-
ensão global. 
 
Categorias de Respostas 
A Respondeu demonstrando que com-
preendeu o solicitado pelo comando 
do item e escreveu que com a chegada 
da família real portuguesa ao Brasil, o 
carnaval do Rio de Janeiro começou a 
“copiar o carnaval francês, com bailes 
de máscaras, desfiles de carros, coisas 
tidas como muito chiques.” 
Obs.: o aluno também poderá se apoiar no 2º 
parágrafo do texto e transcrever o trecho em 
que está a resposta. 
B O aluno responde de modo que de-
monstra não compreender o solicitado 
pelo item, como frases copiadas do 
texto fonte que não fazem referência 
direta a mudança ocorrida do carnaval 
carioca com a chegada da família real 
portuguesa. 
C Escreveu demonstrando que não com-
preende o Sistema de Escrita Alfabética 
(SEA). 
D Ausência de escrita. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
14 
 
 
Língua Portuguesa 
4º ano 
Ensino Fundamental 
 
PRODUÇÃO DO FINAL DE UMA HISTÓRIA 
 O trecho abaixo trata do início de um 
conto popular brasileiro. Escreva um final 
para a história "Conto ou não conto?" Lem-
bre-se que o final que você inventar precisa 
combinar com a história já escrita. 
 
 
 
Conto ou não conto? 
 
Conto brasileiro, versão adaptada de Abel Sidney 
Fonte: http:// http://www.dominiopublico.gov.br/down-
load/texto/ea000337.pdf 
 
 
 
 
- ...Eu nem te conto! 
- Conta, vai, conta! 
- Está bem! Mas você promete não con-
tar para mais ninguém? 
- Prometo. Juro que não conto! Se eu 
contar quero morrer sequinha na mesma 
hora... 
- Não precisa exagerar! O que vou con-
tar não é nada assim tão sério. Não precisa 
jurar. 
- Está bem... 
Depois de muitos anos, ainda me lem-
bro em detalhes sobre o que eu e minha 
prima conversamos. Éramos muito pequenas 
e eu passava as férias em sua casa. Nunca 
brincamos tanto, quanto naqueles dias! 
Lembro-me do segredo que ela prome-
teu me contar. 
- Olha, eu vou contar, mas é segredo! 
Não conte para ninguém. Se você contar eu 
vou ficar de mal. 
- Eu não vou contar, já disse! 
O segredo não era nada sério, coisa 
mesmo de criança naquela idade. E minha 
prima acabou contando... 
Minha mãe saiu para fazer compras e eu 
fiz um bolo. Eu quebrei dois ovos, misturei 
com a farinha de trigo e o açúcar. Não deu 
nada certo. Com medo, eu arrumei tudo, jo-
guei o bolo fora e até hoje minha mãe não 
sabe de nada... 
- Meu Deus, sua doida! Você teve cora-
gem de fazer uma coisa dessas?! 
- Tive. Se a minha mãe descobrir, eu não 
quero nem imaginar o que ela fará comigo!! 
Posso ficar uma semana de castigo. Ou até 
mais... 
A minha língua coçou. Um segredo da-
queles não poderia ficar guardado. Na pri-
meira oportunidade em que eu fiquei sozi-
nha, procurei minha tia, que estava prepa-
rando o almoço. 
________________________________________________
________________________________________________ 
 
 
ORIENTAÇÕES PARA CORREÇÃO DA PRODUÇÃO DO FI-
NAL DE UMA HISTÓRIA 
As competências avaliadas na redação do 
5º ano do Ensino Fundamental são: Produzir uma 
carta de leitor com base em proposta que estabe-
lece tema, gênero, linguagem, finalidade e inter-
locutor do texto. Essas competências estão asso-
ciadas às respectivas competências de produção 
de textos: 
 
COMPETÊNCIA I – TEMA – Desenvolver o texto de 
acordo com as determinações temáticas e situ-
acionais da proposta de redação. 
COMPETÊNCIA II – GÊNERO – Mobilizar, no texto 
produzido, os conhecimentos relativos aos ele-
mentos organizacionais do gênero. 
COMPETÊNCIA III – COESÃO/COERÊNCIA – Organizar 
o texto de forma lógica e produtiva, demons-
trando conhecimento dos mecanismos linguís-
ticos e textuais necessários para sua construção. 
COMPETÊNCIA IV – REGISTRO – Aplicar as conven-
ções e normas do sistema da escrita. 
 
