Av1 - Avaliação na Educação

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Av1 - Avaliação na Educação
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Informações Adicionais
Período: 26/08/2019 00:00 à 30/09/2019 23:59
Situação: Cadastrado
Pontuação: 750
Protocolo: 440260510
1) Com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB), Lei Federal 9.394/1996, as concepções da avaliação discutidas pela maioria dos estudiosos da
temática foram incorporadas de alguma maneira no texto legal. Algumas das determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional foram:
I – A necessidade de que prevaleçam os aspectos quantitativos sobre os qualitativos, devendo-se considerar todas as notas e conceitos resultantes do processo de análise do
desenvolvimento cognitivo do aluno.
II – Uma concepção de aprendizagem enquanto processo e, portanto, uma avaliação voltada para o acompanhamento da aprendizagem e para uma reflexão sobre a prática docente.
III – A avaliação do desempenho do aluno deve ser contínua e cumulativa, ou seja, ela não se realiza somente num momento específico, mas deve ocorrer durante todo o processo
de ensino-aprendizagem.
IV – A recuperação da aprendizagem se relaciona com a avaliação e se apresenta como um evento terminal, relacionado à promoção/retenção.
V - As provas e exames perderam seu caráter de único instrumento de avaliação devido à característica processual da avaliação da aprendizagem.
Com relação às determinações assumidas na LDB no tocante a avaliação educacional, é correto o que se afirma em:
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
2)
3)
Alternativas:
Apenas I, III, V.
Apenas II, III, V. Alternativa assinalada
Apenas I, II, IV.
Apenas II, III, IV.
Apenas I, IV, V.
As pesquisas sobre os sistemas de avaliação no Brasil, tanto o nacional (Saeb), quanto avaliações externas estaduais e municipais, indicam que os usos dos seus resultados têm
tido aspectos positivos e negativos. Os gestores dos sistemas de ensino e das escolas e também os professores necessitam conhecer os aspectos negativos para encontrar formas de
evitá-los.
Assinale a alternativa que indica uso negativo dos resultados das avaliações externas segundo as pesquisas.
Alternativas:
Os resultados são utilizados na elaboração de políticas a nível dos sistemas de ensino e escolas, pois a partir da Prova Brasil os resultados são devolvidos às escolas e as
avaliações de estados e municípios também produzem resultados por escola.
A ampla divulgação dos resultados possibilita transparência e responsabilização, já que as instituições públicas de ensino são mantidas por recursos do Estado, devendo, dessa
forma, prestar contas da qualidade do serviço prestado à sociedade.
Os resultados das avaliações têm servido para a disponibilização de recursos materiais e financeiros para as escolas, principalmente aquelas que apresentam maiores
debilidades.
O uso dos resultados para a elaboração de índices e estabelecimento de metas leva as escolas a priorizarem os conteúdos cobrados nas avaliações, o que
favorece a melhoria dos resultados.
Alternativa assinalada
Os resultados das avaliações externas proporcionam o diagnóstico das dificuldades dos estudantes em língua portuguesa e matemática e possibilitam que os sistemas de ensino
e as escolas utilizem esses resultados para planejar políticas, programas e estratégias de ensino, no nível das escolas, garantindo a aprendizagem de todos os alunos.
Alicia Bonamino e Sandra Zákia Sousa (2012) realizaram uma análise que indica que as consequências e a responsabilização pelos resultados obtidos nas avaliações externas
foram se transformando de acordo com os objetivos das avaliações nacionais e também estaduais. De acordo com as pesquisadoras:
I – As avaliações externas realizadas no Brasil em todos os níveis podem ser classificadas em três grupos ou gerações. 
II – Cada geração vai assumindo e ampliando finalidades, características, formas de divulgação e usos dos resultados das gerações precedentes. 
III – As avaliações de segunda geração são avaliações de consequências fracas ou responsabilização branda, pois os resultados são divulgados na internet para consulta pública ou
a)
b)
c)
d)
e)
a)
b)
c)
4)
através da mídia, mas os resultados não são divulgados às escolas. Além disso, não possui consequências materiais nem simbólicas.
IV – As avaliações de terceira geração possuem consequências materiais que envolvem a premiação ou punição dos profissionais que trabalham nas escolas, com mecanismos de
remuneração ou premiação em função de metas. São avaliações com consequências ou responsabilização forte.
