pscicologia do desenvolvimento

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IMPORTANTE 
UNIP INTERATIVA 
11211:Blfll 
Cod1go da Prova · 18552666593 
Curso PEDAGOGIA 
Se, 1e ou Penado. 4° Bimestre - 2º Semestre 
Tipo Bimestral - AP 
A luno ~ e M! !J SZJE8@1JiJt! m E 
1 Ouestoes obJet1vas - va lendo 10,00 pontos 
Ger.Jda em 01/12/2018 14:09:13 
V& F 
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Questões de múltipla escolha 
D1sc1pl1na 625560 - PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E TEORIAS DA APRENDIZAGEM 
Questão 1 · Quando assistimos a uma cena triste num filme, é comum nos comovermos ,mediatamente, 
chegando a ficar com os olhos marejados. Essa reação, de acordo com a Teoria da Inteligência Emocional, 
indica que: 
A) Reagimos de acordo com nosso pré-consciente emocional 
B) Reagimos de acordo com nossa mente racional 
C) Reagimos de acordo com padrões condicionados desde o berço 
D) Reagimos de acordo com nossa mente emocional 
E) Reagimos de acordo com estratégias de marketing 
Questão 2: Com relação à expressão "educação bancária" (cunhada por Paulo Freire) e aos significados a 
ela associados, é incorreto afirmar que: 
).A) Ela envolve uma crítica à concepçao empirista 
B) Ela critica uma pos,çao de excessiva passividade dos alunos. 
C) Ela defende um olhar mais individualizado sobre os alunos. 
~ Ela faz uma crít ica à acumulaçao do conhecimento. 
\:) Ela defende que os conhecimentos devem ser depositados nos alunos 
Questão 3: Pensando nas contribuições das ideias psicanalíticas para a educação estudadas na disciplina 
Psicologia do Desenvolvimento e Teorias da Aprendizagem, analise as alternativas e assinale a incorreta : 
A) Elas aJudam o professor a compreender alguns sentimentos e reações dos seus alunos como sendo originários 
de outras relações. 
-,( B) Elas alertam o professor que sua ação nunca obterá um controle total sobre o final do processo educativo. 
C) Elas lembram ao professor que o aluno possui um funcionamento subjetivo próprio que 1nfluenc1a no seu 
aprendizado. 
D) Elas propõem ferramentas conceituais que garantem a obtenção de um desempenho adequado dos alunos 
E) Elas ajudam o professor a não se apegar ao lugar de quem possui o poder e o saber absolutos 
Questào 4: Duas mães conversam no portão da escola enquanto aguardam seus fi lhos. Aracy diz: "Ah , 
Carmem, não sei o que fazer com o Júnior ... ele não para quieto um minuto! Desde bebé ele já era agitado, 
acho que isso nasceu com ele. " Carmem responde: "Sei não, Aracy, a Janaina era igualzinha e eu dei um 
jeito nela! Você tem que ser mais firme, tem que pôr de castigo. É você que tem que saber moldar seus 
fi lhos! " As opiniões de Aracy e Carmem sobre seus filhos correspondem, respectivamente, a uma visão· 
A) lnat1sta e 1nterac1onista 
B) lnat1sta e empirista 
C) Interacionista e empirista 
D) Empmsta e interacionista 
/\.E) Empirista e 1nat1sta 
Questão 5: Imaginemos o seguinte diálogo entre duas alunas de Ensino Médio: 
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"" , , ,. ,t, •1 1.11 t 11q11.11110 vou c.int, 11 ido hiço, rim~" . ' ' urno criar rnú &1e,ac, que mu ajudam a entendt:r e guardar a 
1111 ,11 11 , 11 · ;.; e 1x.1ruco quo 1-mtendo melhor a~ i:0Isa!:. , que rr11nha menl~ funr:1ona 
1 Hll1,•l111.· l 1.11.i 11111 11 , pI1Jc1~0 '"'Stltdu, , ·om l.'.l 1 
:.~.,1 llH ' ,1Iud.1 11 1uItuf liso coi e~ e ll'lr,1 ' ti 1 _. ~ 
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f• pélpel br,m e,o ?º lado Eu faço esquema~ faç.o l1<stas da rnatfri3 e 
s I e,ente& pa1il o~ conteudos e fica bem mais fácil e gosto50 para mim' 
Com baso l1J foor/J das Inteligências milltfplas assinale 
rospocttvJrnonto descrílaa pelas duas alunas. , a alternativa que indlc,1 quais as lntelig6nc1ar. 
~ lnteligêncli:l llngu lstica / In teligência lógico-matemática 
)(_ , ) lntt11ig~nc1a musi.cal / Inteligência lmgulstica. 