 
15 
 
 
Quadro 1 – Classificação das redações, no pro-
cesso de correção da produção textual (5º ano) 
Tabela para uso do corretor 
Competência Nível 
CI - Tema 1 2 3 4 
CII - Gênero 1 2 3 4 
CIII – Coesão/Coe-
rência 
1 2 3 4 
CIV - Registro 1 2 3 4 
 
ANULADA 
EM 
BRANCO 
 
NÃO AL-
FABÉTICO 
 
 
Nível 1 – Insuficiente 
Nível 2 – Regular 
Nível 3 – Bom 
Nível 4 – Muito bom 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
16 
 
 
PLANILHA DE CORREÇÃO DAS PRODUÇÕES TEXTUAIS DO - 4º ANO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O aluno deve demonstrar as se-
guintes competências 
Nível 1 
Insuficiente 
Nível 2 
Razoável 
Nível 3 
Bom 
Nível 4 
Muito bom 
CI 
Tema 
Desenvolver o texto, 
de acordo com as 
determinações te-
máticas e situacio-
nais da proposta de 
redação. 
Apresenta difi-
culdades em 
compreender a 
proposta de reda-
ção e desenvolve 
um texto que tan-
gencia o tema. 
 
Compreende e 
desenvolve razo-
avelmente o 
tema a partir da 
proposta de reda-
ção, parafrase-
ando os textos da 
proposta ou apre-
sentando uma sé-
rie de ideias asso-
ciadas ao tema. 
Compreende e 
desenvolve bem o 
tema a partir da 
proposta de reda-
ção, apresentando 
indícios de um 
projeto temático 
pessoal. 
 
Compreende e de-
senvolve muito 
bem o tema a partir 
da proposta de re-
dação, com base na 
definição de um 
projeto temático 
pessoal. 
 
CII 
Gênero 
Mobilizar, no texto 
produzido, os co-
nhecimentos relati-
vos aos elementos 
organizacionais do 
gênero. 
 Apresenta difi-
culdades em 
compreender a 
proposta de reda-
ção e apresenta 
indícios do gê-
nero. 
 
Compreende e 
desenvolve razo-
avelmente a pro-
posta de redação 
e os elementos 
constituintes do 
gênero. 
Compreende e 
desenvolve bem a 
proposta de reda-
ção e os elemen-
tos constituintes 
do gênero, 
mesmo que com 
desvios. 
Compreende e de-
senvolve muito 
bem a proposta de 
redação e os ele-
mentos constituin-
tes do gênero. 
 
CIII 
Coesão / 
Coerência 
Organizar o texto de 
forma lógica e pro-
dutiva, demons-
trando conheci-
mento dos mecanis-
mos linguísticos e 
textuais necessários 
para sua construção. 
Organiza precari-
amente as partes 
do texto, apresen-
tando grande difi-
culdade em arti-
cular as proposi-
ções; além de de-
monstrar pouco 
domínio na utili-
zação dos recur-
sos coesivos. 
 
 
Organiza razoa-
velmente as par-
tes do texto, apre-
sentando redun-
dâncias ou incon-
sistências cons-
tantes, mas com 
alguns elos entre 
partes e proposi-
ções do texto, de-
monstrando um 
domínio básico 
na utilização dos 
recursos coesivos. 
Organiza bemas 
partes do texto, 
apresentando 
problemas pontu-
ais na articulação 
entre as partes e / 
ou as proposi-
ções, e demonstra 
um bom domínio 
no uso dos recur-
sos coesivos. 
 
Organiza muito 
bem as partes do 
texto e demonstra 
um bom domínio 
no uso dos recur-
sos coesivos. 
 