V – As avaliações de primeira geração não possuem consequências, são amostrais, os resultados são divulgados na internet e não são devolvidos às escolas. A Prova Brasil é um
exemplo desse tipo de avaliação.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
Apenas I, III, V.
Apenas I, II, V.
Apenas I, II, IV. Alternativa assinalada
Apenas II, III, IV.
Apenas I, IV, V.
O Sistema Permanente de Avaliação da Educação Básica do Ceará (SPAECE) foi implementado em 1992 pela Secretaria da Educação (SEDUC), com o objetivo de promover um
ensino de qualidade e equânime para todos os alunos da rede pública do estado. Comparando as avaliações nacionais com as do SPAECE, podemos afirmar que:
I - A Avaliação dos alunos do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental é feita em caráter censitário para as etapas avaliadas, com periodicidade anual, no que se assemelha a Prova Brasil
(Anresc), menos na periodicidade.
II - A Avaliação do Ensino Médio é realizada, anualmente, de forma censitária, na 1ª série do Ensino Médio. Para as 2ª e 3ª séries, a aplicação foi censitária no período de 2008 a 2012,
passando a ser amostral a partir de 2013, assemelhando-se, portanto, a Aneb.
III- Para os alunos da Educação de Jovens e Adultos, oferecida de forma presencial, são realizadas avaliações nos Anos Finais do Ensino Fundamental e Ensino Médio da Rede
Estadual de educação: uma avaliação para o 2º segmento da EJA Ensino Fundamental e outra voltada para os 1º e 2º períodos do Ensino Médio, semelhante ao Encceja.
IV – Diferentemente do Saeb, o conjunto de informações coletadas pelo SPAECE produz resultados por aluno, turma, escola, município, credes (regionais) e estado. Em se tratando de
uma avaliação de característica longitudinal, possibilita, ainda, acompanhar o progresso de aprendizagem de cada aluno ao longo do tempo.
V - O SPAECE-Alfa consiste numa avaliação anual, externa e censitária para identificar e analisar o nível de proficiência em leitura dos alunos do 2º ano do Ensino Fundamental
matriculados nas escolas da rede pública (estadual e municipais), semelhante a Provinha Brasil.
Considerando as proposições apresentadas, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
Apenas I, IV, V. Alternativa assinalada
Apenas II, III, V.
d)
e)
a)
b)
c)
d)
e)
5)
Apenas II, III, IV.
Apenas I, II, V.
Apenas I, III, IV.
O Saeb surgiu na década de 1990 e tinha um caráter absolutamente diagnóstico da situação da educação brasileira. Com o passar dos anos, o Ministério da Educação foi
aperfeiçoando o Saeb e criando outras avaliações. Uma das avaliações do MEC articula apoio material às escolas, formação de professores, gestão e avaliação sistêmica e se efetiva
no marco do regime de colaboração previsto na Constituição Federal e na LDB.
Assinale a alternativa que indica a avaliação externa realizada pelo Ministério da Educação e implementada pelo Inep que apresenta as características descritas.Alternativas:
Exame Nacional do Ensino Médio (Enem), pois avalia os estudantes que estão concluindo ou concluíram o ensino médio e seus resultados são utilizados para o acesso ao ensino
superior. Dessa forma, envolve os três âmbitos de governo.
A Avaliação Nacional do Rendimento Escolar (Anresc) ou Prova Brasil, porque é uma avaliação censitária e seus dados são divulgados no âmbito federal, estadual, municipal e por
escolas.
A Provinha Brasil, pois é uma avaliação diagnóstica desenvolvida para melhorar a aprendizagem dos alunos do 2º ano do ensino fundamental e sua implementação se dá por
meio da adesão das redes municipais e estaduais de ensino.
A Avaliação Nacional da Educação Básica (Aneb), porque é uma avaliação amostral e seus dados são divulgados apenas no âmbito dos estados, regiões e nacionalmente.
Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA), que avalia os alunos do 3º ano do ensino fundamental e se insere no Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa (PNAIC), que é uma política que visa garantir a aprendizagem dos estudantes no ciclo de alfabetização (três primeiros anos do ensino fundamental).
Alternativa assinalada