C. ) ln lu l1~11:: llCIJ rnusIcnl / l11te llgência plc tográfic..l 
D) lnte lI~1~ 11c1u c ineslés1co-corporéll / ln teligênc1a espacial 
E) l1 1te l1gênc1a musical/ l11te l1gô11c1a espacial 
Questão 6 · Corno vim d 'fl os cm nosso curso, Gardner (1995) defonde quo sti um aluno, por exemplo , apresentar 
1 cuidado de resolver um problema lóglco-matemátlco dentro de um sistema formal desse mesmo tipo e. 
pr~fossor deverá buscar outra forma (por melo da linguagem ou de modelos espaciais , por exemplo) que 
SCJ.1 m~ls bom desenvolvida no aluno e que, portanto, filvorocerá sou entendimento. Essa 1de1a se baseía 
ospecif1camcntc, om qual conceito do autor· 
A) Escola plura listd 
8 ) P,ofessor facrl1lador 
.,.ç ) Rot.:is ::i llernat1vas. 
D) lnte ligênc1,1 p ictogrâflca 
E) Aluno partIc1palivo 
Questào 7 Um conceito freudiano estudado nesse curso, e importante para o campo educacional , é a 
"sublimação". Assina le a alternativa que o define do modo correto: 
A) Mecanismo pslquico que permite mod1f1car o objeto para o qual nossa lIbIdo se direciona , extraindo o c0nteúdo 
sexual e o substituindo por outros fins socialmente aceitos e necessános· como redrrecIonar a curiosidade corporal 
para o conhecimento e a arte 
B) Dimensão da mente formada pelos instintos, impulsos orgânicos e deseJos inconscientes e regido pelo pnnclp1c, 
do prazer 
C ) Fenômeno que permite transferir a outra pessoa sentimentos derivados de relações vividas anterrormente 
,<J)) Mecanismo pslquico de defesa do ego e que tem como funçao principal favorecer que nossos deseios 
inconscientes seJam expressos. 
E) D1mensao da mente que cuida de nossa vida cotidiana, dos relacionamentos socia is e é regida pelo pnnclpI0 da 
realidade, ou seja, consegue retardar a possibilidade de prazer 
Questão 8: A Teoria das Inteligências Múltiplas, de Gardner, traz relevantes contribuições para a prática 
pedagógíca. Leia as alternativas a seguir e assinale aquela que não corresponde às ideias desse autor. 
(~ Desde cedo, a escola deve construir o espectro das inlel1gênc1as dos alunos, de forma a poder venficar em quais 
inteligências os alunos possuem mais faci lidade e dIrec1onar suas ações principalmente para o aperfeiçoamento 
destas 
B) As avaliações devem ser realizadas de formas diversificadas, e nao somente em lápis e papel de modo a 
lavorecer a expressao das diferentes inteligências 
C) Todas as inteligências devem ser igualmente valorizadas pelo professor, e nao somente a lIngu lst.Jca e a lógico-
matemática 
O) Os professores devem buscar rotas alternativas ou secundárias para atingir as intel1gênc1as em que os alunos 
demonstrem mais dificuldade 
E) As ações da escola devem visar nao somente ao desempenho acadêmico , mas também à vida futura dos alunos 
e sua inserção na comunidade 
Questão 9: Tendo em mente os diferentes modos que o Inatismo, o empirismo e o interacíonlsmo 
compreendem o conhecímento e a intclígêncía humana, assinale a alternativa incorreta 
A ) o 1natIsmo entende ri 111lehgêncIil 1 ,umanc1 co1 no um do111 pessoal. e,omo um potencial herdado 
B ) o empirismo compreende o suJeito como urnêl tabula raso, como fo lha de papel em branco que será preenchida 
por expenêncIas externas 
C ) As ide ias próprias ao inatismo fundarnentararn o desenvolvimento de testes de mte l1g_ênc,a (testes de QI) (Q) o empirismo questiona a importanc1a da experiência senslvel, dando mais Importanc1a à 1n trospecçao 
Ê) o empirismo tem uma concepçao exógena do conhecimento, enquanto o inatismo tem uma concepção 
endógena 
Questão 10. Com relaçao à teoria construtiv1sta de Piaget, analise a cena a seguir: 
. quirn tem dois anos e apresenta uma habilidade motora fina cada vez mais desenvolvida, conseguindo segurar 
1 ,:;ences obJetos Dia desses, entretanto, sua mãe o observou tentando segurar um ovo cru e Joaquim o apertou 
u 3 rna,s, fazendo com que se quebrasse. Tentou novamente, mas ele o segurou de modo muito solto, deixando-o ca,r 
'70 chão·· 
Assinale a alternativa que explica teoricamente e de forma corretaessa cena: 
~ Joaquim está tentando assimilar seus esquemas de preensão ao ovo cru . 
..fil) Joaquim está tentando analisar s1mbol1camente o peso e a forma do ovo cru 
C) Joaquim está tentando mtrojetar o conceito de ovo cru em seus esquemas motores. 
~) Joaquim está tentando acomodar seus esquemas de preensão ao ovo cru. 
E) Joaquim está tentando desenvolver a reversibilidade frente ao ovo cru