CIV 
Registro 
Aplicar as conven-
ções e normas do 
sistema da escrita. 
Apresenta muitas 
inadequações no 
registro do texto, 
referentes à 
norma gramatical, 
à escrita das pala-
vras, à segmenta-
ção de palavras e 
frases e / ou à 
pontuação. 
 
Apresenta inade-
quações no regis-
tro do texto, refe-
rentes à norma 
gramatical, à es-
crita das palavras, 
à segmentação de 
palavras e frases e 
/ ou à pontuação, 
mas com indícios 
de seu domínio 
básico. 
Demonstra, no re-
gistro do texto, 
bom domínio das 
regras normativas 
do sistema de re-
presentação da 
escrita, mesmo 
que apresente al-
guns desvios re-
correntes no uso 
dessas regras. 
 
Demonstra, no re-
gistro do texto, 
bom domínio das 
regras normativas 
do sistema de re-
presentação da es-
crita. 
 
17 
 
IV. ORIENTAÇÕES PARA A CORREÇÃO - 
MATEMÁTICA. 
EXEMPLAR DA PROVA DO PROFESSOR 
Matemática 
 
 
QUESTÃO 1 
Henrique até a semana pas-
sada leu 101 páginas do livro 
"O Pequeno Príncipe", e 
nesta semana leu mais 37. 
Sabendo que o livro possui 
um total de 193 páginas, quantas ainda fal-
tam para Henrique terminar a leitura? 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ 
Acesso: 10 dez. 2018. 
 
MP 03 – Resolver problema compreendendo 
diferentes significados das operações do 
campo aditivo. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 92, (101 
+ 37 = 138 e 193 – 101 = 92). 
B Possíveis respostas. 
Escreve 
• 331 =>adiciona os dados do pro-
blema (101+ 37 + 193 = 331). 
• 138 => adiciona, apenas as pági-
nas lidas, (101 + 37 = 138). 
• 294 ou 198=> adiciona os dados 
do problema, (101 + 193 = 294 ou 
101 + 97 = 198). 
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B. 
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis. 
 
QUESTÃO 2 
Escreva nos quadros como se lê cada número 
registrado no visor da calculadora. 
 
 
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ 
 Acesso: 10 dez 2018. 
 
 
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ 
 Acesso: 10 dez 2018. 
 
 
Adaptado de https://pixabay.com/pt/ 
 Acesso: 10 dez 2018. 
 
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para leitura ou escrita de 
números naturais. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: novecentos e 
sete; três mil e vinte e cinco e trinta e qua-
tro mil e setenta e quatro. 
B Escreve corretamente os dois primeiros 
números (novecentos e sete; três mil e 
vinte e cinco). 
C Escreve corretamente o primeiro número 
(novecentos e sete) e / ou o terceiro nú-
mero (trinta e quatro mil e setenta e qua-
tro). 
D Escreve outro número que não os indica-
dos em A, B, C e D ou ausência de resposta 
ou escritas/ números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 3 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018. 
 
Calcule o resultado da seguinte operação 
253+668 = 
 
 
 
 
 
 
 
18 
 
MP 04 – Calcular o resultado de adições e 
subtrações com números naturais, pelo uso 
de técnicas operatórias convencionais. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 921, (253 
+ 668 = 921), demonstra que compre-
ende a situação envolvendo o cálculo 
de uma adição. 
B Possíveis respostas. 
Escreve 
• 415 =>subtrai os dados do algo-
ritmo (668 – 253 = 415). 
• 811 => adiciona, os dados do pro-
blema, mas desconsidera as reser-
vas necessárias (668 + 253 = 811). 
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B. 
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis. 
 
QUESTÃO 4 
 
 
 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 
2018. 
 
Calcule o resultado da seguinte operação 
435 – 286 = 
 
MP 04 – Calcular o resultado de adições e sub-
trações com números naturais, pelo uso de 
técnicas operatórias convencionais. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 149, (435 
- 286 = 149). 
B Possíveis respostas. 
Escreve 
• 721 =>adiciona os dados do pro-
blema (435 + 286 = 721). 
• 259 => subtrai, os dados do pro-
blema, mas desconsidera a reser-
vas necessária (435 - 286 = 259). 
• 251 subtrai os algarismos maiores 
dos menores, (435 - 286 = 251). 
C Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B. 
D Ausência de resposta ou números ile-
gíveis. 
QUESTÃO 5 
A professora Karina na aula de Matemática 
distribuiu as seguintes fichas aos seus alunos 
e pediu para que fossem organizadas em or-
dem crescente. 
 
 
 
 
 
 
 
Vamos ajudá-los, escrevendo os números em 
ordem crescente no espaço a seguir. 
________________________________________________
________________________________________________ 
 
MP 02 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para comparação ou orde-
nação de números naturais. 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 10100, 
10123, 11100, 11323, 12041 e 
12405, demonstra que compreende 
as regras do sistema de numeração 
decimal em relação à ordenação 
dos números naturais. 
B Escreve: 12405, 12041, 11323, 
11100, 10123, 10100 (ordem decres-
cente). 
C Inicia com 10100 e termina com 
12405, trocando a posição dos ou-
tros números que compõem o soli-
citado pelo item. 
D Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B ou ausência de res-
posta ou números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 6 
Em um passeio à cidade de Piedade, interior 
de São Paulo, Marcela observou uma placa 
com informações sobre a cidade. 
19 
 
 
Fonte: http://cidades.ibge.gov.br acesso: 18 dez. 2018 
 
 
Escreva por extenso, a população da área 
rural de Piedade. 
____________________________________________
___________________________________________ 
MP 01 – Utilizar as regras do sistema de nu-
meração decimal para a leitura ou escrita de 
números naturais. 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: vinte e 
oito mil e setenta e quatro. 
B Escreve: vinte e dois mil e cinquenta 
(população urbana). 
C Escreve vinte e seis mil e trezentos e 
onze (população homens) ou vinte e 
três mil oitocentos e vinte (população 
mulheres). 
D Escreve outro número que não os in-
dicados em A, B, C, D ou ausência de 
resposta ou escritas/ números ilegí-
veis. 
 
QUESTÃO 7 
A equipe de Priscila está participando de uma 
gincana entre as turmas do 4º ano. Sua turma 
fez 161 pontos na primeira rodada e 259 no 
total. 
Quantos pontos a equipe da Priscila fez na se-
gunda rodada? 
 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez. 2018. 
 
MP 03 – Resolver situação problema compre-
endendo diferentes significados das opera-
ções do campo aditivo. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 98, (259 – 
161 = 98). 
B Possíveis respostas. 
Escreve 
• 420 =>adiciona os dados do pro-
blema (259 + 161 = 420). 
• 198 => subtrai os dados do pro-
blema, mas desconsidera a reservas 
necessária (259 – 161 = 198). 
• 118 => subtrai os algarismos maio-
res dos menores, (259 - 161 = 198). 
C Escreve outro número que não o indi-
cado em A e B. 
D Ausência de resposta ou números ilegí-
veis. 
 
QUESTÃO 8 
Teresa colocou uma torta para assar quando 
o relógio marcava 
 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 
2018. 
 
A torta ficou pronta em 45 minutos. 
 
Que horário o relógio estava marcando 
quando a torta ficou pronta? 
________________________________________________
________________________________________________20 
 
MP 07 – Resolver situação-problema envol-
vendo unidades usuais de tempo. 
 
Categorias de Respostas 
A Escreve a resposta correta: 13:15 
ou 13 horas e 15 minutos ou treze 
horas e quinze minutos. 
B Escreve: 12:30 ou 12 horas e 30 mi-
nutos ou doze horas e trinta minutos 
(escreve o horário que aparece no 
relógio) 
C Escreve: 13:30 ou 13 horas e 30 mi-
nutos ou treze horas e trinta minutos 
(quinze minutos a mais). 
D Escreve outro número que não o in-
dicado em A e B e ausência de res-
posta ou números ilegíveis. 
 
QUESTÃO 9 
Os alunos da professora Andrea estão ensai-
ando para a apresentação do recital de poe-
sias que acontecerá no dia 29 de maio. 
 
Observe o calendário. 
 
 
MAIO 2019 
DOM SEG TER QUA QUI SEX SÁB 
 1 2 3 4 
5 6 7 8 9 10 11 
12 13 14 15 16 17 18 
19 20 21 22 23 24 25 
26 27 28 29 30 31 
 
Sabendo que a classe ensaia todas as terças-
feiras, quantos ensaios acontecerão no mês 
de maio? 
 
A) um ensaio. 
B) três ensaios 
C) quatro ensaios 
D) vinte e nove ensaios 
 
 
MP 07 – Resolver situação-problema envolvendo 
unidades usuais de tempo. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – considera, apenas a terça-
feira da semana do evento. 
B Incorreta – considera, apenas as ter-
ças-feiras das semanas que não será 
realizado o evento. 
C Correta – conta as quatro terças fei-
ras que precede o evento, demonstra 
assim, compreender a situação pro-
blema envolvendo unidades usuais 
de tempo (calendário). 
D Incorreta – considera todos os dias 
que antecede o evento. 
 
QUESTÃO 10 
A tabela, a seguir, informa as cidades mais 
quentes do Brasil no ano de 2015. 
 
AS CIDADES MAIS QUENTES 
Cidade Estado Dia da medição Tempe-
ratura 
(graus 
Celsius) 
Três 
Lagoas 
Mato 
Grosso 
do Sul 
19/01/2015 41 
Rio de 
Janeiro 
Rio de 
Janeiro 
02/01/2015 40,9 
Valpa-
raíso 
São 
Paulo 
20/01/2015 39,7 
Sobral Ceará 14/01/2015 43,9 
Alegre Espírito 
Santo 
02/01/2015 39,6 
Fonte: http://abr.ai/2kWQbm8. Acesso em 18 de dez. 2018. 
A cidade que teve a maior temperatura do 
país no ano de 2015 foi 
 
A) Três Lagoas. 
B) Sobral. 
C) Alegre. 
D) Valparaíso. 
 
 
21 
 
MP 08 – Fazer leitura de informações de 
tempo e de temperatura divulgadas na mídia. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – considera a primeira cidade 
apresentada na tabela. 
B Correta – identifica na tabela a cidade 
que teve a maior temperatura do país 
no ano de 2015, demonstra assim, 
compreender informações apresenta-
das em tabelas no tocante a tempera-
tura. 
C Incorreta – considera a menor tempe-
ratura apresentada na tabela. 
D Incorreta – considera a informação 
apresentada na coluna “dia de medi-
ção” (20/01/2015), como sendo o dia 
do mês de janeiro mais recente, asso-
ciando a cidade de Valparaíso. 
 
QUESTÃO 11 
 
 Observe as representações das seguintes 
formas geometricas. 
 
 
Fonte: Material do EMAI -4º ano – V1 
 
As formas geométricas que não têm 
superfícies arredondadas são 
 
A 
 
B 
 
C 
 
D 
 
 
 
 
MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen-
ças entre corpos redondos e poliedros. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – considera os poliedros 
como sendo corpos redondos. 
B Correta – reconhece as similarida-
des e diferenças entre corpos re-
dondos e poliedros. 
C Incorreta – considera o cilindro 
(corpo redondo), como sendo tam-
bém um poliedro. 
D Incorreta – considera o cone (corpo 
redondo), como sendo também um 
poliedro. 
 
 
QUESTÃO 12 
Disponível em: https://pixabay.com/pt/ Acesso: 10 dez 2018. 
 
No dia 14 de maio, Tiago enviou uma mensa-
gem ao seu amigo Paulo: 
 “Olá Paulo! Estão faltando 25 dias para o seu 
aniversário”. 
 
Observe o calendário. 
 
 
Em que dia Paulo fará aniversário? 
A) 7 de junho. 
B) 8 de junho. 
C) 9 de junho. 
D) 10 de junho. 
 
 
MP 07 - Resolver situação-problema envolvendo 
unidades usuais de tempo. 
22 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – conta a partir do dia 14, 25 
dias, ou seja, 07 de junho. 
B Correta – conta a partir do dia 15 os 
próximos vinte e cinco dias, ou seja, 
dia 8 de junho, demonstra assim, 
compreender a situação problema 
envolvendo unidades usuais de 
tempo (calendário). 
C Incorreta – conta a partir do dia 15, 25 
dias, excedendo em um dia, ou seja, 
09 de junho. 
D Incorreta – conta a partir do dia 15 os 
próximos 25 dias, excedendo em dois 
dias, ou seja, 10 de junho. 
 
QUESTÃO 13 
A tabela, a seguir, apresenta informações re-
lacionadas às pessoas mais baixas do mundo. 
 
AS PESSOAS MAIS BAIXAS DO MUNDO 
NOME PAÍS DE 
ORIGEM 
ALTURA 
Chandra Nepal 54,6 cm 
Madge África do Sul 64,7 cm 
Junrey Filipinas 60,0 cm 
Hatice Turquia 71,0 cm 
Bridgette Estados Uni-
dos 
68,4 cm 
Fonte: https://top10mais.org/top-10-pessoas-mais-baixas-da-historia/ 
Acesso: de 18 jan. 2019 
 
Quantos centímetros (cm) Hatice tem a 
mais que Chandra? 
 
A) 27,4 cm. 
B) 16,4 cm 
C) 54,6 cm. 
D) 71,0 cm. 
 
MP 09 – Resolver situação-problema envol-
vendo medidas de comprimento, usando ta-
belas simples ou de dupla entrada. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – identifica na tabela a altura 
de Hatice e Chandra, subtrai a altura 
maior da menor, desconsidera a re-
serva (71 – 54,6 = 27,4) 
B Correta – identifica na tabela a altura 
de Hatice e Chandra, subtrai a altura 
maior da menor (71 – 54,6 = 16,4), de-
monstra assim, compreender a situa-
ção problema envolvendo medidas de 
comprimento, usando tabelas simples 
ou de dupla entrada. 
C Incorreta – considera apenas, a altura 
menor, a de Chandra. 
D Incorreta – considera apenas, a altura 
maior, a de Hatice. 
 
QUESTÃO 14 
Os jornais apresentam diariamente, previsões 
para o tempo e para a temperatura. 
A figura a seguir, foi retirada de um jornal, via 
internet. 
 
PREVISÃO DO TE
MPO PARA São Paulo - SP 
 
http://jornaldotempo.uol.com.br/previsaodotempo.html/brasil/Sao-
Paulo-SP. Acesso em 15 de mar. 2019. 
 
Nesse período a temperatura prevista mais 
alta foi 
A) 17º C. 
B) 22º C. 
C) 23º C 
D) 30º C. 
 
MP 08 – Fazer leitura de informações de 
tempo e de temperatura divulgadas na mídia. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – considera a temperatura mais 
baixa. 
B Incorreta – considera a maior temperatura 
entre as mais baixas. 
C Incorreta – considera a mais baixa tempe-
ratura do grupo das mais altas. 
D Correta – identifica na tabela a tempera-
tura prevista mais alta, demonstra assim, 
compreender a situação problema envol-
vendo leitura de informações de tempera-
tura divulgadas na mídia. 
 
 
 
 
23 
 
QUESTÃO 15 
 
Observe os objetos representados no quadro 
a seguir, e indique a alternativa que contém 
somente corpos redondos. 
 
 
MP 05 – Reconhecer similaridades e diferen-
ças entre corpos redondos e poliedros. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Incorreta – considera o poliedro (pa-
ralelepípedo) como sendo um corpo 
redondo. 
B Correta – reconhece as similaridades 
e diferenças entre corpos redondos e 
poliedros. 
C Incorreta – considera o poliedro 
(cubo) como sendo um corpo re-
dondo. 
D Incorreta – considera os objetos 
como sendo corpos redondos. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
QUESTÃO 16 
 
Observe as seguintes planificações represen-
tadas. 
 
 
 
 
A planificação que corresponde ao cone é a 
 
A) planificação A. 
B) planificação B. 
C) planificação C. 
D) planificação D. 
 
MP 06 – Identificar planificações de corpos 
redondos e de poliedros. 
 
GRADE DE CORREÇÃO 
A Correta – reconhece a planificação de 
um cone dentre as planificaçõesde 
corpos redondos e poliedros. 
B Incorreta – considera a planificação de 
um cone (corpo redondo) sendo a pla-
nificação de um cubo (poliedro). 
C Incorreta – considera a planificação de 
um cone (corpo redondo) como sendo 
a planificação de um paralelepípedo 
(poliedro). 
D Incorreta – considera a planificação de 
um com (corpo redondo) como sendo 
a planificação de uma pirâmide de 
base quadrada (poliedro). 
 
 
 
 
 
A 
 
B 
 
C 
 
 
D 
 
 
24 
 
V. REFERÊNCIAS 
BRÄKLING, K, L. Modalidades didáticas de ensino e ti-
pos de atividades. IN: Referencial Curricular de Língua 
Portuguesa. Versão Preliminar. Colégio Hebraico Brasi-
leiro Renascença. São Paulo (SP); jun/08. 
 
__________. A noção de gênero. In: Oficina Cultural 4. 
Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. 
PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002. 
 
__________ O contexto de produção de textos In: Oficina 
Cultural 1. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. 
Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): 
SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini, 2001-2002. 
 
CURCIO F. R. Comprehension of mathematical rela-
tionship expressed in graphs. Journal for Research in 
Mathematics Education,18(5), 382-393, 1987. 
 
FAYOL, Michel. A Criança e o Número: da contagem à 
resolução de problemas. Tradução por Rosana Severino 
de Leoni. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996. 
 
LERNER, Delia e SADOVSKY, Patricia. 1996. O sistema de 
numeração: um problema didático. IN: Didática da Ma-
temática, org. Parra, C. e Saiz, I. Porto Alegre: Artes Mé-
dicas. 
 
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possível 
e o necessário. Porto Alegre (RS): Artmed, 2002. 
 
MENDES, F.; DELGADO, C. A aprendizagem da multipli-
cação e o desenvolvimento do sentido de número. IN: 
BROCARDO, J.; SERRAZINA, L.; ROCHA, I. O sentido do 
número. Lisboa: Escolar Editora, 2010. 
 
PIRES, C. M. C. et al. Espaço e forma: a construção de 
noções geométricas pelas crianças das quatro séries 
iniciais do Ensino Fundamental. Editora Proem: São 
Paulo, 2001. 
 
PIRES, C. M. C. Relações espaciais, localização e mo-
vimentação: um estudo sobre práticas e descobertas 
de professoras polivalentes sobre atividades reali-
zadas com seus alunos. Anais do Encontro de Educa-
ção Matemática realizado em Macaé/RJ. 2000. 
 
_______________. Reflexões que precisam ser feitas so-
bre o uso dos chamados materiais concretos para a 
Aprendizagem em Matemática. Boletim GEPEM (On-
line), v. 61, p. 1-17, 2012. 
 
________________. Educação Matemática: conversas 
com professores dos anos iniciais. São Paulo: Zapt 
Editora, 2012. 
 
ROJO, R. Produzir textos na alfabetização: projetando 
práticas. In: Guia da Alfabetização – Revista Educação. 
São Paulo: Editora Segmento – CEALE, 2010. pp. 44 – 59. 
 
__________ Letramentos Múltiplos, escola e inclusão 
social. São Paulo: Parábola, 2009. 
 
SÃO PAULO (Estado). Secretaria da Educação. Coorde-
nadoria de gestão da Educação básica. Departamento 
de Desenvolvimento Curricular e de gestão da Educação 
básica. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. 
EMAI: educação matemática nos anos iniciais do en-
sino fundamental; organização dos trabalhos em 
sala de aula, material do professor - 4º ano do En-
sino Fundamental (Volume 1). Secretaria da Educa-
ção. Centro de Ensino Fundamental dos Anos Iniciais. - 
São Paulo: SE, 2013. 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Ler e es-
crever: guia de planejamento e orientações didáti-
cas – 4o ano / Secretaria da Educação, Fundação para o 
Desenvolvimento da Educação; coordenação, elabora-
ção e revisão dos materiais, Sonia de Gouveia Jorge... [e 
outros]; concepção e elaboração, Claudia Rosenberg 
Aratangy... [e outros]. - 4. ed. rev. e atual. - São Paulo: 
FDE, 2014. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 
12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Expecta-
tivas de aprendizagem de Língua Portuguesa dos 
anos iniciais do ensino fundamental – 1º ao 5º ano. 
2013. Elaboração: Kátia Lomba Bräkling. Colaboração: 
Grupo Referência de Língua Portuguesa, Formadoras do 
Programa Ler e Escrever e Equipe CEFAI. Supervisão Pe-
dagógica: Telma Weisz. Disponível em: http://lereescre-
ver.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 
12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria de educação. Orienta-
ções curriculares do estado de São Paulo – Anos Ini-
ciais - Matemática. 2014. Disponível em: http://lerees-
crever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 
12.Fev.2016). 
 
SÃO PAULO (Estado) Secretaria da Educação. Matriz de 
avaliação processual: anos iniciais, língua portu-
guesa e matemática; encarte do professor / Secretaria 
da Educação; coordenação, Ghisleine Trigo Silveira, Re-
gina Aparecida Resek Santiago; elaboração, equipe cur-
ricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Ini-
ciais. São Paulo: SE, 2016. 
 
 
VERGNAUD, G. A criança, a Matemática e a realidade: 
problemas de ensino de Matemática na escola ele-
mentar. Trad.: Maria Lucia Moro. Curitiba: UFPR, 2009. 
 
________________. A teoria dos campos conceituais. In 
Brun, J. Didática das Matemática
EXPEDIENTE
 
COORDENADORIAS 
Coordenadoria Pedagógica - COPED 
Coordenador: Caetano Pansani Siqueira 
 
Coordenadoria de Informação, Tecnologia, Evidência e Matrícula - CMITE 
Coordenadora: Fátima Elisabete Pereira Thimoteo 
 
DEPARTAMENTOS 
 
Departamento de Desenvolvimento Curricular e de Gestão Pedagógica - DECEGEP 
Diretor: Valéria Arcari Muhi 
 
Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais - CEIAI 
Diretora: Sonia de Gouveia Jorge 
 
Equipe Curricular do Centro de Educação Infantil e dos Anos Iniciais 
Autoria e Leitura Crítica do material 
Edimilson Ribeiro, Noemi Devai e Sonia Jorge 
Departamento de Avaliação Educacional - DAVED 
Diretora: Patrícia de Barros Monteiro 
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira 
 
Centro de Planejamento e Análise de Avaliações - CEPAV 
Diretor: Juvenal de Gouveia 
 
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Soraia Calderoni Statonato, Márcia Soares de 
Araújo Feitosa 
 
Centro de Aplicação de Avaliações - CEAPA 
Diretora: Isabelle Regina de Amorim Mesquita 
 
Denis Delgado dos Santos, José Guilherme Brauner Filho, Kamila Lopes Candido, Nilson Luiz da 
Costa Paes, Teresa Miyoko Souza Vilela 
 
Equipe de Diretorias Regionais de Ensino 
Autoria, Leitura crítica e validação do material 
 
Kristine Simone Martins – Sul 1, Daniele Eloise do Amaral Silveira Kobayashi – Campinas Oeste, 
Vastí Maria Evangelista e Maria José da Silva Gonçalves Irmã – Leste1, Nelci Martins – Centro 
Oeste, Rosana Jorge Monteiro Magni – Norte 2 
 
Representantes do CAPE 
Leitura crítica, validação e adaptação do material para os deficientes visuais 
Tânia Regina Martins Resende 
 
©Copyright: Vanessa Evangelista